教学设问的模式与策略

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教学设问的模式与策略

作者：崔迎春

来源：《教育》2015年第24期

课堂设问能够引发学生的思考，激起学生的学习热情，帮助学生获得知识、提升能力，并帮助学生在学习中逐步形成问题意识，养成勤于思考的习惯、善于思考的能力。“不愤不启，不悱不发。”可见，学起于思，思起于疑。创设情境、精心设问能充分调动学生学习的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。能力出发教学设问的目的就是要通过调动学生动脑去发现和解决问题，着眼点在“思”。

教学设问的模式

2011年版《义务教育化学课程标准》中对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学

习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。按照《课程标准》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标三个不同的层次水平，对应学生不同的思维活动以及问题的预设，教学设问可以分以下模式。

认知性学习层面的设问此类设问用以帮助学生回忆所学的知识要点，主要涉及化学基本

概念和理论、物质的性质用途及制取、化学用语等。例如：“举例说明浓硫酸有哪些特性”“什么叫质量守恒定律”“木炭、硫、磷、细铁丝在氧气中的燃烧现象”等。也有帮助学生运用所学化学知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的化学问题。例如：“用原子分子知识解释水的电解是化学变化”“冰的融化是物理变化”“请归纳酸、碱的通性”“说明酸、碱具有通性的原因”“试比较四种基本反应的异同点”等。

技能性学习层面的设问技能性设问可以帮助学生应用所学化学知识解决身边的化学问

题。例如：“两瓶无色气体，分别是空气和氧气，如何区别？”“如何除去NaOH溶液中的少量Na2CO3”等。此类问题的设问常用到的关键词有“为什么”“如何区别”“试分析”“预测”等。

体验性学习层面的设问通过此类设问，帮助学生综合运用知识，将化学知识置于问题情

境中，创造性地组合知识，从而形成分析问题、解决问题的能力。如运用物质结构知识、离子知识分析物质的鉴别与鉴定、某些常见气体制备及检验、综合实验评价等。例如：“铁粉与生石灰都是常用的干燥剂，试用化学方法检验某食品袋中的干燥剂究竟是其中的哪一种？请你简述方法和现象。”“对照碳酸钠、碳酸钙与稀盐酸反应的现象，你有什么启示？”“如何验证某盐中含有碳酸根离子？”等。

教学设问的策略

“学而不思则罔”，能力出发的教学设问就是为了促进学生的思考，所以教学设问应遵循以下原则。