快乐作文,作文快乐

快乐作文，作文快乐

———让快乐在作文中流淌

【内容摘要】小学生的作文教学在小学阶段的重要性不言而喻，怎样让学生们快乐的作文呢？所谓快乐作文,就是老师带着快乐的心情,让学生在愉悦、快乐的氛围中,快快乐乐地写作文。使孩子们在快乐的氛围中,写他们身边的故事。“快乐作文”的理念是在新课程改革背景下提出的,因此“快乐作文”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神。人们常说：“兴趣是最好的老师！”的确如此，在我的教学实践中，学生由最开始的怕作文到今天爱作文，想作文，甚至多日不写作文心痒、手痒的地步，这一切都是致力于培养学生写作兴趣的结果。作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名小学语文教师，要提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。根据多年教学经验得知，提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。

【关键词】 创新 快乐 兴趣

一、对小学生写作状况的思考

在小学语文作文教学中，广大语文教师都会感到学生很怕写作文，老师一说要写作文，学生就会条件反射地大叫起来。在平时作文训练当中，大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手，觉得没有什么东西好写，更吃不准自己写的是否合乎要求。即使完成了也是勉勉强强的，是迫于无奈而凑足字数。有的学生是胡编乱造，有的学生错字连篇，有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。显然，学生怕写，老师难教已经是不争的事实。

前苏联教学论专家卡特金说：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧、和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是：我们的教师在教学中只关注学科，不关注人。现在的小学生厌恶写作文，写不好作文，正好印证了这一点。

那么，我们将如何冲破了传统作文教学的束缚，摆脱作文教学的困境，走出作文教学的误区呢？作文教学的出路究竟在哪里呢？我们将怎样进行作文教学？

新的语文课程标准给我们的作文教学指明了方向。《语文课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们写作的兴趣，真正成为学习作文的主人”。我们要在新课标的指导下进行作文创新教学。真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生，让学生自由的作文。

二、构建新课标下小学作文创新教学的模式

写作是一种高度综合化的精神生产活动，它要求作者要有一个较为宽厚而又广博的知

折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。写作的这种综合化决定写作训练要以人为本，以培养人的综合素质为本。教育肩负着培育民族创新意识和创新能力的重任，缺乏创新精神和能力的民族是难以屹立于先进民族之林的。正如江泽民所说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”总之写作的最高境界是创新，那么在新课标下作文教学如何创新呢？

1、植根于现实生活，强调一个“新”字，让学生快乐的作文

新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其中，真情实感才是学生作文的真谛，才能让学生快乐的作文。如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟是写作生命。因为感悟是写作的决定性因素，感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。有了感悟才会有写作，没有感悟就不会有写作。

人的感悟是有差异的。许多学生在观看同一个景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一个问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知。这就是感悟的差异。感悟能力强的人，耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”；感悟能力弱的人，听而不闻，视而不见，万事不感兴趣，一切无所用心，遇事迟钝，没有感慨，没有激情，没有见解，视为写作的畏途。那么如何引导学生去加强感悟呢？

白居易说过“文章合为时而著”，这个“时”就是现实生活。所以我们指导学生作文训练时，引导学生关注身边生活的长幼之情、邻里关系、成功与失败、理想与前途、欢乐与忧伤，不失时机地进行“热点炒作”，让学生自觉养成“说真话、诉真情”的意识。

生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心，但毕竟为数较少，且引人注目；小事细小琐碎，为数很多，并不引人注意，我们更要关心。要激发学生的好奇心，引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的知慧和哲理。

2、激活兴趣，培养感情，享受写作的快乐。

“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应激发他们的写作兴趣。兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。“兴趣是最好的老师”。学生满怀兴趣地学习，钻研，可以提高学习效率，弥补智能的不足。写作也是如此，我们语文教师，要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。

在小学作文教学中，我充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会。利用班内校内报刊、黑板报、演讲等阵地，让一些中下写作水平的学生作文得以展现；同时通过征文、作文竞赛、网络、报刊杂志的发表等形式，让出类拔萃的作品得到成功的机会。这样，对学生本人来说，是一个极大的推动和鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心。同时，会形成一个个的“光环效应”对他周围的同学也是一个极大的带动，形成一种良好的写作氛围。作文成功机会的创设，收获的必定是写作的成功。总之，要让每一个学生都享受到成功的快乐。

3．激发情感，逐步培养学生的写作兴趣，变“苦”为“乐”　

作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系，热爱每一个学生，特别是要关爱学生，教师要把差生当“朋友”， 想学生所想，急学生所急。了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来，写出的文章也内容充实、并有真情实感。那么，怎样才能使学生有兴趣地进行写作呢？这就是在平时写作训练中，多设计一些学生感兴趣的作文题。例如：有如下一则材料：一个人正在沙漠里散步，突然一个声音对他说：“捡些卵石放在你的口袋里吧，明天你就会又高兴又后悔的。”这个人弯腰拾了一把卵石放起家口袋里，后来发现是钻石、绿宝石、红宝石，他感到又高兴又后悔，高兴的是他拿了一些，后悔的是未能多拿一些。据上面的材料，类比联想，这则寓言蕴涵了什么道理？你把道理写出来。原来毫无价值可言的卵石，后来竟发现他们是宝石，有趣；这让人感到又高兴又后悔，亦有趣。这有趣之中，蕴含了丰富的哲理，生活中不也有许多在当时认识不到它的价值，过后才发现它像“宝石”般珍贵的东西吗？时间，青春、友情等等。

4、重视积累，看好一个“活”字，让学生快乐的作文

朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要有水，先得有源，要有清水，就必须要有活水。 中学生，生活面狭小，见识不多，在升学率的指挥棒下，更无暇在课外进行广泛阅读。在这种情况下，学生是很难得到“活水”的。俗话说：“巧妇难为无米之饮”。更何况不是巧妇？面对现实，我们语文教师应在可能的条件下，为学生引进“活水”，指导他们积累生活，积累素材，开拓视野。

在语文教学过程中，我要求学生做好两件事：一是“读书笔记” ，二是“生活札记”。我给学生规定每周课外阅读应达到的量，但是仅仅停留在阅读这一层面上是不行的，一份读物学生过目之后，真正留在记忆深处成为知识积累和文化积淀的东西极少，这就有赖于做好“读书笔记”。我告诉学生做笔记时不要拘于文体样式，摘录、提要、书评、读后感等爱怎么写就怎么写，反正要把阅读中的种种信息用“烂笔头”及时收获下来，待日后再

反复体味。同时要求学生以日记、周记的形式加以训练，开拓学生的练笔空间，多角度，多层次的积累写作素材。 我从教以来，一直注意学生的日记、周记的写作，几年来，我越来越感觉到写日记、周记对学生写作水平的提高帮助很大。绝大多数学生经过一段时间的强化训练，能完成任务，养成了写日记、周记的良好习惯。为写作积累了大量的素材。

写日记就是真实地记录自己的生活，而不是记流水帐，应从平凡的生活中认真挖掘，用自己的真实情感付之于笔端，那么流淌的是甘冽的清泉，拾取的是闪光的金子。

5、少作评价，多作鼓励，让学生成为写作快乐的主人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，强调转变学生的学习方式，转变原有的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。新课程标准下的写作评价则是双向的立体的，它以学生为主体，它包括对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价，对写作材料准备的评价，对作文修改的评价等。作为语文教师，我们要知道在整个写作过程中，适时地对学生评价是应当的，但更重要的是给学生较多的鼓励。

美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。小学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。因此，教师都要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感，产生自我否定，甚至对写作产生反感。发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，能够帮助学生维持良好的写作情绪的体验，树立再创佳绩的信念。这样，学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有了希望。学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。用赏识的眼光对待每一篇作文，你会发现有许多美好的东西。巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大的点燃学生的写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。这样，赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品，让学生成为写作快乐的主人。

总之，作为一名语文教师，要引导学生去感悟生活，激发他们的写作兴趣，张扬自己的个性，品尝到写作的快乐，从而把苦于写作变为乐于写作，让学生真正做到快乐作文，作文快乐。

快乐作文，作文快乐 ———让快乐在作文中流淌

学科：语文

作者：王月山

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