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形成性评价在遗传学实验课程考核中的应用研究

Advances in Education教育进展, 2016, 6(2), 57-64

Published Online March 2016 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/b310062927.html,/journal/ae

https://www.wendangku.net/doc/b310062927.html,/10.12677/ae.2016.62010

Research on Application of Formative

Assessment in Genetics Experiment

Course Examination

Wenjing Zhao, Xueqiang Duan, Zhihui Li

Department of Biology, Taiyuan Normal University, Taiyuan Shanxi

Received: Feb. 29th, 2016; accepted: Mar. 14th, 2016; published: Mar. 22nd, 2016

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https://www.wendangku.net/doc/b310062927.html,/licenses/by/4.0/

Abstract

Genetics is a very important course in major biology. So in the meantime, genetics experiment course not only has the effect of consolidated and complement teaching of genetics, but also can make students master the corresponding genetics experiment operation skills. On the traditional teaching evaluation, which makes it difficult to fully reflect the students’ quality, students are pas-sive recipients, while formative assessment is a new evaluation system which evaluates the full studying process of students. Via observing and recording the students’ mental state, the perfor-mance of experimental operation and the questions being answered by students, plus the mid- term test and final test, students will get a full stage evaluation. Scores of the students come from 6 corresponding contents, which involve self-evaluation, group evaluation, teacher evaluation, ex-periment operation skills, the mid-term exam and the final exam. Formative assessment of stu-dents for experiment courses of genetics can be done referring to an appropriate distribution rate of the above 6 items.

Keywords

Formative Assessment, Genetics Experiment, Research on Application

形成性评价在遗传学实验课程考核中的应用研究

赵文婧，段学强，李智慧

赵文婧等

太原师范学院生物系，山西太原

收稿日期：2016年2月29日；录用日期：2016年3月14日；发布日期：2016年3月22日

摘要

对于生物学专业来说，遗传学是一门主干课程，而遗传学实验课程不仅对遗传学的教学起到巩固与补充的作用，而且能使学生掌握相应的遗传学实验操作技能。在传统的教学评价过程中学生是被动接受者，因此较难体现出学生的整体素质，而形成性评价是对学生学习全过程进行的评价，是发展性评价，能更好的对学生做出全面客观的评价。通过实验课上观察并记录学生的精神状态和实验操作中的表现以及对学生进行现场提问，并结合期中测试和期末测试成绩综合性给予学生全面的评价。成绩的形成来源于学生自评、小组互评、教师评价、实验操作技能、期中考试、期末考试六项内容，针对6项内容结合教学实际制定适宜的分配比例，对学生的遗传学实验课程完成形成性评价。

关键词

形成性评价，遗传学实验，应用研究

1. 引言

在遗传学实验教学中，传统的教学评价主要从学生考勤情况、实验报告和期末闭卷考试三方面进行，这样往往导致学生死记考点，平时实验学习只注重写实验报告，因而较难综合反映学生对遗传学实验基础知识的理解情况和实验操作能力，也就不能全面客观地衡量学生的综合的实验学习水平，学生在学习中的主体地位无法得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。在我国，本世纪之前教育评价中仅以考试成绩评定学生的评价方式已经根深蒂固，一直到上世纪90年代末才出现了有关形成性评价的文献，虽然起步晚，但发展较快[1]。

进行形成性评价时，需要对学生整个学习过程进行持续地观察、记录，做出发展性评价，因此能够向教师和学生反馈信息，使教师了解教学中的不足，使学生了解学习中应注意的问题[2]。通过对本学期生物技术专业两个班级的共计71名学生的遗传学实验整个过程的观察、提问、记录等，形成一套形成性评价的标准。使教师在遗传学教学过程中能够及时收到反馈信息，进行查漏补缺，进而及时调整教学的方法和手段，更好地开展教学改革；同时学生在学习和实验过程中可以根据指导意见和测试反馈信息有针对性地改进学习态度和学习方法，最终实现综合能力的全面提高。这对于挖掘学生潜能、培养学生综合能力和创新精神、提高教学质量、深化教学改革具有重要的指导意义。

2. 形成性评价的概述

2.1. 形成性评价的内涵

王汉澜认为，教学评价是指根据设定的教学目标，采用一系列科学的评价方法，对整体教学过程和学生成绩予以价值上的判断，为改进教学方法、提高教学质量提供较为可靠的科学的依据[3]。这句话告诉我们，要准确理解教学评价，需要认清教学评价的主体、客体、属性以及它们之间的相互关系。人是教学评价的主体，在评价事物时往往会与自身的需要联系起来，也就是说评价的内容蕴含着人自身的需

赵文婧等

要，这里的“人”是指参与教学活动的教师和学生。教学评价的客体包括教学设备、教学场地、时间安排、教学目标、教学内容、教学方法等，它们是有机组合在一起的。教学评价的属性是对教学价值进行判断，即客体是否满足了主体的需要，满足了多少，包括教育活动现实的价值和潜在的价值。

形成性评价是一种持续性评价，通过观察、记录、测试、设置问卷、开展咨询、进行访谈、建立学习日志和学习档案等评价手段和方法对学生学习过程中表现出的情感、态度、活动的参与程度，对学生的语言发展状态和学习进展做出判断[4]。遗传学实验形成性评价的主体是教师和学生，评价时主要考虑学生的需要，帮助学生找到自己的不足，从而调整学习状态，注重学习态度，改进学习方法，促进学生的学习，另外也有助于教师提高教学质量。形成性评价的客体是学生在实验过程中的情感与智力表现，包括学习态度、思维、所获得的成绩等方面的发展，它们紧密联系在一起。形成性评价以学生为中心，注重过程，看重发展。

2.2. 形成性评价与传统终结性评价的比较

科学的评价体系为课程目标的实现提供了重要保障[5]。我系自开设遗传学课程以来，对学生的评价采用的是传统的终结性评价，单纯的这种评价方式已不能满足教师教学和学生学习的需求，于是形成性评价被提出来。

首先从评价主体来说，传统的评价是以教师为中心，而在形成性评价中，教师和学生都要参与到形成性评价中，把学生的发展作为考虑的基本点。在传统的评价中，教师通过讲解的方式，传授给学生们实验的步骤，实验的注意事项，然后同学们按照给定的步骤开始实验。对实验进行考核的是以实验报告和期末考试为主，学生只通过记忆，然后书写下来就能得到不错的分数。形成性评价把学生作为中心，注重学生的感受，培养学生的兴趣。通过多方面的因素，以多种方式进行考核，是一种持续发展性的评价。

第二从评价标准上来分析，传统的终结性评价标准较为单一，依据实验报告和期末考试的分数得到最后成绩。很大一部分同学的实验报告是以抄书和学生之间互相抄袭完成的，会出现实验报告雷同，还有实验报告内容与实际操作不相符，实验报告中出现了实际操作中没有用过的实验仪器，具体实验操作步骤不相符等问题。体现不出学生自己的思想，久而久之，会养成不好的思维习惯，对于自身知识与技能没有明显提高。对于期末考试，试卷所取样本是有限的[6]，学生可以通过死记硬背通过考试。而形成性评价在遗传学实验考核中，加入了情感、态度、专业知识、操作技能等方面，评价标准更加全面，评价方式更加多样。

最后说评价效果，传统的终结性评价能够对学生的学习进行学习质量的结论性评价，这种评价方式可以逼迫学生记忆一些基础知识，从侧面对学生起到了督促作用。而形成性评价着眼于学生实验的全过程，对学生的综合素质进行评价，激励学生朝着更好的方向发展。

2.3. 形成性评价的功能

在遗传学实验中，对学生实验的全过程进行检查，进行形成性评价，潜移默化地影响着学生的思维品质、学习方式，同时引领教师提高自身的教学水平。

2.3.1. 明确实验学习目标，形成良好学习习惯

在遗传学实验形成性评价中，学生不再像传统评价中一样被动地接受教师对自己的评价，而是作为评价的主动参与者，即要进行学生自评、小组互评，此外教师还要针对一些问题进行评价。学生就能分析出自己的优势与不足，明确学习目标，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，探索属于自己的一套学习方法。

赵文婧等

2.3.2. 查漏补缺，积累实验知识

刘尧[7]认为，作为教学评价的主体，教师与学生、学生与学生之间应加强沟通与交流[8]。本研究是以实验小组为单位进行的，针对同一个问题，由于知识储备和思维方式的不同，每位组员可能会有不同的看法，通过彼此之间的沟通和交流，可以检查自己知识、操作技能上的缺陷，同时能学习别人身上的长处，积累知识。老师的评价构成外在的衡量标准，学生参照教师评价做出判断，尽可能形成正确的思维方式、理论知识、操作技能与知识。

2.3.3. 培养学生兴趣，激励学生进行研究

遗传学实验课程形成性的评价，在做到全程、客观、科学地考核学生的学业成绩的基础上，还可及时反馈信息，帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率[9]。这样的评价体系以学生为本，既能最大限度地发现学生的长处，肯定学生的优点，又能恰当地指出不足，指明努力方向。因此学生会日渐感到充实，越来越自信，喜欢做遗传学实验，激励学生进行遗传学研究，培养研究人才。

3. 形成性评价研究过程

3.1. 实验班级

太原师范学院生物系生物技术专业134班(35名同学)和135班(36名同学)。

3.2. 使用教材

郭善利，刘林德编写，遗传学实验教程，第二版，科学出版社。

3.3. 实验课题

本课程共开设12个实验，分别是培养基的配制、果蝇的雌雄鉴别与接种培养、果蝇唾腺染色体、果蝇的伴性遗传(正交、反交)、果蝇的三点试验、植物染色体压片法、人工诱发多倍体植物、人类染色体核型分析、人类X染色质观察、人类遗传调查、环境对果蝇生活的影响。

选题原因：包括10个验证性实验和2个设计性实验，选择开设的验证性实验是遗传学里的经典实验，几乎包含了遗传学实验所有的操作方法和操作技能，与其他学校同类专业所开课题基本一致。信息化社会知识更新比较快，课本上已有的实验结论易与实际生话脱节，因而需要培养学生终身学习的习惯与能力，不断学习新知识，来分析和解决新问题。设计性实验是遗传学实验课程考核重要的一个方面[10]，能够综合考察学生的思维能力、掌握的知识与技能，在课题的选择上没有开设分子遗传学实验的内容，因为这部分实验在分子生物学实验中都会开设，所以为避免重复，并结合太原师范学院生物系实际情况我们对实验课题进行了筛选。

3.4. 实验分组

实验时四人一组或是五人一组，其中由一人单独完成的实验有果蝇的雌雄鉴别与接种培养、果蝇唾腺染色体、植物染色体压片法、人工诱发多倍体、人类染色体核型分析、人类遗传性状调查、人类X染色质观察，由小组共同完成的实验有果蝇的伴性遗传、果蝇的三点试验、环境对果蝇生活的影响。

有的实验量比较大，工作比较复杂，而实验时间有限，一个人很难完成，这就需要几个人组成一个小组共同完成，除此之外，在小组内同学之间可以互相帮助，互相监督，互相学习，互相评价，共同进步。而且，组与组之间可以形成竞争，同学不易懈怠，容易形成学习氛围。

3.5. 研究方式

第一、上首次课之前，向学生说明本学期遗传学实验课程的考核是形成性评价；

赵文婧等

第二、每次上课都记录学生考勤表；

第三、观察记录学生上课听讲状态；

第四、观察记录学生实验状态；

第五、实验过程中对学生进行有关问题的调查、提问并记录。

4. 遗传学实验形成性评价标准的建立

4.1. 评价标准

实验评价的主体包括教师与学生，需要完成学生自评、小组互评、教师评价三项内容。具体的评价标准如表1~3。

4.2. 实验技能考核

遗传学实验课程不但能够传授与巩固知识，使学生掌握遗传实验操作的基本技能，而且要培养学生的实验习惯、实验思维、科学素养[11]。

想要掌握基本遗传实验操作技能，必须进行实际操作[12]，为此特开设了10个经典的验证性实验，在实验课上，老师清楚地讲解了实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤以及注意事项；在实验课中，从头到尾观察记录并指导学生的实验操作，如使用解剖镜是否正确、是否会正确压片。实验课的最后还包括两个设计性实验，教师只给出实验课题，然后学生通过自己的努力，查阅相关资料，小组成员间互相讨论，根据实际条件设计出自己认为合理实验方案，并提交给代课教师，教师根据实验方案指出学生方案中存在的问题，使得学生顺利完成自己的设计课题。

Table 1. Self-assessment standard of students

表1. 学生自评标准

评价项目

情感态度(20分) 1、是否自信，对未来充满希望(5分)

2、是否热爱自己的专业(5分)

3、是否重视实验课(5分)

4、遇到解决不了的问题，是否会与老师探讨(5分)

理解能力(25分) 1、是否能准确理解老师所讲解的内容(8分)

2、是否能清楚理解组员的意见(8分)

3、遇到问题，是否能独立思考，并提出自己的观点(9分)

协作能力(25分) 1、是否积极主动，与组员分工合作(7分)

2、是否擅于换位思考(6分)

3、对待他人是否友好(6分)

4、是否能友好帮助同学(6分)

自我管理能力

(20分) 1、是否能不迟到早退(5分)

2、是否认真听讲(7分)

3、是否动手操作(8分)

实验能力(10分) 1、是否能爱护实验器材，节约使用实验材料、试剂等(3分)

2、使用完带电的仪器后，是否注意断电(2分)

3、发放材料是否有序，实验后能否自觉清理卫生(2分)

4、是否能正确使用各种仪器(3分)

赵文婧等

Table 2. Peer assessment standard

表2. 小组互评标准

评价项目

沟通能力(35分) 1、是否能准确领会老师及组员意图(7分)

2、是否敢于表达自己的意见(7分)

3、是否能清楚表达自己的意见(7分)

4、是否能耐心地与组员交流(7分)

5、能否讲究沟通的艺术(7分)

思维能力(40分) 1、遇到问题，能否综合各种信息，得以解决(10分)

2、是否善于从多角度思考问题，提出解决问题的办法(15分)

3、能否提出有创意的想法(15分)

合作能力(30分) 1、是否具有团队意识，与组员合作商量(10分)

2、能否准确理解他人需求(10分)

3、对待他人是否友善(5分)

4、实验后组内成员是否能积极主动清理卫生(5分)

Table 3. Evaluative standard of teacher

表3. 教师评价标准

评价项目

上课表现(30分) 1、是否积极发言(10分)

2、能否提出有价值的问题(10分)

3、是否善于和老师探讨交流(10分)

知识掌握(20分) 1、能否准确回答授课时提出的问题(15分)

2、能否准确回答实验间提出的问题(15分)

实验能力(30分) 1、基本操作是否正确(10分)

2、能否顺利完成实验(10分)

3、能否做出实验结果(10分)

实验报告(20分) 1、书面是否整洁(5分)

2、格式是否正确(5分)

3、内容是否全面(5分)

4、是否能体现出自己的思想(5分)

具体标准如下：

验证性实验= 各个实验仪器的使用(30%) + 实验操作是否正确(30%) + 注意事项到位情况(20%) + 能否做出实验结果(20%)

设计性实验= 所查阅资料是否有价值(15%) + 实验步骤是否合理(20%) + 实验设计是否有思想性(20%) + 实验操作是否正确(20%) + 注意事项到位情况(15%) + 是否做出实验结果(10%)

4.3. 阶段自测和期末考试

阶段自测和期末考试采取闭卷考试的形式，出题时需要综合考虑教学目标和学生平时的实验表现，充分发挥测试效果。

赵文婧等4.4. 形成性评价在遗传学实验课程考核中的评价比例分配

学生自评占10%，小组互评占10%，教师评价占15%，实验操作技能占15%，阶段性自测占15%，期末考试占35%。

5. 研究结果

在实验过程中，我对学生进行了访谈，了解其对形成性评价方式有何建议和看法，学生自评、小组互评、教师评价、阶段自测及期末考试对学生的学习有多大作用。结果表明，学生普遍肯定这种评价方式，认为它有助于遗传学实验能力的提高，学生们的进步是比较明显的。

第一，学生们对遗传学实验课的兴趣得到了加强。形成性评价的评价内容包括学生实验全过程的表现，采用学生自己、小组成员、教师评价及阶段自测和期末考试多种评价方式，使学生成为评价的中心，使“老师让学生学”变成“学生主动学习”，使机械的背诵变为理解记忆。在对学生进行观察、记录的过程中发现他们上遗传学实验更加积极了，实验时有了自己的想法，能够更加大胆、积极地与老师沟通有疑问的地方。学生们渴望实验的成功，并为此做出了很大的努力。

第二，学生们的实验操作能力得到提高。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。对遗传学实验课的兴趣加强了，遇到难以解决的问题，学生会想办法努力去克服，然后解决。进行实验时，是以小组的形式进行的，小组成员之间要相互检查、相互监督，当组内成员表现懈怠，或遇到不会的操作的时候，或是操作出现错误的时候，组员会及时纠正，不确定的时候会展开讨论或是请教老师，从而解决问题。

在评价实践中，要向学生进行提问，问题包括本实验原理，实验材料的介绍，如雌雄果蝇的特征，实验的下一步是什么等问题。当学生第一次回答表现较差时，学生会意识到自己在哪方面的不足，下一次在被提问时，表现往往较好。教师对学生的提问，起到一个外在的提示与监督作用。一段时间后，发现学生们对专业知识的掌握程度、实验器材的使用熟练度都有所提高，实验操作的规范性有所增强。

第三，学生的自主学习能力得到提高。形成性评价在遗传学实验考核中的应用，学生在实验中不仅仅对专业知识和实验操作有了相应的掌握，更重要的是培养了学生的学习能力，奠定终身学习的思想基础。开展形成性评价，使学生明确学习的目的，一步步提高学生自我学习的意识，然后有步骤地提高学生自主学习的能力。形成性评价的途径是多元化的，要求从各个不同方面对学生的遗传学实验能力进行客观评价。在新思想的引导下，教师开展有多种形式的形成性评价，同时学生们的思想也潜移默化。6. 遗传学实验形成性评价的总结与反思

形成性评价研究遍布我国教学的各个层面[13]，对培养学生兴趣、能力、学习方法等方面有积极的推动作用，其作为评价的方式的优势已越来越受到各方的关注[14]。在遗传学实验形成性评价实践过程中，学生的学习积极性有了很大的提高，课堂充满了生机，营造了研究的氛围。由于评价主体的多样化，学生在实验过程中，学会了认识自己，学会了耐心听取他人意见，学会了评价自己和他人，重视并享受学习过程，不断完善自我，提高自我。形成性评价是“延迟的评价”[15] [16]，体现了发展的特点，学生在不断的进步中体会到成功的体验。

在实践过程中，也存在一些问题，值得反思。

第一，应该做好形成性评价的思想准备工作。学生对学习评价过程的评价是否重视，学生自评时是否公正、客观，小组评价是否落实到位等都与评价结果有很大关系。因此，在评价过程中，应与学生保持及时的沟通，密切的配合。在我国目前教育评价体系中，形成性评价还没有普遍采用，在遗传学实验考核中更是很少，它对教师与学生来说还是一个崭新的、充满挑战的领域，它的实施不可避免地遇到各方面的困难。但是，教师只要做好前期的思想准备工作，大胆探索，勇于实践，不断改善，积极引入成

赵文婧等

功案例，形成性评价将会顺利实施。

第二，正确处理评价与教学的关系。在形成性评价的实践中，教师应把握权衡正常的教学时间和评价活动进行时间，尽可能以少的评价程序收获有效结果，不应该以评价为目的开展教学评价[17]。

第三，注重分组的合理性。在进行形成性评价过程中，小组是一个很重要的单位，小组应具备如下特征：首先，小组中应该有一个负责人，有一定的协调能力；其次，应该把专业知识、实验能力、情感态度不同的学生，按一定规律分配到小组中，使小组成员间形成互补，在各方面都能进步;最后，组与组之间、组与教师之间应该保持良好的沟通，才能达到更好的效果。

第四，坚持不懈是保障形成性评价顺利实施的必备因素。与对学习结果的评价相比，对学习过程进行观察和评价难度更大，花费的时间和精力更多，过程更为曲折，它的实施需要教师进行整体性与周密性的计划。因此形成性评价需要教师与学生默契合作、共同坚持、勇敢前行。

基金项目

太原师范学院校级教改项目。

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高中新课改教师对研究性学习的评语

高中新课改教师研究性学习评语 1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。在研究性活动中每位同学都尽到自己的一份责任，认真撰写开题报告。 2、问卷分析很认真，结论自然而然生成，这些做得不错！注意上传问卷的内容应是整个问卷题目，而不是概要的一句话。 3、记录认真有条理，重现了访谈过程，很好！ 4、是一份合格的活动记录，如果过程中能记录时间、地点、人名等内容，效果会更好。 5、记录详细，符合规范，但结果与过程有点混淆不清，望以后注意，并做好组员间的交流 6、合作并有成果肯定是开心的，后面注意做好访谈记录的上传及访谈内容的分析 7、活动记录清晰有条理，分工很好，后期工继续努力。 8、过程记录清晰有条理，结果陈述不详。 9、记录简洁，过程清晰明了。 10、资料摘抄很仔细，同时文摘内容请注明来源出处。 11、充分利用课余时间，进行查找资料，精神可嘉。 12、资料查找完整但未注明出处。 13面对繁杂的统计工作，你们表现得很细致，有耐心。对调查数据

的分析较准确，结论正确，表述简明。望继续发扬合作探究的精神，老师期待你们更大的进步 14资料收集较全面，对人物的分析和认识也准确。下一步结合活动的结果和手头的资料，写好个人的小结，形成自己的观点和认识。15明白了研究学习的过程中是需要付出艰辛的。期待在以后的研究学习中，你能拥有更多的收获！ 16在这次研究中,你能积极参加研究,遇到不懂的问题能及时询问老师.和同学讨论.给同学提供了很多有用的资料. 17热心的帮助小组成员，尽量用很少的时间，来帮助大家完成此次研究！ 18你能积极完成任务,经常与组员交换意见.在搜集资料方面,做得很好,信息全面.积极向老师联系,询问探究中的问题和汇报探究进程.在探究中,不迟到.积极与组内成员和作,做事认真,负责. 19作为小组组长，做出了很好的榜样！用很短的时间完成自己的，然后很热心的来指导帮助小组成员。 20你们花了大量时间对不同层次的人员进行了调查，调查数据符合实际，能反映我国现在的状况，你们前期的工作值得肯定。希望在后一阶段做得更好。 21该组同学做了大量的工作，也对人群做了不少的实验，工作量大，理论虽可行，但效果较好 22在这实践活动中,表现得积极性高,与组员配合得当,能够按计划做事,与老师紧密联系,主动汇报情况,集体荣誉感强,能及时完成任务,

2020年幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业答案

2020年幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业答案一、名词解释 1、幼儿园课程幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2、幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3、幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。二、简答题 1、幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？(1) 幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼

儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。(2) 幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。(3) 幼儿园课程即学习经验※该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2、幼儿园课程的特点是什么？(1) 个体适宜性以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特

河陇文化课程形成性考核册

河陇文化课程形成性考核册第一次作业一、简答题1、答：河陇是一个农业文明与畜牧文明混合并存的地区，河陇文化一方面是民族融合的必然结果，另一方面又在中西文化交流中不断丰富发展，河陇是“丝绸之路”的咽喉之区。河陇叫典型地带有多元融合的特点，是中华传统文化的一个典型缩影。2、答：大地湾遗址位于天水市秦安县东北五营乡邵店村，距天水市102 公里。大地湾遗址1958 年后即公布为省级文物保护单位，1978 年秋开始发掘，1988 年被公布为全国重点文物保护单位。从发掘所获资料看，大地湾遗址，是甘肃东部地区目前发现较完好的一处原始社会新石器时代古文化遗存，距今4900-8120 年。大地湾遗址是一处规模较大的新石器时代遗址。大地湾遗址出土的石斧、石刀、陶刀等农业生产工具数量很多，贮存物品的大袋形窑穴的建造，大型陶瓮、缸、罐等贮藏器的大量出现，都说明和反映了其经济形态属于定居的以农业为主的类型。3、答：时代最早，地域广大，甘肃东部渭河、西汉水流域是中国彩陶发源地之一；在中国各地的彩陶渐趋衰落时，马家窑文化彩陶却独放异彩，在甘青地区形成了中国彩陶的鼎盛阶段，其艺术水平之高，文化成就之大，其他彩陶文化难以比肩；当中国大部分地区的彩陶推出历史舞台时，甘青地区依然生存者一批坚持使用彩陶的先民，并进而将彩陶艺术向西传入新疆。二、分析论述题1、答：作为民族文化之源的伏羲文化，体现了伟大的创造精神、奉献精神、和合精神。从身体力行到抽象思维，从蛇图腾到象征中华民族的龙图腾，从单一部族到多民族大融合，伏羲作为“有圣德”的民族领袖和创世英雄，作为“有大智”的思考者和发明创造者，作为各民族团结协作、寻求生存与发展的历史象征，对中华民族的文明进步和发展起到了不可估量的作用。伏羲文化具有广泛的民族代表

形成性考核作业一答案

联系实际讨论政府经济活动中公平与效率的关系以及公平与效率的选择个人题纲：（一）政府经济与公平经济公平，是指有关经济活动的制度、权利、机会和结果等方面的平等和合理。经济公平不是无需前提的绝对概念，以按资分配为例，在无私有制和市场经济的传统体制条件下，它是不可能存在的，也是不公平的；公平或平等不等于收入均等或收入平均，经济公平的内涵大大超过收入平均的概念。从经济活动的结果来界定收入分配是否公平，只是经济公平的涵义之一。即便是我们平时讲结果公平，至少也有财富分配和收入分配两个观察角度，财富分配的角度更为重要。况且，收入分配平均与收入分配公平属于不同层面的问题，不应混淆（二）政府经济与效率人类的任何活动也都有效率问题。经济效率，是指经济资源的配置和产出状态。对于一个企业或社会来说，最高效率意味着资源处于最优配置状态，从而使特定范围内的需要得到最大满足，或福利得到最大增进，或财富得到最大增加。经济效率涉及到生产、分配、交换和消费各个领域，涉及到经济力、经济关系和经济体制各个方面。（三）政府经济与公平和效率的选择：提高效率，兼顾公平谁说鱼和熊掌不可兼得？！关键在于制度创新和操作技艺收入和财富的差距并不都是效率提高的结果，其刺激效应达到一定程度后便具有递减的趋势，甚至出现负面的效应高效率是无法脱离以合理的公有制经济体制为基础的公平分配的案例：城市化过程中失地农民的权益损失及其保障一、失地农民的产生和现状：（一）城市化必定向农民征地，因而导致失地农民产生。随着我国经济市场化改革的深入，工业化、城市化进程加快，大批农民的田地被征占。据国土资源部统计，1987～2000年，全国非农建设占用耕地226.44万公顷（3395万亩），其中通过行政手段征地160万公顷（2400万亩）。这些仅是依法审批的征用数，尚没有把那些违法侵占、突破指标和一些乡村私下卖地包括在内。据统计，违法占地占合法征地的比例一般为20～30％，有的地方甚至高达80％。这

研究性学习评语

研究性学习评语优秀： 1、学习态度积极，主动承担并能圆满完成任务，有较强的研究探索能力，通过一段时间得研究，取得了比较理想得成绩，丰富了研究经验，锻炼了能力。 2、学习态度积极，能主动承担自己的研究任务，在研究过程中表现出较强的能力，通过努力取得了满意的研究成果。 3、主动积极地承担研究任务，在研究中表现出突出的探索能力，并最终圆满地完成了研究任务。良好： 1、学习态度较积极，能较好得完成课题研究任务，研究取得了有一定价值的创新成果，通过一段时间的研究，掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，积累了一定得研究经验。 2、在研究过程中认真积极，具备较好的研究能力，取得了有价值的研究成果，并且得到了较好的锻炼。 3、在课题研究中态度端正，主动承担任务并发挥了个人的作用。表现出清晰的研究思路，和较强的研究能力。合格： 1、能正确对待老师分配得任务，在课题研究中起到了一定得作用，具备基本得研究能力，取得了一定得成绩。 2、能正确认识研究性学习的课程意义。掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，研究取得了有一定价值的创新成果。 3、能自主确定研究课题。经历了问题研究的全过程，获得了一定的研究经验；形成了与研究问题相关的正确的价值观 4、能主动参与课题研究。。在课程培训过程中态度端正，能自主确定课题。研究手段、方法科学可行具备基本得研究运用能力，取得了一定得成绩。能正确对待培训任务，在课题培训中起到了一定得作用，具备基本得研究、运用能力，取得了一定得成绩。在培训过程中认真积极，具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。在培训过程中认真积极，能正确对待培训任务，主动承担任务并发挥了个人的作用。具备较好

重庆广播电视大学开放教育本科课程形成性考核管理办法

重庆广播电视大学开放教育本科课程形成性考核管理办法各开放教育试点单位：为了做好“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作，加强教学过程管理，推进考核方式、方法的改革，依据《中央广播电视大学统设必修课程形成性考核的实施细则(试行)》，结合我校实际，特制定本实施办法。一、形成性考核的设计要求 1．形成性考核是课程考核的一个重要组成部分，必须把形成性考核作为课程考核的一个重要组成部分，进行一体化的考核设计。 2．必须依据课程考核说明的总体要求进行形成性考核方案设计，处理好形成性考核与终结性考核的相互关系，在考核内容、考核要求、考核方式的设计方面，体观出与终结性考试相辅相成的关系。 3．内容设计要能够促进主动学习，激发学生追求知识、创造性学习的热情。文科类课程一般要考核学生的理解、应用、综合判断、分析问题与解决问题的能力；理科类课程一般要考核学生的基本知识、基本技能、综合分析使用、想象与创造等能力。 4．形成性考核方案设计必须根据课程特点选择适当的形成性考核形式。要体现学习内容和学习情况两方面。 5．形成性考核成绩在课程综合成绩中所占的比例一般不超过20%，特殊课程(如有实验要求或技能性要求强的课

程)可以放宽到30%，其中学习内容考核占形成性考核成绩的比例一般不低于3/4，学习情况考核占形成性考核成绩的比例一般不超过1/4。 6．形成性考核的设计方案要明确考核要求、时间进度、考核形式、考核标准、考核比例要求、操作者等。二、形成性考核的基本形式形成性考核主要包括课程作业、课程实验（实训）、课程设计或大作业、专题讨论、小组学习、集中辅导等考核形式。 1．课程作业记分作业指计入形成性考核成绩的必做作业。统设必修课统一采用中央电大印制的《形成性考核作业册》；选修课和补修课采用重庆电大印制的《形成性考核作业册》。课程辅导教师应根据学生完成作业的次数和质量进行成绩评定。凡记分作业成绩不合格者，不能参加本课程的期末考试。每门课程的记分作业一般为4次。 2．课程实验（实训）（1）凡教学计划规定有实验（实训）要求的课程，各办学单位应按教学大纲或课程实施方案的要求，负责相应实验（实训）教学的具体组织实施。（2）指导教师应根据市电大教学处下发的实验（实训）教学大纲或课程实施方案，指导学生认真完成实验（实训）的教学内容，并根据学生参加实验（实训）的次数和完成实验（实训）的质量进行成绩评定。（3）学生必须按规定的要求参加实验（实训）教学，

《经济数学基础》课程形成性考核册及参考答案

《经济数学基础》形成性考核册及参考答案作业（一）（一）填空题 1.___________________sin lim =-→x x x x .答案：0 2.设 ? ?=≠+=0,0 ,1)(2x k x x x f ，在0=x 处连续，则________=k .答案：1 3.曲线x y = 在)1,1(的切线方程是 .答案：2 1 21+= x y 4.设函数52)1(2 ++=+x x x f ，则____________)(='x f .答案：x 2 5.设x x x f sin )(=，则__________)2π (=''f .答案：2 π- （二）单项选择题 1. 函数2 1 2 -+-= x x x y 的连续区间是（）答案：D A ．),1()1,(+∞?-∞ B ．),2()2,(+∞-?--∞ C ．),1()1,2()2,(+∞?-?--∞ D ．),2()2,(+∞-?--∞或),1()1,(+∞?-∞ 2. 下列极限计算正确的是（）答案：B A.1lim =→x x x B.1lim 0 =+ →x x x C.11sin lim 0 =→x x x D.1sin lim =∞→x x x 3. 设y x =lg2，则d y =（）．答案：B A ． 12d x x B ．1d x x ln10 C ．ln10x x d D ．1 d x x 4. 若函数f (x )在点x 0处可导，则( )是错误的．答案：B A ．函数f (x )在点x 0处有定义 B ．A x f x x =→)(lim 0 ，但)(0x f A ≠ C ．函数f (x )在点x 0处连续 D ．函数f (x )在点x 0处可微 5.当0→x 时，下列变量是无穷小量的是（）. 答案：C A ．x 2 B ．x x sin C ．)1ln(x + D ．x cos (三)解答题 1．计算极限（1）211 23lim 221-=-+-→x x x x （2）21 8665lim 222=+-+-→x x x x x

电大形成性考核册作业答案

电大天堂【宪法学】形成性考核册答案电大天堂【宪法学】形考作业一：（第1—3章）一、单项选择题：每空2分，共20分 1、B 2、B 3、A 4、D 5、C 6、B 7、B 8、A 9、B 10、A 二、多项选择题：每题3分，共15分 1、CD 2、ABD 3、AC 4、ABCD 5、ABCD 三、名词解释：每题5分，共30分 1、爱国统一战线：是指在中国共产党领导下，有各民主党派和各人民团体参加的，包括全体社会主义劳动者，拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者组成的政治联盟，是我国人民民主专政的重要内容之一。 2、宪法：所谓宪法，就是规定一个国家的根本性问题，使民主制度法律化，集中体现统治阶级的意志和利益，具有最高法律效力，反映政治力量实际对比关系的国家根本法。 3、刚性宪法：所谓刚性宪法，是指制定和修改宪法的机关或程序与普通法律不同。 4、统一战线：统一战线是指无产阶级及其政党在革命和建设过程中，为了获得最广泛的同盟军已壮大自己的力量而同其他阶级异己一切可以团结的人群所组成的政治联盟。 5、成文宪法：指以一个或几个法律文件的形式所表现出来的宪法。 6、民定宪法：指由议会、制宪会议或公民投票方式通过的宪法。四、填空题：每题1分，共10分 1、司法机关监督立法机关监督专门机构监督 2、钦定宪法民定宪法协定宪法 3、法律行政法规地方性法规 4、138 五、简答题：每题6分，共12分

1、宪法和普通法的区别。答：一、宪法规定的内容与普通法律规定的内容不同。二、在法律效力上与普通法律不同。三、在制定和修改程序上与普通法律不同。 2、宪法实施的监督包括哪些内容？答：一、审查法律、法规和规范性法律文件的合宪性。二、审查国家机关及其公务员的合宪性。三、审查政党、社会团体等行为的合宪性。六、论述题（13分）为什么说人民民主专政和无产阶级专政本质上是一致的？人民民主专政和无产阶级专政本质上是一致的，主要表现在：（1）从领导权看，人民民主专政与无产阶级专政一样，都是以工人阶级为领导的国家政权，工人阶级是通过自己的政党来实现对国家政权的领导的，在我国即通过中国共产党来实现。（2）从阶级基础看，人民民主专政与无产阶级专政一样，都是以工农联盟为基础的。（3）从国家职能看，人民民主专政与无产阶级专政的职能一样，有对内职能和对外职能。在对内职能方面，有政治职能即民主和专政的职能，也有经济文化职能，在对外职能方面，都担负着保卫国家，抵御外来入侵和维护世界和平，发展国际友好合作的任务。（4）从历史使命看，人民民主专政与无产阶级专政历史使命一样，都是为了发展生产力，消灭剥削，消灭剥削阶级，最终实现共产主义。

研究性学习自我评价(共9篇)

篇一：教师研究性学习工作自我评价教师研究性学习工作自我评价潘秀萍一、实践回顾本学期，高一（10）班，很好的组织学生认真开展研究性学习活动。成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，统一管理。有严密的实施计划，严格的管理条例，确定研究方案，制订工作计划。根据学生实际情况，我选择以课题研究为主要类型，小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题为组织方式开展研究活动。课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。二、经验和体会经过一学期的实践与研究，我们取得了初步的成效： 1．我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。 2．我的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。 3．开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。通过开展研究性学习，我也深深地体会到：实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。学校开展研究性学习课程，涉及到的问题很多，特别是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及课题研究费用，都必须得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是不可缺少的。特别是在低年级或刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。

财政与金融课程形成性考核册作业答案1-4学习资料

财政与金融课程形成性考核册作业答案1- 4

第一章至第四章一、名词解释 1、财政：财政是国家凭借政治权力集中分配一部分社会产品用于满足社会公共需要而形成的分配活动和分配关系。 2、财政职能：是指财政在社会经济生活中所有的职责和功能，它是财政这一经济范畴本质的反映，具有客观必然性。 3、财政收入：指国家预算收入，包括中央及地方务级政权的预算内收入及部分预算外收入，是国家集中一部分社会产品的货币价值形态。 4、税收制度：是国家规定的税收法令。条例和征收办法的总称。 5、税率：是应纳税额与课税对象数额之间的比例。 6、起征点：是税法规定的课税对象开始征税时应达到的一定数额，课税对象未达到起征点的，不征税。 7、免征点：是课税对象中免于征税的数额，对有免征额规定的课税对象，只就其超过免征额的部分征税。 8、直接税：税负不易转嫁的税种。 9、间接税：税负能够转嫁的税种。 10、国债：即国家公债，是指国家为维持其存在和满足其履行职能的需要，采取有偿方式，筹集财政资金时形成的国家债务。二、填空题 1、财政的产生必须具备两个条件：一是经济条件，二是社会条件。 2、财政是以国家为主体的分配关系。 3、财政分配的对象主要是剩余产品。 4、财政具有资源配置、收入分配和经济稳定三大职能。 5、财政收入按收入形式分类，相应地可将财政预收入分为税收收入和非税收收入两大类。 6、分析与确定财政收入数量界限的方法主要有经验数据法和要素分析法。 7、税收的形式特征，通常被概括为三性，即强制性、无偿性、固定性的特征。 8、课税对象是确定税种的主要标志。 9、税源是税收的经济来源或最终出处。 10、对特定的纳税人实行加成税征，加一成等于加正税税额的10%

幼儿园课程与活动设计形成性考核册

2018年幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业答案作业1 一、名词解释 1.幼儿园课程幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2.幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么 (1)幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。

但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 (2)幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 (3)幼儿园课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么 (1)个体适宜性以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。

【实用写作知识】课程形成性考核册1-4作业答案

【实用写作知识】课程形成性考核册作业1-4答案《实用写作知识》作业参考答案《实用写作知识》的学习和写作训练，重点是掌握写作方法和写作要领，能够分析和实际写作。下面所附的参考答案（提示），仅供参考，请结合自己的工作、生活实际以及写作要求来写。作业1： 1.结合实例谈谈实用型文章的基本特征。以P31《国务院办公厅关于表彰奖励中国女子足球队的通报》为例，这篇通报针对中国女子足球队在第三届世界杯女子足球赛中荣获亚军一事进行表彰，整篇通报围绕这一中心而写作，说明实用型文章具有主旨单一、集中、明确的特点；这篇通报选取了中国女足在世界杯中荣获亚军一事通报表扬，材料真实有力；这篇通报由标题、正文、落款三部分构成，正文由介绍先进事迹，宣布表彰决定，发出学习号召等几部分构成，符合一般公文的格式，具有实用型文章结构相对合理、谨严、固定的特点；整篇通报没有运用华丽的词藻，语言通俗易懂。 2.结合实例谈谈行政公文的主要特点。有以P30《国务院办公厅关于调整中国人民银行货币政策委员会组成人员的通知》为例，这份通知直接写明，或者免去什么人的什么职务，不写同任免事项关系不大的内容。说明行政公文有法定性、政策性、实用性、时效性、规范性等特点。 3.任选两个文种写作。写作要求：内容要明确，中心要突出；格式要正确．写法要规范(可只写标题、主送机关、正文、发文机关和发文时间几个项目)；语言要准确、简明、得体，书写要清楚。起草一份印发性通知，要求下级机关做好该文件所安排的工作的通知。如：https://www.wendangku.net/doc/b310062927.html, z2Q,`F7y9k%P9|'\O'z 温州市瓯海区人民政府关于印发《温州市瓯海区“十一五”人口和计划生育事业发展规划》的通知温瓯政发〔2007〕26号各镇人民政府、街道办事处，区政府直属各单位，市派驻瓯海各工作单位：

基础写作形成性考核册答案

基础写作形成性考核册答案从中央电大的《基础写作》课程形成性考核册看来试题将出得比较活同学们特别要注重结合文章进行分析。一、作为写作的一般属性写作活动的主体性特征表现在主体精神活动的个体性、实践性、创造性等若干层面。请结合教材的相关论述和自身的写作实践谈谈你对写作实践性特征的理解和认识。答这道题要这样来理解写作的一般属性有个性性、实践性、创造性三个特点教材上关于每一点下面都有三个小点的阐述如果死记很容易搞混所以一定要结合自己的写作体会来谈不一定九个小点都谈到抓住大的方向就可以了。关于第一个特点个体性任何一种写作活动都是写作者自己的一项精神活动无论你写什么选用哪些材料运用何种体裁最终成文后所体现出什么样的精神气质等等都带着写作者强烈的个人色彩比如一个中学生年少热情不成熟阅历轻浅与一个科学院院士一起去考查黄河或长江源头然后写出来的文章定会风格迥异。同样两个一样年纪的少年一起去考查写出来的文章也不会一样这跟他们的性格特点、兴趣爱好、审美与价值取向等等元素不一样是紧紧相联的。这就是所谓的“文如其人”即“个体性”。关于第二个特点实践性“写作”顾名思义那就是要去“动”笔电脑。你得思考你得去选择适合的材料你考虑用何种文体最适合于你然后你得下笔敲电脑然后你还要继续查阅资料进行修改等等所以整个过程就是一个实践行动过程。这就是写作的实践性特点。关于第三个特点创造性不要被“创造性”这个词所吓住以为这是作家干的活科学家干的活这是不对的。普通人的写作同样是有创造性的因为每一个人在这个世界上都是独一无二的那么每个人的思想、观点、行文特点都是独一无二的这也体现了上面所讲的第一个特点“个体性”所以每一个人写出来的文章都是“唯一”的一篇举世无双的。而这“唯一”就是创造性的体现。当然创造性也有不同的层次这就是教材中讲到的王国维在《人间词话》中说的三个境界。好文章对世界对人类精神活动的贡献是功德无量的这也是我们要努力追求创造性的最高境界的原因所在。当然不好的文章或作品对世界的破坏甚至毒害也是不应该忽视的。二、写作的根本目的在于以书面的形式将写作主体的感受或认识表达出来并通过读者的阅读来实现写作者与阅读者之间的精神交流。结合自身的写作、阅读实践谈谈你对写作交流性特征的认识。答写作的交流性特征是写作的特殊属性。要这样来理解我们写作的目的是要将自己的某种感受或认识表达出来并通过读者的阅读来实现我们与阅读者之间的精神交流所以写作这项活动从本质意义上讲是包括了两个方面的活动作者的写和读者的读这也就是我们经常讲的“互动性”。没有哪个人会真正让自己的文章或作品永远锁在抽屉里的。交流性这个特点尤其体在现在极为流行的一种新的写作文体里博客。互动性在博客中体现得非常明显博客一般都设置了评论和留言功能跟读者的交流程度和频度都是空前的。大家可以去看看韩寒的博客每篇文章都是几十万的点击量数千条留言与评论盛况空前。目前他的博客点击量是排在世界第一位足足3亿。这就是写作的交流性。三、教材中谈到写作要“言之有物”此中之“物”包括哪两个部分内容请结合教材予以具体论述。 “言之有物”包括材料和思想两个方面。先看“材料”。材料包括广义的和狭义的两种材料是拿来干什么的呢是拿来表现思想或观点的。我们写一篇文章就是要传达出一种思想或观点那么通过什么来传达呢材料。这里就有对材料的选择什么样的材料最有利于我们的思想表达我们就选择什么材料。“选择”就是“取”与“舍”两个方面因为有的材料很可能没有作用甚至起反面作用因此选择、取舍很重要。所以由此看来思想依赖材料来表达而材料的选择又受制于思想是双向的。那么哪些材料可以是用的呢选择的标准是什么呢教材中说了三点要有代表性要有精神启迪效果具有可读性。再看“思想”。“思想”就是一篇文章或一部作品的主要内容所表达出来的某种总体性的意旨或倾向以及情感。“思想”是需要提炼的什么样的“思想”最能为阅读者所接受呢有三个要求真实、深刻、新颖这也是文本思想的提炼应达到的要求。在什么基础上进行提炼呢要掌握大量的材料还要看到材料背后深藏的本质这就需要我们要能进行创造性思维。四、有人说“材料重在选择思想重在提炼”结合自己的写作或阅读经验谈谈你对此所持看法。这道题应该同学们自己来答。怎么答呢举一篇自己的文章为例写写其思考过程、行文过程、修改过程就可以啦。五、阅读散文《谢天》谈谈典型材料的选用对文本思想的表达所具有的重要作用。这类题怎么答呢首先要说出你读了这篇文章后所体会到的思想与情感。要注意其题目题目常常是文章的眼睛与心灵。这里的“天”可以理解为大自然可以理解为人世间的一切美好的人、事、物“谢”“天”就是要对某种我们不了解的存在、规律、原则有敬畏之心有感激之心有谦逊之心。然后分析这个思想与情感是怎样得出的呢从文章的“材料”——几个故事、议论名人名言中得出来的。第一个故事小时候与祖母一起吃饭时祖母的“谢饭”她说的那些话这让“我”对“天”有朦胧的谢意与感激但并不明确。第二个故事“我”到了国外读到爱因斯坦的故事并把他与中国的介之推联想到了一起两人虽然远隔千里、远距千年但都有一样的情怀伟大的谦虚与胸怀。

《农村政策法规》课程形成性考核册参考答案(全部)

《农村政策法规》课程形成性考核册参考答案《农村政策法规》形成性考核册作业1参考答案一、名词解释 1. 农业法法律、行政法规、地方法规和政府规章等规范性文件的总称。狭义的农业法则仅是农业法典即《中华人民共和国农业法》。 2. 农业 3. 农业生产经营体制括农业生产经营的基本组织制度、生产经营主体和经营形式。有关农业生产经营体制的规定是农业法最核心的内容之一。农业法第五条规定庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制”。 4. 农业产业化经营营。它以国内外市场体的经济管理体制和运行机制。 5. 土地承包经营权流转经营权可以依法采取转包、出租、互换、转让或者其他方式流转。 6. 农村土地承包经营纠纷同发生二、单项选择题 1、C 2、A 3、C 4、D 5、B 6、A 7、B 8、B 9、C 10、D 三、简答题 1、农业和农村经济发展目标是什么农业和农村经济发展的基本目标是建立适应发展社会主义市场经济要求的农村经济体制 2、农业发的基本原则有哪些农业法的基本原则是 1 、加强农业在国民经济中的基础地位将农业放在发展国民经济首位的原则。2 、坚持家庭承包经营制度展的原则。3 、尊重农民的主体地位 4 、科教兴农的原则。 5 、农业可持续

发展的原则。 3、我国的农业支持保护政策包括哪些内容答 1 、加强国家财政对农业的支持。《农业法》对国家和县级以上地方人民政府财政对农业投入的增长幅度做了明确规定求加强对用于农业的财政资金和信贷资金的监督管理和审计监督。 2 、多渠道增加农业投入。除国家财政投入外农业投入。3 、健全农村金融服务体系。要加强农村信用制度建设营组织的农业生产经营活动提供金融支持。 4 、建立和完善农业保险制度。要逐步建立农业政策性保险制度 5 、在与世界贸易组织规则相衔接的前提下 6 、鼓励和支持开展农业信息服务以及其他多种形式的农业生产产前、产中、产后社会化服务。 7 、扶持农业生产资料的生产和贸易资料和农产品之间的合理比价。8 、做好防灾、抗灾和救灾工作。 9 、加大扶贫工作力度和资金投入。应该说我国目前的农业支持保护体系是比较完备的施认认真真的落实到实处。 4、统筹城乡经济社会发展包括哪些方面的内容主要包括12 34 5 5、农村土地家庭承包的特点是什么基本特点是在保留集体经济必要的统一经营的同时、集体将土地和其他生产资料承包给农户法是将土地等按人口或劳动力比例根据责、权、利相结合的原则分给农户经营。承包户和集体经济组织签定承包合同。 6、解决农村土地承包经营纠纷有哪些途径《农村土地承包法》规定“因土地承包经营发生纠纷的村土地承包诉”。四、论述题 1、谈谈你对改革开放以来农村政策沿革的认识 p3 四个阶段 2、你认为目前我国农产品流通中存在哪些问题参考P26 四个方面1 23 4 害救济制度建设不够完备。《农村政策法规》形成性考核册作业2参考答案一、名词解释 1、农民专员合作社家庭承包经营基础上

【统计学原理】形成性考核册答案春(完整)

电大天堂【统计学原理】形成性考核册作业答案【统计学原理】形考作业一：(第一～三章) 一、判断题 1、√ 2、× 3、× 4、× 5、× 6、× 7、√ 8、× 9、√ 10、√ 二、单项选择题 1、C 2、B 3、B 4、D 5、D 6、D 7、A 8、C 9、B 三、多项选择题 1、AD 2、BCE 3、ACE 4、BCE 5、BCE 6、ACD 四、简答题 1，统计标志和标志表现有何不同？标志是总体各单位所共同具有的某种属性和特征，标志表现是标志特征在各单位的具体表现。标志分为品质标志，如“性别”，“籍贯”；数量标志，如：年龄“，“工资”，相应的标志表现有品质标志表现如“男”“杭州”；数量标志表现，如“20岁”，“2000元”。 1、如何认识统计总体和样本的关系？统计总体是根据一定的目的和要求所确定的研究事物的全体，它是由客观存在的、具有某种共同性质的许多个别事物构成的整体。样本是从总体中抽取出来的用来代表总体的那部分单位，具有以下几个特点：（1）样本中的单位来自总体；（2）样本是非唯一的；（3）样本具有一定的代表性；（4）样本具有客观性。 3什么是普查?普查和全面统计报表都是全面调查，二者有何区别? 普查是专门组织的一次性全面调查。普查属于不连续调查，调查内容主要是反映国情国力方面的基本统计资料；而全面统计报表属于连续调查，调查内容主要是需要经常掌握的各种统计资料。全面统计报表要经常填报，因此报表内容固定，调查工程较少；而普查是专门组织的一次性调查，在调查时可以包括更多的单位，分组更细、工程更多。因此，有些社会经济现象不可能也不需要进行经常调查，但又需要掌握比较全面、详细的资料时，就可通过普查来解决。普查花费的人力、物力和时间较多，不宜常组织，取得经常性的统计资料还需要靠全面统计报表。 4调查对象、调查单位与填报单位的关系是什么？

乡镇行政管理课程形成性考核册答案

2014年秋季乡镇行政管理课程形成性考核册答案“一村一”《公共行政学导论》形成性考核册作业参考答案作业1：一、名词解释 1、分权制：是指上级行政机关或行政首长给予下级充分的自主权，下级可以独自进行决策和管理，上级不予干涉的公共组织类型。 2、管理层次：管理层次是指公共组织内部划分管理层级的数额。 3、行政领导责任：是指行政领导者违反其法定的义务所引起的必须承担的法律后果。 4、人事行政机关：是指根据人事管理职责，按照一定的组织原则建立起来的专门承担人事行政业务的组织机构。二、单项选择题 1、B 2、B 3、A 4、C 5、C 6、A 7、B 8、A 9、A 10、B 三、多项选择题 1、BCDE 2、ABDE 3、AD 4、ABCDE 5、ABD 四、简答题 1、公共行政环境的特殊性主要表现在哪些方面？公共行政环境的特殊性首先表现在各种公共行政环境之间的差异性上。各种公共行政环境之间有自然地理、政治制度、经济制度、意识形态、文化传统、宗教信仰和风俗习惯的差别，有的差别是巨大的。其次，这种特殊性还表现在一个国家的不同地区的公共行政环境的差别。认识这些差别对认识不同地区的公共行政有指导作用。认识到公共行政环境的特殊性就会认识到公共行政的个性，没有个性就没有管理。一个国家的公共行政如果没有自己的特点，就不可能进行有效的公共行政。

2、简述民主集中制地方政府体制的特点。第一中国地方政府是中央人民政府的下级执行机关，下级政府是上级政府的执行机关。第二各级地方政府由各级人民代表大会选举产生，是各级人民代表大会的执行机关。第三各省、直辖市有一定的自主权，自治区有自治权，香港特别行政区和澳门特别行政区有高度自治权。第四各级地方政府必须接受上级和同级的中国共产党委员会的领导，执行党的常委会和委员会所作的决定和制定的政策。五、论述题 1、试述市场经济条件下我国政府的经济职能。从我国的实际情况出发，在市场经济条件下，政府的经济职能有：（1）、规范和稳定市场秩序，确保自由竞争的职能；（2）、对经济进行宏观调控的职能，确保国民经济平衡发展的职能；（3）、直接生产和提供公共物品，弥补市场的不足的职能；（4）、管理国有资产的职能。 2、试述公共组织的作用（1）政府是国家各种公共事务的组织者与管理者。政府的重要责任之一就是组织与管理国家的各种公共事务。（2）政府是人民生命财产的保护者，是社会秩序的维护者。政府为公众提供的另一种公共物品是保护人民的生命与财产的安全和维护社会秩序。这是政府最基本的作用。（3）政府是国家主权和领土完整的捍卫者。尽管政治经济全球化和一体化发展很快，但是，具有主权的国家依然存在。（4）政府是国民经济发展的政策制定者与协调者。政府是国民经济的发动机，它为国民经济的发展制定目标，进行规划，制定政策予以规范和引导，进行宏观调控。

幼儿园课程论形成性考核册参考答案1

幼儿园课程论形成性考核册参考答案幼儿园课程论作业1 （第1章）一、填空题 1．课程即科目，课程即目标，课程即计划 2．哲学，社会学，教什么，为什么教 3．教育理念 4．帮助儿童发展提出问题的技能，应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的二、选择题 1．BC 2．D 3．ABCD 4．A 5．A B D 三、名词解释 1．活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。四、简答题 1．显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。 4．（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论： ①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论

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