新中国小学课程的变化(1949——1965)

小组成员：王喆、张琦、朱佳雯

新中国小学课程的变化（1949——1965）

一、以俄为师:改造旧教育和学习前苏联阶段(1949--1956)

新中国成立初期，百废待兴，全国来不及编写统一的教材，而教育的发展又刻不容缓。根据这种情况，国家不是全盘否定旧中国的教育，而是采取了改革旧课程、继承吸收有用成分的课程改革策略。“首先开展了革命的政治思想教育，取消了反动课程，进而力求课程内容适合国家建设的需要，并设法精简不必要的课程与教材”。课程改革的指导方针是，“根据共同纲领，以原有的新教育的良好经验为基础，吸收旧教育的某些有用的经验，特别是要借助苏联教育建设的先进经验。”教育具有浓郁的政治色彩，这是由当时国内外环境所决定的。国际环境：帝国主义国家孤立我国，迫使我们只有采取“一边倒”政策，向苏联学习。国内环境:教育刚从旧统治者的封建、买办、法西斯梗桔中解放出来，面临着建立民族的、科学的、大众的教育，重新编写新的课程内容显得紧迫、仓促，为解燃眉之急，国家就采取了改造旧课程、学习苏联课程再建设新课程的政策。第一次全国教育工作会议明确了建设新教育的3大方针，“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。”新中国对小学课程教学的改造主要是通过对国统区正规小学课程体系的改造来进行的，小学课程改革过程中教学计划频繁变动，教学大纲和教材旧貌换新颜，整个小学课程体系重新建构。

(一)教学计划的改革

这段时期教学计划有:1952年3月18日，教育部颁发了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。这份教学计划具体设置了语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等8门课程，《小学教学计划》的颁布对于这一时期小学教学秩序的稳定和教学质量的提高，都起了重要作用。对于尚未改行五年一贯制的“四二制”小学，教育部于1952年2月5日颁发了《“四二”旧制小学暂行教学计划》。1953年停止推行五年一贯制以后，教育部对1952年颁布的“四二”制教学计划又作了修订，于1953年9月22日颁发《试行小学(四二制)教学计划(草案)》主要变动是:①对课程名称的更改，如:把由过去名为“工作”的美术课程改为“美工”，修订后又改为“图画”，包括绘画、剪贴。②增加学生每周集体活动时间。③减少中、高年级每周教学时数，1954年2月15日教育部又颁发了《小学“四二”制一教学计划(修订草案)》，这主要是对1953年教学计

划中的附注和说明作了一些修改，其余未变。1955年教育部根据1953年9月颁发试行并经1954年修订的《小学(四二制)教学计划(草案)))两年来试行的结果制定新的教学计划，同年9月2日颁发，同时发出《关于执行<小学教学计划>的指示》。这个教学计划在小学一至六年级首次开设了手工劳动课，以便实施生产技术教育。另外，为了减轻学生负担，有效保障学生身体健康，教学计划规定:四、五、六年级每周增加一节体育课，二至六年级每周上课总时数则减少两节。

为了使全国小学教育能从旧中国教育体系平稳过渡到新中国的教育体系，避免因社会政治变化来的动荡与不必要的人为损失，从1952年到1955年，教育部共颁发五个教学计划。其主要特征是:1、初步形成了较为稳定的小学学科体系。从1952年的教学计划开始，就设置了语文、算术、自然(高小)、历史(高小)、地理(高小)、体育、音乐、图画等8门基干课程。后来修订的教学计划，无论分科还综合设置课程都以这8门课为主干。2、教学计划虽多次变更，但基本内容不变。从1952年到1955年，五个教学计划的颁布并没有凸显课程科目和教学课时的多大变化，只有美术课的设置差异较明显，四二制计划设为美工课，包括图画与劳作，五年制计划为图画课，包括绘画、剪贴。3、强调综合技术教育和劳动教育，通过对苏联教育经验的借鉴，加强学生理论与实践相结合的能力，在小学开设手工劳动课，加强自然学科的教学。

(二)教学大纲的改革

为推行五年一贯制，1950年7月，教育部制订了《小学课程暂行标准(草案)》，对语文、算术、历史、地理、自然、音乐、图画、体育等8科做了规定，教育部在对课程改造阶段，模仿苏联修订中小学课程标准，把“课程标准”的称谓改为“教学计划”和“教学大纲”，1952年7月，参照苏联的小学算术教学大纲，于12月颁布《小学算术教学大纲(草案)》和《小学珠算教学大纲(草案)))。1956 年，教育部编订并颁发了适合四二制小学使用的各科教学大纲，共有语文、算术、历史、地理、自然、唱歌、图画、体育8科。这是新中国完全以苏联小学教学大纲为蓝本而制订的第一部小学各科教学大纲，课程设置为单一的必修课，实行全国统一的教学要求。这套大纲盲从苏联，忽视我国小学教育的实际全盘移植，人为地割断了教学大纲本身的发展规律，它既没有合理吸收建国最初几年的改革成果，也没有继承民国时期课程标准的有利因素，因而在实施中，老师与学生都难以适应，给我国初等教育发展造成了很大损失。大纲强调正规化、统一性，

不仅教学大纲、教材统一标准，教学方法也要求模式化、程序化，完全否定了原来使用的教学方法。

(三)教材的改革

经中央人民政府政务院文化教育委员会批准的《1951年出版工作计划大纲》规定:“人民教育出版社重编中小学课本，并于本年内建立全国中小学课本由国家统一供应的基础”。人民教育出版社30多名编辑在供应时间紧迫的情况下，采用“拿来主义”的方法从对己经出版的旧教材中选择较好的教材进行修订或改编，以适应新生的人民共和国教育事业的发展。所以这一时期的教材改革按照《共同纲领》有关规定和1950年8月公布的《小学各科课程暂行标准(草案)》，采用旧教材、修改旧教材然后编写新教材的策略，目的是确保教学的正常进行和教材的平稳过渡。1949年，修订老解放区的语文、历史、地理等课本，算术使用原教材。

1950年7月，小学算术选用刘松涛和俞子夷编写的课本经教育部批准在全国推广通用。1951年修订改编的过渡性教材开始出版发行，适用学制为12年制。1952年秋小学实行五年一贯制，人民教育出版社又编写了小学语文和算术教材。1953年，为配合国民经济“一五”计划的执行，中央决定加强人民教育出版社的领导与编辑力量，于1954年开始着手编写新教材，1955年编出全国通用小学语文和算术教材，1956年出版了小学地理、历史、自然教材并在全国通用，根据大纲要求小学体育编辑组编订出版了《小学体育教学参考书》但没有编写体

育教材。这是

此以前基本上是沿用或稍作改编的旧教材。这一时期的教材改革具有明显的“苏化”倾向，小学各科教材分期分批“以俄为师”加以改编，从1952年小学算术参照苏联模式修改直到1956年小学历史教材的模仿苏联，小学各科教材全部实现“苏化”。

不足：首先，全国使用统一的教学计划、教学大纲和教材，这不能满足我国不同地区、不同学校的实际需要;其次，忽视了我国小学生身心发展的规律及水平，过分强调了学科知识的系统完整性，造成了学生学习负担过重及身心健康受到损害等不良影响;第三，课程教材管理制度过于僵化，中央统得过多过死，不利于发挥地方在课程教材建设中的积极作用。

二、独立自主:尝试探索中国教育发展道路阶段(1957-1965) 1958年伴随中苏关系的恶化，教育领域展开了全面批判苏联修正主义教育

理论的运动，在课程改革理论上也同样由“全盘苏化”骤变为“全盘否定”。教育改革政策的制定是随政治、意识形态的变化而变化的。伴随着对苏联教育理论的全盘否定，我国教育建设既不学欧美西方国家，也不学苏联，开始步入尝试探索阶段，这一时期是进一步探索适合我国国情的社会主义教育理论的重要时期，也是新中国小学课程改革的关键时期，但是由于我国课程改革的理论与实践彻底中断了与外部世界的联系，走上了“关门闭户”的道路。随着全国“经济大跃进”而开展“教育大革命”，出现了许多问题:政治运动、生产劳动严重冲击正常的教学秩序，批判“教学中心”、“课堂中心”、“书本中心”，用社会“大课堂”(田间地头和工厂车间)代替学校“小课堂”，用以直接经验为主的所谓“实践知识”代替系统的科学理论知识，以“大跃进”的精神，加快教育进度和发展速度。结果事与愿违，教育效果很差。为了吸取“教育大革命”教训，避免“左”的思想与做法在教育中的危害，教育部有计划地在全国进行了教学改革实验，并且在广泛调查研究的基础上草拟了《全日制小学暂行工作条例(草案)》简称《小学四十条》，并于1963年3月23日颁布，以此为依据教育部重新制订了小学教学计划、教学大纲，编写和改编了全国通用教材。

(一)教学计划的改革

这一时期颁发了与小学相关的教学计划。1957年7月11日，教育部颁发了《1957-1958学年度小学教学计划》，这个教学计划较1955年教学计划不同之处有:①农村小学高年级增设农业常识课，每周1课时，农村小学依条件决定是否开设手工劳动课。②从1-6年级每周增加1课时的周会，主要是对学生进行思想品德教育和作时事政策报告。③在执行中采取灵活性原则即允许各地方各小学因地制宜，作适当变更。

1963年，在总结了1958年“教育大革命”的经验教训后，中共中央颁发了《全日制小学暂行工作条例(草案)》和《全日制中学暂行工作条例(草案)》，教育部根据这两个条例，重新制定了教学计划，即《全日制中小学教学计划(草案)》。新的教学计划对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期，都作了必要的安排，确立了以“双基”(基础知识、基本技能)为重点的课程模式。各学科根据新的教学计划，制订了教学大纲，编写了新教材。1964年初，毛泽东同志发表了关于中小学教育的“春节讲话”，提出“学制可以缩短”，“课程可以砍掉一半”，接着又开展了“文化大革命”。因此，1963年新的教学计划以及各学科的教学大纲、教材并没有全面实行。1964年7月14日，教育部发出的《关

于调整和精简中小学课程的通知》对1963年颁发的中小学教学计划(草案)中的课程设置进行调整和精简，作为学制改革前精简课程的临时措施。

(二)教学大纲的改革

1958年10月《人民日报》的一篇社论指出:“对教学计划、教学大纲、教材进行一次大改革，是目前教育工作中的紧迫任务”，在这种“教育大革命”的政治形势下，1956年颁发的教学大纲在实际的小学教育工作中已名存实亡。1958年8月中共中央国务院发布的《关于教育事业管理权限下放问题的规定》使各地方踊跃自编教学大纲和自编教科书，教材大纲和教科书片面强调“教学必须为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”的倾向，质量难以保证。1960年，中央实行了“调整、巩固、充实、提高”的方针，教育上提出了“适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”，1963年，中共中央颁发了《全日制小学暂行工作条例(草案)》，明确了“以教学为主”的原则，教育部根据条例，重新制订了《全日制中小学教学计划(草案)》，各学科根据新的教学计划，制订教学大纲，1963年5月，教育部颁发了小学语文、算术、历史、地理、自然、体育等科的教学大纲，各地自编大纲和教材的混乱局面得以扭转。

1963年的小学各科教学大纲重新确立了各学科的性质与任务，尤其指明了语文和算术两科目的基础性与工具性，这是1958年以后对语文和算术学科的重新认识，是对学校的劳动时间越多越好，减少知识教学等左倾教育思想的批判与纠正，使课程改革又重新迈入正规化的道路。同时，大纲有史以来第一次把“练习”作为教学内容写进大纲条款之中，指出为了培养学生的各种学习能力在各科目中可以设置不同难易水平的练习题，重新树立传统的教学思想:能力的获得靠训练，多练才能使知识转化为技巧、能力。为了提高学生的知识水平与能力，教学大纲对教学内容加深充实，教学要求也相应提高，比如:把初一阶段算术课提前到小学阶段全部学完。

(三)教材的改革

这一时期教材改革轰轰烈烈，持续不断，在改革、试验各地自编教材的过程中，逐渐形成了与1963年教学大纲相配套的教材。国家首先下放权力，允许地方自编教材。1957年8月教育部发出精简小学语文、历史、地理教材的通知，其目的是为了初步解决1956年初所编教材要求高、分量重、内容深而造成的教和学过分紧张的问题。1958年，伴随各地经济“大跃进”，掀起了“教育大革命”，

针贬中小学教育“少、慢、差”现象:一是内容陈旧，重复繁琐，落后于青少年智力发展;二是脱离政治、脱离生产、脱离中国实际。1958年8月，中共中央国务院发布了《关于教育事业管理权下放问题的规定》指出以后教育部的任务之一是“组织编写通用的基本教材”，各地方根据因地制宜、因校制宜的原则，可以对教育部和教育主管部门颁发的各级各类学校指导性教学计划、教学大纲和通用教材、教科书，领导学校进行修订补充，也可以自编教材和教科书。新中国成立以来，国家第一次下放了中小学教材制订和编写权限，开始了第一次尝试探索课程由国家完全统一向局部多样化的教育改革实践。但自编教材和各地实验教材“贴政治标签”，内容完全政治化，教材知识系统性差，既难教又难学，除了“大跃进”之类的宣言与口号，又学不到什么实际知识。这个时期普遍推广使用的自编教材和乡土教材虽然有利于弥补统编教材的不足，有利于课程教材的丰富和完善，但从1958年至1961年在实践中过分夸大了它们的作用，甚至提到不适当的位置，反而阻碍了课程教材的发展。鉴于上述问题，1959年5月17日中共中央转发教育部党组《关于编写普通中小学和师范学校教材的意见》，建议由教育部重新编写普通中小学和师范学校的通用教材。1959年6月，教育部要求人民教育出版社重新编写中小学通用教材。1960年下半年开始，人民教育出版社根据缩短学制、提高程度的指示精神，编写10年制中小学教材，这套教材从1961年起陆续出版发行，供10年制中小学选用，1963年根据新大纲精神对此

又做了修改，这套课本一直用到1966

1961年夏，中央文教小组指示教育部重新编写12年制中小学教材，历时2年，小学与初中教材编撰完毕。1963年秋季在全国12年制学校供应使用，1964年起又依据教育部指示对教材做了精简。1965年8月再次修改，但因为1966年5月“文革”爆发，这套教材的后续教材没有正式出版，一再精

新中国经历了六大历史时期

新中国经历了六大历史时期 1949-1952年：巩固政权时期 1953-1956年：社会主义改造和过渡时期 1956-1966年：探索时期 1966-1976年：文革时期 1977-1978年：拨乱反正时期 1978-：改革开放和社会主义现代化建设新时期 第1课中国人民站起来了 1、第一届中国人民政治协商会议的时间、地点、内容 2、新中国成立的意义 3、西藏和平解放的时间、人物、意义 第2课最可爱的人 1、抗美援朝战争的起止时间、司令员 2、谁是最可爱的人？他们中的代表有谁？他们发扬了什么精神？结果怎样？ 课 “文化大革命“的十年 （ 1966

—— 1976 年） 1 、原因： 20 世纪 60 年代中期，毛泽东错误地认为，党中央出现了修正主义，党和国家面 临着资本主义复辟的危险， 他希望通过 “ 文化大革命 ” 防止资本主义复辟。 1966 年， 成立 “中 央文革小组”

（性质： 一场由国家领导人错误发动， 被林彪、 江青反革命集团利用， 给国家和人民带来严 重灾难的内乱。） （文化大革命造成的危害： 使国家政权遭到削弱， 民主与法制建设遭到践踏； 严重摧残了教 育、科学和文化事业，阻碍了教育、科技事业的发展；致使国家经济发展缓慢，拉大了中国 与世界发达国家之间的差距。 ） 2 、党的历史上最大一起冤案——文革期间，国家主席刘少奇遭到迫害，被诬蔑为

叛徒、内 奸、工贼 ” ，被中央开除出党，并遭非法监禁，迫害致死 3、中国人民志愿军开赴朝鲜的原因是？ 第3课土地改革 1、土改原因 2、《中华人民共和国土地改革法》颁布时间、内容、结果 3、土改的意义 第4课工业化起步 1、一五计划的起止时间、主要任务 2、列举一五计划成就： 3、五四宪法颁布的时间、地点、这是一部什么类型的宪法？第5课三大改造 1、三大改造的形式

论小学品德课教学反思

论小学品德课教学反思发表时间：2009-06-16T09:32:24.060Z 来源：《新科教》2009年03-04月供稿作者：于海燕（通辽市扎鲁特旗巨日合中心校，内蒙古扎鲁特旗，0291 [导读] 本文就调研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。小学《品德与生活·社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探索、调研，我们对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为——新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。 根据我们对小学《品德与生活·社会》教学的调研，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，本文就调研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。 一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《品德与生活·社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下： 1、品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游” 课、“游戏” 课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。 2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。 二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。 1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。 2、课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。 新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。 3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课到采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。 合作学习无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队精神的培养。但是，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有益还是有害？因此，并非所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必然有害无益。

新中国成立后的翻译史

新中国成立后的翻译历史 姓名：学号：班级: 摘要：悠悠华夏上下五千年的文明史，同时也是一部翻译的历史。中国的翻译事业源远流长，有着悠久而灿烂的历史和传统，早在史前三皇五帝时代就存在翻译活动。在这一岁月的长河中，中华大地上曾出现过多次翻译高潮，每次翻译高潮的出现都带着自身显着的特点。翻译在我国自古以来就是一种“事业”，翻译不是受经济利益驱动或经济发展的产物，而是与政治、宗教等意识形态有关。历史上翻译高潮迭起，翻译家难以计数，翻译理论博大精深。了解历史不仅有助于我们继承我们的先人的优秀文化遗产，而且也有助于我们今天更加深入认识和发展我们的翻译事业。在这里，我们主要了解。本文试图对新中国成立后的翻译事业的特点和翻译成果进行探究和梳理，以期望让大家更好地了解这段特定时期的翻译发展史。 关键词：新中国，翻译，历史，翻译学家，成就。 中国翻译史概述 翻译作为人类社会普遍存在的一种语言活动与交流手段，有着悠久的历史。我们甚至可以说，在整个人类历史上，翻译几乎和语言本身一样古老。④“如果把手势语、图形文字之类的也算作语言，把符号翻译也算作翻译的话。那么，显然翻译的历史也就与语言的历史同时开始”①。虽然古代原始社会的口译或笔译无文献可查，但我们可以设想，在原始社会不同部落间的交流一定是离不开翻译的。以我国为例，据《周礼》和《礼记》记载，早在周代就已经有翻译的官职了，如《周礼·秋官》中说：“象胥，掌蛮夷闽貉戎秋狄之国使，掌传王之言而谕说焉，以和亲之。若以时入宾，则协其礼与其言辞传之”（马祖毅1998：2）。从这段记述来看，当时的“象胥”是一种官职，其职责就是翻译。 漫长的中国翻译史，大致可分为五个历史时期：东汉至唐宋的佛经翻译；明清之际的科学翻译；清末民初的西学翻译；“五四”至1949年前的社会科学和文学翻译；新中国成立后的翻译。 新中国成立后的翻译活动 新中国成立后，中国政府把目光投向了人民大众最需要了解的“大众文化”，即无产阶级文化。俄国的十月革命为中国送来了代表无产阶级利益的马列主义，前苏联社会政治书籍和文学作品成为新中国初期国家政治文化的意识形态基础和主要价值参照。此时的译者更多地把目光瞄准了能代表广大人民群众利益的作品，即“红色作品”。这种出版物有利于教育人民和打击“资产阶级”。在“红色作品”中，马列着作被放在了首位。“1953年1月成立了马列着作专门编译机构——中央编译局。它的任务是有系统有计划地翻译全部马列着作”②，因为这些译作将作为新中国的政治理论基础。 1949年新中国成立后，中国的翻译事业呈现出新的面貌，翻译作品在数量和质量上都有了飞跃的发展。1949年前，中国的翻译活动有着明显的“散兵游勇”式的个体翻译特征，而在1949年后，翻译成了有计划、有组织的活动，中国政府专门设立了翻译局等机构，系统地引进了马克思列宁主义经典着作、国外优秀的文学作品和科技文献等。正如矛盾在1954年的全国文学翻译工作会议上所指出的： 在过去，极大多数的文学翻译工作，是在分散的、自流的状态中进行的。从翻译工作者来说，翻译作品的选择，常常是凭借译者个人主观的好恶来决定的，而往往很少考虑所翻译的作品，是否值得翻译，是否于读者有益，为读者所迫切需要；有些译者甚至对自己是否胜任这一翻译，也考虑得很少。......我们的国家已进入社会主义建设和社会主义改

新中国成立60年的光辉历程、伟大成就和成功经验.

新中国成立六十年的光辉历程 伟大成就和成功经验 中原区委党校张凌楠 从1949年新中国的成立到2009年，转眼间我国已走过六十年的光辉历程，在这六十年的峥峥岁月中我国虽经历了无数的风风雨雨，挫折与磨难，却取得了令世界瞩目，令国人自豪的伟大成就，回首这六十年的弹指一挥间发生的沧桑巨变，令人感慨万分，新中国到底靠着什么样的法宝，又走过了怎样光辉的历程，这些都值得我们去思考，去品味，去解读。 （一）、新中国成立六十年的光辉历程。 还记得1949年10月1日那个激动人心的时刻，在天安门城楼上毛主席的一句“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”—那响破云霄的宣言，令全国上下都为之鼓舞和振奋，它标志着中国人民受奴役的百年历史从此结束，从此中国人民成为新国家，新社会的主人。伴随着三大改造，社会主义的基本制度在中国初步确立，但是在当时中国的生产力发展水平还很落后，新中国社会主义的政治、经济、文化究竟应该怎样去建设和发展，成为党当时所面临的全新而又艰巨的课题。为此，以毛泽东为核心的第一代中央领导集体，从1956年起开始进行艰辛地探索，寻找一条能够飞速加快中国生产力发展的道路，并取得了重大的成果，迎来了1956年—1966年十年全面建设社会主义的新时期。虽然这个时期党在探索建设社会主义的道路上出现了一些失误，遭受了大跃进的错误，但我国的经济建设仍然取得了巨大的成就。1962年党中央召开了七干人大会，系统地总结了大跃进以来我国经济建设的经验教训，阐明了人类认识客观世界规律的重要性，使1 人们认识到建设强大的社会主义中国需要一百年的时间。 然而正当国民经济调整的任务基本完成，国家开始实行第三个五年建设计划的时候，由于党的左倾错误理论的进一步发展，1966年一场长达十年给党和人民造成严重灾难的文化大革命爆发了。直至1976年党中央毅然粉碎了四人帮，结束了文化大革命这场灾难，从危难中拯救了社会主义的事业，使中国获得了空前有利的发展戚机，举国上下一片欢腾，为党和国家进入新的历史时期创造了前提。1978年党的十一届三中全会在北京召开，它是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。它重新确立了解放思想、实事求是的指导思想，做出了实行改革开放的伟大决策。从此，改革开放的春风使中华大地焕发了活力和生机，中国迎来了二十世纪的第三次历史性巨变，中华大地发生了翻天覆地的变化，进入了改革开放和现代化建设的新时期。在党的社会主义初级阶段的基本路线的指引下，中国特色社会主义的伟大事业阔步前进，1979年城市经济体制改革开始试点工作，如：扩大企业的自主权，实行政企分开等，随着改革的推进，对外开放也有了重

小学道德与法治教学反思

小学道德与法治教学反思 新编道德与法治想要真正融入小学课堂就要求教师充分掌握挖掘各种资源，教师的要求就更加规范，不仅仅是课本知识更多的课外知识要求教师整合充分后教授给学生，同时以更多教学形式出现在课堂上，不仅仅是简单单一教学，填鸭式教学不能满足学生的成长需求。教师要细心观察生活，善于抓住生活中的一点一滴，将生活中的每一处与道德法治相关的内容牢记于心，并熟练运用教授学生。 现代教师所面临的挑战十分严峻，必须坚持学习理念，秉承终身学习信念，不断在实践中寻找适合学生们成长的方法。提高教师教学水平已成为教师工作中不可缺少的一项要求。要求教师不断提高自己教学水平，扩展教师知识面，不仅仅是提高教师理论水平以及综合素养，更重要的是提高教师的思想觉悟，从读书做起，只有不断学习，不断扩充自己的知识面，才能将更多知识教授给学生。在学生的印象中教师才是一个真正的“引路人”。而教师才会在课堂上散发属于自己的魅力。才能做到学生喜欢，才能让学生真正喜欢上这门学科，不仅仅是敷衍了事，而是真正喜欢，并在生活中能够运用该理论及知识，这是教学最终目的。 在教学过程不仅仅是读书，同时更多的是与时代接轨，学习先进知识与技术，也是新时代教师所必备的素质，“闭门造车”是造不出“好车”的，只有不断学习新的知识与技术才能与时代接轨，与学生的思维有对接，思考学生所思考的内容，更好的考虑学生所需要的东西，从而做到“对症下药”，提高自己的业务水平也是增强学生学习兴趣的办法。 积极参与各种教师专业化培训活动是促使教师专业快速成长的有力措施。教师在假期或者平常多参加教师培训是增强自己业务能力较快途径，在培训中学习更多知识，接受更多想法与建议，学习他人之长，补充自己短缺，在创新的过程中感受自己进步的喜悦。努力突破自己提高自己。

新中国成立时期主要内容

农村土地所有制为主体多种所有制并存的时期是指自1949年10月中华人民共和国成立至1956年12月社会主义三大改造基本完成。 （一）农民土地所有制的建立 农民土地所有制是通过土地改革的方式建立起来的。新中国成立前，老解放区已经开展了土地改革运动，但全国范围的土地改革运动则是在新中国成立以后才开始的。1949年9月，中国人民政治协商会议通过的《共同纲领》规定：“中华人民共和国必须取消帝国主义在中国的一切特权，没收官僚资本归人民的国家所有，有步骤地将封建、半封建的土地所有制改变为农民土地所有制”，“凡已实行土地改革地区，必须保护农民已得土地的所有权。凡尚未实行土地改革的地区，必须发动群众……实现耕者有其田”。1950年6月，《中华人民共和国土地改革法》颁布，除西藏外，全国范围内的农村地区开始土地改革运动。《土地改革法》第一条规定：“废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。”土地改革采用了没收和征收两种方式，没收的对象是地主的土地、耕畜、农具、多余的粮食及其在农村中多余的房屋；征收的对象是祠堂、庙宇、寺院、教堂、学校和团体在农村中多余的土地及其他公地。通过土地改革，国家掌握了土地的分配权，把没收和征收得来的土地绝大部分都分配给了无地和少地农民。这时，建立起来的农民土地所有

制，实质上是农民私人土地所有制。 1952年底，土地改革基本完成，占农村人口60%-70%的3亿无地和少地农民无偿得到了4600多万公顷的土地，建立农民土地所有制。1952年底，河南省土地改革运动胜利完成，全省农村土地发证工作完成87%。 （二）国家土地所有制的建立 国家土地所有制是新民主主义革命时期土地改革的重大成果。1947年全国土地会议通过了《中国土地法大纲》，大纲规定：“大森林、大水利工程、大矿山、大牧场、大荒地及湖沼等，归政府管理。”新中国成立后，国家通过立法手段在农村和城市建立了巩固的国家土地所有制。1950年1月颁布的《中国人民共和国土地改革法》规定：“分配土地时，县以上人民政府得根据当地土地情况，酌量划出一部分土地收归国有，作为一县或数县范围内的农事试验场或国营示范农场之用”；“大森林、大水利工程、大荒地、大荒山、大盐田和矿山及湖、沼、河、港等，归国家所有”；“沙田、湖田之属地主所有或为公共团体所有者，均收归国家所有”；“使用机器耕种或有其他进步设备的农田、苗圃、农事试验场及有技术性的大竹园、大果园、大茶山、大桐山、大桑田、大牧场等，由原经营者继续经营，不得分散。但土地所有权原属地主者，经省以上人民政府批准，得收归国有”。 在城市及其郊区的土地改革，国家实行了特别规定，依照《共同纲领》（1949）、《关于没收战犯、汉奸、官僚资本

1949年 开国大典在京举行 新中国成立

1949年开国大典在京举行新中国成立 ·1950年中国人民志愿军开始抗美援朝 ·1951年西藏和平解放 ·1952年河北省政府公审刘青山、张子善 ·1953年第一个五年计划开始实施 ·1954年新中国第一部宪法“54宪法”颁布 ·1955年海陆空三军大授衔十大元帅、十大将军·1956年“解放”牌第一批国产汽车试制成功 ·1957年马寅初在一届人大四次会议上提出《新人口论》·1958年大跃进、全民炼钢和人民公社化运动 ·1959年大庆油田被发现·1960年苏联单方面召回全部在华专家 ·1961年蒋介石集团和伪满洲国从善战犯获特赦·1962年中印边境自卫反击战 ·1963年毛泽东题词：向雷锋同志学习 ·1964年中国第一颗原子弹爆炸成功 ·1965年西南三线建设委员会成立 ·1966年文化大革命爆发 ·1967年八个样板戏风行中国 ·1968年各地开始大规模知识青年上山下乡运动·1969年中苏爆发珍宝岛武装冲突 ·1970年第一颗人造地球卫星“东方红1号”成功发射·1971年中国恢复联合国合法席位 ·1972年尼克松访华发表《中美联合公报》 ·1973年文革“白卷英雄”张铁生被推到“台前”·1974年秦始皇兵马俑被发现并开始发掘 ·1975年中国农林科学院鉴定并推广杂交水稻 ·1976年粉碎四人帮十年文革结束 ·1977年中断十年的高考制度恢复 ·1978年中共十一届三中全会召开 ·1979年对越自卫反击战·1980年最高法院公审林彪、江青反革命集团主犯·1981年邓小平首次提出“一国两制” ·1982年计划生育定位基本国策 ·1983年中央台首届春节晚会举办 ·1984年新中国代表团参加洛杉矶奥运会 ·1985年邓小平宣布我国政府裁军100万 ·1986年 863高科技发展计划开始实施 ·1987年大兴安岭特大火灾 ·1988年价格闯关 ·1989年团中央、青少年发展基金会发起希望工程 ·1990年上海证交所成立 ·1991年秦山核电站并网发电 ·1992年邓小平南巡并发表重要讲话 ·1993年“汪辜会谈” ·1994年全国足球甲级（A组）联赛开始 ·1995年双休日改变生活 ·1996年中国人民解放军在台湾海峡进行陆海空联合演习·1997年中国政府对香港恢复行使主权 ·1998年长江、松花江嫩江全流域大洪水全国抗洪救灾·1999年全国高校开始扩大招生·2000年成克杰、胡长清、厦门远华贪腐事件被处理·2001年中国加入世界贸易组织 ·2002年国内生产总值突破10万亿元 ·2003年众志成城抗击非典 ·2004年全国人大通过宪法修正案保护私产入宪·2005年神舟六号载人飞行圆满成功 ·2006年农业税退出历史舞台 ·2007年十届人大五次会议表决通过《物权法》·2008年北京成功举办奥运会和残奥会

小学品德教学反思

小学品德教学反思

教学反思 一、课堂教学生死搬硬套，盲目奉行“拿来主义”。 新的《品德与生活?社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下： 1.品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。 2.通识培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。

二、刻意追求“师生民主”，主体、主导、主次不分。 新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。 1.课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。 2.课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗？”“是不是？”、“对不对？”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。 新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮

新中国成立后的发展

新中国成立后的发展 1949年10月1日，北京30万群众齐集天安门广场，隆重举行开国大典。毛泽东主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府今天成立了。中华人民共和国成立后，中国共产党成为全国范围的执政党。从此开辟中国历史新纪元；中国结束100多年来被侵略，被奴役的屈辱历史，真正成为独立自主的国家；中国人民从此站起来了，成为国家的主人。 新中国成立后为了尽快满足人民群众对发展生产力的要求，同时借鉴苏联社会主义建设的经验。1935年国家开始实行以工业化为中心的“一五”计划 1954年9月第一届全国人民代表大会第一次会议在北京怀仁堂隆重举行。会议通过《国务院组织法》、《人民法院组织法》、《人民检察院组织法》和《地方各级人大和地方各级人民委员会组织法》。 1964年10月16日下午3时，中国在西部罗布泊地区成功地爆炸了第一颗原子弹，继美国、苏联、英国、法国之后，成为世界第五个拥有核武装的国家。 1970年4月24日，中国第一颗人造地球卫星在酒泉卫星发射中心成功发射，由此开创了中国航天史的新纪元，使中国成为继苏、美、法、日之后世界上第五个独立研制并发射人造地球卫星的国家。 1972年，尼克松总统访华，这标志着自新中国成立后中美相互隔绝的局面终于打破。20世纪70 年代末，邓小平同志高瞻远瞩，抓住机遇，促成中美于1979 年1 月1 日建立正式外交关系，从而结束了长达30年之久的不正常状态。 1 9 9 7 年7 月1 日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复行使主权。 1999.12.20 中国恢复对澳门行使主权，这不仅标志着外国人占据和统治中国领土的历史彻底终结，也标志着西方殖民主义在亚洲的统治史翻到了最后一页。 2003年10月15日,中国第一艘载人航天宇宙飞船…神州五号?登上了太空。中国人千年的梦想终于实现了。这一重要的事件不仅激励着每一位中国人。而且全世界为之震惊。杨利伟成为中国登上太空的第一人。 2008年奥运会是现代奥运会第3次在亚洲登陆，是第一次在发展中国家举行，也是第1次在世界四大文明古国举办。 辽宁号航空母舰，是中国人民解放军海军的第一艘可搭载固定翼飞机的航空母舰。2011年8月10日首次进行出海航行试验。2012年9月23日交付中国海军。 神十航天员王亚平北京时间2013年6月20日上午10点在太空给地面的学生讲课，此次太空授课主要面向中小学生，使其了解失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。航天员将进行在轨讲解和实验演示，并与地面师生进行双向互动交流。 2013年12月2日1时30分，中国在西昌卫星发射中心成功将由着陆器和“玉兔号”月球车组成的嫦娥三号探测器送入轨道。2013年12月15日4时35分，嫦娥三号着陆器与巡视器分离，“玉兔号”巡视器顺利驶抵月球表面。

新中国成立以来不同时期农村政策的调整

专题新中国成立以来不同时期农村政策的调整 1.（2010年中考）辽宁宽甸县农民给毛主席的一封信中说：“我们祖祖辈辈做梦都在想着有一天自己能有三亩、五亩的地，┅┅现在这个梦想实现了。”这封信内容反映的历史背景是（） Ａ.全国农业合作化高潮Ｂ.土地改革运动Ｃ.“大跃进”运动Ｄ.改革开放新时期 2．新中国成立后我国开展土地改革的根本目的是（） A．消灭地主阶级B．废除封建土地私有制 C．使广大农民在政治上翻身 D．为了巩固新生的政权 3.下列关于土地改革意义说法不正确的是（） A．我国存在两千多年的封建剥削土地制度被彻底废除 B．大大解放了农村生产力 C．为国家的工业化建设准备了条件 D．在农村建立了人民民主政权 4.（2011年中考）．宁夏统计局：“2008年，宁夏生产总值突破千亿，达到1098.51亿元，比1978年增长15倍，30年年均增长速度达到9.7%”，取得这一成就得益于实行（） A．社会主义总路线 B．集中主要力量发展重工业 C．改革开放政策 D．土地改革 5.读“全国农民家庭人均纯收入抽样统计曲线图”，从图上看出， 全国农民家庭人均纯收入(抽样份数：18529户)从1978年到1982年 呈现上升趋势，出现这种趋势的主要原因是（） A．农村土地改革 B．大跃进运动 C．人民公社化运动 D．农村逐步实行了家庭联产承包责任 4.（2009年中考）下列对新中国成立以来农村实行土地所有制的时间排序正确的是（） ①全国土地改革完成，土地归农民个人所有②人民公社化运动，强化了土地集体所有制 ③家庭联产承包责任制的实施，使土地在公有制基础上长期包给各户农家使用 ④农业合作化完成，土地归集体所有 A．①②③④B．①③④②C．①④②③D．②③④① 二．材料题（2010年中考） 1.材料一：我国农村长期实行的是集中管理，集中劳动，统一分配……。在所有制上表现为“一大二公”；在经营方式上是“单打一”、“瞎指挥”；在分配方式上是“大锅饭”。 ——刘宗绪《历史学科专题讲座》材料二：大包干，大包干，直来直去不拐弯。保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。 ——农民歌谣 回答： （1）材料一反映的是二十世纪五十年代后期我国农村开始实行的制度。（2分） （2）材料二反映的是十一届三中全会以来在我国农村实行的。（2分） （3）联系所学知识，概括说明材料一和材料二内容对我国农村产生的不同影响（4分）

《品德》教学反思

《品德》教学反思 新课程背景下的品德课教学整体上进步显着，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，我就学习过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。 一、盲目奉行“拿来主义社会”，课堂教学生死搬硬套 新的《品德与社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下： 1、品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。 2、学习培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。 二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分 新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。 1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。 2、课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。 新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。（）该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。 3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课到采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。

从新中国成立至今

从新中国成立至今，中国当代审美文化的发展已经跨过了60个年头。尽管这在时间跨度上并不算长，与5000年的古代相比只是弹指一挥间的事情。但是从社会变革的角度看，这60年却是中国社会真正发生沧海桑田般巨变的伟大时代。来自于政治、经济、文化、地域、种族、人性和心理的各种因素和矛盾空前复杂地交织在一起。这一时期的审美文化也在诸种因素的裹挟和自由人性的顽强表达中呈现出广泛、深刻而又复杂的变化。说其广泛，是因为这种变化遍及大众审美文化生活的各个方面，从文学艺术的各个门类到休闲娱乐的不同方式，再到衣食住行的细枝末节，甚至于体验和想象世界的方式，都表现出空前的丰富性和多元性。说其深刻，是因为这一时期的审美文化正处于现代化转型之中，其生产方式、性质形态以及价值功能等都在经历着从传统向现代甚至后现代的嬗变，与此相对应的则是大众在审美趣味、艺术观念和消费心理等层面的种种嬗变。说其复杂，是因为在这60年间审美文化总是自觉或被迫地介入到空前激烈的政治与经济、民族与世界、传统与现代、东方与西方、生活与艺术、精神与物质、封闭与开放等一系列对立因素的冲突之中，其面貌、性质和身份往往变得无从辨认。尤其是“审美意识形态”、“艺术也是一种生产力”、“身体美学”、“文艺消费”、“文化霸权”、“审美权力”和“生活审美化”等新概念、新命题的提出，进一步表明审美文化与其他因素的缠绕已经从外部走向内部，其独立纯粹、超然物外的特性已经被消解于众语喧哗、权力交织的人间世。 当代审美文化的社会功能在当前更加丰富、更加多元。它不仅在微观上关系到个体审美的实现和私人权益的拓展，而且也在宏观上关系到民族身份的构造和国族形象的想象；它不仅已经参与到反对文化霸权、促进文化交流的事业中，而且也成为提升经济结构、助推政治民主的重要社会力量。当代审美文化正是借其在性质和功能上的种种变化与提升，成为当代学者关注现实社会、反思审美内涵、追思人生志趣和建构民族文化的重要文化镜像和事件。从上个世纪90年代中期开始，一大批思想活跃、关注现实并富有批判精神的中青年学者聚集在当代审美文化研究周围，成为这一研究领域的中坚力量。同时，也有不少学养深厚的老年学者加入这一行列，为这一充满激情和活力的研究领域赋予了理性深度和多维视野。时至今日，当代审美文化研究已有20余年的历史，涌现出大量颇富创见的研究成果。这些研究成果大多经过了现代学术观念和思维方式的转化与提升，因此无论是在内容的开拓，还是在方法的更新上，都实现了学术知识的有效积累，为美学研究打开了新向度。当然，既有的相关研究也存在许多亟需克服的问题，而这需要进一步探寻、拓宽当代审美文化研究的策略与途径。

小学思品教学反思

小学思品教学反思 今年，我担任了三、四年级的《品德与社会》学科的教学。以前，总习惯于一言堂的方法传授知识，导致课堂气氛死板，学生思维受限，表能力得不到提高。鉴于这些现象，自己认真研究教材，研究教法，借用“国培”所学的知识，以及上网学习他人教学经验。通过学习研究，使自己的教育理念发生了很大的转变，深刻认识到传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交流，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《指出那些不文明行为》一课中，我因势利导，除了找出图中的错误做法外，还反思自己的行为有没有不文明的时候，从而分清是非，有利于今后规范自己。这样不但学会了观察事物，锻炼了表达能力，又进了文明礼貌教育，同时又培养了交流与合作意识，课堂氛围较活跃。

《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。例如：在讲到《中国地图》一课时，通过对地图认识的同时，对学生进行爱国主义教育。中国地大物博，蕴藏着丰富的矿藏，有待于学生们去开发资源，振兴中华。 在讲到《可爱的家乡人》一课时，为了让学生体会家乡人的可爱，让他们用不同的方式夸夸家乡人。了解家乡优秀人物作出的贡献，激发对家乡人由衷的敬佩和热爱之情。让学生准备歌曲《谁不说俺家乡好》，上课时一起体会歌曲的意境。也使用一首古诗开始学习，然后再让学生说说对家乡的理解，以及对家乡的印象。再说说家乡的一些情况，特产、方言、并用不同的方式夸夸家乡人以及简单了解家乡杰出人物作出的贡献，等等。 这样一来学生真正理解了“家乡哺育了我”，一方水土养一方人，感受到了自己的家乡，感受自己的家乡人，体会了家乡人的可爱，激发对家乡人的敬佩和热爱之情。家乡是儿童走出家庭、社区之后一个比较大的生活圈，家乡人是在这个生活圈中生活的群体。对于三年级学生来说，他们眼中的家乡人大多与亲人相挂钩，关于其他家乡人以及家乡人的可爱之处，学生没有什么清晰的概念。因此在教学中，我设计让学生用家乡话拉拉家常为着眼点，力求挖掘家乡人之间的情感纽带，再让学生欣赏家乡的风景图、物产图，意在让学生明白家乡所有美好的一切是由家乡人创造的，他们是一群可爱的人。在这里，家乡人的可爱，需要用最实质的内涵来让小学生亲自丰满，也只有经历了真正的欣赏、品尝、交流等活动后得到的体验，生发的情感才会是深刻的、由衷的。

新中国成立以来的发展历程(1949-2007)和成就

新中国成立以来的发展历程（1949-2007）和成就 新中国成立以来的发展历程（1949-2007）和成就可以分为四个阶段第一个阶段（1949-1956），第二个阶段（1956-1966），第三个阶段（1966-1976），第三个阶段（1978-2007）第一个阶段：1949年10月1日新中国成立，中国开始了新民主主义国家向社会主义国家过渡，1953年提出过渡时期的总路线并开始了第一个五年计划，主要是恢复国民经济，1954年召开了第一届全国人民代表大会，并颁布了《中华人民共和国宪法》，为中国真真具有社会主义性质的宪法，确定了三大基本政治制度：全国人民代表大会制度为根本政治制度，民族区域自治制度和多党合作政治协商制度。1953年开始的这会主义改造包括农业，手工业和资本主义工商业在1956年的完成标志着中国真正建立了社会主义制度，但是由于改造过于激进，粗糙留下了许多问题，但是总体上促进了国民经济的回复和经济的发展。 这一时期主要取得的成就是，成立了新中国，颁布了新中国的第一部宪法，并且完成了社会主义改造，建立了真正的社会主义国家，顺利的完成从新民主主义国家向社会主义国家的过度。 第二阶段：开始全面建设社会主义，主要任务是实现国家的工业化，使国力增强，主要是发展生产力，1956年召开的中共八大指明了发展的方向，指出当前的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的生产之间的矛盾而不是社会主义和帝国主义之间的矛盾。但是在建设中出现了种种“左”的错误，人民公社化运动和“大跃进”运动，虽然进行了改正但是不彻底。加上当时气候的干旱不仅没有真正促进生产力的解放反而使人民生活更加艰难。但是凭着当时人们的强烈热情还是取得了很大成功。 第三阶段：是十年的大动荡时期，由于毛泽东对于形势的判断失误发动了“文化大革命”，整整十年国家都处于混乱之中，由于被江青反革命集团利用，人民代表大会制度被破坏，经济发展也进入一片混乱之中，打着“以阶级斗争为纲”的口号，大批优秀的知识分子被迫害，连国家领导人也不例外被打成“左派”。国民经济遭受严重的损失，但是交通工业和科学技术在这一时期还是取得了一定的成就。 在文化大革命结束后的两年时间里国家建设基本在徘徊中前进。 第四阶段：1978年召开的十一届三中全会是新中国建立以来党和国家的一次伟大的转折，重新确立了马克思主义的指导思想，实现了思想路线、政治路线、组织路线的拨乱反正。确立了一邓小平为核心的党的第二代领导集体，并提出改革开放的伟大构想。在思想上确立了以经济建设为中心的正确路线以后，伴随着改革开放的浪潮，中国开始进入了快速发展的春天。国民经济开始快速发展，人民生活水平迅速提高。经济，科学，文化，都走向了春天，走中国特色社会主义道路。1992年中共十四大确立了社会主义市场经济体制，使中国的发展速度进一步加快，但是也面临这种种挑战，一直困扰人们的姓“资”还是姓“社”的问题在这时被解决。这时以江泽民为代表党中央第三代领导集体接过重担将社会主义事业推向了21世纪。以与时俱进为先锋号，以“三个代表”重要思想为指导思想，经受住了时代的考验，将中国社会主义事业推向新的辉煌。2002年中共十六大，建立了以胡锦涛为中心的第三代中央领导集体，继续以邓小平理论和“三个代表”为重要指导思想，并创新的提出了科学发展观，为社会主义事业更好、更快、更健康地发展。将全面建设小康社会进行到底。在保持经济快速发展的同时，在航天科学事业，国防建设取得了巨大的发展，神舟六号神舟七号，中国的载人航天事业以取得世界领先的水平。

小学品德与社会教学反思

小学品德与社会教学反思 在小学阶段，低段1-2年级是《品德与生活》,它主要是以 儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿 童为目标的活动性综合课程。中高段3-6年级是《品德与社会》， 以学生生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。很显然，它们来源于生活，知识目标的侧重点不同、要求提高了。 充实教学内容，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教 学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感。 、提高重视度 《品德与社会》虽然列入了考试科目，但是远远不如语文、 数学用的功夫多。《品德与生活》和《品德与社会》学科是对学 生进行德育的重要工具。老师都不重视，上课没精神，学生怎能喜欢？因此，对品社这门课程一定要提高认识，就要从思想上重视，加强这门学科的教学工作，教师要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。 二、用好教材

教材中蕴含的道理都是要通过生活实践才能体现出来的， 纯枯燥的说教，强行学生接受， 效果是不好的。“用教材”不是 “教教材。《品德与社会》课加强爱学校、爱家庭、爱劳动的教 育。结合实际、回归生活、亲近社会。对学生的思想教育仅仅停 留在说教上显然是不行的， 还需要我们教师在实际教学中， 到感染，使学生正确树立人生观、价值观。 三、开放的课堂教学 等、民主、安全、愉悦，才能让学生的个性得到张扬、心灵得到 释放，他们学习的积极性得以调动，课堂得以真正“活”起来。 内容上的开放，从教材扩展到学生感兴趣的题材 ；空间上的 开放，课堂从教室扩展到家庭、 社区等生活空间；时间上的开放， 时间可以与学校活动或其他学科的配合中弹性地延展。 资源的开 放，现在小学高年级品德与社会课，地理、历史内容很多，可以 利用多媒体资源共享，以这些内容为载体， 使学生在学习中，领 悟到对祖国的爱，对党的爱、对人民的爱，对父母的爱。开放式 的环境，课堂时间可采用自主探究法， 问题讨论法，合作表演法 等，创设利用多边交往方式， 给学生自学、互学和师生共学提供 结合 实际米取看 看、查一查、找一找、访问与调查、参观与考察、 想与做等多种活动方式， 在体验中让学生得到启迪， 在总结中受 学生是学习的主人。只有给予学生一个自主的空间， 师生平