市德育课题结题报告(学习品质).
《养成教育中学习品质的培养》结题报告
苏州工业园区星湾学校
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到存在德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一的现象，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。在此基础上，我们提出了《养成教育中学习品质的培养》的研究的课题。
我们认为，学习品质不仅仅是简单的学习习惯的养成，单一指良好的坐姿、正确的握笔姿势、放声朗读课文习惯以及回家及时做作业、课前预习和课后复习的习惯等，而是指包括主动学习的学习意愿、良好的学习习惯、坚持努力的学习意志等范畴。
借鉴杜威、陶行知等学习教育的思想及心理学关于德育形成和发展的规律，本课题在德育研究领域内提出研究学习品质的养成教育，主要立足于符合中小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重实践、重素养的具有鲜明现代教育特征的德育概念，提高学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式。现课题已进入结题阶段，总结如下：
一、课题研究意义：
当前，学生的学习目标走入了为学习而学习，为高分而学习的误区。这种教育现状，不利于提高国民的整体素质，不利于培养具有创新意识和实践能力的新型人才。在苏州市教育局提倡的“三会活动”的大背景下，因此，我校提出了《养成教育中学习品质的培养》，此课题重在研究并培养学生优秀的学习品质，并将其纳入德育范畴，正是为更好地育人育德，因为这是新时代赋予我们的历史责任。优秀的学习品质，有利于学生终身学习，有利于人的可持续发展。优秀学习品质形成后，通过迁移，可以提高人的整体素质，形成积极向上的世界观，因此，此项研究具有广泛的现实意义和深远的历史意义。
我校通过本课题研究与实验，促进了学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高了学生学习效率，开发了学生个体潜能，促进了学生主动学习、学会学习，从而提高了学生修养，完善了学生人格，全面提高了学生的素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础。同时使参加课题实验的相关人员在教育教学理论水平和业务水平方面有明显的提高，课题实验收到了良好的效果。
二、研究目标及内容：
通过该课题的研究，力求在学校德育教育过程中，努力使学生具有浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、积极的学习动机、饱满的学习信心、严谨求实的学习态度、力争上游的学习归因品质等。在培养学生的优秀学习品质过程中促进对自我潜能的发掘，重视学生思想品质的形成，提高整体素养。
研究内容基本由三个方面构成：
1、主动学习意愿的全力培养：增强学生学习目的性教育，抓好德育阵地建设，结合校本心育课程，包括对学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，激发学生主动学习的欲望。
2、学习能力的重度开发：以德育活动为载体，以学科教学为着力点，加强对学生非智力因素的培养，包括观察力、记忆力、思维力、注意力、自主学习能力等的培养，重在对学习必备能力方法的指导。在育德过程中，注重学习过程中的方法的渗透指导，并重视养成教育的思想品质形成教育。
3、学习习惯的长期培养：发挥九年一贯制学校的育德育人优势，对各年段学生学习品质的延续性进行系统性培养，做到持之以恒，习惯成自然。
三、研究的思路：
1、加强德育队伍建设。转变教育者德育观念，提高德育科研意识。在对传统德育反思的基础上，德育重心努力向“生活化”“学习化”转变，着力与关心学生的学习态度、学习习惯、学习意志力、学习学习品质等养成教育的研究。
2、立足德育教育阵地，创设良好的育德环境。从学生实际出发，利用晨会、班会、集体活动、星湾讲堂等阵地，坚持以系列化、制度化、阵地化的德育活动培养学生优秀学习品质，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的学习品质养成教育的良好环境。
3、拓宽育德途径。
（1）德育工作以活动为载体，以学生发展为中心，通过创设有利于学生全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，增强学生的主体意识，发扬学生的主体精神，体现德育“实践化”。在此过程中不断生成新的德育教育点，形成良好的德育活动契机。
（2）加强学科渗透，挖掘学科教学中学习品质培养的内容，重视学生的感悟和体验，学习习惯的养成教育；开设心育课程。培养学生良好的思想品质、健康阳光的心理。此外学校德育工作延伸到课外、推动自主学习。真正使育德工作与学生生活实际相联系，与社会需要相联系。
四、阶段的过程：（时间划分、阶段目标、阶段研究内容）
课题研究的周期为三年，即２００８年９月至２０１１年６月
（１）准备阶段（２００８年９月—２００９年1１月）
进行文献研究；座谈、摸底；
撰写、修改、学习课题研究方案；
成立课题研究组；
申报、确定课题；
（２）实施阶段（２００９年11月—２０１０年１２月）
进一步学习理论，开展各项课题培训工作；
进行学校德育现状、学生养成教育现状的调查研究，形成调研报告；
全面启动课题研究，按方案实施研究工作；
开展多种形式的研究活动如：现场会、经验交流会等，推动课题研究的顺利展开。
（３）总结阶段（２０１０年１２月—２０１１年６月）
对预期目标进行评估，作课题总结；
整理物化成果；
撰写研究报告，提请有关部门进行课题鉴定。
五、研究的方法：
1、调查法：
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料。对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
2、观察法：
根据课题的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料，并注重计划性、系统性。
3、实验法：
通过理论推测，尝试教育、控制研究对象来发现与确认研究规律。强化：第
一、主动变革性。第二、控制性。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间
的因果联系的有效工具和必要途径。
4、文献研究法：
根据课题的研究目的，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。重在：①了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③得到现实资料的比较资料。④了解事物的全貌。
5、对比研究法：
依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来进行对比，寻求教育规律。
六、主要研究成果：
（一）关于本课题研究的实践成果：
1．经过本课题研究，得出结论：学生的学习品质可以在养成教育中得以熏陶培育。学生优良的学习品质在小组学习、朋辈互助中得以养成。这有利于学生终身学习，有利于人的可持续发展。优秀学习品质形成后，通过迁移，可以提高人的整体素质，形成积极向上的世界观。
2. 课题实践促进了教师的教书育人，课题组成员的实践表明：教师本身的教
学成绩和德育管理水平得以提升，得益于课题的研究。课题研究带动了学校教师的德育成长。
3. 课题实践丰富了学校德育实践，提升了校园文化生活的丰富性。
（二）关于本课题研究的文本成果：
1．撰写出一些科研论文，或为各级科研杂志刊出，或评上各级德育成果奖。
2、整理、形成了学校校本课程，促进了学生养成教育的良性发展。校本课程
教材以培养学生学习品质的心理教案和课例文集的形式形成。
七、通过本课题的实验和研究,达到了预期目标,得到以下结论:
《养成教育中学习品质的培养》主要做好以下几方面工作：
（一）主动学习意愿的全力培养：增强学生学习目的性教育，抓好德育阵地建设，结合校本心育课程，包括对学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，激发学生主动学习的欲望。
1、创设良好的气氛，以情感激发兴趣
2、开展多种竞赛，以竞争意识培养兴趣
3、强化成功体验。以成就感巩固兴趣
4、创设表现空间，拓展兴趣愿意
（二）学习能力的重度开发：以德育活动为载体，以学科教学为着力点，加强对学生非智力因素的培养，包括观察力、记忆力、思维力、注意力、自主学习能力等的培养，重在对学习必备能力方法的指导。在育德过程中，注重学习过程中的方法的渗透指导，并重视养成教育的思想品质形成教育。
1．改变教师教学方式：建立平等对话与合作的师生关系，采取培养学生自主、合作与探究能力的教育方式。
2. 实现学生学习方法的转变：开发学生的潜在学习能力更需要创新精神与实践能力，要与能够体现学生学习主动性、独立性、体验性、问题性的学习方式相结合。主动性主要是指调动学生学习主动性，变“要我学”为“我要学”。独立性主要是指充分尊重学生的独立性，变“我不能学”为“我能学”。问题性主要是指注重学生的问题意识，变“答问题”为“提问题”。
（三）学习习惯的长期培养：
发挥九年一贯制学校的育德育人优势，对各年段学生学习品质的延续性进行系统性培养，做到持之以恒，习惯成自然。循序渐进，逐步发展；严格要求，密切配合；树立榜样，启发自觉；整体发展，互相促进；
八、问题及思考：
1．开展《养成教育中学习品质的培养》是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。学校教育的功效会受家庭教育、社会教育的冲击，如何确保家校合作，共同培养学生良好学习习惯，还必须探索更加行之有效的途径。
2．课题研究的成果没有一个可以量化的科学性较强的标准，培养学生良好学习习惯后，发展学生的学习能力，提高学习效率，只能从学生的平时表现或学业成绩上看出。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而学习习惯评价方案有一定难度，需要进一步边实践边思考边总结，以提高研究效益。
3．从研究中我们发现，还需要进一步加强课题研究的深度和力度，以提高教师的教育科研的能力，从而优化课堂教学，提高课堂效率。
著名教育专家关鸿羽说：“养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育密切相关。”中国教育学会副会长陶西平说：“养成教育是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。”学习品质是随着人的学习活动而产生的能动的心理现象，是决定学生行为的倾向和特征的心理依据。我们关注主动学习意愿的培养，学习能力的开发，学习习惯的养成，相信在作为基础教育的中小学教学中学习品质的培养过程中，一定能产生深远的意义，能促进师生共
同成长。
在工作态度方面，勤奋敬业，热爱本职工作，能够正确认真的对待每一项