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建构主义理论下的中学语文作业设计研究

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建构主义理论下的中学语文作业设计研究

作者:马东峰

来源:《卷宗》2015年第07期

摘要:建构主义学习理论认为,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者

主动地建构自己的知识经验的过程。中学语文作业设计不能忽视学生已有的经验,应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。以学生的主动建构为活动主线进行自主、合作、探究的学习,通过各组员的分工协作与探究来完成学习任务。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

关键词:建构主义理论;中学语文;作业设计

建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论,它关注的是知识是什么,一个人如何获得知识的问题。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有主动建构性、社会互动性与情境性三个重要特征,以下就具体分析这三个重要特征以及对语文作业设计的指导意义。

1 主动建构性

建构主义者认为,知识是学生主动建构的,而不是被动接受的。教师不能忽视学生已有的经验,应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学习者在知识建构过程中所具有的主动建构性对语文作业设计的指导意义:

1、布置自主性作业

学习者在知识建构过程中所具有的主动建构性这一特征要求教师在设计作业时一定要充分体现学生的主体地位,坚持以学生的发展为根本,尊重学生的兴趣爱好,让作业成为学生展示自我的平台,使其在自主学习中体会乐趣。因此教师可以鼓励学生根据自己的学习能力和擅长爱好给自己设计作业,这样不仅满足了学生的作业需求,还可以使他们在探究中尝试不同的新方法摸索适合自己的获取新知识和能力的途径;也可以小组群体出题,设计专题研究,让他们围绕某专题通过工具书、网络等渠道收集有关信息和资料,并在课堂上相互交流,共享学习成果,这样不仅使学生开阔视野、激发学习兴趣,还可以促进学生之间互相学习。由此可见,自主性作业如同自助餐,满足不同程度学生对语文学习的需求,不仅有利于培养学生自主学习的精神,还能发他们的学习潜能。

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