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对倾倒二氧化碳实验的改进

对倾倒二氧化碳实验的改进

对倾倒二氧化碳实验的改进

课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒,下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭,说明二氧化碳密度比空气大,二氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。有些同学把握不好,倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳,二氧化碳刚倒出就散开了,结果造成上面的蜡烛先熄灭,下面的后熄灭,对二氧化碳的密度作出了错误的结论。我们对这个实验做了改进后,成功率很高。在倾倒二氧化碳时,在烧杯内壁处放一短颈漏斗或自己用矿泉水瓶做的漏斗,将二氧化碳从漏斗慢慢倒入,这样就会顺利地完成实验。如下图。

改进前改进后

《二氧化碳的实验室制法》教学设计

《二氧化碳的实验室制法》教学设计 【设计思路】:本课学习实验室中如何制取二氧化碳,从而总结出实验室制取气体的思路。是研究二氧化碳的性质和用途的基础并给以后制取其它气体提供了思路,在本节课的教学中,我充分利用了STS 教育的思想和理论,使科学、技术与社会融为一体,从而更好的培养学生的环保意识,创新精神和实践能力。 【教法处理】:以学生分析、探究、实践为主,以教师提示、启发、辅导为辅。 【教学目标】: 1.知识与技能: (1 了解实验室中制取CO2的反应原理。 (2探究实验室中制备C02的装置。 (3了解实验室中制取气体的思路与方法。 ( 4 提高学生的动手能力和分析资料、推理判断的能力。 2.过程与方法:能合理使用课堂资料,并会利用这些资料设计实验方案。 3.情感态度与价值观:从寻找药品、设计装置和制取气体的过程中获取成就感,进一步增强学习化学的自信心。从化学原理与实际生活的联系中,增强学生的环保意识、创新精神和实践能力。 【教学重点、难点】: 探究实验室制取C02的方法,并制取C02. 【教学流程】: 课题导入---- 提出问题 --- 搜集资料---- 分析判断---- 实验探究---- 交流总结 【教具准备】:教师用具:多媒体、石灰水、酚酞、无色透明的塑料瓶(碳酸钠、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、浓盐酸)。 学生用具:(1)仪器:锥形瓶、烧杯、大试管、集气瓶、长颈漏斗、(带导管的)双孔塞及单孔塞、带塞子的弯导管、盛水的烧杯(代替水槽)、酒精灯。 (2)药品:石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木条。 【教学过程】: 课题导入:教师表演魔术(向澄清的石灰水中滴入几滴酚酞,将变红的溶液倒入盛有二氧化碳的无色透明的瓶中,振荡,观察现象。) 【STS理念的运用】运用趣味演示实验,激发学生的兴趣和探究的欲望。引言:我们要表演好这个魔术,重要的是制取一瓶二氧化碳,怎样制取二氧化碳呢?这节课我们就来学习二氧化碳的实验室制法。 板书:二氧化碳的实验室制法 请同学们分组讨论一下:我们要研究清哪些问题,就能顺利的制取二氧化碳了?(学生讨论回答,教师板书记录) 我们首先需要研究的问题是:什么反应可以生成二氧化碳? 【STS理念的运用】这一环节运用问题讨论法,进行设疑,培养学生分析问题、解决问题的能力,加深学生对问题的理解。 板书:1、反应原理 点燃 [提问]:我们知道的能生成二氧化碳的反应有哪些?高温 [回答]:C+O2 === CO2 C+2CuO===2Cu+CO2 点燃 [提问]:这些反应能用于实验室制取CO2 吗?高温 C+O2 ==== CO2 材料好,反应快但不易收集 C+2CuO====2Cu+CO2 反应慢,需条件高

二氧化碳化学性质的趣味实验设计

【课题名称】 二氧化碳化学性质的趣味实验设计 【实验教学目标】 知识与技能: 1.在学生掌握木炭燃烧知识的基础上,通过对装置的观察和思考,能够说出CO 2和澄清石灰水反应的现象,并写出有关反应的文字表达式。 2.通过观察改进装置中气球变化,以及后续喷泉实验的拓展,初步学会用CO 2的化学性质来解释一些实验现象,进一步提高学生应用知识的能力。 过程与方法:在老师的引导下,通过实验探究的全过程,让学生学会提出问题、进行猜想、设计方案、实验验证、得出结论的科学探究方法。 情感态度和价值观:通过关于CO 2性质的趣味实验,激发学生学习化学的兴趣。 【实验内容】 实验一、木炭在氧气中燃烧 实验用品:锥形瓶、燃烧匙、气球、橡皮塞、单孔橡皮塞、酒精灯、火柴、水槽、 尖嘴导管、10ml 医用注射器 木炭、澄清石灰水 实验装置的准备:选择符合锥形瓶口径大小的橡皮塞,按照所用尖嘴导管直径大小打孔后插入,尖嘴一端深入2-3cm 左右,并在橡皮塞上插入燃烧匙,尖嘴导管的另一端连接一个气球,用细线系紧。 装置图: 图一 图二

图三 木炭在氧气中燃烧 实验操作:先收集一锥形瓶O 2,并用连有气球和燃烧匙的橡皮塞塞紧,如图一所 示。然后把燃烧匙中的木炭放在酒精灯上引燃(其间可用另一个橡皮塞塞紧锥形瓶口,以防O 2跑掉),再把点燃的木炭伸入盛有O 2的锥形瓶中,如图二所示。片刻后,木炭 燃尽,如图三所示。 作用:通过实验现象的对比,让学生感知木炭在O 2中燃烧与空气中燃烧的异同。 实验二、CO 2与澄清石灰水的反应 实验操作:将吸有澄清石灰水的注射器,插入锥形瓶中,并向瓶中注入澄清石灰水后,轻轻振荡锥形瓶,如图四所示。 作用:通过观察气球和石灰水的变化,认识CO 2与澄清石灰水反应的现象。 图四 图五 CO 2与澄清石灰水的反应 喷泉实验 实验三、喷泉实验 实验操作:将锥形瓶倒置于水槽中,并在水中将气球取下,观察锥形瓶中的现象,如图五所示。 作用:通过喷泉实验,得出CO 2被吸收,为进一步探究CO 2化学性质做铺垫。

二氧化碳的制取及性质研究实验报告

姓名:郑葵秀学号: 201210900019 姓名:学号: 实验一二氧化碳的制备及性质研究 【实验目的】 1. 学习组装用滴液漏斗和锥形瓶进行石灰石(或大理石)与盐酸反应制取二氧化碳的实验装置,并能制取和收集二氧化碳; 2. 通过实验探究二氧化碳的性质。 【探究内容】 1.CO 2 的实验室制备 2.CO 2 溶于水生成碳酸 3.CO 2 与澄清石灰水反应 4.CO 2 的密度探究 【实验所需仪器及药品】 石灰石(碳酸钙)、稀盐酸、紫色石蕊试液,澄清石灰水,蜡烛、烧杯、滴液漏斗、锥形瓶、具支试管、导管、乳胶管、橡皮塞、火柴。 【实验原理】 1.CO 2 的实验室制备: CaCO 3+ 2HCl==CaCl 2 + CO 2 ↑+ H 2 O 2.CO 2 与水反应生成碳酸: H 2O + CO 2 = H 2 CO 3 碳酸能使蓝色石蕊试液变红。 3.CO 2 和澄清石灰水反应:二氧化碳和澄清石灰水中的氢氧化钙反应,生成不溶于水的白色物质碳酸钙,使澄清的石灰水变浑浊: CO 2+Ca(OH) 2 =CaCO 3 ↓+H 2 O 4.CO 2 不支持燃烧且密度比空气大:低处的蜡烛先熄灭。 实验装制图如下图所示: 利用滴液漏斗控制稀盐酸加入的量以控制二氧化碳产生的速度和量

【实验步骤】 1.预计算:排除大理石(碳酸钙)含有杂质的因素和反应不完全的因素,排除残留在实验仪器的气体,为保证二氧化碳性质验证的实验顺利进行,需要二氧化碳的理论产量为1L,则根据化学方程式计算,应需要大理石(碳酸钙)约4.5g,稀盐酸的量可以控制,故不用计算用量。 2.按照图示安装好仪器,检查装置的气密性。 3.称取 4.5g大理石(碳酸钙),加入具支试管中 4.量取20mL稀盐酸,加入滴液漏斗中 5.在后两支具支试管中分别加入10mL紫色石蕊试液和10mL澄清石灰水(澄清石灰水使用前需过滤),在烧杯中放好两根长短不同的蜡烛。 6.待反应一段时间后,点燃蜡烛。观察各具支试管的实验现象和蜡烛的熄灭 顺序。记录现象。 7.实验完毕,拆除装置,清洗。 【实验结果及分析】 一、实验现象 1.碳酸钙粉末溶解并产生气泡

实验教学评价标准

实验教学评价标准 为了更好地开展进行好我校的实验教学,结合本校教学设施的实际情况,特制定实验教学评价标准,希望实验教师能够切实按照实施执行: 一、教学态度: 1、实验准备充分,新开实验或开新实验课前预作实验,有完整的实验记录,能找出易出现的问题,并提出预防措施,治学严谨。 2、认真检查学生预习情况及实验结果、数据,耐心指导学生实验,紧紧抓住学生实验能力的培养。 二、教学内容: 实验内容先进,科学合理,深度、广度适中,实用性强,有利于学生能力的培养,实验项目优化合理,有综合性和设计性实验,实验项目比较丰富。 三、教学方法: 1、口齿清楚,语言简练生动,逻辑性强,条理清楚。语言表达基本清楚。 2、教学方法灵活多样,联系实际,启发性强,能充分调动学生的积极性。 3、精心组织,动手示范,因材施教,抓两头带中间,措施具体。 四、教学组织: 1、按教学计划进度完成教学任务,实验开出率为100%,学生能独立操作。 2、学生按时编写实验报告,教师及时认真批改,批改率为100% 3、改革更新实验教学内容和实验装置,改进操作技术有成效,开设综合性和设计性实验,有开放性实验。 五、素质培养: 1、重视对学生实践能力和创新精神的培养,效果良好,学生能全部掌握实验内容。 2、从严执教,严格课堂管理,结合实验课内容教书育人,无实验事故。

附表 实验教学评价标准表 教学环节要素标准 教学文件与计划教学大纲(或实验 课程标准) 有实验教学大纲或实验课程标准,大纲符合本课程目标,符合 教学对象实际情况,科学可行。 教材选用教育部推荐或由全国重点院校编的教材或自编教材,并有相应的实验指导书。 实验项目类型验证性、综合性和研究性相结合,其中综合性、研究性实验项目应达到一定的比例。 备课与实验教学准备实验教案教案齐全,清晰,详实,具可操作性。 试做试做实验由授课教师独立进行,试做中按对学生的实验要求测定实验数据、处理数据并作记录分析。 实验准备实验场地整洁,无影响实验的因素;实验仪器设备状态完好,实验教材齐备;实验指导老师对仪器设备状态清楚;有安全措 施。 实验分组实验分组方式及分组人数合理,并预先通知到学生。 实验授课教学内容 (1)实验安排与教学进度表相符(不擅自更改实验时间和实验内 容)。(2)实验目的明确,实验原理、操作方法交待清楚。(3) 实验讲解内容充实,简明扼要,能结合教学学要补充本学科实 验研究的新方法、新进展、新成果。(4)熟练掌握实验教学全过 程,示范操作标准、规范。(5)教学作风严谨。 教学方法 (1)实验教学方法有改进、创新、实验设计有助于启迪学生的创 新思维,培养学生的创新精神。(2)注重能力训练,培养学生独 立操作和观察分析实验结果的能力,绝大多数学生实验结果正 确。 课堂管理(1)维护好设备仪器。(2)保障人身安全。(3)作好数据的检查,在学生实验的原始记录上签字。 教学效果 达到实验教学目的并完成预定的教学任务,学生掌握了实验的 原理及操作技能,加深了学生对理论的理解,提高了学生对实 验现象的分析能力,促进了学生动手与创新能力的发展。 教书育人衣冠整洁,仪表举止言论符合教师身份,对学生既严格要求,又尊重信任,寓教育于教学过程中。 辅导答疑时间根据学生实验情况,定期进行辅导答疑。 方式与学生有通畅的信息交流渠道,学生随时向教师提问题,教师也能及时答复。 态度辅导答疑时主动热情,兼顾不同学生的学习需要。 实验报告作业量每次实验教学后,均需布置撰写实验报告的任务。作业内容对实验报告的格式、内容等均提出明确的要求。 实验报告实验报告批改及时、认真,批改率100﹪。 成绩记载报告成绩作为期末成绩的一部分,且记载清晰规范。

二氧化碳的实验室制法----教案

《二氧化碳的实验室制法》教学设计、教材分析: 教材在学习了氧气的实验室制法的基础上安排了二氧化碳的 实验室制法。这样安排可以使学生对氧气的认识得到巩固、补充和深化,通过小结氧气的实验室制法来总结出实验室制取气体的思路和方法。可以使学生分析问题、解决问题的能力、认识事物过程的能力得到发展和提高。从而为学生以后研究、探讨其它气体的实验室制法,指明了正确的学习顺序。 、设计思想: 因为本节课的重要性和典型性,在教学中力求做到以学为主, 学生是学习的主人,在教学过程中,教师是学习的组织者和引导者,建设一个以学生动脑、动口、动手的和谐的学习氛围,给学生在时间和空间上提供广阔的教学天地来培养学生的成功感,从而培养学生终身学习的能力。 、教学目标: 1.知识目标: 1)、通过分析氧气的实验室制法,使学生了解在实验室内制 取气体的方法和设计思路。 2)、探讨二氧化碳的实验室制法,使学生掌握实验室制取 氧化碳的原理和实验装置。 2.能力目标: (1) 、通过对氧气、氢气实验室制法的分析,培养学生对知识

的归纳总结能力。 2)、通过研讨二氧化碳的实验室制法来提高学生分析和解决 实际问题的能力。 3.情感目标: 1)、通过对气体实验室制法的设计思路和方法的归纳总结, 培养学生开阔的思维和思想。 2)、通过对二氧化碳实验室制法的研究和探讨,来激发学生 的学习欲望,创建一个和谐民主的学习氛围。 四、教学重点: 实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。 五、教学难点: 从实验室制取气体的设计思路出发,学习二氧化碳的实验室 制取方法。 六、教学关键:实验室制取气体的设计思路 七、教学方法:实验探索、分析、对比、讨论、归纳等启发式教 学方法。 八、学生学法:学生比较、分析、归纳、总结的方法 九、教学手段:多媒体教学、教师演示实验(第二课时学生在实 验室分组演示) 、教学过程:学习目标:学习目标的展示让学生明确本节课的具体的学习目标和任务。 回忆:

二氧化碳的实验室制取与性质设计及反思

二氧化碳的实验室制取与性质教学设计 安全教育:1.如果皮肤溅到盐酸,立即脱去污染的衣着,用大量流动清水冲洗至少15分钟,可涂抹弱碱性物质(如碱水、肥皂水等),就医。 2.如果眼睛溅到盐酸,立即提起眼睑,用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少 15分钟并就医。 3.如果吸入大量盐酸,迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。如呼吸困 难,给输氧。如呼吸停止,立即进行人工呼吸并就医。 4.如果不小心食入盐酸,用大量水漱口,吞服大量生鸡蛋清或牛奶(禁止服用小 苏打等药品),就医。 【活动目标】 1.练习实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体 2.加深对二氧化碳性质的认识 【预习导学】——不看不讲 一.实验用品 实验仪器:量筒、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、铁架台(带铁夹)试管、试管夹,还需补充的玻璃仪器有烧杯、集气瓶、玻璃片、酒精灯。 药品:稀盐酸(1:2)、紫色石蕊试液,还需补充的药品有大理石(或石灰石)、澄清石灰水。 用品:蜡烛、木条、火柴、蒸馏水 你还需用的用品: 二、实验步骤: 1、制取二氧化碳 (1)组装实验装置:参考课本P125图6—23,小组内合作设计,用你选用的仪器组装装置,并检查装置的气密性。 (2)加药品:先加固体(大理石),再加液体(稀盐酸)。 (3)收集并验满:用向上排空气法收集二氧化碳,用燃着的木条放在集气瓶口看是否熄灭的方法来检验是否集满,集满后盖好玻璃片,正放在桌面上。 2、验证二氧化碳的性质

(1)按图6—24所示,将二氧化碳 缓慢 倾倒入放有燃着的短蜡烛的烧杯中,观察到 蜡烛熄灭了 。这实验证明了二氧化碳具有 密度比空气大,不能燃烧也不支持燃烧 的性质。 (2)向两支试管中分别加入2mL 蒸馏水,然后各滴入1~2滴紫色石蕊溶液,如课本P126图6—25所示,向其中一支通入二氧化碳,可观察到 溶液逐渐由紫色变为红色 ,然后再放在酒精灯火焰上加热,加热时要注意 不时地移动试管 。可以发现 溶液又变成了紫色 ,这实验证明了二氧化碳具有 能与水反应生成碳酸 的性质。 (3)另取一支试管,向其中注入少量澄清石灰水,然后通入二氧化碳,可观察到 澄清石灰水变浑浊 。该实验可用于 检验二氧化碳 。 (4)向盛满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量水,振荡,可观察到软塑料瓶变扁,该实验说明二氧化碳能溶于水的物理性质。 【合作探究】——不议不讲 1、探究各种装置的优劣和检查装置的气密性并 分析原因 2、对比实验法是实验探究中常用的一种方法,对比实验中要注意控制变量,变 量唯一。二氧化碳与水化合生成碳酸的实验中需控制哪些变量?请你设计实验

最新有关二氧化碳的趣味实验

选修课:游戏中的化学,第二节 有趣的二氧化碳 一、二氧化碳的性质: 二氧化碳是空气中常见的化合物,其化学式为为CO?,一个二氧化碳分子由两个氧原子与一个碳原子通过共价键构成,常温下是一种无色无味气体,密度比空气略大,能溶于水,与水反应生成碳酸。固态二氧化碳压缩后俗称为干冰。二氧化碳被认为是加剧温室效应的主要来源。 1、简介 二氧化碳() 中文别名:碳酸气;碳酸酐;碳酐;干冰 英文名称:Carbonic acid gas; Carbon dioxide; dry ice[1]别名:碳酸气 相对密度:1.101(-37 ℃) 沸点(摄氏度):-78.5(0.52MPa)[3] 熔点(摄氏度):-56.6(升华) 相对分子质量:44 收集方法:因其密度比空气大,且与水反应生成碳酸,所以常用向上排空气法收集二氧化碳。二氧化碳微溶于水中,形成碳酸,碳酸是一种弱酸。 二氧化碳密度较空气大,当二氧化碳少时对人体无危害,但其超过一定量时会影响人(其他生物也是)的呼吸,原因是血液中的碳酸浓度增大,酸性增强,并产生酸中毒。空气中二氧化碳的体积分数为1%时,感到气闷,头昏,心悸;4%-5%时感到眩晕。6%以上时使人神志不清、呼吸逐渐停止以致死亡。空气中有微量的二氧化碳,约占0.039%。 2、特点: 没有闪点,不可燃,不助燃(镁带在二氧化碳内燃烧生成碳与氧化镁);无色无味,无毒性。 固态二氧化碳压缩后又叫干冰,零下75干冰升华,可以吸收周围的热量,使周围水汽凝结,就生成了一种云雾缭绕的景象,同时周围温度迅速降低,因此干冰常用于低温保存物品。 常温下是一种无色无味气体,密度比空气略大,能溶于水,并生成碳酸(碳酸饮料基本原理)使紫色石蕊溶液变红,可以使澄清的石灰水(Ca(OH)?)变浑浊,做关于呼吸作用的产物等产生二氧化碳的实验都可以用到。还可以支持镁带燃烧。 3、物质用途 ?二氧化碳可注入饮料中,增加压力,使饮料中带有气泡,增加饮用时的口感,像汽水、啤酒均为此类的例子。 ?固态的二氧化碳(或干冰)在常温下会气化,吸收大量的热,因此可用在急速的食品冷冻。 二氧化碳的重量比空气重,不助燃,因此许多灭火器都通过产生二氧化碳,利用其特性灭火。而二氧化碳灭火器是直接用液化的二氧化碳灭火,除上述特性外,更有灭火后不会留下固体 残留物的优点。但Mg、Na、K等燃烧时不能用CO2来灭火,因为:

实验室制取二氧化碳实验报告

化学实验报告 一、用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳 实验器材:大试管、单孔橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、铁架台、铁夹 实验药品:稀盐酸、石灰石 实验步骤:1.将实验室制取二氧化碳的简单装置组装好; 2.将导管通入水槽,检查装置的气密性; 3.在试管中用药匙装入少量石灰石,并倒入适量稀盐酸,体积不超过试管容积的 三分之一; 4.塞上橡皮塞,将导管通入集气瓶中,使用向上排空气法收集二氧化碳,一段时 间后取出导管,用盖玻片盖住瓶口,共收集三集气瓶二氧化碳; 5.将点燃的木条放在集气瓶口,木条马上熄灭,说明二氧化碳已经收集满。 实验结论:碳酸钙(CaCO3)+盐酸(HCl)→氯化钙(CaCl2)+水(H2O)+二氧化碳(CO2)附:1)石灰石或大理石的主要成分为碳酸钙,能否用碳酸钙粉末或者碳酸钠粉末代替石灰石作为实验室制取二氧化碳? 答:不能,化学反应的速率与反应物的接触面积有关。反应物颗粒越小,接触面积就越大,反应速率就越大,在实验室制取二氧化碳时就不易收集。 2)盐酸就是氯化氢气体的水溶液。在实验室制取二氧化碳是否能够用浓盐酸代替稀盐酸? 答:不能。盐酸都具有一定的挥发性,如果利用浓盐酸制取二氧化碳,挥发性太强,使制得的二氧化碳气体中含有较多量的氯化氢气体,影响实验结果。 二、验证二氧化碳的物理性质(阶梯蜡烛实验) 实验器材:烧杯、阶梯蜡烛 实验药品:收集到的一集气瓶二氧化碳 实验步骤:1.用火柴引燃放在烧杯中的阶梯式蜡烛; 2.将集气瓶口的盖玻片移开,顺着烧杯口将集气瓶倾斜,使二氧化碳气体进入烧 杯。 实验现象:当集气瓶中的二氧化碳气体慢慢倾倒于烧杯中时,其中的蜡烛由下而上逐渐熄灭。现象分析:由于第一次从烧杯有蜡烛的一面倾倒二氧化碳气体,所以上面的蜡烛先熄灭,下面的蜡烛后熄灭。 实验结论:1.二氧化碳一般不支持燃烧和呼吸;2. 二氧化碳不可燃;3.二氧化碳的密度比空气大。 三、验证二氧化碳的化学性质(1) 实验药品:收集到的一集气瓶二氧化碳、澄清石灰水 实验步骤:将二氧化碳通入澄清石灰水中,观察现象。 实验现象:二氧化碳与澄清石灰水(即氢氧化钙)反应,产生白色沉淀。 实验结论:文字表达式:二氧化碳(CO2) + 氢氧化钙[Ca(OH)2] —→碳酸钙(CaCO3) + 水(H2O)

实验室制备二氧化碳

第十三讲实验室制备二氧化碳 【知识梳理】 1.实验室制取气体的条件:。 2.实验室制取二氧化碳的要点 ⑴实验原理 实验药品:用块状和反应 ⑵实验装置:固液不加热型发生装置;。 ⑶收集方法:;原因是 ⑷实验步骤:①按要求组装仪器;②检查装置的气密性;③向容器中放入几小块石灰石; ④向长颈漏斗中注入稀盐酸;⑤收集气体。 ⑸二氧化碳的检验: 验满: 注:反应物的选择原因: ①不用硫酸:因为硫酸和大理石反应生成 ②不用浓盐酸:因为浓盐酸有,造成收集到的二氧化碳不纯。混有氯化氢的气体。 ③不用粉末状大理石:因为粉末状和酸反应,接触面积大,,选用颗粒状。 ④不选用碳酸钠:碳酸钠产生二氧化碳的。 3、启普发生器 ①原理:荷兰科学家启普(Kipp)设计的气体发生器,使用时打开导气管上的活塞,不断产生气体。不用时关闭导气管上的活塞,在,酸液下降,,反应停止。这种装置被称为启普发生器。 ②简易装置: 根据启普发生器的原理,还可以制成简易启普发生器。例如图,用多孔 塑料片把大理石和液体隔开,当弹簧夹打开时,大理石和盐酸接触,发 生反应;当弹簧夹关闭后,盐酸被反应产生的CO2气体压回长颈漏斗, 与大理石分离,停止反应。用该装置制备CO2可起到节约药品和取用方

便的效果。 ③使用范围: ,反应 ,生成的气体难溶于水。 ④检验气密性: a.关闭启普发生器的导管活塞,向启普发生器中注入少量水,静置片刻。 b.观察漏斗中液面的变化情况,如果漏斗中的液面不下降则说明该启普发发器的气密性良好,否则说明气密性不好。 固+ 固 + 【经典例题】 例1. 根据启普发生器原理,将干燥管浸没烧杯或从烧杯中取出能达到随开随用随关随停。下列气体的制取宜使用该装置的是 ( ) A .用大理石粉末与稀盐酸反应制取二氧化碳 B .镁粉与稀硫酸反应制取氢气 C .用二氧化锰粉末与双氧水溶液制氧气 D .用块状大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳 例2实验室制取气体常用的装置如下列图示,请回答下列问题(选用装置时填字母编号):

有关二氧化碳的趣味实验

)

、、 ?二氧化碳也可用作焊接用的保护气体,其保护效果不如其他稀有气体(如氩),但价格相对便宜许多。 ?二氧化碳激光是一种重要的工业激光来源。 ?二氧化碳是植物光合作用的主要碳源,可以用作植物温室的气体肥料和水草缸水族箱的肥料。 ?二氧化碳可用来酿酒,二氧化碳气体创造一个缺氧的环境,有助于防止细菌在葡萄生长。?二氧化碳可控制pH值,游泳池加入二氧化碳以控制pH值,加入二氧化碳从而保持pH值不上升。 ?二氧化碳可用于制碱工业和制糖工业。 ?二氧化碳可用于塑料行业的发泡剂。 ?干冰可以用于人造雨、舞台的烟雾效果、食品行业、美食的特殊效果等。 ?干冰可以用于清理核工业设备及印刷工业的版辊等。 ?干冰可以用于汽车、轮船、航空、太空与电子工业。 4、常用关于二氧化碳的化学方程式: 碳在充足的氧气中燃烧: 煤气工作原理: 天然气工作原理: 实验室用大理石和盐酸制取二氧化碳: 熟石灰检验二氧化碳: 向澄清的石灰水加入二氧化碳,会使澄清的石灰水变浑浊,生成碳酸钙沉淀: 如果二氧化碳过量会有: 二氧化碳会使烧碱变质: 如果二氧化碳过量: 即: 二氧化碳和金属镁反应: 与水反应: 由于碳酸很不稳定,容易分解: 工业制法:高温煅烧石灰石: 实验室制法: 二氧化碳与一氧化碳的互相转化:

碳还原氧化铜: 二、课堂实验 1、自制汽水 汽水是由矿泉水或经过煮沸、紫外线照射消毒后的饮用水,充以二氧化碳制成的。属于含二氧化碳的碳酸饮料。工厂制作汽水是通过加压的方法,使二氧化碳气溶解在水里。汽水中溶解的二氧化碳越多,质量越好。市场上销售的汽水,大约是1体积水中溶有l体积~4.5体积二氧化碳。有的汽水中除含二氧化碳外,还加入适量白糖、果汁和香精。 二氧化碳从体内排出时,可以带走一些热量,因此喝汽水能解热消渴。喝冰镇汽水时,由于汽水的温度更低,溶解的二氧化碳更多(0 ℃时,二氧化碳的溶解度比20 ℃时大1倍),有更多的二氧化碳要从体内排出,能带走更多的热量,所以更能降低肠胃的温度。因此,千万不能大量饮用冰镇汽水,以免对肠胃产生强烈的冷刺激,引起胃痉挛、腹痛,甚至诱发肠胃炎。此外,过量的汽水会冲淡胃液,降低胃液的消化能力和杀菌作用,影响食欲,甚至加重心脏、肾脏负担,引起身体不适。 在实验室和家庭中也可以自制汽水。 用品:食盐、醋、小苏打、柠檬酸、果汁、水、干净的矿泉水瓶 步骤: 1、取一个洗刷干净的汽水瓶,瓶里加入占容积80%的冷开水。 2、再加入白糖及少量果味香精,或者果汁 3、加入2 g食用小苏打(碳酸氢钠),搅拌溶解。 4、迅速加入食醋5ml(或2 g柠檬酸),并立即将瓶盖压紧,使生成的气体不能逸出,而溶解在水里。 5、将瓶子放置在冰箱中降温。取出后,打开瓶盖就可以饮用。 用到的化学反应: 碳酸氢钠俗称小苏打,化学式:NaHCO3,与酸反应生成新盐,水,二氧化碳 2、快乐的葡萄干 用品:醋、小苏打、水、玻璃棒、玻璃杯、葡萄干 步骤: 1、准备多半杯清水,放入几粒葡萄干,葡萄干马上沉底。 2、往杯子里加入2勺小苏打,搅拌使它溶解。

教案示例:二氧化碳的实验室制法

教案示例:二氧化碳的实验室制法之一 教学目标 1.使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法,提升学生分析和解决实际问题的水平。 2.简要介绍泡沫灭火器的原理,使学生对灭火和灭火器有大致印象。 实验准备 1.学生每组2人,事先备好相关的实验仪器。药品有大理石(碳酸钙)、碳 酸钠溶液、稀盐酸溶液、稀硫酸溶液。 2.教师应备好磁性小黑板一块、气体发生装置和收集装置图六幅,投影片一张(列表比较氧气、氢气和二氧化碳的实验室制法)。 教学过程 【引言】上节课学过二氧化碳的实验室制法,本节课再作进一步的研讨。先请同学们回答以下问题。 1.实验室里用什么药品制取二氧化碳?写出相关反应的化学方程式。 【回答】实验室里用稀盐酸跟大理石(或石灰石)反应来制取二氧化碳。 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O 2.请一位同学向大家介绍你所做过的两个家庭小实验:①纯碱跟醋酸反应。 ②鸡蛋壳跟盐酸反应。你在实验中看到哪些现象,得出什么结论? 【回答】①纯碱跟醋酸反应,产生二氧化碳气体。它使点燃的蜡烛火焰熄灭。 ②鸡蛋壳跟盐酸反应,产生的气体使澄清石灰水浑浊,说明生成的气体是二氧化碳。鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。 【讲解】纯碱(碳酸钠)、大理石、鸡蛋壳(主要成分是石灰石)都是碳酸盐。盐酸、醋酸都是酸。碳酸盐跟酸反应会生成碳酸,碳酸不稳定,容易分解,生成二氧化碳。这就是实验室制取二氧化碳的反应原理。 【板书】 一、实验室制取二氧化碳的反应原理 反应原理:碳酸盐跟酸反应,生成二氧化碳。

【讨论】是不是任何碳酸盐和任何酸都能作实验室制取二氧化碳的药品? 【设问】实验室制取二氧化碳时,能不能把碳酸钙换成碳酸钠,能不能用硫酸代替盐酸?这是上一节课布置给同学们思考的问题。现在请大家动手做实验,通过观察实验现象、来分析解决这个问题。 【实验】(1)将石灰石分别加入盛有稀盐酸、稀硫酸试管中,观察发生的现象 (两支试管同时做对比实验)。 (2)将石灰石和碳酸钠分别加入盛有稀盐酸的两支试管中,观察发生的现象。【提问】请两位同学分别描述实验中看到的现象。 【回答】(1)石灰石跟稀盐酸反应,产生大量气泡。石灰石跟稀硫酸反应,开 始有气体产生,过一会儿气泡逐渐减少,以至反应停止。 (2)碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈,迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和,也能生成大量气体。 【讲解】从上述两个实验可知,用硫酸代替盐酸跟石灰石反应,虽能产生二氧化碳,但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面,阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快,生成的二氧化碳不容易收集。所以,实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。 从上述分析能够看出,研究制取气体的反应原理时,不但要看该反应能不能发生,还要考虑到所选择的药品能不能顺利地制取气体。在家庭小实验中,同学们已经了解醋酸也能跟碳酸钙反应,产生二氧化碳。但是醋酸是弱酸,反应较慢,实验室也不采用。可见对具体问题要作具体分析,灵活掌握。 【板书】在实验室里常常用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应来制取二氧化碳:CaCO3+2HCl CaCl2+CO2↑十H2O 【练习】选择合适的药品和仪器装置,分别制取氧气、氢气和二氧化碳。将准确的答案填在下表空格中。 提供选择的药品有石灰石、碳酸钠溶液、氯酸钾、高锰酸钾、锌粒、铜片、稀硫酸、稀盐酸。 提供选择的仪器装置如下:

二氧化碳的实验室制法

《二氧化碳制取的研究》 学案 西南交通大学附属中学化学组 任 洪编制 班级: 姓名 学习目标 (1)知道实验室制取二氧化碳的反应原理 (2)探究实验室制取二氧化碳的装置 (3)初步了解知道实验制取气体的思路和方法 旧知复习:实验室制备氧气的原理和装置 高锰酸钾制备氧气 双氧水与二氧化锰混合物制备氧气 药品 原理 装置 【探究活动】探究实验室制取气体的装置 实验室制取氧气( 回忆实验室制取氧气的相关知识填写下表) 【归 纳】 确定气体发生装置时,考虑因素是 和 ; 确定气体收集装置时,考虑因素是 和 。 比较内容 实验室制取氧气 用KMnO 4 用H 2O 2溶液和MnO 2 反应物状态 反应条件 密度与空气比较 是否溶于水

查阅资料知,实验室制备二氧化碳的原理是采用稀盐酸和块状大理石(或石灰石,主要成分都是碳 酸钙)发生反应如下: 【随堂练习】 反应物状态 反应条件 密度与空气比较 溶解性及是否与水反应 氧气 固体与液体 反应 催化剂 比空气略大 不易溶于水且不与水反应 固体与固体 反应 加热 二氧化碳 【讨 论】 实验室制取二氧化碳的装置是否与制取氧气的装置相同?为什么? 知识点:二、实验室制取二氧化碳的装置 或。 。。。。。。 【随堂练习】试标明提醒处注意事项 【讨 论】利用这套装置如何操作制备二氧化碳呢?

【回顾】实验室制备氧气的正确操作步骤是怎样的? 【实验】实验室利用块状大理石和稀盐酸制备二氧化碳气体操作: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 【归纳】 a.利用排空气集气发收集氧气时,检验方法: b.利用排空气集气发收集氧气时,验满方法: c.利用排空气集气发收集二氧化碳时,检验方法: d.利用排空气集气发收集二氧化碳时,验满方法: 归纳总结(引导学生作结)作业:完成学案习题。 1、实验室制取二氧化碳原理; 2、实验室制取二氧化碳气体的装置; 3、实验室制取二氧化碳气体的操作步骤; 4、二氧化碳气体的检验和验满

二氧化碳的实验室制法教学设计

二氧化碳的实验室制法教学设计Teaching design of carbon dioxide laboratory method

二氧化碳的实验室制法教学设计 前言:小泰温馨提醒,化学是自然科学的一种,主要在分子、原子层面,研究物质的组成、性质、结构与变化规律,创造新物质。是一门以实验为基础在原子层次上研究物质的组成、结构、性质、及变化规律的自然科学。本教案根据化学课程标准的要求和针对教学对象是 初中生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启 迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 一.知识教学点。 二.重、难、疑点及解决办法 1.重点:实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取 方法。 2.难点:从实验室制取气体的设计思路出发,学习二氧化碳 的实验室制取 方法。 3.疑点:实验室制取二氧化碳,为什么不能用稀硫酸? 4.解决方法 (1)采取讨论的形式,从学生学过的氧气和氢气的实验室 制法,归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法。。 (2)通过演示和补充实验,组织学生分析讨论二氧化碳的 实验室制取方法,使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理,提高 学生分析和解决实际问题的能力。 三.教学步骤 (一)明确目标

1.联系实验室制取氧气、氢气,学会实验室制取气体的一般方法。 2.掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、使用的药品、仪器名称和收集方法。 (二)整体感知 本节主要采用讨论的形式,使学生掌握。 (三)教学过程 [复习提问]:(1)CO2有哪些物理性质和化学性质? (2)实验室制取H2、O2的反应原理是什么? [小结]:实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾或氯酸钾(用二氧化锰作催化剂),在加热条件下得到氧气。实验室制取氢气的原理是用金属锌和稀硫酸(或稀盐酸)反应得到氢气。 [教师活动]:投影出制取H2、O2的几套装置图,通过讨论得出这些装置图的适用范围: (1)当用固体反应,需要加热产生气体时,可采用制取氧气的装置; (2)当用固体与液体反应,不需加热就能生成气体时,可采用制取H2的装置(注意该气体难溶于水或酸)。 [提问]: (1)在实验室如何收集H2和O2,根据它们什么性质? (2)如何检验H2和O2? [学生活动]:通过讨论得出以下结论:

《二氧化碳的实验室制取》教案

二氧化碳的实验室制法 一、教学目标 1知识与技能目标 使学生掌握在实验室中制取二氧化碳的药品、原理、装置、检验及验满等知识,同时培养学生逐步学会分析问题,探究实验,设计实验的能力。 2、过程与方法目标 (1)知道在实验室中制取气体的过程和方法; (2)初步学会运用比较、归纳、概括等方法分析问题,获取信息,初步学会设计实验。 3、情感态度与价值观目标 通过实验激发学生学习化学的兴趣和探究欲望,培养学生进行实验探究的意识和勤于思考的科学精神。 二、教学重、难点 重点:实验室制取二氧化碳的药品、原理、装置、操作及检验和验满的方法。 难点:实验室制取二氧化碳的装置设计与探究。 三、教学用具 实验所需的实验用品:大理石、稀盐酸、集气瓶、玻璃片、澄清的石灰水、大试管、导管、火柴等。 四、教学过程: 【引言】通过对已经学过的制取氧气和氢气了解实验室制取气体的一般思路和方法是: 1. 首先了解在实验室的条件下,用什么药品,通过什么化学反应制取这 种气体。 2. 根据反应物的状态、反应条件和生成气体的物理性质,来设计实验装 置,决定采用什么方法收集。 3. 需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制的气体。 二氧化碳是一种有广泛用途的气体,实验室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前为止,我们在前面的学习中,有哪些化学反应能够放出二氧化碳呢?(学生讨论,并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。教师在黑板上逐一记录) 1. 木炭燃烧C+0 2--CO2 2. 蜡烛燃烧石蜡+ 02 --CO 2+H2O 3. 碱式碳酸铜热分解 4. 人或动物的呼吸 【教师】:上述第一个反应中反应物碳价格便宜,但反应前必须制备好氧气,操作麻烦,且收集二氧化碳气体很不方便;第二个反应中反应物蜡烛价格便宜,

教学效果评价

教学效果评价 一、校外专家 受娄底市工贸中专的邀请,对该校《推销实务》课程建设情况进行考察,查阅了有关教学资料,视察了校内实训室和校外实习基地,听取了课程组老师的介绍和汇报,评价如下: (1)课程整体设计思路清晰,定位准确,教学设计详细严谨,强化了职业能力的培养,体现了高职教育的特点。 (2)课程改革力度大,从教学内容的整合与创新,到教学方法的改革与创新,再到实习实训的仿真化、工作化,充分体现了工学结合,理实一体(3)课程组成员教学经验丰富,结构合理(年龄、职称、学缘等)。 (4)该课程教学资源丰富。校内实训设施与设备完备,校外实训基地充分利用,使《推销实务》课程的教学质量不断提升。 根据对各项指标的考察,本人认为娄底市工贸中专的《推销实务》课程已达到一个较高的水平。 二、行业企业专家 1、步步高超市 推销技能是企业市场开发与拓展中必须具备的能力,娄底工贸中专的《推销实务》课程围绕职业教育的特点,以学生为主体,以职业能力培养为重点,以工作过程为主线,迎合了市场需求,所输送的毕业生能力素质较高,进入企业很快就能独当一面,减轻了企业的培训工作,节省了企业的培训成本。 2、沃尔玛超市 我公司先后多次招聘了娄底工贸中专市场营销专业的部分学生,从这些学生的实际工作表现来看,专业知识比较扎实,动手能力强,具有较好的职业意识与职业能力。在开展业务的过程中,学生能够将《推销实务》所学课程内容融于工作实践,表现出较强的业务能力。大部分学生能够在短时间内上手,并且在工作过程中能够灵活运用相应的方法与技巧进行市场开拓和销售活动,逐渐成为公司的业务骨干。这说明,娄底工贸中专市场营销专业所进行的《推销实务》课程建

实验室制取二氧化碳实验报告

实验室制取二氧化碳的化学实验报告 班级:初三()姓名桌号同组同学姓名 日期: 实验名称:二氧化碳的实验室制取和检验 实验目的: 1、使学生初步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、装置、收集方法。 2、培养学生的观察能力和操作能力。 3、初步掌握二氧化碳的性质及有关实验现象。 实验用品: 仪器:锥形瓶、长颈漏斗、带导管的双孔塞、集气瓶、玻璃片、导管。 药品:大理石(或石灰石)、稀盐酸(1:1)、石蕊溶液、澄清石灰水。 用品:小木条、火柴 预习思考; 1、实验室制取二氧化碳的反应原理的化学方程式是() 2、用什么方法收集二氧化碳能不能用排水法收集为什么 3、长期存放石灰水的瓶子内壁有一层不易洗去的白色固体是()发生的反应方程式为() 4、观察大理石是白色()、石灰石是( )固体、盐酸是( ) 液体、大理石或石灰石的化学成分是()。 实验步骤: 1.按图安装好制取二氧化碳的简易装置 2.检查装置气密性:用弹簧夹夹紧胶皮管,向长颈漏斗中加水,形成液封,如 果其中的液面保持不变,则说明装置的气密性良好 3.锥形瓶中加入10克左右块状大理石,塞紧带有长颈漏斗和导管的橡皮塞。 4.通过长颈漏斗加入适量的稀盐酸,锥形瓶中立刻有气体产生。 5.将气体通入澄清石灰水中,观察现象。 6.气体导出管放入集气瓶中,将导管尽可能伸入集气瓶底,用毛玻片盖住集气 瓶大部分,收集二氧化碳,片刻后,划一根火柴,把燃着的火柴放到集气瓶口的上方,如果火柴很快熄灭说明集气瓶中已经受集满二氧化碳气体,盖好毛玻璃片,将集气瓶口向上正放放在桌子上备用。 7.观察到的现象:锥形瓶内有大量气泡产生,石灰石逐渐减少,气体通入澄清 石灰水,石灰水变浑浊。 实验装置图;

实验教学成绩评价办法

崇州市怀远镇西山小学 实验教学成绩评价办法 小学科学课的定位是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究,经历科学发现。目标定位的转变,学习方式的转变,势必给我们的教学评价带来了考验。科学课的教学离不开实验教学,评价不能只起选拔和甄别的作用,实验教学的评价更应该有利于课程开发目的的实现,有利于学生的发展和教师的专业成长。因此,我们从“评价方法多样化”对实验教学进行评价。 1、延续传统,作业评价 科学课上,除了生动有趣的实验,我们也要给学生一定的作业,留有拓展学习的空间,随时了解学生对课堂信息的接收情况。我们教师为学生提供一项任务,从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。作业从形式上可以分为书面和实践两种。 2、因材施教,综合评定 传统的评价方式只注重对学生学习结果的评价,而学习结果最终是以考试形式来检查的。综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的总结、考核、评价。教师对学生的综合能力的评价应该由以下三方面构成: (1)学生成绩评价 学业成绩是家长和学生最关注的。通常,我们是通过在期末阶段的测验来了解学生的学业成绩。通过测验对学生所学的知识进行比较全面的检测,进一步加强学生对科学概念的理解和对科学知识的巩固及运用。可以通过书面测验的形式来检测学生对科学实验的掌握操作情况。 (2)实践能力考核 当然,我们不可能通过一份试卷来评定学生的学习情况,包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。特别是学生的实验能力更不能凭一次测验来检查,这就需要我们在学业成绩评价的基础上,还

要实施实践能力考核。对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学,供学生自主选择实验。 (3)创新精神培养 “创新是一个民族的灵魂”,实施素质教育的今天创新精神的培养是教育的一个新追求。在本课程实施中,在学生完成每项学习任务的时候,总会出现许多奇思妙想,又会去创造性地解决这些问题。我们要保护学生大胆的想象,激发他们的创新精神,在评价中我们都要给予充分的肯定。 3、因势利导,赏识评价 在实验教学中,如果能对学生进行充满激励,充满人文关怀的“赏识性”评价语言,那么就有助于开启学生积极的学习心智,使学生产生愉悦的学习情绪,引发他们积极向上的学习动力,建立起足够的学习自信。 (1)语言评价 语言评价包括口头评价和书面评价两种。语言评价重在对学生完成学习任务的肯定、鼓励,教师要通过自己的语言评价给学生传递最直接、最快捷的信息反馈。而在我们的实验教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种方式,就是口头评价。 (2)非语言式评价 在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。一个微笑,一个手势,一个眼神等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果。 学生实验操作评价办法 1、考核前,学校准备专门的的考核场所,按年级及实验项目摆放 好实验器材。打印该考核细则1份。 2、考核每个年级准备2个备考实验项目,每个实验项目满分50 分。40及40分以上为优秀,30及30分以上为及格。每个实验

二氧化碳的性质教案设计

二氧化碳的性质-教案设计 教学目标 知识目标 联系自然界的生命活动,认识二氧化碳的重要性; 通过课堂演示实验,了解二氧化碳的物理性质和用途; 通过实验及实验分析,掌握二氧化碳的化学性质; 联系生活实际,了解石灰石的用途。 能力目标 学习通过实验认识物质性质的方法; 提高实验探究能力。 情感目标 培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途,再从社会视角分析其使用,体会化学与社会的关系; 联系生命活动,认识二氧化碳的重要性; 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍,增强环境保护意识。 教学建议 知识讲解指导 1.二氧化碳的物理性质,建议以探索式学习为主,让学生根据实验现象,得出二氧化碳的性质,而不是教师先讲二氧化碳的性质,然后做实验验证给学生看。

2.讲授方法上,建议以谈话法为主,引导学生观察,与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。 3.对二氧化碳的化学性质,在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时,单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质,有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应,学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙,这样只会使难点集中,增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一:近来地球上气温正在逐渐升高,什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二:据纸报道,某农村一户农民挖了一口井,约十四、五米,因民工施工时在井下烧火照明,而家人不知。一日,其大女儿想看看井下是否有水,于是沿梯而下,结果很久不见动静,上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去,结果三人身亡于井中,为什么会出现这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析: 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识,但都是零散的、不成

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