《月迹》的教学后思考

语言为本，文化为真

——《月迹》的教学后思考

《月迹》课堂视频是2010年江苏省初中语文优课比赛的现场，再次回看视频，对语文课堂教学的认识更加清晰，语文课堂应该抓住两点：一是语言，这是语文教学的特质；二是文化，这是语文教育的根本。

阅读教学需要阅读，阅读从哪里切入呢？从文本的语言切入，这样可以将繁复的课堂变得简洁，比如课堂设计的主问题是：你发现的是怎样一个月亮？这样的主问题，既是寻找“月迹”，又是发现“月亮”的文化内蕴。寻找“月迹”，这是对文脉的梳理；发现“月亮”的内蕴，这是对文本阅读的深度解析和理解。寻找文脉是阅读的基本要求，而探寻文化内蕴则是提升阅读素养的深层要求。

桥段一：

生：我找的是在院子里的月亮，我觉得这里的月亮安静了许多，它就像一个非常羞涩的少女一样，像一块玉一样，有光泽，非常迷人。

师：能读一下吗？

生有感情地朗读。

师：月亮在院子的地面上是什么样的？

生：玉玉的，银银的。

师：“玉玉的”是个什么样儿？

生：我觉得就是像玉一样，很有光泽。

师：“小时不识月，呼作白玉盘”里的“玉”是比喻，这里的“玉”呢？

生：我觉得是形容。

师：是形容什么呢？

生：是形容月光非常皎洁。

师：你有没有摸过玉啊，玉是什么感觉？

生：非常光滑的，细腻的。

师：凉凉的，润润的。“玉玉的”和“呼作白玉盘”这中间的“玉”表达的意思相同吗？

生：不同。

师：“白玉盘”中的盘子是形象地描述了月亮的形状，而贾平凹描写的则是一种感觉。中秋夜，在院子里，我们是那种凉凉的，温润的感觉，此时，眼前的一切是什么样儿呢？

生：看到的一棵桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的花朵。

师：作者描写院子里的桂树时，老师感觉这里文学色彩不浓，所以老师在这里改了一下，来看一下。出示幻灯片。读一下，是不是有了文学色彩啊？自已再读一下课文，你赞同我的改法吗？

生：我不赞同，因为写的是作者小时候的感受，小时候的童真，就不用那种文学色彩，这更能突出孩子心里真实的感受。

师：谢谢，我也觉得这一改不是孩子的语言，而是我这个年龄的语言了。你又在哪儿发现了月亮？

教师追问学生，目的是让学生更好地紧扣文本的语言深入阅读，高质量地理解文本，这就是“语言为本”。

语文教学的“文化”又是什么呢？我认为：以文化人即文化。语文教学中的文化就是阅读文本教化学生。从基础的语言文字入手，打好语言基本功，这是知识基础，也是技能基础，更是人成长的基础，同时还需要在阅读教学和写作教学中，以文陶冶情操，以文锻造精神，以文修身养性，这就是“文化为真”。

贾平凹先生的散文《月迹》就是引领人们如孩童般纯净地寻找美、发现美、成为美的精神小品，所以，带着学生在阅读中不断地追寻美，这就是阅读教学中的“以文化人”，即语文的文化力。

桥段二：

师：只要你愿意，它就有了哩。你愿意吗？有一个什么样的月亮？

生1：纯洁的月亮。

生2：皎洁的月亮。

生3：我想要有一个能给我带来希望自信的月亮。

生4：有一个晶莹剔透，散发着幸福光芒的月亮。

生5：我希望有一个可爱一点的月亮。

生6：我想要一个神奇的月亮。

生7：我想要一个洁白无暇的月亮。

生8：他们前面几个希望的月亮我全都想要！（同学们大笑）

……

师：月亮是这么多，只要你想要，就一定会有的。正像奶奶说的那样，她是属于我们的，每个人的，当我们心中都有了明月的时候，我们又仰起头来，天上的月亮成了什么？

生：月亮成了我们的印章。

师：印章是什么？

生：就是古代人们在书法上和一些绘画上盖的章，现在也有人用。

师：你有吗？

生：我没有。

师：如果你有一枚印章，你会在上面刻什么？

生：我会刻上我自已的姓名。

师：刻上自已的姓名之后，那么你把这个印章按下这个东西就属于谁的了？

生：就属于我的了。

师：刻上自己名字的印章按在书上呢？

生：书本就是我的了。

师：那把它按在天空呢？

生：那月亮就是我的了。

师：月亮就是印章啊，那天空呢？

生：天空就属于我们的了。

师：是啊，整个的天空不就是我们自己的了吗？

师：我们拥有了美丽的世界，在这样一个中秋佳节，心中拥有这一轮明月，拥有了童真，拥有了童心，也让我们成为文章中的人物吧。

教育即为教化，语文教育就是这样“以文化人”，不是政治说教，不是空洞教条，而是在语言中润泽，在文字中濡染，在文章中陶冶，所以，“文化为真”是语文教育的根本。

《月迹》一课让我对语文有了更为深刻的认识：语言为本，文化为真。这，就是我的“本真语文”。

(完整版)换位思考---教学设计

心理健康教育“换位思考”--《如果我是他/她》教学设计 整体理念： 在我们的生活中总会发生一些大大小小的矛盾，这是正常的，但是有些问题如果不解决就会破坏我们之间的友谊，亲情，甚至以后的事业发展，所以我们每一个人都要正确地看待矛盾，不斤斤计较，学会换位思考。那么，我们为什么要换位思考？什么是换位思考？怎样换位思考？帮助学生弄明白解决矛盾的办法可以使他们更好的处理人际关系，良好的人际关系又是安心学习的一个前提，因此在此时来讨论“换位思考，”也是非常有必要的。 一、教材分析： 1、教材所处的地位和作用：本节内容是学生学习了树立目标，树立自信心等心理知识的基础上引入的一节心理健康教育课，本节内容是为今后学生学习解决冲突和学会交往等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承上启下的重要作用。通过本节课学习，主要使学生感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见和看法，习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。 2、教学目标： 根据《课程标准》对课的要求：即领会“换位思考”的道理，了解换位思考、将心比心的方法，结合学生的心理发展实际情况，我确定了本课时的教学目标： ●知识目标： （1）感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见看法。 （2）习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。 ●能力目标：使学生在实际生活中，逐步学会换位思考、将心比心，以欣赏的态度对待他人●情感态度价值观目标：体验换位思考，与人为善带来的乐趣及对人生发展的价值。 教学重难点: 为了落实本课时的教学目标，我把本课的教学重点确定为： （1）“换位思考”的含义、要求及实质； （2）设身处地、换位思考的方法。 难点：在生活中以自己的感受理解体验他人的感受，真正做到欣赏他人，与人为善。 二、教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和八年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：情景教学法、案例分析法、情感体验法等，注重启发式、讨论式，实现因材施教。 1、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助形象、生动的生活情境，扣住学生的心弦，再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解将学内容。 2、情感体验法：在本堂课的教学中，通过与社会现是接轨，启发学生换位思考，体验人物的内心，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。 三、教学过程 （一）热身活动 教师：请同学们站起来，我们一起先来做个小运动：伸出你的双手： 1.左手掌放在右手掌上面； 2.左手放回原位； 3.右手掌放在左手掌上面； 4.右手放回原位。 请跟着节奏一起做，1、2、3、4??（节奏越来越快）。大家加快点，就可以发现其实这是一个鼓掌运动。好，让我们一起来鼓掌，一起进入今天的心理健康活动课！

计算教学中存在的问题及思考

计算教学中存在的问题及思考 一、发现问题。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”小学数学中计算具有基础性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。 但是，我们发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？发现了计算教学的几个误区。 二、计算教学的误区。 1．计算教学依赖于情境。主要表现在，有的教师偏面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 2．算法多样化变成“形式化”。主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。 3．课堂练习时间无保证。主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。 4．口算不讲速度。主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。 三、新理念下，计算教学应关注什么 新理念下，计算教学应关注什么呢？本文试着从计算教学中几个比较敏感的问题进行论述: 1、加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出:“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。心理学中有这样一句话:首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有

最新语文教案：《月迹》教学设计

最新语文教案：《月迹》教学设计 七月迹 贾平凹 教学目标： 1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展 变化的过程。 2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享 有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情 教学重点： 把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。 难点： 对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印章” 的含义。 课前准备： 熟读课文，收集有关咏月的诗文。 一、导入新课： 1、复习关于月亮的诗文： 2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还 是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。（板书课题：月迹介绍作者） 二、朗读课文，整体感知： 1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

时间：中秋的夜里；地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——寻月——议月。 归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。 三、寻月过程，品味文本： 预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常 常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是 为什么？ 明确： 不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想 打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。 （启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？）满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足 2、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程） 在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子 们很失望；（指名朗读）（板书：屋中之月——失望） 孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月 亮是属于自己的；（指名朗读）（板书：院中望月——争执） 善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮， 喝下去，月亮就在每个人的心里。（板书：杯中饮月——人人拥有）寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体 朗读）（板书：沙滩之月——满足）

一次函数回顾与思考教学设计

第四章一次函数 回顾与思考 一、学生起点分析 学生在七年级下册已经学过了第四章《变量之间的关系》，对用表格、关系式及图象表示变量间关系有所了解并初步掌握。通过本章的学习，学生已经经历了从生活中去抽象出函数、一次函数、正比例函数等概念，从数与形两个角度去理解一次函数的三种表示方式及图像的性质．感受到了表格—关系式—图象的转化过程并掌握了确定一次函数表达式的方法，能灵活使用一次函数及其图象解决实际问题． 二、教学任务分析 教科书上通过六个问题的形式要求教师引导学生回顾本章内容，梳理知识结构。本节课的教学重点一次函数图象的特征及一次函数图象的应用，教学中，教师应通过学生举例建立函数模型，注重学生对一次函数的性质与图像的理解水平与应用一次函数解决实际问题的主动意识和水平． 为此，本节课的教学目标是： 1.熟练掌握本章的知识网络结构 2.经历函数、一次函数等概念的抽象概括过程，体会函数的模型思想，进一步发展学生的抽象思维水平．

3.经历一次函数的图象及其性质的归纳总结过程，在合作与交流中发展学生的合作意识和水平． 4.经历利用一次函数及其图象解决实际问题的过程，发展学生的数学应用水平，经历函数图象信息的识别与应用过程，发展学生的形象思维水平． 5、能根据所给信息确定一次函数表达式，会作一次函数的图象，并利用它们解决简单的实际问题． 三、教学过程设计 本节课设计了六个教学环节： 第一环节：课前准备——本章重点内容的归纳与知识结构图的建立第二环节：合作交流 第三环节：典型例题讲解 第四环节：练习巩固 第五环节：课堂小结 第六环节：布置作业 第一环节课前准备 活动内容：本章重点内容的归纳与知识结构图的建立（提前一天布置） 以6人合作小组为单位，展开自我归纳与总结活动： （1）各尽所能从课本、笔记本、教辅资料实行本章重点内容的归纳与知识结构图的建立； （2）根据课本97页回顾与思考提出的五个问题，每一小组准备一个同学就一个问题实行成果汇报．（在必要的情况下，教师能够对学生选择的问题方面给予一定的规定与指导，使合作交流更有实效性）． 活动目的：通过第1个活动，希望学生能自主复习，学会归纳重点内容，通过知识结构图的建立理清本章内容的逻辑关系。培养学生善于总结、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识；而在第2个活动中，学生通过对他们感兴趣的问题展开深入研究，并在此过程中培养学生勇于探索、团结协作的精神．在

关于教学设计的若干思考

关于教学设计的若干思考 （一）课堂教学的本质是什么 课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。 （二）教学设计要符合学生的实际 以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。 （三）教学设计要从学生的问题出发 教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

人教部编版五年级上册语文《月迹》教案

月迹 【教学目标】 1.初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位 2.梳理情节，了解文中所写寻月的全过程。 3.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹，培养学生追求美好事物的情 怀。 4.理解月亮是“印章”的深刻含义，体会一切从孩子眼中看出的意义。 5.揣摩文中所写孩童语言的特色。 【教学重点】 能把握文章的主要内容，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。 【教学难点】 文章中重点语句的揣摩，以及学习对景物中的哲理的抒发的方法。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、设置情境，导入新课 每当夜幕降临，一轮明月升上天空，清澈的月光洒满大地，让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。（小时不识月，呼作白玉盘。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。海上生明月，天涯共此时。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。明月几时有，把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。） 今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》，看看你能体会到哪些东西。（板书课题作者） 二、认识作者 贾平凹，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。 三、字词检查 四、理清文章脉络，了解月之迹 1.解题（月：月亮；迹：踪迹、痕迹、轨迹） 2.整体感知 文章写了一件什么事情？ 时间：中秋的夜里 人物：奶奶、我和弟弟妹妹 事情：盼月——寻月——议月 文章重点：寻月亮 3.师：月亮在哪些地方留下了它的踪迹？你能在文中找出相应的描写语段 吗？请你在阅读过程中圈点勾画。 生浏览课文，生说。 ——明确：月亮的踪迹：镜中、院中、杯中、河里、眼中 【引导学生关注边注，培养良好的学习习惯。】

对课堂教学设计的一些思考

对课堂教学设计的一些思考 教育是人类活动的重要组成部分，教育教学形式在不断地探索与发展中，逐渐形成了以学校教育中的班级授课制为主的课堂教学形式，在当前乃至相当长一段时间 内，这种教学组织形式仍将占据主导地位。为了提高课堂教学的质量，课堂教学事先 就需要预设，我们称之为课堂教学设计。大凡是那些有看点的、成功的、高效的课无 不是提前精心设计的。因此，课堂教学设计是教师从事教学活动一个重要的、必不可 少的环节，尤其是在大力提倡高效课堂建设的今天，显得尤为重要。教学设计要考虑 的因素有很多，经过近一段时间的思考和梳理我认为概括起来说应该有以下这些： 一、心中有目标 目标是方向，目标是动力，做任何一件事都希望有一个预期的结果，那就是目标。 课堂教学也是这样，在设计时设计者心中要有目标。教学设计中对目标的要求和定位 有哪些呢？首先，目标的定位必须准确、清晰，其次是可以通过相应的措施、活动得 以达成，还有就是可以通过相应的方式进行检测。除在目前的课程标准和教育理论中 经常提到的“三维目标”外，在实际工作中我认为还有显性目标和隐形目标之分，还 有当前目标、近期目标、长远目标等等。这些目标经过处理，成为制定和指导教学设 计与课堂教学活动的重要杠杆，所以说心中有目标必然成为教学设计的重要参考指 标。 二、心中有教材 任何课堂教学设计与教学活动都离不开内容与形式两方面，我们主要依托教材来 承载这些东西，然而教材是固化和有限的，因此，对教材的个性化解读和再度开发 便成为彰显教师教学艺术和教学素养又一个维度。同样的教材内容在不同教师手中会 演绎出不同的精彩，这跟他们对教材的把握和灵活运用是分不开的。只有紧紧围绕教 学目标，紧扣教材而又不拘泥于教材，为学生呈现出丰富多彩教学内容、灵活多样的 活动形式，才能让学生更乐于和易于接受，起到举一反三的效果，只有这样，教师的 教和教材的运用才真正变得有意义。 三、心中有学生 从实际来看，现在所提倡的生本课程理念是颇有道理的。人们在不停地追问：“教育教学的最终目的是什么？”我想应该是促进学生的健康成长与全面发展的需求。只 有教师在教学设计时心中有学生，有全体学生、有不同层次和不同需要的学生，设计 的内容和过程才会更加的丰满、实效和有针对性。教师在设计时应该立足于学生的实 际和发展需求，而不是一味的只顾将自己的理解和意志强加给学生。在课堂上教师只 顾自己的展示，而学生或者是大部分学生得不到展示和成长，像这样的教学设计不应 该是我们所追求的。 四、心中有希望 俗话说“哀莫大于心死”，这就是说不管在什么情况之下，只要希望之光不灭， 那就意味着还有发展变化的可能。在教学设计中，教师要有意无意的植入一些充满希 望的元素。这样的设计，不仅是课堂教学的需要，更是学生可持续发展和长远发展的 需要。不计较一时一地的得失，呵护学生的心灵，用发展的眼光和心态去审视眼前的 事情、目前的学生，相信自己，也相信学生，即使是在最失利与失意的时候也要心存 希望，对学生也好，对自己也罢。 除此之外，我认为课堂教学设计还应该有以下几点：

对小学数学简便计算教学的几点思考

对小学数学简便计算教学的几点思考 简便计算，是指在计算中学生根据相关算式的特点，依据运算律或性质，在不改变计算结果的前提下灵活处理运算程序，使计算达到简便易算的过程。它是“数的运算”中的一项基本内容。苏教版教材中有关“简便计算”的内容从四年级上册就开始安排。由于简便运算是新课程标准要求的计算多样化的内容,是学生运算技巧的综合反映,是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型，而且它能化繁为简,学生对此的学习兴趣颇有浓厚。但在教学实践中,我们发现简便计算的类型繁多,时常导致学生头脑昏花,张冠李戴,错误连连。是否应该简便,到底怎么简便,成为广大师生值得研究的一个问题。下面我就从以下几个方面谈谈我的想法。一、坚持口算训练 笔者认为，口算是简便计算的基础。在教学中我们不难发现，一般口算比较好的学生，他对简便计算的掌握也比较好。例如，35+45+55，口算好的学生都先算“45+55”，口算不好的学生只能从左到右计算；又如，四年级数学上册一道简便计算题：25×28.口算不好的学生只能通过笔算，口算比较好的学生都会想到25×4=100，所以他们都会使用25×4×7进行简便计算。俗话说：“熟能生巧”在教学中要提高学生的简便计算能力，首先每天都要坚持口算训练，每节数学课都需要3～5分钟进行10道题口算训练，训练时尽量不动笔，而且在规定时间内完成。还可以布置学生利用课余时间互相进行出题口算训练，让学生对那些相加、相减、相乘、相除等于整十、整百、整千的算式一看就知。口算训练做得多了，口算能力提高了，反应也就快了，这样计算的正确率就高了。 二、熟练掌握运算律以及一些性质和规律 运算律、减法性质、除法性质、差不变的规律和商不变的规律是简便计算的主要方法。在教学中，教师要必须创设合理的教学情境，引导学生自主探究，理解掌握加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的计算规律和表示方法以及减法性质、除法性

六年级下册《数学思考》教学设计

人教版六年级下册《数学思考》教学设计 谷旦小学：刘艳莉【教学内容】 《义务教育教科书·数学》六年级下册第100页例4及练习二十二第1、2、4题。 【教学目标】 1.通过引导学生观察、列表、分析、归纳，掌握解决“几个点能连成多少条线段”这类问题的方法和规律，并能运用规律解决较复杂的数学问题。 2.使学生进一步体会“化繁为简”和数形结合的数学思想方法在解决问题中的作用，掌握一些数学思想和数学方法，会用一些数学思想方法解决生活中的问题。 3.进一步体验充满着探索与创造的数学活动，激发学生学习数学、探索规律的兴趣。 【教学重、难点】 学生通过画图、列表，由简到繁，发现规律，总结规律，应用规律。 【教具、学具准备】 师：多媒体课件生：设计好的表格 【教学过程】 一、游戏设疑，激趣导入。 师：同学们，课前我们来做一个游戏吧，请大家在纸上任意点上8个点，每两个点可以连成一条线，请问8个点可以连成多少条线段？ 学生独立尝试连线，数线段。 师：有结果了吗？为什么到现在还没有结果？ （学生表示：太乱了，数不清） 师：大家别着急，这样的问题，我们不应该直接用数的方法来解决，而是要研究其中的规律，巧妙地解决。今天我们就一起用数学的思考方法来研究这个问题。（板书课题：数学思考） 师：同学们，像这样，遇到比较复杂的问题或是数字比较大的时候，我们可以怎么办呢？ （引导学生“从简单的开始”，把复杂问题简单化）（板书：化繁为简） 数学家华罗庚说过：“同学们，在解决数学难题时我们要学会知难而“退”，

要善于退，足够的退，退到最简单又不失关键的地方。那么，你就已经找到这道题的精髓了。” 师：那么从几个点开始最简单呢？（生：2个） 师：好，我们就从最简单的2个点开始研究。 二、逐层探究，发现规律： （一）2个点：（教学：连线） 师：请你在纸上画2个点，并连一连。 2个点能连成几条线段？ （生：1条） 板书：点数 总条数 2 1 为了方便记录，老师为大家设计了一张表格。 （二）3个点：（教学：增加线段） 师：在两个点的基础上，增加1个点，现在一共可以连几条线段？请你在原来的图上画一画。 师：3个点共连成几条线段？（3条）相比上一次增加了几条？（2条） 师：为什么只增加了1个点，线段却增加了2条呢？ 生：因为新增加的这个点都能与原先的2个点连成线段，所以又增加了2条线段。 师：你说得很好！为了便于观察，我们把这次连线情况记录在表格里。 （课件动态演示，如下图） 师 小 结：增加的一个点可以和原有的两个点分别连成新的线段。

《月迹》教学设计

《月迹》教学设计 教学目标 1、会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。 2、理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落 3、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。 4、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。 教学重点 朗读课文，把握课文主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。 教学重难点 1、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。 2、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。 教学时间：1课时 教学过程： 第一课时 一、谈话质疑，导入新课 1、同学们，看到题目，我想起一首诗： 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞入青云端。 这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。 今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。 二、初读课文，理清脉络 1、带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。 2、将不懂的词语划出来，同桌互相交流，提问 3、说说课文的主要内容。 交流： 1、理解词语 悄没声儿：形容没有声音或声音很低。 满盈：全部占满、充满。 屏住气：暂时抑止呼吸;有意地闭住气。 踪迹：行动所留的痕迹。 款款：慢慢地。 踪迹：行动所留的痕迹。 累累：本文中指接连成串的样子。 面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或不知所措而互相望着，都不说话。 倏忽：很快地;忽然。 袅袅：形容烟气缭绕上升。

羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 嫉妒：对才能、名誉、地位或境遇等胜过自己的人心怀怨恨。 争执：争论中固执己见,不肯相让。 粗糙：(质料)不精细;不光滑。 掬：两手捧(东西)。 第一部分(1-2)：写中秋夜，我们在院子里盼月亮 第二部分(3-23)：写我们到院子里观月议月、到河中寻月的过程。 第三部分(24)：写我们在沙滩上寻月，并发表感慨。 2、这篇课文记叙了童年时代几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程。 三、精读课文 1、文章围绕着月迹主要写了哪件事情？ （中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。） 2、孩子们在哪儿寻到了月迹？ （镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……） 3、我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗？美在何处？（出示课件7） （镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。 “渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。）4、你还喜欢哪儿的月？为什么？ （（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。 “粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。 （2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤” 这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。）5、到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？？ （寻找月亮，月亮无处不在。） 6、奶奶是一一个怎样的人物形象? （奶奶对生活充满激情,是一一个童心未泯的人。同时,奶奶也是一一位高明的教育家。她注重引导孩子们关注外界,探索自然,善于调解孩子们之间的矛盾,善于引导孩子们发现美、感受美。她是文章中的关键人物。中秋之夜,她给孩子们讲述美好的神话故事,她引导孩子们赏月、寻月,最终让孩子们得到了心理上的最大满足,从而揭示了文章的主旨。） 7、文章为什么要以“月迹”为标题？ （月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美孩子们美丽纯洁的心灵，表达孩子们追求美好事物的纯真愿望。同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到自己所想要的美好事物。） 四、课文总结 本文记述了一一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程,描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象,表现了孩童奇特敏锐的想象,也表现出对美,以及美好生活的向往。

第六章回顾与思考教学设计

第六章概率初步 回顾与思考 一、学生知识状况分析 在本单元中，学生了解了不确定现象的特点，通过具体情境体会概率的意义，在丰富的实际问题中认识到概率是刻画不确定现象的数学模型，同时学习了一些计算概率的方法，并通过概率帮助自己作出合理的决策。七年级学生具有求知欲较强的特点，学生间相互评价、小组间的竞争能够激起学生的好胜心，因此，参与本节课的热情应该是比较高的。 二、教学任务分析 本节主要是复习本章内容，测试并总结学生的学习情况。本节是从知识结构图入手，使学生进一步加深本章所学知识点。组内，通过“生教生”的方法展开例题的学习，努力做到全员参与。组间，通过竞赛的形式做到进一步的能力提升。增强学生互帮互助精神，激发学习兴趣。 三、教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：知识回顾；复习思考；课堂小结；博弈竞技；课后作业。 第一环节：知识回顾 内容：以“提问——补充”的方法复习本章内容。 事 件 的可能性 确定事件 不确定事件 必然事件 不可能事件 P(A)=1 P(A)=0 （随机事件0

目的：通过学生抢答，小组加分的活动，激发学生学习兴趣。 效果：激发了学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。 第二环节：复习思考 内容：组内互帮互助完成例题的学习，教师提问后统一答案。 例1 下列事件中，哪些是确定的？哪些是不确定的？请说明理由。 （1） 随机开车经过某路口，遇到红灯； （2） 两条线段可以组成一个三角形； （3） 400人中有两人的生日在同一天； （4） 掷一枚均匀的骰子，掷出的点数是质数。 例2 如图所示有9张卡片，分别写有1至9这九个数字。将它们背面朝上洗匀后，任意抽出一张。 （1） P （抽到数字9）= ； （2） P (抽到两位数)= ； （3） P （抽到的数大于6）= ，P （抽到的数字小于6）= ； （4） P （抽到奇数）= ，P （抽到偶数）= 。 例3 如图，一个均匀的转盘被平均分成10等份，分别标有1,2,3,4,5,6,7,8,9,10这10个数字。转动转盘，当转盘停止后，指针指向的数字即为转出的数字。 两人参与游戏：一人转动转盘，另一人猜数，若所猜数字与转出的数字相符， 则猜数的人获胜，否则转动转盘的人获胜。猜数的方法从下面三种中选一种： 不 确 定 事 件 游戏的公平性 概率的简单计算 （频率的稳定性,P(A)= ） n m

关于计算教学的几点思考

关于计算教学的几点思考 发表时间：2014-03-04T10:52:37.890Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿作者：◆杨淑娟 [导读] 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学的重要组成部分。 ◆杨淑娟山东省淄博市张店区南定小学255000 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学的重要组成部分。新课程标准要求教师改变过去那种过于注重知识传授的授课模式，要求教师把启发学生思维、让学生体验知识的形成过程作为课堂教学的目标。从整个教材的改革，我们可以明显地感受到这一点。每一堂课都是在一定的生活情境中产生的，都是为了解决生活中的某些实际问题。关于现阶段的计算教学，我常进行自我反思：怎样才能更好地提高学生对计算学习的兴趣？ 过去的计算教学并非一无是处，它在提高学生计算速度、提升学生计算正确率上确实做出了不可逾越的成绩。只是学生很少思考：这个题目为什么这样做？这样做的好处是什么？学生只要按照老师教的方法去做就可以了，教师也不需要拿出多少时间去讲解算理。也就是说过去的教学只是停留在“正确计算”这一层面，学生的自我思维能力就会不断下降，自我表现情感也不会得到什么发展。因此美国国家研究委员会在关于《人人关心数学教育的未来》的报告中才提出：“今天一个其数学本领仅局限于计算的人，几乎没有什么可奉献于当今的社会，因为廉价的计算器就能把事情办得更好。” 前段时间有幸看到北京于萍老师执教的《小数加减法》一课，感受颇多。她没有运用精美的教具、学具，仅凭一支粉笔、一把软尺，却演绎出浓浓的数学味，让学生经历了一次真实、扎实、朴实的数学化探究，学生学得津津有味，积极投入到探究学习中，丝毫看不到学生对计算的厌倦，而是对知识的渴望。 于老师的开课简朴实在，创设的情境激发了学生的学习兴趣，又来源于生活，放手让学生自编小数加减法题，对学生可能出现的几种情况都给予了充分的预设，并在教学中根据学生的情况开展了整节课的教学，教学层层递进，游刃有余，师生之间的积极互动引发了许多有意义的生成。我最欣赏于老师对重难点的处理如此精彩，使学生深刻体会到：小数加减法，只有小数点对齐才能保证相同数位对齐，计数单位相同才能相加减。相信学生真正理解了小数加减法的算理和算法，对学生来说就是一个提升的过程。 通过学习和探索，我摸索了一套计算教学模式： 一、情境导入，引入新课。 计算情境导入的方式有三种：口算导入、谈话导入、故事导入。我把传统的口算导入列入其中，是希望通过不断的口算练习，累积提高学生的计算速度。 二、探究新知，明白算理。 让学生通过验证和说理的方法理解基本算理： 1.创设简短的问题场景，或直接出示需要解决的实际问题，揭示本节课的重、难点。 2.独立思考解决方法，并说明自己是如何思考的。 3.集体讨论算理，并不断讲解算理。 4.跟踪练习，反复理解算理。 三、巩固练习。 让学生根据算理解决基本问题，帮助学生建立一定的计算经验。基础练习要充分，务必让学生建立计算经验，熟练掌握算理。 四、应用拓展练习。 要解决部分与生活实际相联系的问题。教学中应重视“学生用自己的方法解决问题”，这比学到一个算理要重要得多。 五、拔高练习。 要鼓励学生用自己的方法解决问题，使学生形成一定的自我发现问题、解决问题的能力。这里的拔高练习并不是一定要落实到每一节计算课当中，因为在计算新授课中，教学目标主要是为了先让学生打好基础，有些计算课的教学难度大，能让三分之二的学生过关已经是很不错的了，急于寻求知识的扩展往往还会适得其反。 一节数学课的时间是有限的，实际计算教学中充分利用学案导学的方式是对计算教学的有利补充，我把它作为了计算教学课前学习的一部分。例如青岛版四年级上册《小数加减法》，这一教学内容是在学生掌握了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上安排学习的，是学生提高解决日常生活中实际问题的能力和进一步学习、研究的需要。教学重点是理解小数加减法的算理，教学难点是小数位数不同的小数加减法和整数减小数。 教学时，我根据教材内容和学生对新生事物好奇的特点，决定采用课本上的情境图，用“克隆牛”激发学生兴趣。 我设计了如下预习学案： 1.预习内容：59-60页。 2.旧知回顾：97+12.34,906-27。说说计算意义及计算方法。 3.试试看：用竖式计算0.77+0.03、0.76-0.72。 4.思考与发现：小数加减法应该注意什么？ 5.想一想：1.3-1.25又该怎么计算呢？ 6.自我评价：通过自学，你有什么收获？ 课上让学生根据自己预习的情况介绍自己的想法，学生板书并说明算理，其他同学提出自己的想法。对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论、合作交流，从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，使学生建立起算理与算法的联系。 通过一段时间的实践与应用，我觉得“学案导学+规范教学模式”的方法比较适合小学数学实际教学。 计算教学的成功绝不是一个一蹴而就的事情，它需要我们不断地研究教材、备好学生，从教学的每一个细节做起，耐心地进行指导；需要我们切实从正确的教学目标出发，以学生为主体，让学生掌握有用的数学能力，用教师自身的每一份智慧点燃学生计算学习的火花。

交通问题带来的思考教学设计

交通问题带来的思考教 学设计 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

人教版品德与社会四年级下册第三单元 《交通问题带来的思考》教学设计 肥西县上派学区丽景小学张燕 教学目标： 1、通过本课的学习，让学生了解交通的变化，使学生知道随着交通的发展，交通在方便人们日常生活、工作和出行的同时也给人们带来了一系列的交通问题，从而引发学生的思考。 2、培养学生初步运用科学知识解决交通问题的能力。 3、提高学生自觉遵守交通法规的意识和环保意识，教育学生珍爱生命，热爱生活，增强社会责任感。 教学重点： 对车祸、汽车污染带来的问题进行思考，受到珍爱生命、文明交通、环境保护教育。 教学难点： 1、师生达到情感共鸣，学生能将环保、生命、文明交通的教育内化为自己的东西。 2、养成善于观察生活、善于思考的习惯。 教学准备 教师准备：课件、相关视频、学习卡。 学生准备：调查了解本地区交通给社会带来的负面问题，搜集有关汽车污染方面的问题及对策。 设计理念： 引导学生思考自己生活中的问题及解决的方法。结合学生的生活实际，让教学深入到学生的生活当中，让学生从外化逐步过渡为内化，从内心深处体会出一些真理，掌握解决实际问题的本领。 教学过程： 课前活动：交通标志猜猜猜 教师课件出示交通标志卡，让生回答，激发学习欲望，引入课堂。 一、激趣导入，初步感知 1、谈话导入 同学们，你们知道每年的9月22日是什么纪念日吗？每年的9月22日是世界无车日。设定这个“无车日”是因为人们已经意识到现代交通在给我们的生活带来方便的同时，也引发了一系列的交通问题。 2、揭示课题 科学技术不断迅猛发展，使我们的交通发生了翻天覆地的变化，给我们的生活带来了很多的便利，但是也带来了许多不便甚至灾难。这就是我们今天要探讨的问题——交通问题带来的思考（板书课题：交通问题带来的思考）

五年级语文《月迹》教案

五年级语文《月迹》教案 2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情 教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。 教学难点：“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。 教学过程： 课前先学 1、給加点字注音，根据拼音写汉字。 面面相qu（）shu忽（）雕栏玉砌（）嫉妒（）粗糙（） 清xī( ) 羡mù( ) 沙tān( ) weī( )依争zhí( ) 2、选词填空： （1）我们这些孩子，什么都觉得，常常又什么都不觉满足，

A、新奇 B、好奇 C、新鲜 D、奇怪 （2）原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便了。 A、满盈 B、圆满 C、满圆 D、盈满 （3）月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，看见里边有了什么东西。 A、清清楚楚 B、亮亮堂堂 C、模模糊糊 D、清清晰晰 （4）我们都了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉； A、瞠目结舌 B、面面相觑 C、屏气凝神 D、呆若木鸡 一、导入新课： 1、复习关于月亮的诗文： 2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想， 二、展示交流

1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？ （归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。） 2、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说”大家都觉得满足了”，这是为什么？ 3、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程） 4、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？（教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？） 5、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？” 5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义） 6、深入探究： （1）、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ （2）、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

小学数学计算教学中的几点思考

小学数学计算教学中的几点思考 “减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，避免将运算与应用割裂开来”，这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一。把计算教学置入现实情境之中，与原来只注重技能技巧训练的计算教学形成了比较大的反差。 这一变化给“怎样上好计算课”提出了新的要求，也导致了部分教师面对新课程计算教学无所适从，甚至出现了课程改革以后计算教学过程中学生的课堂表现与实际计算能力不相符的情况。课堂上出现了这样的情况：看似学生的思维非常活跃，问题意识、表达能力明显比过去增强，自主探究、积极参与的欲望比较强烈，但实际上学生基本的计算能力却出现滑坡——学生的计算速度明显减慢，计算正确率明显降低。问我们的老师原因何在？有的教师抱怨学生，有的则认为与课标对计算教学的要求降低了有直接关系，还有的教师则质疑新教材计算置于现实情境中，认为应用与计算的结合削弱了计算教学的特点，造成了学生计算能力的滑坡…… 带着这些问题和疑惑，在一段时间之内，通过听课、特别是对计算教学课堂进行了调查，对如何上好小学数学计算课的教学谈谈自己粗浅的认识。 一、处理好课程标准和课时目标的关系 学习、理解、把握课程标准对计算课在某一学段的要求，不随意降低或拔高，这是首要的。比如：第一学段中 数的运算（第一学段具体目标） （1）结合具体情境，体会四则运算的意义。 （2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。 （3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。 （5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 （6）经历与他人交流各自算法的过程。 （7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 数的运算标准特点 第一、经历从实际情境中抽象出运算的过程，关注对运算意义的理解 第二、重视估算，能估计运算的结果 第三、鼓励运算方法的多样化 第四、掌握基本的运算法则和笔算技能，避免繁杂的运算 第五、利用计算器解决实际问题和探索规律 提出“应重视口算，加强估算”，在估算计算教学中，不应限制学生估的方法，让学生在算的过程中去体会、理解、掌握估的方法，怎样估便于计算。 二、把握好情境与计算教学的关系 把计算教学置于现实情境之中，这是新课标教材的突出特点。新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情景中体验和理解数学”。情境的创设不只是为了引出老师想要的问题，更重要的是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，强烈地感觉到今天的数学问题的存在。 这一环节常出现的问题有两个方面，一是对计算与现实情境的结合不管不顾，仍旧延续传统教学的“计算教学—总结法则—巩固练习”的程序周而复始地循环。教学仍以熟练计算、提高计算技能技巧为目的。这样教学的结果是学生计算的技能技巧不会受到大的影响，但学生仍旧只是会做题的机器，计算之外的收获则少得可怜。二是教师对计算置入现实情境的意图不甚理解，盲目扩大情境的作用。课上按照“观察图意—搜集、分析信息—提出问题—分析数量关系—解决问题”的流程把情境图的处理与解决问题混为一谈。本来计算课学习的重点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开，但因为教师不明白教材意图，把大部分时间浪费在了处理情景图、分析并不难理解的数量关系上，使算理算法这一计算教学的重点成了附属环节。在这样喧

【人教版】五年级语文上册：24《月迹》教案设计

24*月迹 教案设计 设计说明 聚焦核心素养,提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。本文是一篇略读课文,以孩子们寻月为线索,巧妙地描写了不同地方呈现出的月迹形貌,表达出作者对美好事物的向往之情。教学中,紧紧围绕阅读提示,展开学法指导,遵循“默读课文,说说月亮的足迹都出现在哪里；品读课文,体会作者细腻的感受和动人的描写；有感情地读给同学听”这一教学思路,旨在教给学生阅读的方法,从读中悟,从悟中读,进而培养学生热爱生活,追求美好事物的积极心态。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：1.准备歌曲《月光》的视频。 2.搜集作者资料。 课时安排 1课时。 教学过程 一、创设情境,引出“月迹” 1.播放歌曲《月光》,教师以歌词引入：月光洒在每个人心上,让回家的人有方向,迎着月色洒落的光芒,把古老的歌轻轻地唱——月亮,一个柔美动人的字眼儿。孩子们,让我们一起去寻找月亮的足迹吧。 2.板书课题“月迹”,引导学生质疑：题目是什么意思？你是怎样理解的？(月亮的足迹、印迹、踪迹) 3.课件出示作者简介,结合学生课前搜集的作者资料,了解作者。 设计意图：课文叙述了优美的月色,在此创设情境,旨在调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”引导学生针对题目揣摩思考,质疑问难,为学生搭建一个走进文本的平台。

二、默读课文,寻找“月迹” 1.一读课文：自由读文,读通课文,自学生字新词。注意读准生字的字音,如“袅袅”“嫉妒”以及多音字“悄、累”在词语“悄没声儿”“累累的骨朵儿”中的读音。 要注意“嫉妒”和“妒忌”的区别哟！ 2.二读课文：默读课文,结合所提问题,初步感知课文内容。 (1)感知线索：月亮的足迹都出现在哪里了？引导学生从五个段落概括回答,并动笔画一画。归纳总结出答案。教师相机板书：穿衣镜上(2)→院子里(3)→葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上(20)→小河里(21)→眼睛里(23) (2)感知情感：孩子们在不同的地方发现了月亮的足迹,有哪些不同的反应？从而可以看出他们心情怎样？ 借助相关词语感悟大自然的美丽与神奇。 教师相机板书：闷着高兴痒痒的嫉妒大呼小叫 3.三读课文： (1)快速浏览课文,思考不同地方的月亮有什么不同的特点,自主填写学生活动卡并进行小组交流。 (2)学生汇报,教师相机汇报点拨。 ①第2自然段,穿衣镜中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生从三个“爬”中感受月亮由“白道儿”→“半圆”→“满盈”→“亏了”→“全没了踪迹”的整个变化的过程,“我们”的心情也随之变化：惊喜→高兴→紧张→失望。 ②第3自然段,院中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住“玉玉的、银银的”感悟月色美。 ③第21～24自然段,河边的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住弟弟妹妹寻月的动作和语言,从每个人的眼睛里看到月亮,体会我们寻月的满足感。 (3)鼓励学生朗诵自己喜欢的语句,读出“寻月”带来的欢愉之感。 设计意图：遵循略读课文的特点,在课堂上,放手让学生“三读”课文,自主