克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

一、引言

20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论

克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- Learning

Hypothesis)。这是五大假说中最基本的。在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。只有“习得”的语言知识才能够表达与被理解，有意识的通过“学得”获得的知识只能发挥“监控”作用，就是监察表达的语言是否符合语言使用规则。与此同时，“学得”和“习得”是不能相互转换的。

2.自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。根据克拉申的观察，语言学习者在学习第二语言的语法结构时，会遵循一定的可以预见的顺序，这一点和第一语言学习十分相似。他在总结第二语言教学的经验时发现：无论学习者的母语是什么，受教育水平，文化背景差异有多大，他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同。顺序如下：进行式(ing)、名词复数(plural)、连系动词(copula )、助动词(auxiliary)、冠词(article)、不规则的过去式(irregular past)、规则的过去式(regular past)、第三人称单数(third person singular)、所有格(possessive)。

3.监控假说(The Monitor Hypothesis)。克拉申“学得”的知识和表达的流畅度相关，“习得”与正确性相关。“习得”的知识发挥着编辑者或者“监控者”的角色，对由“学得”体系发出的语言表达进行修饰和纠正。此外，克拉申还列举出了监控假说的的三个条件：(1)语言使用者有充足的时间来提取库监控系统中的语法知识(Sufficient time)；(2)语言使用者的注意力集中在语言形式上而非语言内容上(Focus on form)；(3)语言使用者须掌握相关的语言使用规则(Knowledge of rules)。克拉申还根据语言使用者对监控体系的使用情况把使用者分为三类：监察过度使用者(monitor over- user )、监察使用不足者(monitor under- user)和监察适度使用者(optional monitor- user)。

4.输入假说(The Input Hypothesis)。克拉申的输入假说“可能是当代第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，他认为接收“可理解的语言输入(Comprehensive Input)”是语言“习得”的唯一途径。“可理解的语言输入”是指可以被学习者理解，但同时包含略高于学习者现有语言水平的语言结构的输入。这种模式叫做“i+1”，其中“i ”表示学习者的现有水平，“+1”的部分略高于学习者现有水平。根据克拉申的观点，如果语言学习者接受了足够的可理解的语言输入，那么在理解语言的意思的同时，语言的结构也被学习了。

5.情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)。Dulay 和Burt在1977年提出“情感过滤器假说”是目的在于揭示情感因素如何影响第二语言学习的过程。他们将情感过滤器定义为：“一种内在的处理系统，它可以在潜意识中通过情感因素来组织学习者对语言的吸收与理解”“情感过滤”是一种假想的过滤器，第二语言学习不仅需要充分的可理解输入，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。学习者的情感因素中包括学习者的动机(motive)、需求(need)、态度(attitude)和情感状态(emotional attitude)。语言输入只有通过过滤器达到语言习得器官，才能被大脑吸收(intake)。情感过滤越弱，接受的知识输入越多；情感过滤越强，接受的输入则越少。

三、我国英语教学现状

当前，我国的英语教学实践中存在着一些问题，在一定程度上制约了英语学习者的学习：

1.教学目的。根据教育部颁布的2011年《英语课程标准》，培养学生的综合语言运用能力是英语教学的根本目的。而我国传统英语教学更加注重完成包括词汇解析、语法规则讲解、篇章阅读、课后习题解答等在内的教学任务，因此导致了学生的英语能力仅局限于课本而难以在实际的语境中

灵活应用。与此同时，经常性的考试与强大的升学压力迫使教师们为了迎合应试教育而采取填鸭式教学，如小学、初中、

高中英语教学目的围绕着升学及择校，大学英语教学目的围绕着大学英语四、六级考试，最终导致应用语言的能力的缺失。

2.教学大纲。教学大纲既是指导英语教师进行教学的纲领性文件，又是引领教学质量评价、测试考试命题、教学体系完善的重要依据。尽管我国目前的英语教学大纲对应用能力提出了要求，但是外语教学大纲和各种语言考试大纲，都以词汇量为重要的考核目标和命题、选材的依据，侧重于对语言规则和形式方面使用能力的要求，缺乏对语言在实际环境中应用能力的明确描述，缺乏对文化交流和理解的要求。

3.教学活动形式。目前，我国的英语教学依旧是以课堂教学为主，而且是学习者在教师的引领下进行有意识的英语语言知识学习。传统的课堂教学活动主要有以下四个部分: 热身活动(warm - up activities) ，语法点解释( language points) ，复杂句分析( analysis of complex sentences) ，课后练习( post - reading exercises) 。老师主宰教学计划的内容和进度，学习者只需要被动的接受，缺乏主动性和积极性，课堂气氛十分沉闷。

4.教材的编写。一套教材是一个时代的产物，它代表着一个时代的政治经济科学文化等各方面的发展。但我国英语教学许多所采用的教材更新速度慢，长期老化，教材编写难

以跟上第二语言教学新思想的发展，而且有一些教材没有创新意识和时代感，缺乏对学习者学习兴趣的培养和对英语实际应用能力的关注，难以适应当前英语教学的情况和新课标的要求。

四、对我国英语教学的启示

了解和学习国外先进的第二语言教学思想，根本目的是结合我国的具体实情，改进和完善教学方法，切实提高我国的英语教学质量，更有力地帮助英语学习者的学习。

1.加强“习得”的作用。“习得”在英语学习中起着至关重要且潜移默化的作用，它可以使语言学习者的输出表达更加流畅，对文化内涵的理解更为深刻。

(1)频率效应。频率是语言习得的关键，因为语言规则来源于学习者终身对语言输入分布特点的分析。“频率效应”是指某一事物出现的次数越多就越容易被人识别。语言输入的频率在二语习得中的作用一直受到普遍重视。行为主义将频率看作是连结刺激与反应之间的重要因素。至于重复多少次至今尚无定论，但Saragi，Nation& Meister发现至少10次重复人们才能记住一个单词，学习中的反复操练对技能培养无疑是有促进作用的。重复输入法不仅可以帮助学生提高解码能力，也可以提高阅读流畅程度和理解率。

(2)真实语境的创设。语境是语言环境的简称，只有当学习者真正理解第二语言的语意时，输入的材料才会产生意

义，否则只是杂乱而无序的噪音。因此在课堂教学中教师应更注重语意的传达而非表达的形式。可以对学习者的错误采取更宽容的态度，把更多的注意力放在表达的意义上。

2.注重输入材料的质和量。可以把对输入材料的要求分为两个部分，即质的要求和量的要求。

对质的要求包括三点，一是可理解性(comprehensibility)，二是语言材料既要有趣又有关(interesting and relevant)，三是非语法程序安排( not grammatically sequenced)。英语教学中的“理解”指的是学习者关注语言的意义而非形式。可理解的输入是二语习得的前提和核心，也是语言习得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入对于学习者而言没有任何意义。当输入的语料与要习得的知识既有趣又相关时，学习者可以提高学习兴趣和效率，使学习者在不知不觉中掌握语言知识。与此同时，通过大量有效的可理解输入学习者可以自然而然地按照一定的内在顺序获得新的语言结构，而不需要有意识的语法教学。

语言输入的量要重组(sufficient input)。传统的英语教学偏重语法、词汇等的讲解，因而限制了学习者的可理解输入，对学习者在实际环境中应用语言造成阻碍。英文报刊、杂志、电影、电视剧等都是理想的输入材料，它们不但能够真实地反映目标语国家的语言习惯，又能激发学习者的学习兴趣，同时帮助他们更好地理解这些国家的思想文化。

3.发挥情感因素。情感因素对语言习得有着不可忽视的影响。大量的语言输入不代表语言的吸收，也不意味着能够学好语言。学习者习得语言的多少还要取决于情感过滤的强弱，情感过滤强，语言知识吸收少；当情感过滤弱时，吸收语言知识就多。影响语言习得的情感因素主要有三方面：(1)动机。学习者的学习动机是否强烈直接影响着学习效果。动机强烈，进步快，效果好；反之则学习成效差。(2)需求。当学习者对学习的需求是一种主动的自觉的要求时在学习中

表现更好；而当学习者怀着一种被动的需求时则表现较差。

(3)态度。态度积极进取学习效果好；态度消极抵触则效果差。

(4)情感状态。这一概念主要指的是焦虑程度。焦虑感强烈者，情感过滤大，知识得输入少；反之则知识输入更多。这些要求教师需充分调动情感因素的积极作用：努力营造宽松和谐的教学氛围，为学习者提供熟悉、舒适、安全的学习环境，让学习者能放松心态，降低焦虑感；改进课堂上的纠错方式，多采用自我纠错和同伴纠错来保护学习者的自尊心；完善评价体系，更客观、全面地评价学习者；调整教师在课堂上的角色，承担一个组织者和引导者的角色，而非控制者；鼓励学习者参与课堂环节，调动学习者的积极性；建立学习者的个人档案，关注学习者的进步与成长，以便设定科学合理的教学任务。

五、结语

评价一个理论的优劣需把它放在实际应用中，观察其指导意义的大小。在我国英语教学的改革中，既不能固步自封也不能盲目求新。怎样积极稳妥地引进和学习国外先进的第二语言教学思想，是当务之急。

克拉申的第二语言习得理论有其内在的合理性，对我国英语教学有一定的可借鉴性，应该结合我国实情加以充分利用。

参考文献：

[1]Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press

Ltd..1982.

[2]Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon.1981.

[3]Dulay H.C,Burt,M K,and Krashen,S. Language TWO [M]. New York: Oxford University Press.1982.

[4]义务教育英语课程标准[M].中华人民共和国教育部.2011.

[5]Saragi,T.,Nation I.S.P.& Meister,G. V ocabulary learning and reading [J].System.1978.

[6]宋志强,郭彩凤.Krashen的第二语言习得理论与外语教学[J]. 福建金融管理干部学院学报.2010.

[7]王蔷.英语教学法教程( 第二版) [M].高等教育出版

社.2006.

[8]杨芹.Krashen“语言输入”理论与我国外语教育[J].黑龙江高教研究.2010.

《外语教育理论与实践》试卷

Firstly, a good language teacher should have ethic devotion. The teacher should be a model and set a good ex ample to his students because most students would be influenced by their teacher’s behavior unconsciously. A teacher with extreme high level of morality often has a potent and positive effect on his students, rather than those with high teaching standard. So a good language teacher should show their moral quality as well as their knowledge. To be specific, a good language teacher should be fair, not only should he be fair to his students, such as treats them equally, and “partiality” is forbidden, but he sh ould properly regard the conflicts between different cultures. Besides, he should be kind and ready to help his students both in study and life. What’s more, he should be enthusiastic to his students, and has full passion for his teaching; he should be caring to his students, sometimes, only a caring look, a trusting encouragement, or a mild smile from the teacher is enough to touch the students’ hearts. In addition, hard-working and attentive are necessary for a good language teacher. We should recognize the great value of the teachers who have ethic devotion during the students’ development. Secondly, a good teacher should have personal styles. A good teacher makes learning not a dull thing but a great joy. Many teachers always keep talking about the textbook all the time so that the students feel it difficult to focus their attentions on what the teacher are saying. As a result, the gap between teachers and students enlarges. Supposing the language teacher has distinct personal style during the teaching, this problem can be solved. For example, he can make his teaching dynamic by body languages, or demonstrating performance; he can be patient enough and never give up any student, even though some of them are really mischievous and indocile; he can be creative, teaches in creative ways and encourage his students to be creative and open-minded. Meanwhile, a good language teacher can be discipline and authoritative, he should be strict with students when it’s necessary. It’s important to find his unique person al styles when a teacher is teaching. Last but not least, a good language teacher should have professional qualities. A professional language teacher should be capable enough in your own language ability. He should obtain the capability to have language usage well in hand, and an excellent command of western culture. If so, he can be more knowledgeable and informed. What’s more, a good language teacher should be versatile, especially in the four skills: listening, speaking, reading, and writing. It can help students to enhance the focus on realistic communication. Moreover, a good language teacher should be equipped with profession and armed with a range of skills, strategies and information. Before he gives his students a glass of water, he should have a barrel of it. He should grasp a large scope of knowledge of language and take the essence of it, then transfer it to his students. Besides, a good language teacher should be skilled in lesson planning and class management. He should be reflective and keep on reflecting on his classes and his methods of teaching, and in this way he could make progress quickly; he should be resourceful, and have a quick response to the emergency. In addition, I think the most important duty of a teacher is get experience about teaching, which is called the experiential knowledge, and after a long period of practice and reflection, he would be able to develop his professional competence, which is the most important and difficult part of being a good language teacher. In addition, a good teacher should be a life-long learner, and make sure that he keeps improving himself in his professional field, and he should always test himself by the feedback from his students, and reflect on his work. As the society develops at an amazing speed now, the students today are quite different: they are more independent, and demand a higher standard for teachers, which is a challenge for us. So we should try our best to improve ourselves, and try to be as good a teacher as we can. As the students of an normal university, besides learning the knowledge of being a good language teacher, we should have our own mind, practice our teaching skills and methods. For this part, I’d like to share my opinion about my plan for language teaching profession. So, what we expect from our language teachers? Capable, humorous, responsible, kind and so on.

二语习得理论

二语习得理论 二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。他的理论由以下五大支柱组成，被他称为五个“假 说”。五个假说不分先后，但分量不同，下面一一说明: 1.习得——学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis) 成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言 能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。 该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件，成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为，别人在旁帮你纠正错误，对你的 语言掌握是没有什么帮助的。这一点中国同学值得注意。 2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis) 这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。克拉申指

出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话， 那么就有理由不按任何语法顺序来教学。 初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。 3. 监检假设(The Monitor Hypothesis) 一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由“悉得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上。但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或 文章增添色彩。 这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。 4. 输入假设(The Input Hypothesis) 输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensible input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。如果你的现有水平为“i”， 那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i，1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动地提供了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入只是一种噪音。按照输入假设， 说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。

二语习得理论对英语教学的启示word资料4页

二语习得理论对英语教学的启示 二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。 一、二语习得理论概念 （一）习得――学习假说 二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。 （二）监控假设 监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。 （三）输入假设 二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的

提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。 （四）情感过渡假设 申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。 （五）自然顺序假设 自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可 循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。 二、二语习得理论对英语教学启示 （一）借助“互联网+”信息技术手段创设情景化的教学场景 “互联网+”进入高校英语教学领域，改变着传统课堂，将传统课堂的“教师教什么”转变为利用技术环境“学生学什么”，推动教学更快的发展。借助“互联网+”信息技术手段，创设情景化的教学情景，有利于学生获得感性认知，为学生呈现生动直观的语言场景，近距离接触英语国家的文化背景，使学生从栩栩如生的实景中得到语言学习的感受，记忆贴近生活的词汇，培养他们运用外语时语言表达的得体性。 （二）重视语言输入及输入质量 语言输入是首要的，学生学习新知识主要通过教师的课堂授课、语言

《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷)有答案

安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线

[0858]《中学英语教学理论与实践》 在线作业及参考答案

[0858]《中学英语教学理论与实践》 第一次作业 [论述题] 一、名词解释 1．学习策略 2．文化意识 3．语法翻译法 4．形成性评价 5. 非智力因素 6. 学习需求 7.外语学习动机 8.成长记录袋 参考答案： 1. 学习策略，是指在学习情景中，学生对学习任务的认识，对学习方法的调整和对学习过程的调控。 2. 文化意识是指对"语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。 3. 语法翻译法（The Grammar-translation Method)这是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。 4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。 5. 所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。 6. 外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发展和环境变化所

引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需求，如对知识、情感和成就的需求等。 7. 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理倾向。外语学习动机可以分为"远景动机"和"近景动机"。前者是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。例如，为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语；后者是指于学习活动和具体行为目标相联系的动机，与内部需求紧密相连。 8.成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文件夹，是记录学生学习过程与成果的一种工具。成长记录袋是一个有用的评价工具，可以用于总结性评价，更可以用于形成性评价，有时也可以用于选拔。根据档案袋中记录内容的不同，记录袋可以分为两种，一种是成果型记录袋，另一种是过程型记录袋。成果型记录袋主要记录学生的优秀作品，作为总结性评价的参考。过程型记录袋通常包括学生的问题、说明、草案、最初的草稿、修改稿、最终产品以及对作品的自我评价。 第二次作业 [论述题] 题 1．新课程标准提出了哪些基本理念？ 2．任务型教学模式体现了怎样的语言观与学习观？ 3. 交际教学法的特点与不足是什么？ 参考答案： 1．为了实现基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，新课程标准提出了课程改革的六大理念："面向全体学生，注重素质教育；整休设计目标．体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改

四种二语习得理论

四种二语习得理论 1、中介语理论（Interlanguage）by Selinker ML TL chiglish target language 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言 Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移） Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语 2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼） 3、渐进体系说（Approximative System） 循序渐进（Graduality） Palmer ( 帕默) "Snowball" 四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。 4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申） 对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入 "i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n" “中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少 四、环境对外语教学的影响 Critical period 关键期假说 “13”is the critical age 1、印度狼孩 2、非洲黑猩猩孩 3、辽宁猪孩 思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示 第二部分：外语教学流派(Schools of FILM ) 教学目的：1、了解英语教学法主要流派。 2、借签 第四讲：

一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods （一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods 始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语） 中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。 GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端） 1、重视书面语，轻视口语。 2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材 ②用演绎法教语法 ③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。 ④句子是教学的基本单位。 不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15% （二）、直接法（Direct Methods） 始于19世纪末，源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下： 1、帕默的"snowball" 循序渐进 2、AA制"Ask -Answer"制 直接法作为科学外语教学的开端 （三）、听说法（Auduiolingual Methods）源于二战 20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下： 1、听读领先 2、句型操练（听说法的核心） 过程：①耳听会意 ②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆） ③重复（检查） ④变换操练（机械练习有意义练习交际练习） 3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。 ②无法交际。 ③忽视了读写。 思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。 第五讲 （四）视听法（Audio-Visual Method）例如"Family Albumn" 1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me 2、特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、

克拉申二语习得理论对大学英语课堂教学的启示

分数: ___________ 任课教师签字：___________ 华北电力大学研究生结课作业 学年学期：2007-2008第二学期 课程名称：二语习得 学生姓名：黄小芳 学号：1072571002 提交时间： 2008-5-6

再论Krashen二语习得理论 ——及对大学英语课堂教学的启示 硕0717 黄小芳 摘要：本文力图从分析Krashen二语习得理论，即监控模式理论的五个假设出发，探讨该理论对大学英语教学的指导和启发，提出几点建议，即外语教学应注意给学生提供大量的可理解性输入，通过精读+泛读+翻译的课堂教学，辅以现代化教学手段，提高学生二语习得的效果。 关键词：二语习得课堂教学输入 1. 引言 目前我国大学英语教学还存在不少问题，简言之，主要是是学生的英语实际运用能力较差，不能很好的适应我国社会的快速发展和国际交流的需要。克拉申的二语习得理论为大学英语教学的改革和发展提供了重要的理论支持。 2. Krashen 二语习得理论—监控模式 美国著名语言学家Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得理论——“监控理论”（Monitor Model）这一理论包括五个假说，即习得—学习假说（the acquisition leaning hypothesis ）、监控假说（the monitor hypothesis）、自然顺序假说（the natural hypothesis）、输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。 2.1习得—学习假说 Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得和语言学得（language acquisition and language learning）。语言习得是潜意识过程的产物，指的是语言学习者用目标语进行自然的交流，在交流过程中学习者关注的是交流活动的内容，而不是语言形式。语言学得则是有意识的正式教育的产物，其结果是语言学习者获得和语言相关的语言知识。习得的语言储存在大脑左半球的语言区，可用来进行自动的语言加工；学得的语言知识也储存在大脑左半球，但未必在语言区，只能用于监控功能。因此说习得的语言在实际交流中能运用自如，而语言学得者虽然有完备的语法知识，却不能正确流利的使用该语言。 2.2监控假说 监控假说是对习得—学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这一假说，语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力，而语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控作用可发生在语言输出之前或之后。但是它要发挥作用取决于三个条件：第一，足够的时间。即语言使用者要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。第二，语言形式。即语言使用者的注意力必须集中在语言的形式上，也就是说，只有当语言使用者考虑到语言形式的正确性时，监控系统才起作用。第三，规则。即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。因此合理使用监控功能，是成功交际的条件，过多使用，如在进行口头表达时，表现为结巴英语。但是在书面语中，人们更注重语言形式，就有必要用语言的监控功能来纠正错误。 2.3自然顺序假说

(完整word版)英语测试理论及方法课程教学大纲.docx

《英语测试理论及方法》课程教学大纲 课程编码： 30615027学分：2总学时：36 说明 [ 课程性质 ] 《英语测试理论及方法》为英语专业的专业选修课。 [ 教学目的 ] 通过对考试流程中主要环节的介绍和演示，让学生了解语言测试的基本理论及具体操作 方法，以便使他们在未来教学实践中提高命题水平和考试质量。 [ 教学任务 ] 在介绍国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，结合我国英语教学实际及学 习特点，让学生了解语言测试流程中的诸多环节，如考试的宏观，微观功能，考试总体设计，掌握单项语言能力 /技能的测试方法，包括命题，施考，考试分析及考试信息反馈。 [ 教学内容 ] 英语测试概述、考试功能及其类别、考试要素、考试规范的制定、测试评估手段及其功 能、阅读测试、写作测试、听力测试、口语测试、试卷设计与施考事项、考试成绩反馈、考 试成绩分析 (1) 、考试成绩分析 (2) 、 [ 教学原则和方法] 教学原则：本教材使用主要体现以人为本的思路，采取启发式教育方法，鼓励学生积极思考，在学习过程中发现和解决问题。 教学方法：讲授与讨论实践相结合。 [ 先修课程要求] 语言学基本理论 [ 学时分配 ] 本课程在第七学期开设，共一学期，每周 2 学时，共36 学时。 序号内容 1英语测试概述、考 试功能及其类别 2考试要素、 考试规范的制定 3测试评估手段及其功 能、阅读测试 4写作测试、听力测试5口语测试、试卷设计 与施考事项 学时安排 理论课时实验课时习题课时上机课时小计426 426 426 426 426

6考试成绩反馈、考试426成绩分析 (1) 、 (2) 总计241236 [ 教材及必要参考书] 教材 :邹申参考书 :武尊民杨任明《简明英语测试教程》高等教育出版社, 2000《英语测试的理论与实践》外语教学与研究出版社 年。 , 2002年。 大纲内容 第一部分英语测试概述 [ 教学目的和要求] 教学目的：了解语言测试的基本理论及近些年测试方面的发展动态，在教学中正确，恰当地使用测试。 教学要求：掌握语言测试的基本理论。 [ 内容提要 ] 第一节 一、四种英语语言测试法 二、近 20 年的发展动态 三、当代国内外大规模考试一览 [ 教学重点与难点问题] 教学重点：四种英语语言测试法 教学难点：语言测试的基本理论 [ 复习思考题 ] 1.英语测试领域里是否有不同的语言测试法? 2.在过去 20 年中英语语言测试界所关注的热点有那些? 第二部分考试功能及其类别 [ 教学目的和要求] 教学目的：关注考试广义上的作用和意义。 教学要求：掌握考试的功能及其分类。 [ 内容提要 ] 第一节 一、测量、考试与评估 二、考试功能 三、考试类别 [ 教学重点与难点问题] 教学重点：考试的功能及其分类 教学难点：考试的功能 [ 复习思考题 ] 1.教学过程中为什么要考试? 2.除了教学外考试，还有其它用途吗?

二语习得理论中文

二语习得理论－－中文

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二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅａcｑuiｓｉtiｏn?Ｏverviｅw ｏf Secoｎd Language Ａcquisiｔion?Criｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇu ａge acquｉsiｔion Seconｄlaｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh）ｉｎfｏur ｐｈaseｓ ?Variouｓstageｓｏf educatiｏn sｋiｌls 二语习得理论 目录 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段：沉默期 第二阶段：英语语法干扰期 第三阶段:学术英语提高期 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得(英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段:沉默期 第二阶段:英语语法干扰期 第三阶段：学术英语提高期 ?第四阶段：学习曲线上升期 展开 目录 二语习得定义 二语习得理论概述

二语习得的关键期 二语习得(英语）四个阶段 各阶段的教育技巧 编辑本段二语习得定义 １９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。 编辑本段二语习得理论概述 自 20 世纪７0 年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有: (一）乔姆斯基的普遍语法与二语习得 乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中，语言数据的输入(inpｕt ）是不充分的 ,不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果,婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误，这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] （P19)。随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说, 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据，任何一个正常人都能习得语言。 (二) 克拉申的监控理论 在２0 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Moｎiｔｏr Theorｙ) 。他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性,与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为 ,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的 ,其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensibｌeinpuｔ) 。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的” ，才能对第二语言习得产生积极作

二语习得课程教学大纲

【二语习得】课程教学大纲 【课程代码】 【课程类别】专业任选课 【学分】2 【总学时】34 【讲授学时】34 【实验学时】 【先修课程】《英语教师职业技能》 【适用专业】英语专业师范方向高年级学生 【教学目的】 通过本课程的学习，要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。 【内容提要】 第一章【语言、语言学习和语言教学】 [基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题，即语言、语言学习和语言教学。 [重点难点] 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌，并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。 [讲授学时] 2 学时 第一节 [语言、学习与语言教学] 语言 学习与教学 语言学与心理学的趋势 第二节 [语言教学理论与方法] 应用语言学 语言教学理论与方法 第二章【第一语言习得】

[基本要求] 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论观点。 [重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示。 [讲授学时] 2 学时 第一节 [第一语言习得理论] 行为主义 内在论 功能主义 第二节 [第一语言习得中的主要问题] 能力与行为 理解与产出 先天本质与后天培养 普遍语法 系统性与变化性 语言与思维 模仿 实践 输入 语篇 第三章【第一语言习得与第二语言习得对比】 [基本要求] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的6个议题（关键期假设；神经学的研究成果；精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的作用；语言发展的因素） [重点难点] 对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。 [讲授学时] 2 学时 第一节 [第一语言与第二语言的对比与对照] 对比与对照的类型 关键期假说 第二节 [对比与对照中的关键问题] 神经学问题

英语教学方法与策略的读后感

英语教学方法与策略的读后感 《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率,我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书,利用业余时间认真地进行了研读,获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写,由华东师范大学出版社出版,可以作为英语教学设计方向研究生教材,也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学,然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法,并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解,主要的内容

是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备-学习-实践”三部式结构,不仅讲解理论,而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后,都设计了“实践分析”专栏,以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候,我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节,编者会给出一个案例,让读者思考,遇到此类教学问题该如何解决,此时,我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过,我又是如何解决的,然后思考怎样才能解决得更好;在学习环节,编者给我们提供了最系统的理论知识,此时我就很认真地研读每一条理论,认真理解每一个概念,为今后的教学活动积累必要的理论知识;在实践部分,我仔细地看了每个实践活动,对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是:1)语言浅显易懂。不像平常的教育着作,带着很多专业术语。2)内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论,还举出大量的课堂活动例子,很适合各个层次的外语教师参考。3)描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4)编排符合读者习惯,发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框,给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如:请讨论,您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系?训练中如何把握训练的量?