晋灵公不君说课原稿hq
《晋灵公不君》说课稿
一、说教材：
《晋灵公不君》是《中国文化经典研读》第三单元“春秋笔法”的“经典原文”。
本单元主要学习史学著作及史学思想。编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。指导学生理解“秉笔直书”的“实录”精神和“春秋笔法”的文化内涵是本课必须完成的教学内容。
二、说学生：
1、高二学生有一定量的文言知识积累，可通过工具书和注解理解文意。语法句式等现象需要点拨。
2、必修一学过《烛之武退秦师》和《史记》的一些作品，对《左传》的叙事艺术有初步的了解，需要系统梳理知识。
3、“春秋笔法”秉笔直书的文化内涵相对陌生一些，需从阅读指南入手难点突破。
4、454班是高二文科班，有部分学生思维比较活跃，口头表达能力较强，语文素养较好，有一定合作和探究意识。但也有相当一部分对文言文学习有畏难心理，学习主动性不够强，探究能力有待加强。
三、说教学目标：
根据新课改精神和课文特点及学生实际，制定如下目标：
1．引导学生积累常用的文言实词、虚词及句式。
2．了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的运用特点与文化内涵。
3．培养正确的历史观和正直无畏的精神。
四、说教法和学法
此文是文言文，对大部分学生来说理解上有一定困难，所以第一课时教师用学案引路，指导学生通过自主学习、合作释疑，解决字词句的理解。
而作为新课改中语文选修教材的内容，我们不能像必修那样去教，必须打破了原有的教学模式，适当运用选修教材为学生发展兴趣爱好、拓宽知识、提高运用语文的能力。所以第二课时教师重点抓住“赵盾弑其君”所体现的春秋笔法。教学时，我在让学生诵读全文、理解内容的基础上，直奔“春秋笔法”。紧紧抓住最后一段中孔子的评论，引导学生通过小组合作探究理解董狐的“书法不隐”和赵盾的“为法受恶”，通过对晋灵公和赵盾这两个主要人物的分析和儒家思想的探讨，引出对“春秋笔法”文化内涵的探究，深入理解史家“秉笔直书”的实录精神，归纳本文“详而博”的叙事艺术，从而探究“春秋笔法”的意义。
五、说教学过程
第一课时
（一）导语设计
激趣导入，让学生了解在我国古代灿烂的文化里，历史典籍占有非常重要的地位，因为它不仅记载着各个朝代的历史，而且也沉积着中华民族的智慧。透过历代的史著，都可彰显出历代史官秉笔直书的实录精神。
（二）学习目标展示
积累常用的文言实词、虚词及句式。
（三）初读课文，积累字词。
（1）学生自主朗读课文
自学导航：根据注释，利用工具书积累文中的重点字词（通假字、古今异义、一词多义等）。
（2）自学检测：完成学案上字词解释与翻译
①观其辟．丸/寝门辟．矣
②宰夫胹．熊蹯．不熟,杀之，寘．诸畚．，使妇人载以过朝．
③三进及溜．
④靡．不有初，鲜克．有终
⑤秋九月，晋侯饮．赵盾酒，伏甲将攻之
⑥公嗾．夫獒．焉
⑦今近焉，请以遗．之
⑧使尽之，而为之箪食与肉，寘诸橐．以与．之/既而与．为公介
3、请解释句中带点的字的意义和用法。
A、晋灵公不君．
B、厚．敛以．雕墙
C、寘诸．畚
D、会．请先
E、善莫大焉．
F、君能有终，则社稷之固．也
G、君能补过，衮．不废矣H、公患．之
I、晋侯饮．赵盾酒J、提弥明死．之
K、食．之，舍其半L、倒戟以御公徒，而免．之
6、翻译下列句子。
①谏而不入，则莫之继也
②衮职有阙，惟仲山甫补之
③亡不越境，反不讨贼
④其我之谓也
（四）合作探究，解决字词疑难。
（五）板书展示，交流点评。
（六）课堂检测
1．下列选项中加点字的解释错误的一项是（ B ）
A．靡不有初，鲜克．有终克：能够
B．衮职有阙．，惟仲山甫补之。阙：空缺
C．宣子骤．谏，公患之。骤：多次
D．使鉏麑贼．之贼：刺杀
2．下列各句中加点词的用法不同的一项是（D ）
A．晋灵公不君．B．公嗾．夫獒焉，明博而杀之
C．宣子田于首山，舍．于翳桑D．既而与为公介,倒戟以御公徒，而免．之（六）课后作业：自主阅读“相关读物”《直书》
第二课时
（一）导语设计
展示小篆“史”字，解说“史”字溯源，“史”会意字，从中从手。中，正也，记事者也。（《说文》），就是古代掌管记载史事的史官。而早在2000多年前，孔子著《春秋》时就创造了中国历史叙述的一个传统——春秋笔法。今天我们以《晋灵公不君》为例，感受“春秋笔法”的艺术魅力。
（二）学习目标展示
1．了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的运用特点与文化内涵。
2．培养正确的历史观和正直无畏的精神。
（三）合作探究：体会“春秋笔法”的特点及文化内涵。
1）《晋灵公不君》是如何体现“春秋笔法”的？
思路指导：1.思考董狐为何记载“赵盾弑其君”，而不是“杀”或“诛”。
2.抓住文中两个主要人物晋灵公、赵盾的人物形象特点来思考董狐的记载是否
合理。
3.思考孔子对董狐和赵盾的评价。
参考分析：：
1.文章从晋灵公厚敛饰墙，弹人取乐，滥杀厨师，敷衍士季，谋害赵盾这几件事刻画了他的贪婪、荒唐、残暴、狡猾、昏庸，可见晋灵公并不行君道。在我们今天看来这样的昏君早就应该推翻。而赵盾按臣道，做到了“忠”。他直言敢谏，尽了忠君之职。他也做到了“敬”。在职守上做到了宵衣旰食。为了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，这是敬业，所以鉏麑这个杀手，也不能不感叹说，赵盾是“不忘恭敬”。还有就是遇到灵辄饿得不得了时给他吃的，得知其家中还有老母舍不得吃时，就让他吃完后带上一袋饭和肉回家。这是恩“惠”养民。再就是“恕”，虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载，难能可贵。所以孔子从事实出发，根据赵盾的行事，认为赵盾是“良大夫”。
2.然而赵盾这样的“良大夫”虽没有参与杀害晋灵公这一“犯上作乱”事件，史官董狐却堂而皇之地写下“赵盾弑其君”，这里，表现的是史官对历史人物的道德与礼法评价，是“春秋笔法”的体现。赵穿弑君被董狐认为是赵盾弑君。这看起来不公，但他是从当时的伦理道德出发，以定名分、明等级作为评判人物和事件的标准。他以合乎礼法作为标准，评判赵盾作为“正卿”“亡不越境，反不讨贼”的实质是“弑君”行为，应对晋灵公的死承担责任。这里所说的这个“法”就是儒家的君臣之道！
3．在礼崩乐坏的春秋时期，权臣往往掌握着生杀予夺的大权，以礼义为标准的历史叙述笔法，已失去了它的威严。坚持这一原则，有时可能招来杀身之祸。董狐的写法，自然也是冒着风险的。因而孔子称赞董狐为古之良史。
4.综上所述，《晋灵公不君》体现了“春秋笔法”中“一字寓褒贬”“秉笔直书”“褒善
贬恶”的特点。
☆学生自主学习P24“阅读指南”，进一步了解“春秋笔法”，并归纳“春秋笔法”内涵。（主要思考为什么用“春秋笔法”，怎么用的“春秋笔法”）
参考分析：“春秋笔法”，来源于据传为孔子编撰的《春秋》，也叫做“春秋书法”或“微言大义”,是我国古代的一种历史叙述方式与技巧。即按照一定的义例，通过选择特定称谓或者在叙述时使用某些字眼，是非分明而又简约、含蓄地表达对历史人物与事件的道德评判，以达到征实和劝惩的目的。它以合乎礼法为标准，既包括不隐晦事实真相，据事直书的一面，也包括“为尊者讳，为贤者讳，为亲者讳”的曲笔的一面。（教材P28）
教师小结提升：本文所叙之事概括说来仅是《春秋》所述“晋赵盾弑其君夷皋”一句，但赵盾为何弑其君，该不该弑其君，晋灵公又怎样被弑，究竟是不是赵盾所弑等等，仅凭此一句很难弄得明白。本文细细道来，讲述得明明白白，让读者知晓了事情的全过程，这是其“详”；文中不仅叙述了晋灵公的种种荒淫无道的行径，叙述了赵盾与士季进谏的经过，讲了晋灵公如何遣使鉏麑暗杀赵盾以及借宴请之机谋杀赵盾，还叙述了赵盾因何背负弑君之名等等，这是其“博”。一“详”一“博”，不仅大大增强了文章内容的丰富性，是非的可判断性，而且把儒家的“君君，臣臣，父父，子子”之道具象地表现了出来。
2）你认为史学家最宝贵的品质是什么？请联系刘知几的《直书》谈谈。
教师指导学生要学习史学家们不畏强权，秉笔直书的正直品质。
刘知几《直书》中说：“盖烈士徇名，壮夫重气，宁为兰摧玉折，不作瓦砾长存。若南、董之仗气直书，不避强御；韦、崔之肆情奋笔，无所阿容。虽周身之防有所不足，而遗芳余烈，人到于今称之。与夫王沈《魏书》，假回邪以窃位，董统《燕史》，持谄媚以偷荣，贯三光而洞九泉，曾未足喻其高下也。”
（四）反馈检测
郑伯克段于鄢《左传》
初，郑武公娶于申，曰武姜，生庄公及共叔段。庄公寤（wù)生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。爱共叔段，欲立之。亟请于武公，公弗许。及庄公即位，为之请制。公曰：“制，岩邑也，虢（guó）叔死焉。佗邑唯命。”请京，使居之，谓之京城大叔。祭（zhài）仲曰：“都城过百雉，国之害也。先王之制：大都不过参国之一，中五之一，小九之一。今京不度，非制也，君将不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟害？”对曰：“姜氏何厌之有！不如早为之所，无使滋蔓，蔓难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎！”公曰：“多行不义必自毙，子姑待之。”既而大叔命西鄙北鄙贰于己。公子吕曰：“国不堪贰，君将若之何？欲与大叔，臣请事之；若弗与，则请除之。无生民心。”公曰：“无庸，将自及。”大叔又收贰以为己邑，至于廪延。子封曰：“可矣，厚将得众。”公曰：“不义不暱，厚将崩。”大叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑。夫人将启之。公闻其期，曰：“可矣！”命子封帅车二百乘以伐京。京叛大叔段，段入于鄢，公伐诸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。
“郑伯克段于鄢”原本是《春秋经》的一句话，记载了鲁隐公元年（公元前722）郑国发生的一场历史事件。
请说说《春秋》中对这件事的记载是怎样体现“春秋笔法”的。
参考分析：
书曰：“郑伯克段于鄢。”段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也；谓之郑志。不言出奔，难之也。（意思是：《春秋》记载道：“郑伯克段于鄢。”意思是说共叔段不遵守做弟弟的本分，所以不说他是弟弟；兄弟俩如同两个国君一样争斗，所以用“克”字；称庄公为“郑伯”（意为大哥），是讥讽他对弟弟失教；赶走共叔段是出于郑庄公的本意，不写共叔段自动出奔，是史官下笔对庄公的责难。）（结合P28“阅读指南”）
六、我的困惑
1. 对于一部分连文言意思都难以看懂的学生如何有针对性地有效地引导其理解本单元高层次的文学、文化内涵。
2. 选修教材的单元教学如何凸显其选修的特点？
高中语文《晋灵公不君》教案1
《春秋笔法》之《晋灵公不君》 安化二中谭文淼 【教学目标】 1．熟读全文 2．掌握主要名词及重点词语的含义 3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念 4．掌握文章的写作特色 5．能用现代汉语翻译全文 【教学重点】 1．理解文中的重点词语的含义。 2．理解文章叙事的“详而博”的特点。 【教学难点】 1．材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿 2．体会语言的简明，人物的传神。 【教学过程】 一、整体感知 孔子在《春秋》里写道“晋赵盾弑其君夷皋”，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。“晋灵公不君”一文，开头就说“晋灵公不君”，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。晋国的太史董狐写下“赵盾弑其君”，让朝中大臣都知道。赵盾对董狐说：“弑君者是赵穿，不是我的罪。”董狐说：“你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？”赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。
赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。 1．文学常识简介 （1）《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。 （2）晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。 （3）赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。 2．重点词语解释 （1）不君，不行君道。厚敛，加重赋税。以，连词，当译作来。 （2）台上弹人，而观其辟丸也。而：连词，可译作来。 （3）宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。宰夫，厨子。过朝，经过朝廷。 （4）谏而不入，则莫之继也"中"莫之继也"怎样解释？ 点拨：没有人继续您进谏了。“莫之继也即”“莫继之也”。莫：否定性的无定代词，“没有谁”。之：代词，指赵盾，等于说“您”。“之”在这里做“继”的宾语。 （5）君能补过，衮不废矣。补过，补救过失。衮，衮袍。这里指君位。 （6）人谁无过，过而能改，善莫大焉" 点拨：善事里没有哪个能比这个更大的了。 （7）公患之，使鉏麑（chú nń）贼之" 患：厌恶。之：代骤谏。贼之：杀赵盾。这里的"之"代赵盾。 （8）晋侯饮（yìn）赵盾酒饮：给酒喝。意动用法。 （9）公嗾夫獒焉"中的"嗾"、"夫"、"獒"的意思各是什么？ 点拨：嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。夫：指示代词。那个。獒（áo）：猛犬。 （10）“斗且出”中的“且”的解释？ 点拨：且，连词，一边……一边。
《乡下人家》说课稿(获奖)
《乡下人家》说课稿 一、纵横联系，说教材 【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标： 1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。 3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。 教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二、突显主体，说学情 学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的
方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。 三、促进发展，说学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 四、发散思维，说过程 （一）诵读经典，导入课文（5分钟） 学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。 （二）初读课文，感知画面（10分钟） 新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示： 用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。 学生自主学习，然后汇报交流 1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
全国重点高中名师精编教案_《晋灵公不君》精编教案三
《晋灵公不君》教案三 教学参考 1118 0755 《晋灵公不君》教案三 学习目标 1．熟读全文 2．掌握主要名词及重点词语的含义 3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念 4．掌握文章的写作特色 5．能用现代汉语翻译全文 内容概要 1．内容梗概及文章主旨 孔子在《春秋》里写道“晋赵盾弑其君夷皋”，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。“晋灵公不君”一文，开头就说“晋灵公不君”，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。晋国的太史董狐写下“赵盾弑其君”，让朝中大臣都知道。赵盾对董狐说：“弑君者是赵穿，不是我的罪。”董狐说：“你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？”赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。 本文的主旨：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场，通过正反两方面的三个典型事例，把儒家"君君，臣臣，父父，子子"的道理做了形象化的说明。 2．重点： （1）理解文中的重点词语的含义 （2）理解文章叙事的"详而博的特点， （3）材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿 （4）体会语言的简明，人物的传神。 重难点提示 一、文学常识简介 1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。 2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。 3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。 二、重点词语解释
乡下人家说课稿 3篇精选(最新)
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村"。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 "自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"的方式展开教学。 二、教学设计的理念与思路。 阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 三、教学过程的安排及意图。 根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。 1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。 2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先(品读第一自然段)直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着(品读第二自然段)通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次(品读第三自然段)创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后(品读第四自然段)通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
统编版四年级下册语文第2课《乡下人家》说课稿
2 乡下人家说课稿 各位评委老师： 下午好，今天我说课的内容是小学语文四年级下册的《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面。一、说教材： 《乡下人家》编排在第一组，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 二、说设计理念 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。从而让学生真正感受到乡村生活的美好。 三、说教学目标。 基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：1．知识目标：会认会写本课生字。正确读写新词。 2．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 3．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。 教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡
高中语文《晋灵公不君》教案汇编
高中语文《晋灵公不君》教案汇编 导读：《晋灵公不君》教案之一 教学目标 1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。 2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。 3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 教学重点： 1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。 2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。 3、晋灵公不君的表现。 教学难点： 引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 第一节 一、导入： 春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘赵盾弑其君’。”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢?今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。
二、作品简介： 《左传》(《春秋》三传之一)：是我国第一部叙事详备的编年体史书。 西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。对“晋灵公不君”在《春秋》中只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。所以《左传》叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。 三、整体感知： 1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。(师板书字词) 2、教师讲解重要词句。 3、学生参看注解理解词句。 4、教师检查学生对词句的掌握情况。 第二节 一、教师检查学生对词句的掌握情况： 二、理解课文： 1、文章标题“晋灵公不君”，纵观全文来看，晋灵公君“不君”反映在哪几件事上? (1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙，满足个人的奢侈欲望。(贪婪) (2)“从台上弹人，而观其辟丸也。”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。(荒唐)
《乡下人家》说课稿范文.
《乡下人家》说课稿范文 2019-01-01 精彩的说课稿可以让老师在课堂上得心应手，以下是关于《乡下人家》的说课稿范文，希望对大家有帮助! 《乡下人家》说课稿 我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》， 。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。 一、说教材： 《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村，作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的`乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。 二、说教法： 教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。 三、说学法 终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。 四、说教学过程： 语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”，
《晋灵公不君》教案
高中经典文化研读 《晋灵公不君》教案 教学目标 1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。 2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。 3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 教学重点：《晋灵公不君》的学习 教学时数：三课时。 第一课时 一、导入 春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。 本文文学常识简介 1.介绍《春秋》与《左传》。 《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。（见教材P28） 《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。 对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。 2．文中所写事件涉及到哪些人？ 一君（晋灵公），四臣（谏臣赵盾、士季、叛臣赵穿、史臣董狐），三甲士（xx，提弥明；灵辄） 晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。 赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
二、初步感知全文 1．读准字音，读清句读。（请一些学生读相关段落，师板书字词） 难认字： 蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊 通假字 ①从台上弹人，而观其辟丸也辟-避 ②宣子田于首山田-畋 ③子为正卿，亡不越竟竟-境 ④反不讨贼反-返 ⑤衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺 ⑥我之怀矣，自诒伊戚诒-贻 2．齐读全文。 三、结合注释自读课文，重点词语解释 1．不君，不行君道。厚敛，加重赋税。以，连词，当译作来。 2．"台上弹人，而观其辟丸也。而：连词，可译作来。 3．"宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。宰夫，厨子。过朝，经过朝廷。 4．"谏而不入，则莫之继也"中"莫之继也"怎样解释？ 提示：没有人继续您进谏了。"莫之继也"即"莫继之也"。莫：否定性的无定代词， "没有谁"。之：代词，指赵盾，等于说"您"。"之"在这里做"继"的宾语。 5．"君能补过，衮不废矣。补过，补救过失。衮，衮袍。这里指君位。 6．"人谁无过，过而能改，善莫大焉" 提示：善事里没有哪个能比这个更大的了。 7．"公患之，使鉏麑（chú nń）贼之" 患：厌恶。之：代骤谏。贼之：杀赵盾。这里的"之"代赵盾。8．"晋侯饮（yìn）赵盾酒" 饮：给酒喝。意动用法。 9．"公嗾夫獒焉"中的"嗾"、"夫"、"獒"的意思各是什么？ 提示：嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。夫：指示代词。那个。獒（áo）：猛犬。 10．"斗且出"中的"且"的解释？ 提示：且，连词，一边……一边。 11．"提弥明死之"中"死之"的解释？ 提示：死之：为之死，即为赵盾而死。 12．"倒戟以御公徒，而免之。"中的"免之"的解释？ 提示：免之，使赵盾免于受害。 13．"赵盾弑其君"中"弑"的解释？ 提示：弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。
《乡下人家》说课稿
《乡下人家》说课稿 我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。 一、说教材 【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标： 1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。 3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。 【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二、说学情 【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。三、说学法 教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法。 四、说教学过程： （一）创设情境，顺势导学。 学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。 （二）默读课文，整体把握。 本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。 （三）品读课文，感悟美景。 ■引导学生抓住关键词欣赏画面 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展
《乡下人家》说课稿_教案教学设计_1
《乡下人家》说课稿 今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第２１课《乡下人家》的教学设计及其分析。我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述。 一、教学目标的分析与定位。 《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷。展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点： １．知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。 ２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。 本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。 二、教学设计的理念与思路。 崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工
乡下人家说课稿原稿讲课讲稿
《乡下人家》说课稿 一、说教材 该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。 二、说目标 根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求，本课的教学目标预设为： １、在知识与技能方面：学习生字新词，感知课文内容，在初步了解文章描写顺序的基础上，进一步梳理结构，了解并体会乡村生活的美好 2、联系课文重点语句，理解课文所描绘的各处景象，引导学生展开想象，体味、感悟语言文字的使用，描写用词的精当。背诵喜欢的段落，积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。 3、运用多种方法，引导学生进入情景，结合理解、感悟，提高学生朗读和理解能力。 ４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱乡村生活。 基于以上目标，我认为本课的教学重点为：通过抓重点——拟人句来在品味文字，展开想象，发现乡下人家风景的独特和迷人，体味乡里人家的和谐、自然美。 学生阅读没方法，面对一篇文章不知从何下手，针对这一实情，通过指导方法，引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。为此，我确定的教学难点是：抓住重点词句，发现重点词句与文章主题联系的方法，体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。 三、说策略 认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；元认知的特点又告诉我们，儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，从局部到整
全国重点高中名师精编教案_《晋灵公不君》精编教案
《晋灵公不君》教案 教学参考 0831 1302 《晋灵公不君》教案 教学目标 1．积累常用的文言实词、虚词及句式，识记文中的名句。 2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。 3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 教学设想 本单元主要学习史学著作及史学思想。编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。教学时，可把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的辩证认识作为教学的重点。 教学时数：二课时 第一课时 一、导入：由回忆学过的历史著作开始，简介《左传》《史记》文学常识。 1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。 2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。 3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。 二、初步感知全文。 1、读准字音，读清句读。（请一些学生读相关段落，师板书字词） 难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊 通假字 从台上弹人，而观其辟丸也辟避宣子田于首山田畋 子为正卿，亡不越竟竟境反不讨贼反返 衮职有阙，惟仲山甫补之阙缺我之怀矣，自诒伊戚诒贻 2、齐读全文。 三、结合注释自读第一段，生质疑，师生释疑。关于课文的几个问题（难点） 1．《晋灵公不君》一文从哪几个方面集中写出晋灵公的残暴和应得的下场
的？ 提示：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场。第一部分以典型的事例写晋灵公的苛政、奢侈、残暴，及虚言接受士季的劝谏。第二部分写晋灵公不但不改正错误，反而对劝谏他的赵盾连续下毒手。第三部分写灵公被赵穿所杀，赵盾身背弑君之名。 2．以儒家的观点如何认识《晋灵公不君》中赵盾这个人物？ 提示：赵盾按臣道，做到了“敬”。他尊敬国君，对国君最忠，这表现在他的直言敢谏。赵盾对晋灵公滥杀宰夫是谏诤了，且由此引起晋灵公谋害。这不能说不是直言敢谏，尽了忠君之职。所谓“敬”，还有一个内容，就是敬业，对工作重视认真。赵盾在职守上是做到了宵衣旰食。为了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，这是敬业，所以鉏麑这个杀手，也不能不感叹说，赵盾是“不忘恭敬”。在这里赵盾确是做到其行已也恭，其事上也敬了。 赵盾对老百姓是其养民也惠了吗？是的！当其打猎遇到灵辄饿得很时，就给了他吃的，知道其家中还有老母，舍不得吃时，就叫他吃完，又带上一袋饭和肉回家。这不能不说养民是恩惠的。 从以上种种表现看，赵盾确乎是按臣道而行的一个良臣。 3．例说明本文的材料富有魅力。 提示：唐人刘知己《史通》评《左传》说：“著述罕闻，古今卓绝”。清人章学诚也说《左传》“叙事之文其变无穷……”如本文写晋灵公的荒淫无道，一是写他厚敛以雕墙极度荒淫，一是写他的残暴，有对宫外百姓的“从台上弹人，而观其避丸也”；有对宫内宰夫的“宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝”。这样的材料实属“罕闻”，把晋灵公的昏聩、残暴与狰狞彰显而出，表现力极强。 4．举例说明本文的叙事“详而博”。 提示：本文所叙之事概括说来仅是《春秋》所述“晋赵盾弑其君夷皋”一句，但此事之来龙去脉，即赵盾为何弑其君，该不该弑其君，晋灵公又怎样被弑，究竟是不是赵盾所弑等等，仅凭此一句很难弄得明白。本文细细道来，讲述得明明白白，让读者知晓了事情的全过程。这是其“详”；文中不仅叙述了晋灵公的种种荒淫无道的行径，叙述了赵盾与士季进谏的经过，讲了晋灵公如何遣使鉏麑暗杀赵盾以及借宴请之机谋杀赵盾，还叙述了赵盾因何背负弑君之名等等。这是其“博”。一“详”一“博”，不仅大大增强了文章内容的丰富性，是非的可判断性，而且把儒家的“君君，臣臣，父父，子子”之道具象地表现了出来。 5．举例说明本文情节曲折，跌宕多姿的艺术特色。 提示：紧张动人的情节赋予本文以强烈的故事性和戏剧性。其中士季与赵盾商议进谏所预示的危险，鉏麑行刺一段对鉏麑心理矛盾的刻画，提弥明搏獒场面之惊险，赵盾身背弑君之名的无力辩解等等，这些情节的叙述和描写，有悬念，有虚实，有动感。或令人惊悚，动人心魄；或诱人体味，发人深省。环环相接，此起彼伏，耐人寻味。确有变化莫测，情趣横生之妙。此种曲折踪跌宕，还体现在叙事笔法的灵动上，正如清人文章学家章学诚在《章氏遗书》中所概括的：“盖其为法则有以顺叙者，以逆叙者，以类叙者，以次叙者，以牵连而叙者，断续者，错综叙者，假议论以叙者，夹议论而叙者，先叙后断，先断后叙，且叙且断，以叙作断。预提于前，补缀于后。两事合一，一事合两，
晋灵公不君教案
晋灵公不君教案 三维目标: 知识与能力 1.理解赵盾、晋灵公、董狐及武士们等人物形象 2.学习本文中所体现的叙事艺术 过程与方法 通过分组讨论,合作探究和自由辩论等方法让学生学会由浅入深地探究人物形象及文化思想和叙事艺术,品味春秋笔法蕴含的文化内涵 情感态度与价值观 学习史学家那种秉笔直书的实录精神 导入课文:<<左传>>不仅是一部优秀的史学著作,同时也是中国叙事文学的代表作.今天带上你们的好心情,跟我出发一起去探讨它的叙事艺术及其文化内涵 一.<<尚书>>记言,<<春秋>>记事,<<左传>>则记言记事也写人,这篇文章塑造了很多的人物形象,那么主要人物是谁?(晋灵公、赵盾)他们给你的总体印象是什么?(不君,古之良大夫也)现在我们一起来分组探讨两个题目.见幻灯片 1.晋灵公的“不君”,表现在哪些事情上? 2.赵盾作为“古之良大夫”,又从哪些事情上可看出来? 师建议:分组朗诵课文,边读边用笔划记信息.
1.从原文中筛选信息,用原文回答 2.用自己的话概括性格特点 生回答后小结如下,见幻灯片 厚敛以雕墙 从台上弹人,而观其辟丸也 宰夫胹熊蹯不熟,杀之 犹不改 公患之,使鉏麑贼之 晋侯饮赵盾酒,公嗾夫獒焉 贪婪荒唐残暴不君 盛服将朝,尚早,坐而假寐,不忘恭敬 而患之,将谏.宣子骤谏 宣子未出山而复 使尽之,而为之箪食与肉 敬君敬业敬民 古之良大夫 二.除了这两个主要人物形象栩栩如生之外,还有武士虽着墨不多,却光彩照人,他们是鉏麑,提弥明,灵辄,你最欣赏谁?你认为谁的出场最精彩?结合原文说.学生自由回答. 思考:塑造这些人物有何作用? 分解:先让学生分析这些人物是什么典范或代表?见幻灯片 鉏麑:义仁信
部编版四年级语文下册第一篇《乡下人家》说课稿
第一篇《乡下人家》说课稿 一、说教材。 《乡下人家》是小学语文第八册第一单元中的一篇讲读课文，这篇课文文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写了乡村生活，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 二、说教学目标。 1.学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。（知识目标) 2.自读课文想象画面，了解课文大意；在感悟、品味、运用语言的实践中,了解课文的叙述顺序。 （能力目标) 3.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。（情感目标） 三、说教学重点、难点。 教学重点： 能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引导学生感受乡村生活的美好。 教学难点： 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 四、说教法学法。 根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 1.在教法上运用自读时想象画面，自悟时体会情味法、以读代讲法和情景教学法。“三分文章七分读”，在学生自读课文的时候，引导学生想象画面，感悟体会；朗读贯穿全课教学，帮助学生理解、感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。采用图文结合创设一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入乡下人家的美景中。 2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用自主探究法、合作学习法和读写结合法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 五、说教学。 （一）创设情景，感受乡村的声音。 1.多媒体播放虫鸣的声音，让学生欣赏富有乡村特色的“交响乐”。让学生猜一猜，声音中有谁在歌唱？根据学生的回答引出纺织娘也是大自然中善于歌唱的高手，用多媒体出示“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 2.提问：像如此美妙的大自然的声音，知道在哪儿经常能欣赏到吗？学生会根据已有的生活经验说出：乡村、农村、乡下等。引出本课课题：乡下人家 （二）初读课文，梳理字词。 1.初读课文，读准字音。让学生自读课文，把课文中带拼音的字读正确； 2.读认字词，识认准确。检查学生自认字词的情况，学生易认写错的字用多媒体出示：饰、冠、觅、瞧、耸、巢，教师相机指导渗透识字的方法； 3.猜词游戏，巩固字词。做猜词游戏，提高学生掌握词语的能力。 （三）再读课文，欣赏乡村美景。 1.观察插图，感受美景。观察分割好的美图插图，说说图上展现的是乡下哪些美景。 2.读文思考，理清层次。指名学生朗读课文片段，其他学生根据所读内容思考：你仿佛看到了什么美景？再把描写这些场景的内容融入自己的情感读一读，并用简洁的语言概括每一个场景。根据学生的回答，归纳出以下几幅图画：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。 3.读写结合，感受乡村景象。
晋灵公不君 教案
《晋灵公不君》教学设计 教学目标 1、积累文言文知识。 2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们的形象。 3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 教学设想 本单元主要学习史学著作及史学思想。编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。教学时，可把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的辩证认识作为教学的重点。“相关读物”所选《史通》是中国史学理论名著，节选部分论述史书的“直书”原则，列举了大量事例说明直书的难能可贵，有助于学生了解中国古代史学的优良传统。 必修一学过《烛之武退秦师》和《史记》的一些作品，对《左传》的叙事艺术有初步的了解，需要系统梳理知识。 “春秋笔法”秉笔直书的文化内涵相对陌生一些，需从阅读指南入手难点突破。
这个单元的学习,以教师讲解和学生自学相结合，强调文言文的朗读，学生要学会自主学习，尤其是文言词语的积累，要能跨过语言的障碍，把握作品所反映的思想本质和深刻内涵。 教学课时：两课时 教学过程： 课前预习：认真阅读课文及注释，做得读得顺，能翻译，并思考全文写了哪些意思，作者是如何表现的？ 一、导入： 由回忆学过的历史著作开始。如《左传》、《史记》 文学常识简介： 1、《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。《左转》和《春秋》的关系，有两种不同的看法：一种是它是解释春秋的一部史书。另一种认为它是单独的著述，与春秋无关，原因有三：一是两者记载的时间下限不同。前者纪事起于公元前722年，终于前464年。后者记载自公元前722年至前481年共二百四十二年间的史事。二是《左传》中的有些内容在《春秋》中并无记载，而《春秋》中的有些记载在《左传》中又没有解释；三是
晋灵公不君精品教案--高中语文
《晋灵公不君》教案 教学目标 1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。 2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。 3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 教学重点： 1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。 2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。 3、晋灵公不君的表现。 教学难点： 引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 第一节 一、导入： 春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘赵盾弑其君’。”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。 二、作品简介：
《左传》（《春秋》三传之一）：是我国第一部叙事详备的编年体史书。 西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。对“晋灵公不君”在《春秋》中只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。所以《左传》叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。 三、整体感知： 1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。（师板书字词） 2、教师讲解重要词句。 3、学生参看注解理解词句。 4、教师检查学生对词句的掌握情况。 第二节 一、教师检查学生对词句的掌握情况： 二、理解课文： 1、文章标题“晋灵公不君”，纵观全文来看，晋灵公君“不君”反映在哪几件事上？ (1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙，满足个人的奢侈欲望。（贪婪） (2)“从台上弹人，而观其辟丸也。”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。（荒唐）
乡下人家说课稿
《乡下人家》说课稿 一、说教材内容 《乡下人家》是四年级下册第六组的一篇精读课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。本文正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。 学习这篇课文的目的，首先要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；然后在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 二、说教学目标 四年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。根据四年级学生的认知水平和语文课程标准的要求，本课的教学目标预设为： 1、学会本课生字新词，感知课文内容，进一步梳理课文结构。 2、联系课文重点语句，理解课文所描绘的各处景象，展开想象，体味、感悟语言文字，提高学生朗读和理解能力。背诵喜欢的段落，积累好词佳句。 3、运用多种方法，体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。 4、感受乡村生活的美好，由衷地喜爱家乡，喜爱乡村生活。 三、说教学重点、难点 基于以上教学目标，我认为本课的教学重点为：通过抓重点句品味文字，展开想象，发现乡下人家风景的独特和迷人，体味乡里人家的和谐、自然美。 教学难点是：抓住重点词句，体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。
《晋灵公不君》教学设计(高二选修)
学习目标 1．熟读全文 2．掌握主要名词及重点词语的含义 3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念 4．掌握文章的写作特色 5．能用现代汉语翻译全文 教学重点： 1理解文中的重点词语的含义 2理解文章叙事的"详而博的特点， 3材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿 4体会语言的简明，人物的传神。 内容梗概及文章主旨 孔子在《春秋》里写道"晋赵盾弑其君夷皋"，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。"晋灵公不君"一文，开头就说"晋灵公不君"，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。晋国的太史董狐写下"赵盾弑其君"，让朝中大臣都知道。赵盾对董狐说："弑君者是赵穿，不是我的罪。"董狐说："你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁"赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。 本文的主旨：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场，通过正反两方面的三个典型事例，把儒家"君君，臣臣，父父，子子"的道理做了形象化的说明。第一课时 教学过程 一、文学常识简介 1．《左传》是我国古代一部编年体的历史着作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。 2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。 3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。 二、重点词语解释 1．不君，不行君道。厚敛，加重赋税。以，连词，当译作来。 2．"台上弹人，而观其辟丸也。而：连词，可译作来。 3．"宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。宰夫，厨子。过朝，经过朝廷。4．"谏而不入，则莫之继也"中"莫之继也"怎样解释 提示：没有人继续您进谏了。"莫之继也"即"莫继之也"。莫：否定性的无定代词，"没有谁"。之：代词，指赵盾，等于说"您"。"之"在这里做"继"的宾语。 5．"君能补过，衮不废矣。补过，补救过失。衮，衮袍。这里指君位。 6．"人谁无过，过而能改，善莫大焉" 提示：善事里没有哪个能比这个更大的了。 7．"公患之，使鉏麑（chúnń）贼之"患：厌恶。之：代骤谏。贼之：杀赵盾。这里的"之"代赵盾。 8．"晋侯饮（yìn）赵盾酒"饮：给酒喝。意动用法。