【尚友制造】国立大学课程极富挑战性-尚友学院街

标题：国立大学课程极富挑战性·尚友学院街

澳大利亚国立大学于1946年由澳大利亚联邦政府创建，坐落在澳大利亚首都堪培拉，校园占地226公顷，四周被国家自然保护区、伯利·格芬湖和市中心区环抱。该校连续数年在澳洲大学排名榜上夺魁。它的光学研究中心，凭借着光纤通讯方面的研究成果，曾荣获马科尼国际奖；雷达与核物理的领头人奥利芬、青霉素发现者之一的弗洛里、杰出的历史学家汉考克、经济学家库姆斯，以及新一代众多知名学者让它熠熠生辉。

简介

澳洲国立大学（英语：The Australian National University，又译澳洲国家大学，简称ANU）是一所位于澳洲首都特区堪培拉的研究型国立大学。它同时也是国际研究型大学联盟（IARU）、澳洲八大名校（Go8）、大学天文研究协会（AURA）以及环太平洋大学联盟（APRU）的盟校之一。

ANU在大洋洲具特殊学术地位，澳洲四大国家科学院就有三座是设立在ANU校园，分别是：澳洲科学院（AAS）、澳洲人文科学院、澳洲社会科学院（ASSA）。校内学者获选为澳洲联邦院士人数更超过270名，居所有澳洲大学之冠；而英国皇家学会的成员人数亦是澳洲第一。杰出校友包括了六名诺贝尔奖得主与两名澳洲总理等。

无论是在英国泰晤士高等教育、QS世界大学排名、美国新闻周刊、美国新闻与世界报道，澳洲联邦政府研究理事会等各式主流大学排行榜上，ANU皆多次被评为澳洲大学的第一名，稳居世界前五十大，是南半球的学术重镇。

校史

澳洲国立大学的创立是依据澳洲国会通过的专案法。该法案由当时的澳洲总理班·奇夫利以及二次世界大战战后重建委员会主任John Dedman所共同提出，并得到了反对党领袖罗伯特·孟席斯的全力支持，顺利于1946年8月1日获得通过。创校宗旨，在于建立一所顶尖的研究型国立大学，以提升澳洲的整体学术研究实力。ANU也成了澳洲唯一由联邦国会立法设立的国立大学（校名：National），不同于其它澳洲公立大学皆是由各地州议会立法设立。

ANU成立后，大批杰出的澳洲学者们开始陆续加入ANU的创建行列，其中包括了在雷达开发与核物理领域中赫赫有名的Mark Oliphant爵士、青霉素的发现者Howard Florey爵士、历史学界的大师Keith Hancock爵士和著名的经济学者Herbert Cole Coombs爵士等等。

创校初期，ANU致力于尖端科技的研发，并且只招收研究生。直到1960年将当时隶属于墨尔本大学的Canberra University College并入，才开始招收大学部学生。1979年创立ANU Enterprise，负责事业单位的营运，例如：科研专案承接、精密科学仪器生产等等。

21世纪

在澳洲首都特区堪培拉的都市计划蓝图中，ANU主校区不仅仅是一般大学校区，同时也应规划设立ANU医学院和ANU附设医院。2001年4月，经过长达八个月的公共辩论和政府会议讨论，澳洲政府宣布挹注ANU成立澳洲第12所（世界第896所）医学院。经过几年发展，ANU医学院现已在澳洲的医学院中名列前茅。

2020年发展策略

在2011年9月，ANU校长宣布为期十年的新校务发展计划。依据此发展计划，未来十年ANU将致力于提升学术研究（Research）与教学（Education）品质，并积极强化其在澳洲与亚太地区公共政策智库（Public Policy Resource）的角色。进而于2020年前将ANU定位并塑造成不仅是澳洲国家的（National）大学，同时也是最好的（Finest）大学。经过长达七个月的规划与讨论，细部计划与短、中、长期执行策略皆于2011年9月22日公布于ANU官方网站。

校园治理

根据1991年由澳洲联邦政府所修订的《澳洲国立大学法案》，ANU采用委员会制的方式治理校园。校务委员会由十五名委员组成，负责任命校长和院长、审核治校方针和年度预算、树立营运政策和程序，以及监督办学成果、产学合作和风险控管等。校务委员会的主席由ANU校监（Chancellor）担任；副主席由副校监（Pro-Chancellor）担任。校长（Vice-Chancellor & President）则是学校的行政首长，在校务委员会的授权与监督下，负责学校的实际营运和行政团队管理。

校监

澳洲国立大学历任校监（Chancellor）皆由德高望重的政要名流或学者出任。过去也曾由诺贝尔奖得主和卸任澳洲总理担任。除了主持校务委员会外，校监亦在毕业典礼上负责主持学位颁授仪式。

现任校监为Gareth Evans（2010-），曾任澳洲工党党魁；澳洲联邦参议院议长、司法部部长、外交部部长等；联合国秘书长顾问；国际危机组织执行长；亚洲太平洋经济合作会议（APEC）发起人与第一届APEC部长级会议主席；东南亚国协（ASEAN）区域论坛发起人；御用大律师；曾获澳洲联邦政府勋章和联合国奖章等；英国牛津大学荣誉院士、剑桥大学期刊编辑顾问、美国耶鲁大学与史丹佛大学顾问等等。

校务基金

在2011年，ANU获得约1.2371亿澳币的募款资金，超越墨尔本大学和雪梨大学成为人均获款第一的大学。

学院架构

澳洲国立大学现阶段包含了七大学院（Colleges）。学院底下设有研究院（Research Schools），研究院除了进行学术研究外，也肩负研究生和大学生的教学。学院另下辖学群/教学学院（Schools）则以提供教学为主。有些学院还设有研究所/学会（Institute）和智库中心（University Centres）担任联邦政府智库角色，仅专注于学术研究。

ANU高阶研究中心与学院附设智库中心等校内研究组织，会依照联邦政府需求或研究需要而进行不定期的整并或新设。最新的ANU学术架构请参阅澳洲国立大学官方网站：ANU详细学院学术架构或ANU学院架构。

ANU人文与社会科学学院

欧洲研究中心

澳洲国立大学欧洲研究中心（ANU Centre for European Studies；ANUCES），隶属ANU人文与社会科学学院。由欧盟委员会（European Commission）和ANU共同成立。2011年9月欧盟委员会主席若泽·曼努埃尔·巴罗佐（José Manuel Dur漀Barroso）到澳洲访问期间，特地安排前往ANUCES访问并举行公开演说。

澳洲国家辞典中心

澳洲国家辞典中心（Australian National Dictionary Centre；ANDC），是由澳洲国立大学与牛津大学于1988年共同成立，合作研究澳洲英语，成果委由牛津大学出版社出版澳洲英语字典。

ANU是亚太地区的语言学研究与教学之重镇，2012年在世界大学语言学领域排行第9名（参考条目：语言学领域大学排行列表），包括标准汉语、广东话、蒙古语、台湾南岛语、日语、韩语、泰语、马来语等等；ANU也是自然语义理论（Natural Semantic Metalanguage；NSM）学派的大本营。

ANU亚太学院

克劳福德公共政策学院

2010年5月，澳洲总理陆克文宣布澳洲联邦政府投入1.11亿澳币，在ANU内成立澳洲国家公共政策研究所（Australian National Institute for Public Policy；ANIPP）；此学院汇集了澳洲最顶尖的公共政策（Public Policy）学者。ANU在2012年4月宣布改组成立克劳福德公共政策学院（Crawford School of Public Policy），以美国哈佛大学的肯尼迪政府学院为蓝本，整合原先的克劳福德经济与政府学院和澳洲国家公共政策研究所（ANIPP）。此国家文官学院肩负了澳洲高阶公务员培训、进修和联邦智库等任务。

澳洲国立大学公共政策院士

澳洲国立大学公共政策院士（ANU Public Policy Fellows），是由ANU克劳福德公共政策学院附属之公共政策学会（Institute of Public Policy）进行审核并授予任何在公共政策相关领域有杰出贡献或影响力之学者此荣衔，院士来自ANU各学院，横跨各种学术领域。除了学者外，杰出的澳洲公职人员亦有机会成为院士。2012年中旬，公布了首届院士名单。公共政策院士们会有定期的聚会交流与公众论坛活动。

亚太政策学会

亚洲与太平洋政策学会（Asia and the Pacific Policy Society），成立于2012年七月份，是全球第一个以亚太地区为主体、跨国界与跨学科领域的公共政策学会。会长由ANU克劳福德公共政策学院院长兼任，旨在建立一个让国际学者与政策制定者们可以共同参与的学会，并成为重要的沟通和交流管道，以进一步促进亚太地区之整体公共政策研究领域的发展。此学会同时规划成为重要的国际发表平台，将编审学术期刊《亚太政策研究（Asia and the Pacific Policy Studies）》，预计2014年上半年创刊；建构亚太地区的公共政策学术主流，并与最新的国际思潮接轨。学会亦将主办亚太政策学会年会，首届年会订于2012年九月初于澳洲首都特区首府堪培拉举行。

中华全球研究中心

中华全球研究中心（Australian Centre on China in the World；CIW），是当代研究中国与全球战略的重镇，隶属ANU亚太学院。2010年4月由当时的澳洲总理陆克文宣布联邦政府出资5,300万元澳币成立，并在ANU校内建造专属研究大楼；同年6月，时任中华人民共和国副主席、中共中央政治局常委、中央书记处书记和中共中央党校校长的习近平安排前往CIW访问并举办赠书仪式，以表示支持和重视。共赠送881种、1723册相关书籍，外加60多万种中华研究相关电子书。

ANU商学与经济学院

商学院简史

国立管理学研究生院（National Graduate School of Management；NGSM），曾经是ANU最主要的商学院（Business School），1994年创立后一直以企管硕士（MBA）闻名于海内外。2006年ANU进行全校学院架构改组，NGSM与原本的经济学与商务学院（Faculty of Economics and Commerce）一起并入新成立的ANU商学与经济学院（ANU College of Business and Economics；CBE）。2011年底，CBE提案经校务委员会审核同意，进行组织再造，将其下辖的四个学群（Schools），全部升格并改名为研究院（Research Schools）。

教学与学术评价

2000年，在《亚洲周刊》中，商学院获得亚太地区排名前10大。

2000年，在《澳洲优秀大学指南》中，商学院获得最高等级之五星级评价。往后历年评鉴，ANU大多五星。

2003年，国际经济学百大榜，澳洲第1名。共两所澳洲大学入榜。

2004年，全球统计学排名第33名，澳洲第1名。经济学全球第56名，澳洲第2名。

2005年，亚太地区会计学排名，前10名。

2006年，墨尔本大学高等教育品质排名，ANU商学院排行全澳洲前3名。

2007年，获得澳洲联邦政府教学卓越（Excellence of Teaching）最高等级之A1排名。

清华大学－澳洲国立大学管理硕士学位教育项目自2004年开始招生，由北京清华大学与澳洲国立大学（ANU）两大世界名校联手，经中国教育部与国务院学位委员会批准，始合办管理硕士课程（Master of Management Program），为中国各行各业的中壮年高阶管理人员提供国际化的在职专班进修机会。授课地点在北京清大，由清大负责基础课程教学；ANU则支援核心课程，定期派遣商学院的讲师和学者至中国进行短期教学。

学员依规定完成课程与学位论文、论文答辩考核后，可获清华大学“创新管理研究生课程进修项目结业证书”与ANU“管理硕士学位证书”，主修为：科技与创新（T echnology and Innovation）。此主修是ANU为这项中澳合作课程专设与专用。

精算学

澳洲国立大学（ANU）是澳洲四所能提供完整精算专业课程的其中一所，也是唯一被澳洲精算师协会（Institute of Actuaries of Australia）认定有资格授予精算学学士（Bachelor of Actuarial Studies）和精算学硕士（Master of Actuarial Studies）学位的大学。

ANU工程与计算机科学学院

国家计算机基地

国家计算机基地（National Computational Infrastructure；NCI），由澳洲联邦政府、联邦科学与工业研究组织（CSIRO）和澳洲国立大学（ANU）共同投资。

超级电脑Vayu：大洋洲最先进的超级电脑，由ANU负责运作管理。

ANU自然科学暨数学学院

澳洲等离子核融合研究设施

澳洲国立大学被视为是核融合科技的发源地。核融合程序于1932年由澳洲科学家马克欧力峰爵士（Mark Oliphant）发现；随后于1950年代早期，他在澳洲国立大学（ANU）成立了全球知名的等离子核融合研究机构（Fusion Plasma Research）。ANU校内的等离子核融合研究设施（Plasma Fusion Research Facility）H-1NF是全球核融合与等离子研究的重镇，目前也是南半球唯一的核融合研究设施。

澳洲国家公众意识科学中心

澳洲国家公众意识科学中心（Australian National Centre for the Public Awareness of Science；CPAS），是澳洲国立大学的众多研究中心之一，同时也是联合国教科文组织（UNESCO）在亚太地区的重要合作伙伴与据点。以科学传播（Science Communication）闻名。

博物馆

ANU Drill Hall 美术馆（University Drill Hall Gallery）

ANU 艺术学院美术馆（ANU School of Art Gallery）

ANU 古典博物馆（ANU Classics Museum）

澳洲国立博物馆（The National Museum of Australia）；非ANU附设博物馆，但座落于ANU校园南端伯利·格里芬湖畔。

学校宿舍

澳洲国立大学目前一共有九座附属学生宿舍（Residential Halls and Colleges），其中八座位于主校区，一座位于挪斯本大道（Northbourne Avenue）。此外，当中的两座住宿学院（Residential Colleges）拥有独立的自治权暨申请者筛选程序。有些宿舍附食堂并供餐，住宿费用较高；有些宿舍则不供餐，但提供自炊的厨房设施。UniLodge 则是采民间兴建营运后转移模式（BOT）的新建学生宿舍，2026年将由ANU收回管理权。

图书馆

澳洲国立大学图书馆隶属于ANU资讯部门（Division of Information），创建于1948年，至今总藏书量和规模在亚太地区处于领先地位。由于众多丰富的馆藏无法容纳于单一建筑，所以ANU校方将图书分散于校内的四座主图书馆与其它分馆中，但皆由ANU总图书资讯系统进行整合管理，可在任一分馆借、还所有馆藏。ANU图书馆与世界各国顶尖名校、国家图书馆皆签有合作协议，可为教职员和学生以限时快递的方式，向这些图书馆调阅研究资料或拷贝文献副本，供学术用途。

奇夫利图书馆（J. B. Chifley Building）：主要负责人文和社会科学领域的图书收藏；馆名为纪念前澳洲总理约瑟夫·班纳迪克特·奇夫利。

孟席斯图书馆（R. G. Menzies Building）：主要负责国际关系研究，以及特殊经典的珍藏；馆名为纪念前澳洲总理罗伯特·孟席斯。

汉考克图书馆（W. K. Hancock Building）：主要负责基础科学、数学、历史学和科技领域的图书馆藏；馆名为纪念澳洲历史学大师Sir William Keith Hancock。

法律图书馆（Law Library）：主要负责法学领域的图书收藏。

埃克尔斯医学图书馆（Eccles Medical Sciences Library）：主要负责医学领域的图书收藏；馆名为纪念澳洲诺贝尔生理学或医学奖得主约翰·卡鲁·埃克尔斯。

艺术图书馆（Art Library）：各式有关艺术领域的馆藏，包含书籍、光碟、胶卷、展览分类、影像带、期刊与杂志等等。

化学图书分馆（Chemistry Branch Library）：主要负责化学领域的图书收藏。

地球科学图书分馆（Earth Sciences Branch Library）：主要负责地球科学、地理学等相关领域的图书收藏。

音乐图书馆（Music Library）：主要负责音乐艺术领域的影音档案和文件收藏。

师资力量

该大学拥有一批卓越的澳大利亚学者，包括青霉素先驱研究学者Lord Howard Florey，核工业科学家Mark Oliphant，以及著名的经济学家Herbert 'Nugget' Coombs。在此基础上，它又吸引了新一代的教研人员，很快就树立了师资力量过硬的口碑。值得关注的是，其合理的师生比例（教师和学生的比率约为1：10）可使学生获得尽可能多的关注。

全球高校专业排名

2010泰晤士报高等教育-QS生命科学和生物医学专业大学排名世界第37位

2010泰晤士报高等教育-QS艺术和人文科学专业大学排名世界第12位

2010泰晤士报高等教育-QS技术专业大学排名世界第36位

2011泰晤士报高等教育-QS 社会科学和管理专业大学排名世界第13位

2011泰晤士报高等教育-QS 现代语言学，哲学和区域研究专业大学排名世界第6位

2011泰晤士报高等教育-QS地球科学，语言学，环境学，政治学以及国际关系研究等专业排名位列世界前10位

2011泰晤士报高等教育-QS生命科学—心理学世界第20位

2012年QS世界大学单科排行榜上，澳大利亚国立大学25个科目全部榜上有名，其中21科居世界前五十名，在澳洲大学排名中，ANU有11个科目位居全国第一，仅次于墨尔本大学（University of Melbourne），其有14个科目位居全国第一。

2012年QS世界大学单科排行榜：哲学Philosophy专业排名世界第6位

2012年QS世界大学单科排行榜：历史History专业排名世界第7位

2012年QS世界大学单科排行榜：地球和海洋科学Earth & Marine Sciences专业排名世界第8位

2012年QS世界大学单科排行榜：环境科学，地理学，语言学专业排名世界第9位

2012年QS世界大学单科排行榜：政治学及国际关系学Politics & International Studies专业排名世界第10位2012年QS世界大学单科排行榜：法律，社会学专业排名世界第14位

2012年QS世界大学单科排行榜：现代语言学Modern Languages专业排名世界第18位

2012年QS世界大学单科排行榜：数学Mathematics专业排名世界第19位

2012年QS世界大学单科排行榜：会计与金融Accounting & Finance专业排名世界第20位

2012年QS世界大学单科排行榜：心理学，传媒与媒体研究专业排名世界第24位

2012年QS世界大学单科排行榜：经济学与计量经济学Economics & Econometrics专业排名世界第27位2012年QS世界大学单科排行榜：化学，计算机科学，统计学及运筹学专业排名世界第31位

专业课程

英语课程：

澳大利亚国立大学教育中心提供从初级到高级的英语课程，包括“雅思”备考课程。

大学预科课程：

澳大利亚国立大学为计划进入该大学的学生设置了预科课程，该课程是进入澳大利亚国立大学本科学习的最佳途径。预科课程在大学校园内授课，学生可以与澳大利亚本土学生及来自九十余个国家的国际学生共同相处。在学生正式进入预科课程之后，澳大利亚国立大学会为每一位学生预留位置。当学生成功完成预科课程，并满足本科的学术及英语要求，澳大利亚国立大学将保证每一位学生进入所选择的学士学位课程的学习。如果学生的第一个学期的成绩比较优秀，那么在第二个学期就可以开始本科课程的学习。

预科课程主要设有8门课程，4门必修课，4门选修课。主要课程有：

学术英语、高级学术英语、澳大利亚政治、正确思考与逻辑、传媒、计算机基础、代数基础、微积分基础、语言学基础、三角学基础、会计入门、澳洲学入门、经济学入门、国际法入门、社会心理学入门、社会学入门、法律法规和社会等。学生可根据自己的大学专业方向选择必修和选修的预科课程。

学校提供的科目如下：

会计学、精算学、精算统计学、应用统计学、应用经济学、市场营销、创新与商业化、金融学、金融管理、职业会计、经济学、企业创业管理、工商管理、项目管理、国际关系学、战略研究学、产业战略学、软件工程、信息技术、生物技术、外交与国际关系双硕士、环境法、环境科学、环境管理、资源环境与社会学、林业、地理、教育、政府及商业法律、知识产权法、国际法、环境法、翻译学、应用语言学、音乐、视觉艺术学、媒体艺术、摄影学、应用流行病理学。

本科课程设置：

数字艺术、音乐、图形艺术；生物化学与分子生物学、健康与医学与身体、医学、医学科学、心理学、自然科学；会计、保险精算研究、商务信息系统、商业、经济计量学、经济历史、经济学、电子商业、金融学、国际产务、

管理学、统计学；阿拉伯与伊斯兰研究、美国研究、人类学、考古学、艺术历史、亚洲语言、非语言亚洲研究、澳洲研究、生物人类学、经典著作、现代欧洲、文化研究、发展研究、戏剧、英语、环境研究、欧洲语言、电影研究、性研究、历史、人类科学、澳大利亚本土研究、国际关系、法律、语言学与人类语言学、音乐学、哲学、政策研究、政治交流、政治科学、人口研究、宗教研究、社会研究研究方法、社会工作、社会学；工程；商务信息系统、信息技术、软件工程、电子商业；植物学与动物学、地球与海洋科学(地质学)、林学、地理、人类生态学、资源管理与环境科学；天文学与天体物理学、生物化学、生物信息学、植物学与动物学(自然科学)、化学、地球与海洋科学、材料科学、数学、光子学、物理、科学交流。

本科推荐课程：

经济学、自然科学、保险精算研究、软件工程、信息技术、商业、亚洲研究、法学、艺术、音乐、工程学(通信系统、环境系统、制造与制造系统、材料)等。

研究生课程设置：

研究生课程是澳大利亚国立大学很重要的教学部分，课程内容广泛，具体设置如下：

工程、流行病学与人口健康、神经系统科学、心理学、保险精算研究、商业、经济学、金融学、管理与工商管理、统计学；人类学、考古学与原始人类学、艺术历史与馆长与电影研究、亚洲及太平洋、人口统计学、流行病学与人口健康、高等教育、历史、澳大利亚本土、国际关系与外交、法律、语言、文学与电影摄制与戏剧研究、中东与中亚、政策与政府管理、心理学、战略与国防研究、可持续文化遗产开发、计算机科学与技术、新媒体艺术与技术、音乐、图形艺术、生态演变与系统学、环境与资源管理、地理自然科学、生物化学与分子生物学、化学、现代科学、地球科学、数学科学、物理学、种植科学、科学交流、统计学。

硕士推荐课程：

工商管理、金融管理、科技管理、环境发展与管理、商业、经济学、法律、法律研究、环境科学、应用统计学、艺术、音乐、信息技术等。

杰出课程：

经济学、计算机科学、工商管理学、亚洲研究。

学术介绍

澳大利亚国立大学是研究型大学，有雄厚的师资和卓越的研究能力。学校78%的大学教师拥有博士头衔，澳大利亚科学研究院的院士有三分之一的席位来自于澳大利亚国立大学。澳大利亚国立大学将90%的预算都安排在科研上，并贯穿于所有的本科和研究生教育项目，在亚太研究、生物医学、太阳能、纳米科学等研究领域较为出色。澳大利亚国立大学医学研究院对青霉素的成功提取，曾经挽救了成千上万人的生命，还发明了引发通讯领域技术革命的光子瞬间转移技术。研究所课程是澳大利亚国立大学很重要的一部份，其研究的课程内容广泛，共包含了39种研究课程，其中还包括以研究亚太地区为主的MBA课程。

原文链接：https://www.wendangku.net/doc/b311498648.html,/college/strategy.php?id=1048

尚友学院街：https://www.wendangku.net/doc/b311498648.html,/college/strategies.php

小学数学课堂中“挑战性”问题的现状与对策的思考`

小学数学课堂中“挑战性”问题的现状与对策的思考 江苏省沭阳县扎下中心小学赵莉莉（223600） 江苏省沭阳县教育局教研室李自天 【内容摘要】素质教育目的之一就是让人不断提出问题、思考问题,进而实现创新教育的目的。在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学的一个重要组成部分，而提出“挑战性”问题可以开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、反馈教学效果、提高教学质量，还可以培养学生的学习兴趣、吸引学生的注意力。本文以小学数学课堂教学中对教师课堂提问为研究对象，调查分析了当前课堂教学中教师“挑战性”问题设计现状，并提出一些解决问题的教学策略，希望能利于提高小学课堂教学中教师提问的有效性。 【关键词】“挑战性”问题现状对策 教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的,教育的目的就是让人不断提出问题、思考问题。“课堂提问是一项设疑、激趣、引思的一条直线”[1]。在教学中，学生只有在不断的解决问题的过程中，才能真正掌握知识，应用知识，才有可能实现创新的目标。在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学的一个重要组成部分，而提出“挑战性”问题则可以开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、反馈教学效果、提高教学质量，吸引学生的注意力。本文以小学数学课堂教学中教师课堂提问为研究对象，结合笔者的工作实践，调查分析了当前课堂教学中教师“挑战性”问题设计现状及对策，以利于提高小学课堂教学中教师提问的有效性。 一、当前小学数学课堂教学中教师挑战性“问题”现状 “课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道”[2]。当前，小学数学课堂的教学中，教师往往不太注意对课堂“问题”设计的研究，有时教师提问反而影响了学生的积极思维和学习效果。有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。主要表现在以下几个方面：㈠“问题”设计不科学，缺少思维价值 “问题”设计的难易度要适合学生的认识水平，应是学生力所能及的。防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空洞，无从下手。因此，问题的难易度必须“建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上”。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。常见的有：1．问得太平直，太简单，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”，这类问题的提出，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会；2．问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语；3．问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对。像这样提问内容不科学，缺少思考价值是教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性，会造成学生思维的障碍。 ㈡所提“问题”随意性大，缺乏针对性 有的教师课前对教材内容、学生情况分析不够，“问题”设计流于形式，深浅变化不明显， 随意性强。很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，所提问题无“认知冲突”，无一定程度的“思考困惑”，或浮光掠影，或针对性不强……。学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没 有表明他们是否真正理解，学生可以不假思索就可以随口回答，容易使学生养成随意应付的坏习惯。这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，不利于教师调控教学过程。 [1]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问,《吉林教育》[J]，2008年3期;

班主任工作是一项极具挑战性的工作

班主任工作是一项极具挑战性的工作，不仅需要关注学科知识的传授，更多的是对孩子健全人格的培养。本学期，我继续担任二（4）班的班主任工作。能担任班主任工作，我感到光荣的同时，也觉得身上的担子不清。我时刻牢记“爱岗敬业”“为人师表”的职业道德宗旨，在实际工作中不辞劳苦地主动开展班级管理和德育建设，班主任工作有了点滴收效。概括性地说有以下三点： 一、形成良好的班风，提高教育效果。 本学期，学校两次组织我们参加班主任培训。曹娟老师的经验做法给了我很大的启示：只有形成良好的班风，才能提高教育效果。为此，我在担任二（4）班班主任期间作了一些思考、进行了一些尝试： 1、形成正确的舆论导向，为孩子的健康成长指明方向。面对低年级段的孩子，在他们的辨别能力还处于懵懂的状态期，我常常利用晨会、班会等教育阵地和学生进行沟通，加强对学生课堂纪律、常规、文明礼仪、卫生习惯等方面的教育。班集体在最近一段时间内，发生了什么问题，学生的现状怎么样，有哪些不足，都和学生进行实事求是的，实实在在的分析，叫学生既知道自己存在的问题，又明白应该怎么做。不知不觉中，班级里形成了正确的舆论导向。 2、培养良好的学习习惯，为孩子的持续发展打下基础。针对本班学生实际，我利用一切有利时机加强学习习惯的培养。训练学生正确的读写字姿势。读书时，要求全班同学都捧好书，做到眼到、口到、心到；学生做作业时，及时提醒学生纠正不良的写字姿势；学生发言时，要求他们声音响亮，吐词清楚；作业布置时，提醒学生做好复习和预习工作……长期的关注，对学生良好习惯的养成起到了一定的促进作用。 3、培养优秀的班干，为孩子的自我管理创造条件。一个优秀的班集体离不开一支素质良好、能独立工作的班干部队伍。我们班的班干部有这样一些要求：首先，应具备良好的学习生活习惯，在同学中树立威信。其次，应以身作则，吃苦在前。在班干“上岗”的初始阶段，我都教给他们一些工作方法和技巧，扶着

挑战杯心得体会

挑战杯心得体会 参加“挑战杯”学术科技作品竞赛（以下简称“挑战杯”）是我一次难忘的经历，它不仅是我的一次学术之旅，更是一个让我学会如何表达学术观点、如何与导师交流、如何规范学术论文的人生大课堂。我庆幸自己在大学的尾巴上拥有了这样一次机会，我也热切地希望周围的同学们都能够加入到这样一次能让你在学术上迅速成长的科研之行中去。在此，我把我参加“挑战杯”的心得和大家分享一下，也算是对自己的这次参赛作总结： 首先，选题很重要。“挑战杯”学术科技作品竞赛申报作品分为三大类： 自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文和科技发明制作，其中哲学社会科学类学术论文的内容涉及哲学、经济、社会、法律、教育、管理等方面。在参赛的过程中，我发现入选的或者获奖的论文都有一个共同的特点，就是它们与时代热点的结合性和社会实用性都特别强。比如第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛获特等奖的论文，它们的选题都与社会热点有很大的关联，所以我总结出可能这样的选题更适合参加挑战杯： 一、要有创新性，二要有社会实用性。我们要学会将自己所学的理论与社会热点有效结合，站在自己学科的角度对当下社会现象作独特的研究，那么你就领先别人一步，你的研究才会有当下意义。比如我前一届外汉语专业的学姐，她就从语言语境的角度分析了大学生价值观的差异，找到了语言学与社会现象一个新的交汇点，对现今大学生价值观发生重大变化的现象作了深入地研究，获得了“挑战杯”浙江省一等奖、全国二等奖。所以我们一定要把握好自己的专业优势，并多关注社会现象，不断提高敏感度，那么我们就会有更多新鲜的思想火花。 其次，做研究要有宽阔的视野。专业给我们提供了一个研究的角度，但我们绝对不能把自己的视野就囿于本专业。因为很多情况下，我们的专业不一定与社会现象有直接的联系，比如汉语言文学专业，可能平时此专业的同学多从事的是关于文学作品、文学现象的研究，那么如何找到专业与现实社会热点的交叉点，就需要同学们宽阔的视野。我大学里选修的《社会调查方法》课就给了我很大的帮助，无论问卷调查、数据统计还是最后的数据分析都使我在课题研究中找到了一个捷径。所以在抓住本专业知识的前提下，我们还是要多关注

生物标志物：一个在心血管疾病中具有挑战性的难题 译

生物标志物：一个在心血管疾病中具有挑战性的难题 摘要 生物标志物的使用已经被证明在心血管医学中具有实用性，并且有良好的发展前景，但其应用需要相当精确的思考和方法。许多混杂因素可以影响生物标志物的临床和研究。然而，深思熟虑的和批判性的使用生物标志物有助于发现新的致病途径，识别新的治疗靶点，并在实验室和临床之间建立联系。生物标志物可以为医生提供诊断和预后的工具。 谨慎应用生物标志物还可以帮助设计和指导临床试验，以建立新的干预措施来改善患者结局。床旁检测，微流体、可穿戴设备等技术的发展以及“组学”的方法等都有希望提高生物标志物对发现科学、转化、临床试验和心血管医学的实践的潜在的贡献。 “生物标志物”一词在心血管疾病会议中被普遍提及。然而，关于生物标志物的定义、应用、检验和价值有很大的困惑。幸运的是，1998年出版的NIH共识声明给出了生物标志物的一组定义，即使经常不被注意到，但它至今仍是有用的。一个生物学标记或生物标志物是一个指标，是指常规的生物过程、致病过程或是对治疗干预的药物反应过程的指标，具有可以被客观测量和评价的特性。有些生物标志物可以作为“替代终点“。替代终点是一种可以替代临床终点的生物标志物。临床终点是一个特征或变量，其反映患者的感觉，功能或生存期的特性或变化。需要注意的是，我们对生物标志物的正式定义并不等同于常听到的“替代标志物”。在一系列有关心血管生物标志物文章的基础上，本文前言提出了生物标志物在使用和临床研究中的一些问题。虽然我们列举的是心血管领域中的例子，但这些原则适用于医学的许多方面。NIH工作组通常用血液或其他体液来测量生物标志物，将生物标志物的定义扩展到体外诊断之外。常规测量的临床变量如血压，血氧饱和度或心率等也被归为生物标志物。影像学生物标志物包括颈动脉内膜中层厚度，冠状动脉钙化，心室大小等。本文主要就血液生物标志物进行综述。 分析考虑 血液生物标志物的使用需要注意预分析。抽血方式需要特别注意。例如，血小板中的标记物水平会因血液样本的提取和处理方式不同而有所不同。在静脉穿刺时不激活血小板

关于挑战杯的详细报告

关于挑战杯的详细报告 “挑战杯”是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联和地方政府共同主办，国内著名大学、新闻媒体联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全国竞赛活动。“挑战杯”对于我们大学生来说是学习的第二课堂，是展现自己实践创新的能力的舞台。“挑战杯”自1989年来已经走过了24年的发展历程，在这24年中逐步发展壮大。 一、“挑战杯”的简介 “挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛的简称，“挑战杯”竞赛在中国共有两个并列项目，一个是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛；另一个则是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。这两个项目的全国竞赛交叉轮流开展，每个项目每两年举办一届。“挑战杯”系列竞赛被誉为中国大学生学生科技创新创业的“奥林匹克”盛会，是目前国内大学生最关注最热门的全国性竞赛，也是全国最具代表性、权威性、示范性、导向性的大学生竞赛。宗旨是崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战。目的是引导和激励高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，并在此基础上促进高校学生课外学术科技活动的蓬勃开展，发现和培养一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才。 二、“挑战杯”带来的功效

1．“挑战杯”竞赛有利于引导我们大学生从事学术科技活动“挑战杯”竞赛的导向性体现在竞赛的宗旨与目的上。根据《“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛章程》竞赛的宗旨是“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”，竞赛的目的是“引导和激励高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，并在此基础上促进高校学生课外学术科技活动的蓬勃发展，发现和培养一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才”。“挑战杯”的举办引导我们各个年级的大学生积极从事学术科技活动，从我们科大信息学院就可以看出“挑战杯”对于我们学生来说，它吸引了一大批同学进入实验室学习科技学术方面的知识，并且形成了以动手能力为主的学习氛围。 2．“挑战杯”竞赛有利于培养大学生的创造性思维 “挑战杯”竞赛许多存在着许多实践性和前沿性的东西，大学生们参加竞赛便需要搜集、处理和获取新知识的能力。实践就是要求我们结合书本上的知识自己去找一些课题和搜集一些前 沿性的东西，并且需要我们思考。这些就恰好弥补了我们在课堂上很难学到的知识。“挑战杯”竞赛的创造性和综合性使得大学生们需要深刻理解知识、有解决实际问题的能力。它使得大学生不在脱离实际来对知识盲目理解，也使得学生和老师能够一起探索现实问题，它不仅有利于不仅有利于帮助自己更好地理解课内所学专业基础知识，而且可以接触很多先进的技术，同时锻炼自

活动营销工作是具有挑战性工作

营销工作是具有挑战性的工作，对一个人的综合素质要求很高。初入营销行业的人，怎样成为营销高手呢？ 我觉得有以下经验可借鉴: 一、端正态度，树立信心。多少企业家成功的例子让我们知道，营销是以调解有挑战性的致富道路。世界上近八成的富人是营销出身的。所以，做营销是一条致富的道路，是成功的选择。只要有追求美好未来的雄心，对这条路有信心，坚定的走下去，你一定会成功。另外，我们要有良好的态度，“态度决定一切”。认真地对待这份工作，不能随意，随意你就没有热情，就会听之任之。最后没有精神和精力去做这份工作，变得三心二意最后是无事可成。我们自信的同时我们去努力，就会有意想不到的收获。 二、克服困难，以为微笑面对挫折。平坦的路注定一个人平淡平庸。在工作过程中我们当然会遇到很多困难，我们应该微笑面对。有句话是这么说的：一千个困难有一千零一个解决办法。相信有解决的办法，并思考如何去解决。没有等待问题就能够自然解决的。因此，我们要利用起我们的头脑，去思考解决的方法。其次，挫折困难并不可怕，他能增加我们的经验，让我们学习到很多道理，磨炼我们的意志。爱迪生发明电灯时失败了一千多次，有了问他为什么还做无畏的坚持。他说：我没有失败，我知道了有一千多种方法行不通而已。没有一位成功者是没有经历过失败的。企业家、营销大师也同样，因为有挫折有困难才会带来成功。我们应该坚定信念，勇往直前，笑对挫折，迎接挑战。才能成就辉煌的人生。

三、有责任心，对任何问题、任何事要敢于承担责任。要做一个积极主动的人，敢做敢为的人。不要为自己的不是找借口推托。没有谁也没有任何企业喜欢一个不负责任的人。负起责任来吧，不要找任何借口。找借口的人是不做事的人，是被动的人，他们找借口拖延，直到最后证明这件事“不应该做”“没有能力去做”或“已经来不及了为止”。有责任心的人光明正大，平易近人。 四、对自己工作的企业的管理制度、营销方案、产品及产品策略、价格、竞争对手情况要有个全面地了解。产品的经营运作方式、企业文化、产品的性能和适合什么样的消费群体等方面的知识要了解。另外重要的一点，了解顾客和客户的行为特征，消费习惯，消费心理和对待你所经营的产品和品牌的态度，和接受程度。直到这些就不会盲目，自乱阵脚。 五、与消费者和自己客户关系方面。向客户和消费者介绍产品时，要对自己所经营的产品和所从事的工作有信心。这样你就有魄力有底气，才会让人产生信任的感觉，别人信任你就会和你多交流，你就有了更多接触和了解顾客的机会，这样对你的营销就很有利。另外，观察客户和消费者的行为和心理特征，了解他们的需求和愿望，并对症下药。以顾客的利益最大化就会实现企业利益的最大化，热情服务顾客就会被顾客热情接受。对顾客提出的问题要巧妙的回答，要考虑顾客的感受再回答，不要急于买出自己的产品，要先推销自己，特别推销自己的服务。让顾客满意，你自己就会满意。因此我们应该在商品与顾客之间用我们的服务建起联系或桥梁，帮助顾客了解商品，最后

“挑战杯”作品申报书样本

附件2 （作品申报书样本） 序号： 编码： “挑战杯”湖南省直高校创新创业创效大赛 作品申报书 作品名称： 学校全称： 申报者姓名 （集体名称）： 类别： □自然科学类学术论文 □哲学社会科学类社会调查报告和学术论文 □科技发明制作A类 □科技发明制作B类 竞赛组委会制 年月

说明 1．申报者应在认真阅读此说明各项内容后按要求详细填写，表格各项内容不得为空。 2．申报者在填写申报作品情况时，需根据个人项目或集体项目情况填写A1或A2表，根据作品类别（自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文、科技发明制作）分别填写B1、B2或B3表（作品类别必须细化到最末一级类别标题）。所有申报者可根据情况填写C表。 3．表内项目填写时一律用钢笔或打印，字迹要端正、清楚，此申报书可复制。 4．序号、编码由第十届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛组委会办公室负责填写。 5．学术论文、社会调查报告及所附的有关材料必须是中文（若是外文，请附中文本），请以4号楷体打印在A4纸上，附于申报书后，学术论文及有关材料在8000字以内，社会调查报告在15000字以内（文章版面尺寸14.5×22cm）。 6．参赛作品（一式四份）须由各高校按要求于2015年4月15日前统一寄送至湖南省第十一届“挑战杯”竞赛组委会办公室（设湖南科技大学团委）。 7．其他参赛事宜请向本校竞赛组织协调机构咨询。

A1．申报者情况（个人项目） 说明：1．必须由申报者本人按要求填写，申报者情况栏内必须填写个人作品的第一作者（承担申报作品60%以上的工作者）；

A2．申报者情况（集体项目） 说明： 1．申报者代表必须是作者中学历最高者，其余作者按学历高低排列；2．本表中的学籍管理部门签章视为申报者情况的确认。

125个最具挑战性的科学问题

125个最具挑战性的科学问题 1.宇宙由什么构成? 2.意识的生物学基础是什么? 3.为什么人类基因会如此之少? 4.遗传变异与人类健康的相关程度如何? 5.物理定律能否统一? 6.人类寿命到底可以延长多久? 7.是什么控制着器官再生? 8.皮肤细胞如何成为神经细胞? 9.单个体细胞怎样成为整株植物? 10.地球内部如何运行? 11.地球人类在宇宙中是否独一无二? 12.地球生命在何处产生、如何产生? 13.什么决定了物种的多样性? 14.什么基因的改变造就了独特的人类? 15.记忆如何存储和恢复? 16.人类合作行为如何发展? 17.怎样从海量生物数据中产生大的可视图片? 18.化学自组织的发展程度如何? 19.什么是传统计算的极限? 20.我们能否有选择地切断某些免疫反应? 21.量子不确定性和非局部性背后是否有更深刻的原理? 22.能否研制出有效的HIV疫苗? 23.温室效应会使地球温度达到多高? 24.什么时间用什么能源可以替代石油? 25.地球到底能负担多少人口? 26.宇宙是否唯一? 27.是什么驱动宇宙膨胀? 28.第一颗恒星与星系何时产生、怎样产生? 29.超高能宇宙射线来自何处? 30.是什么给类星体提供动力? 31.黑洞的本质是什么? 32.正物质为何多于反物质? 33.质子会衰减吗?

34.重力的本质是什么? 35.时间为何不同于其他维度? 36.是否存在比夸克更小的基本粒子? 37.中微子是其自己的反粒子吗? 38.是否有解释所有相关电子系统的统一理论? 39.人类能够制造最强的激光吗? 40.能否制造完美的光学透镜? 41.是否可能制造出室温下的磁性半导体? 42.什么是高温超导性之后的成对机制? 43.能否发展关于湍流动力学和颗粒材料运动学的综合理论? 44.是否存在稳定的高原子量元素? 45.固体中是否有超流动性?如果有，如何解释? 46.水的结构如何? 47.玻璃态物质的本质是什么? 48.是否存在合理化学合成的极限? 49.光电电池的最终效率如何? 50.核聚变将最终成为未来的能源吗? 51.驱动太阳磁周期的原因是什么? 52.行星怎样形成? 53.是什么引发了冰期? 54.使地球磁场逆转的原因是什么? 55.是否存在有助于预报的地震先兆? 56.太阳系的其他星球上现在和过去是否存在生命? 57.自然界中手性原则的起源是什么? 58.能否预测蛋白质折叠? 59.人体中的蛋白质有多少存在方式? 60.蛋白质如何发现其作用对象? 61.细胞死亡有多少种形式? 62.是什么保持了细胞内的通行顺畅? 63.为什么细胞的成分可以独立于DNA而自行复制? 64.基因组中功能不同于RNA的角色是什么? 65.基因组中端粒和丝粒的作用是什么? 66.为什么一些基因组很大，另一些又相当紧凑? 67.基因组中的“垃圾”(“junk”)有何作用? 68.新技术能使DNA测序的成本降低多少?

越是富有挑战性的工作,往往越有发展前途

“越是富有挑战性的工作，往往越有发展前途” ――职业教育学院张武超参加教师继续教育工作感悟 今年我有幸参加了中职校基础文化课数学专业教师继续教育方案的制定实施，作为一名专职教师，我深知：生存决定了我们必须建好教师教育培训基地，新成立的职业教育学院理应成为中职校教师培训的专门场所。一年来，设计、制定、实施中职校教师继续教育培训方案，付出的辛苦不必多言，自己的体悟是深刻而难忘的。 一、策划培训方案对我是一次难得的挑战。 学院安排我负责中职学校基础文化课教师数学专业子项目培训。接受任务后，我发现项目组成员没有一个人教过数学，没有一个人学过数学专业，对我这个教了多年法规的教学人员，制定数学教师继续教育的培训方案无疑是一次挑战。但又一想我们不可能对每个领域的专业知识都了如指掌。应善于做快速的学习者，迅速成为了解内行之人，应善于做资源的组合者，组合各种优势资源开展培训。 我想：越是富有挑战性的，往往越是最有发展前途的。作为教师，受责任心的趋使，我想尝试从教师视角做培训的组织管理，从中锻炼、提升自己。我从策划培训方案入手，学习有关中职校教师培训的文件，把握培训要求；跑书店寻找中职学校数学专业教材进行研究；参加中职校教师培训座谈会，倾听他们的培训需求；向学院从事过教师培训的教师讨经验……递交的培训项目的实施方案受到专家评审组的好评，培训方案付诸实施时，我内心充满了接受挑战获得成功的兴奋和喜悦。 二、专业教师要以良好心态适应培训中多重角色的转换。 我认为“当一名教师三尺讲台是一生的教学舞台”的观念随着时代发展应赋予新的涵义，努力做一名“复合型”教师是培训工作的需要。在中职校教师第一期培训中，数学专业教师培训率先启动，我主动承担了班主任工作，从学员安置、教师聘请、教学效果评价、实施方案监控等方面都进行了周密安排，合理筹措。 培训实施过程中，我们由培训方案的制定者，又成为了项目的组织者—填发招生通知，组织培训生源；当来自20所中职校42名学员如期报到后，我们又成为了管理者—安排学员食宿，发放培训教材，配合组织教学计划的实施；开展教育教学培训后，我们又成为了教学质量的监控者—发

沟通的艺术_第五章 面对挑战性问题的说话艺术

从一定意义上说，面试的过程是一个智力较量的过程。考方为了求得可用之才，不仅要考察应试者的基本素质和业务能力，对其智力水平、机敏反应能力也是十分关注的。因此常常别出心裁地提出一些富有挑战性的偏题、难题、怪题，有意“刁难”考生，借此做出判断取舍。对于应试者来说，必须敢于迎接挑战，并能针对具体题目，做到出奇回应，进而赢得考官的赞赏，成功突破面试关。 机智反问 在面试中，有时考官可能提出真真假假的“题外题”。为此，考生不要简单地就题答题，要多一个心眼，想得全面一些，以便使答案更完整圆满，首尾相顾，不致顾此失彼，留下缝隙，授人以柄。 某电视台招聘记者，小郑前去应聘。面试中，考官指出：“你说你爱好写作，可是我看了你填的报考表，在‘自我评价’栏中居然出现了三处语法错误，现在既没有多余的表格，也不准涂改，你怎么办？”小郑听罢吃了一惊，心想填表时自己是字斟句酌的，怎么会有三处错误呢？但时间不允许他多想，他当机立断，回答说：“为了弥补失误，我可以在表后附一张更正说明，上面写上：‘某某地方出现了三处语法错误，实属填表人的粗心，特此更正，并向各位致歉。’不过……”他停顿一下说：“在发出这份更正说明之前，我想知道是哪些错误，因为不能无的放矢，错误地发出一份更正说明，我不愿意再犯这种错误。” 他的机智应对令考官们笑了。其实他的报考表并没有错误，这不过是考官设的一个圈套，用以考察他的自信心和反应能力。从表达角度看，他的得分主要在于后半部的补充说明。这一段内容的表达十分完满，滴水不漏，印证了他机敏全面，认真仔细，一丝不苟的品格，赢得了好评。 预设前提 考官提问有时布设“陷阱”，巧妙伪装，诱人就范。如果你不加识别，仅就表面意义直言回答，就可能落入圈套，自显低能，陷入被动。面对这类考题，切记不要急于回答，应思索辨析，抓住要害，避开“陷阱”，跳跃而过。 比如考官问：“如果录用你，你能长期工作，不跳槽吗？” 这个问题看似简单，实则暗藏杀机。如果简单回答“我不跳槽”，就等于把自己套住；如果你回答“我会跳槽”，那么对方肯定不会录用你。 有一位应试者采取了预设前提条件的方式委婉回答，显得得体而巧妙。他说：“前几天我看到一篇文章，叫做‘流行跳槽的年代。我不跳槽’。因为文章的主人公找到了自己满意的工作，有能发挥自己才能的环境和丰厚的收入，我很赞同他的看法。就我求职的愿望而言，我想找到一份对口的，满意的工作，我将为它献上我全部的心血。”他的回答设定了隐含前提条件，很坦诫，也很全面，无懈可击。 再如：在一次外企面试中，双方交谈得很投机，看来希望不小。接近尾声时，考官看了一下表，问：“可不可以邀请您一同吃晚饭？” 原来这也是一道考题，而且深藏了陷阱。如果考生痛快接受，则有巴结应酬考官的嫌疑；如

接受挑战性工作更能成就我们

接受挑战性工作更能成就我们 职场里的抱着打工心态的人最喜欢抱怨的一句话就是：“我被老板催得不行了，这个工作太难了，我实在做不了。” 有这种心态的职场人不乐意接受棘手的项目，原因很多，比如，日常工作已经够多了，新的有挑战的工作不会带来更多的薪水，反倒会干扰日常工作；接受了比较难的工作，老板会布置更多更难的工作，甚至以后就将这个棘手任务作为以后工作的标准；再比如，在“不求有功，但求无过”的心态里，万一完成不了挑战性的工作，会给老板带来不好的印象，影响自己的升职。 接受挑战是一个更为明智的选择 首先，老板对于员工的能力会有一个评估，不会将远远超过员工能力的项目交给他，老板是需要一个能担责任的执行人，真正的幕后推手一定是老板自己，而且老板可能也已充分想好了员工做砸了这件事的退路。 其次，这是一个员工超越日常平庸工作的机会，是发掘自己潜能的重要机会，经过了这个困难的阶段，以后的工作可能会开辟了全新的领域，或是站在一个更高的高度。完美地完成日常工作，也不如创造性地解决一个难题，更能引起大老板的注意力。迎接这样的挑战，也为自己升职创造了条件。 面对“拔苗助长”，要有钝感力

现实中确实存在一部分“拔苗助长”的老板。这些老板通常不会表扬员工的出色表现，但是却会对员工的一般表现表示失望。一个过于优秀的老板是一把双刃剑，在给你树立最佳榜样的同时，他也像一个难以企及的高度，把你反衬得极为无能。 面对这种缺乏精神激励、一味“催”的老板，员工要有成熟的心态。尤其要具有“钝感力”。现代人太敏感，需要获取迟钝的力量。这种力量能从容地面对生活中的挫折和伤痛，坚定地朝着自己的方向前进，不为外界或自己的怀疑所动摇。所以，调整心态的第一步就是“将老板没有批评当作是表扬”，“将老板的批评当作努力的方向”。 如何完成挑战性工作 完成挑战性的工作，是一个创造性的过程，需要调动尽可能多的资源，需要百折不挠的勇气。挑战性的工作往往是前任同事也失败过的任务，所以不用有太大的压力。畏难情绪是难免的，只有你坚信自己一定行才不会被失败的尝试所压垮。心理暗示是很强大的力量，反复向自己强调“我一定行”。 向老板寻求支持如果你认为挑战性工作是“一个人的战斗”，你会更加沮丧。老板跟你是在一条船上，尽可能及时向他汇报工作进度寻求支持，可能会获取预想不到的资源和经验。

清华大学美术学院本科生课程设置与学分分布

清华大学美术学院本科生课程设置与学分分布 1．人文社会科学基础课程 40学分 (1)思想政治理论课14学分 10610183 思想道德修养与法律基础3学分 10610193 中国近现代史纲要3学分 10610204 马克思主义基本原理4学分 10610224 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论4学分 (2)体育4学分 第1-4学期的体育(1)-(4)为必修，每学期1学分；第5-8学期的体育专项不设学分，其中第5-7学期为限选，第8学期为任选。体育课学分不够或不通过者不能本科毕业及获得学士学位。 (3)外语16学分 第一学年至第二学年外语课为必修课，每学期4学分，共16学分。 日语、德语、法语、俄语等小语种外语课程的选课要求详见《学生手册》(2009)。 (4)文化素质课6学分 要求在本科学习阶段修满6学分文化素质教育课程，其中必须包含2门文化素质教育核心课程及1-2学分的《文化素质教育讲座》课程。 文化素质教育核心课程划分为八大课组：①哲学与人生、②历史与文化、③语言与文学、④艺术与审美、⑤科技与社会、⑥当代中国与世界、⑦基础社会科学、⑧数学与自然科学。文化素质教育核心课程目录详见附录1。 每学期开设的文化素质教育课程及核心课程目录详见当学期选课手册。 2．专业相关课程 134 学分 (1)院定必修课16学分 10800002 中国美术史2学分 10800012 外国美术史2学分 10800022 中国工艺美术史2学分 10800032 外国工艺美术史2学分 10800042 计算机辅助设计2学分 10800132 大学语文2学分 30804882 外国设计史2学分 40804542 设计概论2学分 (2)一年级专业基础课32学分 艺术设计32学分 ①公共专业基础课 28学分 30805144 素描（1）（静物、半身像）4学分 30801072 素描2学分 30803132 素描人体2学分 30805743 视觉语言（2）3学分 30805732 视觉语言（3）2学分 40804983 视觉语言3学分 30805754 形态研究4学分 30801914 色彩（静物） 4学分

大学思政课学习心得

大学思政课认识报告 从进入大学的第一天起，我们就开始接受全面而系统的思想政治教育：各种各样的迎新会（会上领导的发言）；同时学校在大一上学期为我们开设了《思想道德修养与法律基础》课程，其主要内容是讲如何面对接下来的大学生活以及将来走入社会后要如何应对各种现实问题的措施和一些与生活紧密相关的一些法律知识。而我们即将学习的《毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论》，为我们横向梳理我党的指导思想起源、应用与未来发展。 在我们刚进入校园是听的几次讲座使我们对思政课有了一定的了解，所谓政治思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。同样的我们还可以了解到我们的思想政治教育课程具有一个比较完整的教育教学体系，同时我们还有一批优秀的老师给我们授课，他们认真备课，并且竭尽他们所能地向我们讲授他们平生所知所学，同时还变着法儿地让对这些课程感兴趣，通过播放相关视频、鼓励学生们表演、述说感想等方式来融入课堂。现在让我们了解一下什么是思政教育： （一）思想政治教育工作是高校面临的一个重要课题。社会的深刻变革，经济的快速发展，文化的相互激荡，对人们的思想观念、生活方式和价值取向产生了多方面影响，这种影响在高校师生的身上同样也得到体现。在这种情况下，如何引导大学生积极进取、明辨是非、健康向上、学有所成，已经是高校管理者面临的一项紧迫而现实的重大任务。高校学生的思想政治教育工作担负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的高素质人才的重任。 （二）思想政治教育要和素质教育、成才教育结合起来。当前社会是个价值观和道德观多样性的年代，把思想政治教育和素质教育、成才教育结合起来，把社会对当代大学生在思想政治方面的期待和要求与学生加强自身素质、实现自我价值的愿望有机结合起来，有利于正确积极地引导大学生加强自身修养，自觉接受正确的世界观。思想政治教育作为成才教育的核心，作为全面提高人才素质的首要任务，必不可少。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“和谐全面发展的核心是高尚的道德，世界观的形成是智育的核心”。 （三）思想政治教育工作要“以人为本”，重关怀而改善管理。实施素质教育的关键是确立主体教育观。所谓主体性教育.就是以学生为本的教育。主体性教育主要是体现人文精神，亦即尊重人、“以人为本”。在德育过程中，要一切以学生出发，以学生为中心，把学生当作有思想、有情感、有内在需求的生命体，站在学生的立场和视角接纳学生。把规章制度建立在道德精神的基础上，使规章制度与高校学生所遵循的传统、作风、价值观念和行为规范相一致，有助于大学生自愿地遵守。 （四）思政教育工作要贴近学生生活。思政教育工作要采用“渗透”的教育方式，寓教于乐，循序渐进，让学生在不自觉中接受教育。高校思政教育工作者要多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法和讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。 毋庸置疑，思政课是对高校学子进行思想政治教育的主渠道与主阵地。但我们不得不承认思想政治课是枯燥的、乏味的，除了那些想拿奖学金的人很少会有 人对它“”情有独钟。而单单从它的有用性上来讲，它的抽象性让我们唯恐躲之不及。同时，在中国，这种枯燥更让我们难以忍受。 对于我们这些90后来说，古板，严格的军事化教育显然是行不通的，我们有自己的想法。“你灌多少就可以“吐”出多少，融教育于无形”,是美国思想政治教育的一个特点，而我认为这是中国思想政治教育最应该做到的，每个人生而平等，生而自由，我们便在自由中进行无形的教育。 这几年来，中国经历了很多的天灾，从8年的雪灾到今年8月的舟曲特大泥石流，我们

25个最具挑战性的科学问题

25个最具挑战性的科学问题 2012年02月16日08:54 1．科学有作用吗？ 克林顿总统的科学顾问吉本斯（John H.Gibbons）博士说：自从1962年卡逊（R.Carson）的《寂静的春天》发表以来，人们对科学的看法改变了。以前认为科学是好东西，现在要在好坏之间作选择。迫切的任务是重建科学的基本定位，以科学知识解决社会疾病。希望理性会获胜，但也不一定。——摘自布罗德（William J.Broad）与格兰兹（James Glanz）的文章 评论：科学是一柄双刃剑，为善为恶在于人们如何利用。这确实是首要问题。 2．战争是我们的生物学命运吗？ “只有死人才看到战争的尽头”，柏拉图说对了吗？最近关于博弈论的研究指出：人类乐于建立相互合作关系。可以想像人类的未来战争是稀少的，并会被一致谴责。但也许要再丢一颗核子炸弹人们才会醒悟。爱因斯坦说：“我不知道第三次世界大战会使用什么武器，但第四次世界大战将会使用棍棒和石 块。” ——摘自安吉尔（Natalie Angier）的文章 评论：战争是否由生物遗传基因所决定并不重要，重要的是人在意识中要不要战争。否则人与动物何异？ 3．人类会不会访问火星？

问题不是会不会去火星，而是：什么时候去？如何去？谁先去？祖布林（Robert Zubrin）博士提出了一个登火星的方案：先用无人飞船分批将人类登火星后返回地球所需的设备送去，然后再送人登火星。这样就可以避免建造为一次性往返所需的巨型载人飞船的困难。火星能告诉我们有关生命起源和归宿的问题。——摘自利里（Warren E.Leary）的文章 评论：如何去火星是技术问题，研究火星才涉及科学问题。 4．大脑如何工作？ 人的大脑有1000亿个神经细胞，每个细胞有1000到10000个突触。大脑皮层有大约100万亿个连接及3亿英尺长的连线。这些神经细胞构成6层。研究者不了解这6层神经细胞如何产生自我意识。考虑自由意志问题，我们的某些行为是意识的，但大部分是无意识的。我们能作出选择。就其大部分而言，自由意志只是一种幻觉吗？——摘自布莱克斯利（Sandra Blakeslee）的文章 评论：人类从来都是研究客观世界，探索大脑中意识和自我意识是人类第一次研究自己。 5．引力究竟是什么？ 牛顿发现引力定律，但不知其所以然。爱因斯坦的广义相对论认为，引力是物质和能量所产生的时空弯曲。近来有迹象表明，原子等“可见物质”只占宇宙中总物质的5％，其余25％是暗物质，70％是暗能量。现有的引力理论未能解释宇宙的95％，显然这不可能是完整的理论。一些科学家提出不同的解释，其中包括具有11维时空的超弦理论。——摘自奥弗比（Dennis Overbye）的文章 评论：引力问题不仅关系到宇宙论，而且现有的引力理论与量子论相抵触，这可能是物理学新突破的契机。 6．人类会不会找到亚特兰蒂斯？ 亚特兰蒂斯（Atlantis）是古代传说大西洋中的一个岛屿洲，后被地震和洪水所毁，沉没于大西洋中。有关亚特兰蒂斯的传说可以追溯到公元前4世纪的柏拉图，他写道：“这个王朝积聚了全部权力，企图一举征服你们的国家和我们的国家。”《想像亚特兰蒂斯》的作者埃利斯（Richard Ellis）认为亚特兰蒂斯是幻想，他说：“亚特兰蒂斯活在人们心中，主要是因为你无法证明它不存在。你不可能去搜索洋底的每一英寸，所以希望在沉没的宫殿中寻宝的念头常在。”亚里斯多德更直截了当：“梦想它的人使它消失。” ——摘自威尔福德（John Noble Wilford）的文章 评论：将亚特兰蒂斯当作科学问题提出的人具有丰富想像力。 7．人体的哪些部分是可以替换的？ 从头到脚，几乎人体的每一个部分都可以用器官移植或人工器官所替换。MIT的兰格（Robert Langer）教授说：“我还没有找到人体的一个部位不曾有人在作替换的研究。借以时日，每一个部位都可以替 换。” ——摘自维拉罗萨（Linda Villarosa）的文章 评论：大脑可以修补，但不能替换，否则我将非我。https://www.wendangku.net/doc/b311498648.html,nger！你同意吗？

挑战性工作压力对员工职业成长的影响

挑战性工作压力对员工职业成长的影响 发表时间：2019-06-11T17:36:35.460Z 来源：《电力设备》2019年第3期作者：高鑫[导读] 摘要：文章通过对233名科研院所的员工进行问卷调查, 探讨了挑战性工作压力对员工职业成长的影响, 并采用层级回归法检验了职业自我效能的中介作用。 （国网太原供电公司山西太原 030000）摘要：文章通过对233名科研院所的员工进行问卷调查, 探讨了挑战性工作压力对员工职业成长的影响, 并采用层级回归法检验了职业自我效能的中介作用。研究表明, 挑战性工作压力对员工的职业成长具有显著的影响, 员工的职业自我效能感在挑战性工作压力与职业成长之间起到完全中介作用。 关键词：挑战性压力; 职业成长; 职业自我效能; 一、文献回顾与研究假设 1.挑战性工作压力与职业成长。 工作压力是员工在工作中实际面临的工作需求超出心理预期时所产生的心理感受。Lazarus等人 (1984) 认为个体所处的环境超出了个体能够承受的范围是压力产生的关键。挑战性压力表示那些被视为获取奖励和成长机会的工作压力, 一直被视为职业成功、工作满意度与职业适应性等职业成长结果变量的重要影响因素 (Klehe et al., 2011) 。根于压力的转换理论, 挑战性压力能够诱发个体的积极情绪, 提升个体对当前工作的积极评价。尤其, 在当前无边际的职业生涯中, 个体在职业生涯中几乎不可能一直处于一个组织中 (Zhong et al., 2015) 。为了实现职业的可持续发展, 对于个体而言, 寻找良好的工作机会成为必要。挑战性工作压力与工作本身的潜力息息相关, 因此能够提高个体对当前工作潜力的评价。因此, 提出假设假设1:挑战性工作压力对员工职业成长有正向影响。假设1-1:挑战性工作压力对员工的数量职业成长有正向影响; 假设1-2:挑战性工作压力对员工的质量职业成长有正向影响。 2.职业自我效能感的中介作用。 依据认知评价理论, 员工对工作需求的评价会对员工的认知与情感产生影响, 进而影响员工选择的压力应对策略。挑战性压力是员工调动现有资源能够应对的工作需求, 因而员工评价此类压力时会产生积极的心理预期, 而积极的心理预期会带来员工积极的态度与行为结果(Glendon et al., 2016) 。而依据Bandura的相关理论, 积极的情绪状态与高水平的自我效能感存在显著的相关关系。当员工面临工作压力时, 首先将会判断工作压力的类型, 当员工认为当前所拥有的资源能够应对当前的工作压力, 即该类型的工作压力为挑战性工作压力, 个体则会提高自我效能感水平。 Stucliffe和V ogus (2003) 强调自我效能感通常拥有更高水平的竞争意识, 而这些促使个体增强对于当前工作任务的控制感, 并且促使个体去学习掌握完成工作所需要的各项技能。研究结果显示个体职业成功与职业决策自我效能感存在显著的正向相关关系, 证明了高自我效能感的员工能够更加娴熟的掌控自我生活, 并且拥有更高水平的职业决策技能, 以保证自身的职业决策成功 (Bullock et al., 2014) 。实证研究的结果同样证明了自我效能感与职业成长存在显著的正向相关关系 (Riggs, 2017) 。随着个体自我效能感的提升, 员工会在工作中付出更多的努力,以进一步提高工作带给自身的效应。因此, 提出假设: 假设2:职业自我效能感在挑战性工作压力与职业成长之间发挥中介作用。假设2-1:职业自我效能在在挑战性工作压力与数量职业成长之间发挥中介作用; 假设2-2:职业自我效能在在挑战性工作压力与质量职业成长之间发挥中介作用。 二、研究设计 1.样本选择。 研究以某单位工作人员为研究对象。将问卷发放给相关部门的人事负责人, 为保护填答人的个人隐私, 由人事负责人将问卷密封后转交给填答人, 并且填答人的作答为匿名进行。此次研究共发出问卷261份, 回收有效问卷233份, 有效问卷回收率89.2%。其中男性227人, 占比97.4%, 女性6人, 占比2.6%;已婚89人, 占比38.2%, 未婚144人, 占比61.8%;本科以下学历的填答者28人, 占比12%, 拥有本科学历者194人, 占比83.3%, 拥有硕士学历者11人, 占比4.7%;管理岗位的工作人员为157人, 占比67.4%, 其他工作岗位的工作人员为76人, 占比32.6%;填答者的平均年龄为29.017±5.18岁, 在当前单位的平均工作年限为5.108±4.04年, 总平均工作年限为7.86±6.2年。 2.测量方法的选择。 (1)挑战性工作压力。挑战性工作压力使用Zhang (2014) 开发的测量工具。该量表包含6个题项, 采用Likert 5点量表的形式对员工所面临的挑战性工作压力进行测量。其中1表示该压力事件从未出现, 5表示该压力事件出现的十分频繁。该量表的一致性信度系数α=0.852。 (2)职业自我效能感。采用SSharon等 (2007) 开发的量表。该量表包含4个题项, 采用Likert 5点量表的形式测量员工的职业自我效能感。分值1至5逐次递升, 1=“非常不同意”, 2=“不同意”, 3=“中立”, 4=“同意”, 5=“非常同意”。该量表的一致性信度系数α=0.809。 (3)职业成长。采用张莉等 (2017) 所开发的组织内职业成长量表。该量表包含2个维度, 6个题项。其中数量职业成长维度包含4个题项,主要指;员工在目前单位的薪资、管理职位或技术职位、管理的幅度或者指导的幅度以及晋升的发展状况, 该维度一致性系数α=0.926。质量成长维度包含2个题项, 主要指员工对目前工作未来发展愿景的评价, 该维度的一致性系数α=0.86。 (4)控制变量包括性别 (“1”=男, “2”=女) 、婚姻状况 (“1”=已婚, “2”=未婚) 、教育程度 (“1”=大专及以下, “2”=本科, “3”=硕士及以上) 、岗位工作年限与岗位 (“1”=管理岗位, “2”=非管理岗位) 这5个变量。 三、数据分析与假设检验 1.共同方法偏差检验。 由于本次研究所使用的问卷数据是在单一时间内通过自陈氏量表获得, 因而存在共同方法偏差问题。通过Hraman单因子分析法讲本研究所包含的变量进行检验, 单因子方差变异量为33.185%, 表明本次调查数据并不存在严重的共同方法偏差问题。表1 职业自我效能的中介作用分析 (N=233)