以能力为导向的高职英语句型教学探讨

以能力为导向的高职英语句型教学探讨
　随着国际交流的日益加强，社会对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教学提出了更高的要求。为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革的精神实质，促进高职高专英语教学，提高教学质量，培养出适应社会发展要求的高职高专英语人才，进一步改革高职英语课堂教学方式方法，研究和探讨切实可行的英语教学模式就成为必然。英语教学实践表明，英语句型教学法效果良好，能让学生把学到的英语知识自然地融汇到语言运用中，创造性地使用英语进行交流。笔者以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据高职高专英语教学的自身特点，结合教材《希望英语》，探讨英语句型课堂教学的路径、方法。
一、高职高专英语教学存在的问题
（一）教师方面
高职高专教师教学过程中存在的问题主要有：
1.教学模式陈旧，课堂上师生互动较少。由于课堂教学课时少，而且教学内容又多，部分教师担心学生学不会，一直沿用陈旧的“一言”式教学法，课堂上师生之间缺乏有效的交流。而这种传统的教学方法并不适合学生，反而会挫伤基础较差的学生学习的主动性和积极性。
2.课堂教学中，教师多注重讲解词汇、语法，有趣的语言教学变成单调的语言知识讲授，这种教学方式下，学生在阅读中遇到长句往往无法理解，翻译和写作时错误连篇。这些错误的出现都与弄不懂句型结构有关。久而久之，没有实效的教学难以调动学生英语学习的兴趣。
3.教学观念落后。我国高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业技术知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但部分教师教学观念落后，教学方法单一，导致学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去应有的教学效果，而且限制了学生的思维和学习潜能的发挥，使其只能被动地接受知识。
（二）学生方面
首先，随着高校的扩招，高职、高专院校的生源越来越多，这些学生入学时英语基础普遍较差，英语水平参差不齐。其次，由于生源不同，起点不同，教学缺乏更多的针对性。高职院校的学生部分来自高中生，部分来自三校生（职高、技校、中专），学生入校时英语基础差异较大。由于各专业不同，很难按英语成绩分班。因此，在英语教学中，基础较好者吃不饱，基础较差者跟不上；不能完全遵循人才培养规律，缺乏层次性、渐进性和整体计划性。学生不能获得满意的效果，容易

产生厌学情绪，很难达到提高英语水平和实际应用的能力。学生所面临的问题大致有以下几个方面：一是学生学习观念仍受中学“应试”教育影响，对所学知识不能灵活应用。二是“纸上谈兵”式的学习方法与实践脱节，导致所学知识不能应用于语言交流。三是大部分学生学习缺乏自主性。其主要表现在不善于利用内部和外部资源；他们习惯于被动地接受知识，成为学习上的奴隶而不是主人；没有恰当的学习目标；没有实现目标的有效措施；很难对自己的学习作出准确的评价，等等。因此，在历年的高职高专英语应用能力考试中，学生的及格率较低，许多高职高专毕业生在学了几年的英语之后，仍然听不懂，说不出，读不准，写不好，甚至连最简单的合同或技术资料都看不懂。
二、英语句型教学的路径、方法
（一）句型教学的理论依据
语言交流是一种模式化的行为。语言技巧的获取，主要是通过实践，而不是通过系统的理论学习。认知心理学认为：在教学过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的主导；学生的主体地位只有在师生共同参与的教学实践中才能真正体现出来。在英语句型教学中，运用信息差原理，造成学生的认知冲突，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。运用组块理论和认知结构的生成机制，使新旧信息在学生认知结构中构成一个有机整体，使学习成为有意义的学习。在句型教学中，通过感知、理解、操练、运用四个步骤，使学生掌握语言规律，正确地使用英语，让学生领悟出英语句型的奥秘所在。
（二）句型教学的原则
1.从简到繁：激发学生的求知欲。语言实践是英语教学的重要组成部分；同时，也是激发学生求知欲的一种方式。信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。作为教师,可以充分利用这一心理需求,有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。在句型教学中，从简单到复杂，就是运用信息差原理进一步激发学生的学习兴趣，满足学生的需求心理。例如，“too…to”是高职学生从初中到高中阶段比较熟悉的词组，如果要求他们以此词组来造句，他们会脱口而出：“the girl is too young to go to school.”或“he is too short to reach the basket.”如果教师向他们提问：在什么情况下此词组不含否定意义？可能大部分学生不能回答这样的问题。此时，向他们讲解：此词组在never，only，not等词之后以及ready，anxious用在句型中时，其意义发

生了变化。例如，“it's never too late to learn.”（活到老学到老）。“she is only too please to help you.”（她很高兴帮助你）。“the man was too ready to speak.”（那人太会饶舌了）。“the boy is too anxious to visit his grandma.”（那男孩太急于见到他奶奶了）。这样，从简到繁，温故而知新，学生的求知欲得到了进一步提升。
2.深入浅出：满足学生的成就感。认知心理学认为成就感是学生进一步学习的动力。在句型教学中，既要激发学生的求知欲，又要使学生学有所获，以此来满足学生的成就感。新句型的学习对于学生来说往往比较困难，因为“短语是信息输入和输出的基本单位，影响信息交流的速度主要是短语之间的联系。”。因此，新句型的学习和讲解，可以从短语和句子结构开始，然后引入结构相同的词组，做到举一反三。例如：“he can charm others，especially parents，into doing things the way he wants.”（他可以争取别人――特别是父母――按他的遗愿行事。）。以上句子由三个信息组块组成：he can charm others into doing things/he can especially charm his parents into doing things/the way he wants. 其中，charm somebody into doing something（诱使某人做某事）是该句的核心所在。通过讲解，学生了解了此句型的结构和信息组块，并在此基础上进行类比训练，如：trick/ talk/frighten/ persuade/force/shock somebody into doing something.这样，学生既加深了对原句型的认识和理解，又有扩大了知识面。
　3.讲练结合：培养学生的创造力。认知心理学认为学习活动是一个认识结构不断发展的心理习得过程。讲练结合可使学习活动从一种被动的适应性行为变为一种主动性的学习行为，使学生的主体地位得以体现，并以此来培养学生的创造能力。例如，教句型：the old man often watches children play on the playground.（那位老人经常看孩子们在操场上玩耍）。重点讲解：watch可用hear，see替换，play可用playing替换，但整个句子的意思有所变化。如：the old watches children playing on the playground.（那位老人看孩子们正在操场上玩耍）。学生在了解句型的结构及意义之后，可以创造性地使用如下句子，如：
i often hear her sing in the next room.
i heard her singing in the next room last night.
she saw a man enter the lab.
she saw a man entering the lab and immediately stopped him.
（三）句型教学的方法
语言教学的最终目的在于使学生能够使用目的语进行有效的交流。句型教学是达到这一目的最直接的方式。句型教学的方式、方法多种多样，多年来，国内外专家、学者在这一领域进行了有益的探讨，如廖利华（2001）总结了句型操练的三种方法

：机械操练、意义操练、交际操练；黄解蓉（2002）则通过导入接触、伴说模仿、替换练习、综合理解、灵活运用等方法使学生掌握所学句型；宋智鹏（2008）通过创设情景、加强语言实践等手段来引导学生，促进学生积极的思维，培养学生的创造能力。笔者认为无论是情景教学法还是句型操练法，都离不开学生的参与、实践。在实践教学中，精讲多练是所有教育工作者都倡导的教学方式。所谓“精讲”就是要求我们把句型的重点、难点用最简洁的语言讲清楚。所谓“多练”指学生在了解句型后，积极参与实践并在实践中创造性地使用句型，达到举一反三，熟练掌握所学句型。只有这样才能达到“有效交流的目的”。 三、句型教学与应用能力的培养
高职高专的英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则。所谓“实用”指学生所学的知识能直接应用到实际工作中去，学与用相结合。所谓“够用”指学生学到的语言知识能满足所从事职业的需要。句型教学强调实践，强调学以致用，缩短了课堂教学与社会实践的距离。因此，我们可以通过句型教学来解决学生在学习过程中遇到的一些问题，并以此提高学生综合运用语言的能力。
（一）以句型教学克服学生的畏难心理
如上文所述，高职学生的英语基础普遍较为薄弱。以广西某高校2008级1391名高职新生为例，英语入学成绩及格率仅为38.8%，也就是说，还有61.2%的学生英语入学成绩为不及格。过去失败的经验使学生在心理上造成或多或少的畏难情绪。快速、直截了当地学会并使用英语，对克服学生的畏难心理无疑是一剂良药。例如，教学生如何问路和如何给别人指路时所涉及的句型有：
q1: excuse me, can you tell me how to get to the nearest bus stop?
q2: would you like to tell me where the nearest bus stop is?
q3: could you show me the way how to get to the nearest bus stop?
reference key: go down this street and turn left at the second crossing. the bus stop is on the right.
通过地图或路线图叫学生做替换练习或角色表演就能快速掌握以上句型并能应用到实际生活中去。而后，每学一章一节都尽可能多让学生掌握所学内容，循序渐进，当学生学习的积极性和主动性被调动起来之时，学生的畏难心理就会逐渐消失。
（二）以句型教学纠正学生的语用错误
学生的语用错误是多方面的，如词汇搭配错误、句型错误、标点符号错误等；产生错误的原因也是多方面的，如词汇量不足、对句型句式不了解、文化差异、思维模式等。但对于高职高专学生来说，对英语句型的理解和运用能有效地减少语用方面的错误。例

如，《希望英语》第一册第一单元就学了句型what if…？（如果…会怎样？）其相应的例句有：what if you don't get along with your roommate？（如果和室友相处不好怎么办呢？）而部分学生在做作业时把“如果我们把会议推迟到下周举行，怎么样呢？”翻译为“if we the meeting put off until next week hold，how？”此句翻译出现的错误有几个方面：首先，刚学到的句型没学会套用，而用“if…how”代替了“what if…？”其次，汉语式的思维扰乱了英文句子的表达。“把会议推迟到下周举行”可译为：“put off the meeting until next week”，其实，“推迟会议”就是“推迟举行会议”没有必要把每一个动词都翻译出来。再者，就是动宾搭配的语用问题。对于以上出现的错误，只有通过加强替换练习，使学生掌握所学句型，才能得到有效地纠正。
（三）以句型教学提高学生的应用能力
影响学生语言应用能力的因素是多方面的，如个人的学习能力、社会背景、教育环境等。同样，提高学生语言应用能力的方式方法也是多种多样的。克拉申认为：可理解的语言输入或略高于原有水平的语言输入（i＋1）才能被学生消化和吸收，才能把“input”（输入）变为“intake”（吸收）。学生运用语言的能力是以理解、掌握为基础的，而对句型的理解和套用恰好可以有效地提高学生驾驭语言的能力。这一点可以通过将简单句改为复合句，或者把复合句改为简单句而得到证实。例如：he is too timid to be a tourist guide.（简单句）可改为：he is so timid that he can't be a tourist guide.（复合句）“when he was traveling in the united states，he had time to visit his old friend.”（复合句）可改为：“when traveling in the united states，he had time to visit his old friend.”（简单句）。读者不难看出，以上两个句子中，虽然句子的意思不变，但简单句比复合句更地道、更贴近生活。由此可见，对句型的熟悉运用无疑可以提高学生的语言应用能力。
句型教学是通过系统、科学、有层次的语言训练，让学生掌握英语的语用规则，得心应手地应用于交际。熟练掌握句型有助于消除或减少学生语言输出过程中出现的停顿和错误；有助于消除学生在语言学习过程中的畏难心理，增强自信心；有助于提高学生运用语言的能力。但掌握了句型并不意味着掌握了英语，因为，正如所有的语言一样，英语的文化内涵是相当丰富的。此外，运用语言的能力取决于诸多因素，如语音、词汇、语法知识、文化背景、风俗习惯等。但对于高职高专学生来说，句型教学会取得事半功倍的效果。在高职高专英语教学中，句型教学法的研究与实践将不断

深入，也将越来越快地达到“花时少，见效快”的教学效果。培养高职高专学生的英语应用能力是社会的需求，也是时代的需求。认真按照教育部对高职高专制定的英语教学大纲要求进行教学，不断改革、探讨高效率的英语教学模式，才能最终达到全面培养学生英语综合应用能力的目标。
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