必须重视诵读在语文教学中的作用
必须重视诵读在语文教学中的作用
范富林
（陕西省宝鸡市陈仓园高新实验中学，陕西宝鸡 721000）摘要：诵读是中学语文教学过程中非常重要环节之一，它能使学生更深刻领会文章中所表达的思想情感，并能提高学生的语言表达能力。
关键词：语文教学；诵读；情感；素养。
一、语文教学中的诵读现状。
教育部颁行的全日制义务教育《语文课程标准》规定：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”它从教育法规方面肯定了阅读的必要性。“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼），“书读百遍，其义自见”，这些诗句也说明古人很重视诵读在学习上的重要性。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”更是强调了阅读对创作的重大意义。
诵读是我国语文教学的传统方法之一。在当代语文教学的改革大潮中，我们应该用现代教学理念对其做一些新的诠释，认识并发挥其在语文教学中的作用，给学生在语文学习的路途中开辟一条蹊径，引导学生在语文诵读过程中尽快地领悟文意和情感。开展诵读教学，不能只是停留在一般意义上的有声朗读，对于传统的有声朗读应该有所突破。朗读者应该将自己对文学作品的理解和感悟试着用“音”和“乐”表达出来，艺术地再现和创造原作品。这样，我们就可以把语文教学变成一种技能的培养，一种方法的训练课程，而不再只是通过阅读了解文意的浅层次阅读。我们甚至可以理解朗读也是一种艺术行为，古诗词朗读和音乐结合起来，所产生的艺术效果在以往的影视作品中给观众留下了深刻的影响。诵读曾经是传统语文教学中的亮点。上世纪七八十年代，从小学到初中、高中语文教学中，录音机和磁带是必不可少的教学辅助工具，早读课堂上和语文科前，优美而标准的播音员录音在各个教室回荡，师生均以他们的读音为范本，纷纷加以效仿，教室里充满了琅琅的读书声。同一时代，与诵读有密切联系的小说演播曾经风靡一时，袁阔成、单田芳、刘兰芳、王刚等一大批艺术家的广播小说曾经吸引了各阶层的听众。可见出色的诵读能给人们留下了美好的回忆。
纵观目前高中语文教学状况，诵读练习几乎退出了教学环节，有些学校一度在课表上取消了语文早读课时的安排，许多语文教师也不再下大力气引导学生通过语文诵读过程领悟文意。于是早读课堂上鸦雀无声，安静得像自习课。语文课堂上教师范读不见了，学生也是“此时无声胜有声”，以默读，听读代替朗读。缺少诵读声的课堂上死气沉沉。学生课堂上发言极为被动，一旦被教师叫起来，辞不达言，语不成句，洋相百出。这种现象除了心里紧张因素以外，恐怕就是不善表达的因素造成的，而诵读正好是治疗这种病症的一剂良药。
二、关注语文教学中的诵读环节。
我们语文教师应该怎样引导学生在语文诵读过程中掌握技巧，通过大声诵读课文，进而提高我们的教学效果呢？
笔者以为朗读者首先应该“披文入情，表情达意”。古人曾云“诗缘情”（陆机《文赋》），“情动而辞发”。应该先行了解作者经历、时代背景，初步将自己融入作品中去，用作品中的人物主宰诵读者的情绪，在诵读过程中，力求与作者产生共鸣，最终才可能设法吃透作品的思想和情感。如苏轼的《赤壁赋》要结合作者的坎坷经历与乐观旷达的胸怀，读出豪放旷达之情；陶渊明的《归去来兮辞》
则要结合诗人弃官归隐、喜归田园之经历，读出幽雅闲致之情。如果情感复杂不单一，朗读时更需留心在意。因此，教师一定要注意指导学生的诵读技巧：
1、首先指导学生读准字音，划准断句，读好语气和语势。吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”古文及诗词作品中有很多多音字，音读错了意思也就错了，只有读准字音，才能正确理解文意。语气语势读不准，就无法准确表达出文中的喜怒哀乐之情。要指导学生读出节奏感，要读出文中的那些整句和修辞手法所要表达的不同情感。
2、指导学生理出文章思路，掌握文章段落大意之后诵读。如果对文章大意一无所知，只管摇头晃脑大声诵读，背诵的速度肯定快不了，即使背会，也会很快忘掉。我们应该指导学生在理解文章大意和段落层次的基础上诵读，这样，利用段落层次还可以将记忆内容化整为零，分层诵读记忆，然后合总为一。可以指导学生每层先齐读，再分组读，又自读，后自诵，最后齐诵，分这样五步诵读。用这种诵读方法既可以降低记忆的难度，又可以提高记忆的速度。
3、指导学生朗读文中的关键句、名句、过渡句和总结句。在理解全文大意的基础上，先记住文中的这些支撑句，然后再向句子前后延伸记忆。我在自己的班级运用效果非常好。
4、指导学生灵活运用多种形式进行诵读，避免学生因诵读形式单调而产生厌恶和抵抗情绪，不能完成预期的任务。因此，为激发他们的诵读兴趣，诵读过程中可用领读，分组读（也可男生女生分组），齐读，师生对读，自读及配乐读等形式；也可以在学生中开展初读、熟读、析读、品读、评读等形式，使学生在情绪亢奋状态中完成诵读任务，达到理想之效。
5、教师应该经常向学生范读经典课文。教师自己应该首先给学生树立一个典范，以激情昂扬、情感饱满的朗读给学生以美的享受，学生的情绪和灵魂受到震撼后，常常会以饱满的情绪投入到诵读过程中，认真地完成教师布置的诵读任务。这就要求我们语文教师练就过硬的诵读基本功。
三、诵读环节对语文教学非常重要。
诵读可以激发学生的情感美。声情并茂的诵读有助于文中潜藏的情感的抒发和宣泄，能激发读者的情感活动，使诵读者、作者和听者三者融合在一起，化为一种用语言难以描述的情感力量，震撼人的灵魂，撩拨人的心弦，激发人对美好生活的热爱之情。
诵读可以激发学生的联想和想象能力。学生通过诵读优美的诗文，使这种无法用语言描述的美的意境就会在联想和想象中产生，能激发学生对美好未来的憧憬，使学生在联想和想象中获得种种体验，进而加深对诗文的理解。
诵读还与写作密切相关。我们在诵读中，可以涉猎众多的知识和生活，可以丰富我们的写作素材。多诵读，才能熟练地掌握各种知识。诵读记忆的诗文多了，分析能力、写作水平也会随之提高。
诵读可以陶冶人的情操。学生通过诵读，可以承受作者及作品中美好思想的滋润，在潜意识里提高自己的道德水准，逐渐具备较高的思想情操和艺术修养，可以使学生的人生境界得到进一步的升华。
诵读是学习语言文字的重要手段。宋代大理学家朱熹就曾说过：“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘”（《训学斋规》）。只有大声诵读，才可以读出语感，体会到词语的妙用，让学生在“融物细无声”中受到熏陶，还可以锻炼学生发言的胆量。
笔者在学校带两个班的语文科，在文言文的教学中，积极倡导诵读法教学，
学生克服了对文言文的畏惧情绪，还称赞古人语言的凝练和精美。他们以诵读文言文为自豪。在多次诵读之后，几乎不用老师的讲解，许多段落的文意理解可以自行解决。诵读给我的课堂教学带来极大的便利。学生在月考和区统考中，也取得了较好的成绩。
我衷心地希望高中学生在沉思的间隙，让琅琅的诵读声回荡在校园里，与绿树丛中的鸟鸣声交织在一起，合奏成一部激越动听的交响乐，给我们的语文课堂注入生命的活力，这是语文教师的梦
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