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浅谈互动式高中英语课堂教学

浅谈互动式高中英语课堂教学

铜梁中学校陈英

摘要:在英语教学中,处理好教师、学生及教材之间的相互关系,合理利用多媒体,开展课堂的师生、生生、学生与教材、小组与小组之间的互动活动,创设课堂情景,活跃课堂氛围,让学生自己动手查阅资料,提问解疑,分享成果,扩大课堂空间,丰富英语内涵,学生就能提高英语学习的兴趣、口语表达能力、英语的主动探讨学习能力以及英语整体水平的能力。

关键词:课堂互动提高

高中英语新教材特点是词汇量大,知识面广,课文材料贴近现实生活,对学生运用英语语言的能力要求更高。而学生越学越感困难,少部分学生甚至不学。为此,我在培养创造性思维教学方面不断摸索,设法逐步摆脱呆板陈旧的说教式教学方法,充分用好课堂40分钟,在课堂上运用互动式英语教学,激励学生好奇地问,自信地说。让学生在动手、动口、动脑中发展思维,更多地了解英语知识及英美文化史,从而让学生更好地学好英语。

什么是互动式教学(interactive teaching)?互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素(教师、学生、教材)所构成的互动的关系,即教师、学生结合自己的生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话交流,从而对教材产生超越字面意义的理解。然后,通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读能力,在现代的英语教学过程中,教师必须改变传统的“听讲为主”的课堂模式,代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂教学模式。笔者主要从以下几方面来实施互动教学的。

一、合理利用多媒体,激发英语学习兴趣,产生强烈的互动欲望。

把多媒体技术引入学校英语教学课堂,可以极大地丰富教学内容,提供足够的听力材料和对话情景,给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境,使枯

燥抽象的英语学习内容变得富于趣味和吸引力,使英语教学形式多元化,以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性,也会让学生自己要学英语、爱学英语,最终学好英语。

对于重点中学的教师,学校给我们的教学提供了方便,每位教师有一台手提式电脑,教室都有投影仪、展示台,所以平时我尽量多采用多媒体教学,如:幻灯片、VCD、实物投影等,学生一般都喜欢有新鲜感的东西,我就是尊重他们的这种感觉,让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。对一些漂亮的图片或者一些时髦的物品,学生还会发出惊叹声,流露出羡慕的表情,同时也会对此进行谈论,记忆力也随之增强。例如:高一下教材Unit 13 Healthy eating,我收集了许多有关蔬菜的图片,中西方甜点的图片,活生生的实物摆在学生面前,让他们看得目瞪口呆,直吞口水,学生边欣赏图片,边记生词,然后告诉他们哪些食物是junk food,哪些食物是healthy food,并引导学生要讲卫生,正确地饮食。在新课的导入,我通过营造特定的语言氛围,将课文的主题以多种形式呈给学生,使学生的注意力集中到与课文有关的语言情景中来,从而激发学生的学习兴趣与阅读教材的欲望,于是学生就有了自主地与教材交流的良好开始。高中英语阅读课文的题材广泛,涉及自然灾害、环境保护、体育卫生、文学艺术和人权政治等各个领域,且体裁多样,有记叙文、议论文和说明文等。利用多媒体可直观形象地展示人、物和有关事件的图片,教师还可将课前收集的有关课文的资料,通过卡通、漫画或文献记录后,故事的部分情节等形式呈给学生看。例如高一课文Chuck's friend我就剪辑了电影cast away的部分片断叫学生看,让学生知道Chuck在荒岛上的生活及他是怎样和他的朋友建立了友谊并生存下来,学生看片断认真,笔者借机引用课文原句向学生描述Chuck 的情况,并由此来激发学生进一步了解课文,有了这样的动机学生就会不断地自主地挖掘教材内涵,奠定了互动的基础。

二、巧妙创设情境,引领学生亲自互动体验。

语言是交流的工具,是客观情境的反映,没有情境就没有语言的意义,语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境,它是借用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握,交流是学习英语的目的,而情境是交流活动的基础。所以创造良好的情境既是英语学习的基础,又是英语学习的途径。

我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料,吸引学生的兴趣,了解英语与母语的不同,从而让学生积极地参与语言实践活动,培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力,让学生在用中学,在学中用。作为现行教材,更注重学生听、说能力的培养,所以在课堂教学中,Warming up 部分由学生自己查找并介绍有关本单元的背景、风俗、文化等知识。Speaking部分首先我介绍是一个什么样的语境,然后提出一些与这情境有关的useful expressions,让学生在编排对话时可借鉴。然后学生根据需要找partner(两、三人一组),课堂上就腾给学生5-8分钟的准备时间,最后抽几组学生表演。此时学生在具体的语境中,兴趣高涨,主动要模仿。在表演过程中,他们已经把枯燥的英语知识、英语句子活灵活现地运用在情境中了。在课堂教学中,我还根据不同的课文内容,精心备课,找好切入点,使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。阅读课文的教学设计,也应以学生动脑、动手为主体。首先我叫学生略读课文约5分钟,然后在屏幕上给出两到三个课文细节题,1个推理题,1个主旨大意题叫学生做。待学生弄懂大意后,听课文录音,叫学生划出重点词组,难点句子。最后,教师才答疑,答问,给出重点的语言知识点。通过师生,生生相互协作,我既培养学生学会分析课文的能力,又让学生学到一些必须掌握的重要知识。

三、融洽课堂氛围,教会学生提问。

问题意识即一种怀疑精神,一种探索意识,它是创造的起源,没有问题意识就没有创造性。爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”依照传统观念,在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出,引导帮助学生去

解决问题。教师始终是提问者,学生是应答者。其实教师更应注意培养学生提出问题和解决问题的能力,更应注意培养学生问题意识的过程。

平时在做一些句型、对话练习时,我会变教师问学生答为学生问学生答,在有限的课堂时间大大地提高学生说英语的机会。例如:在教句型what does/ do sth look like? What's sb like? What’s sb?时,我用多媒体展示一些图片叫学生用此句型提问,由另外的学生作答。然后回到实际生活问我们的学校如何?这样学生学起来积极主动,更有兴趣和热情。有时面对学生向老师提出的问题时,有些老师可能由于一时答不上来而发火。这是最不理智的行为,老师要保护学生提问的积极性,并且要勇于承认自己不知道,而不能回避敷衍甚至呵斥提问的学生。

当然,良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。有了融洽的课堂气氛,学生才能涌跃发言,不束手束脚。但是在课堂教学中,教师要把握分寸,民主、宽松、温馨的课堂气氛,不是一蹴而就的,而是师生之间在长期的教学实践中相互尊重、相互交流、相互理解的一种互动过程。教师要对教学充满激情,对学生充满爱心,教师自身充沛的感情、丰富的表情、幽默的语言、恰当的手势等,以形式多样的教学方法都会创造一种和谐的交际环境,激发学生积极愉快的情感,产生健康向上的心理氛围。在这样的氛围中教学,定会使教者教得高兴,学者学得开心,学生开口说英语也就是一件乐事了。

四、鼓励小组合作,加强信息交流。

小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。英语课堂教学能否体验交际性、互动性,关键在于小组活动的组织。在日常的英语教学中,我注意培养学生的小组合作,六个人为一组。操作程序是:首先教师提出本节课要研讨的主要问题,或由小组成员提出预习课文时尚未理解的问题,以供大家讨论。其次是小组成员交流自己对这些问题的思考结果,并就每个观点或见解的正确性展开讨论,提出质疑或提出对应意见,最后由小组的一员总结,把小组讨论所达成的共识、所产生的歧见和尚未解决的问题分别进行归纳,并整理成纲要,在交流时发表见解,提出问题。在小组活动中,需引起注意的是教师不应过多干涉学

生的讨论,教师要给出有关评价,给出词语或句型等文字提示或口头提示,巡视各小组的讨论情况,了解各组未能解决的疑难问题,及时肯定、推广小组学习的成果和有效方法。合作互动的过程,不仅提高了学生的英语表达能力,还提高了他们信息收集、加工能力。因此他们的学习也不再是死扣语法,而是多阅读,多掌握词汇,多运用。

五、开放课堂时空,联系现实生活。

课本上的知识与现实的生活相比,无论从应用性,还是从时代性方面,都有很大的差别。但它们与现实生活又有着千丝万缕的联系的。高中新教材的课文题材广泛,许多知识都与现实有关。因此,我们在教学过程中、日常生活中,如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识,就无法活化书本上的知识,就谈不上学生对知识的实践应用,也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。从教师这一角度,我们深有体会,现行的新教材要求教师具备自己的专业知识外,还要了解其他方面的知识。我在教学中,经常穿插一些现实生活中的问题和现象,让学生展开讨论,自己去解决这些问题。

几年时间的尝试,我发现这种“互动”教学活动改变了以往教师“满堂灌”的教学现象,促进了师生之间,学生之间的合作,促进了多向交流。在课堂上,学生不但能自己发现问题,分析问题,还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学”,在课堂上搭起“师生互动平台”,更好地培养学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,学生由被动学英语转为主动要学英语,学好英语。在英语教学中也真正体现了学生的自主学习的教学模式,此点仅仅为本人教学的一点尝试。