创设生动情景提升教学品质

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创设生动情景提升教学品质

作者：冯艳

来源：《读与写·下旬刊》2014年第06期

摘要：课堂是学校教学的主阵地，在数学课堂上创设生动、活泼、启思、质疑、合作互动的教学情景，制造问题悬念，引发思维矛盾冲突，既能够激发学生的学习欲望，更能拓展学生的思维，培养他们的创新意识。本文论述了情景创设的方法。

关键词：数学教学；情景；创设；意义中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0211-01数学丰富的内涵，无尽的包容，广泛的运用，漫长的渊源，科

学的方法，和谐的美感等都为我们创设生动有趣的教学情景，提供了得天独厚的素材。在教学过程中，我们应努力采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的认知潜力，使抽象的数学课堂变得富有情趣，使学生真正爱学、乐学、并得到成功的体验。

1.运用生活情景，激发数学兴趣

数学来源于现实生活，数学的发展应归结为现实所需。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是"意义建构"的必要前提。例如初学立体几何时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力。如在讲二面角的定义时，当拖动点A 时，点A所在的半平面也随之转动，可联系"翻课本"这一动作来形象理解----即改变二面角的大小，图形的直观地变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力。这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。又如在均值不等式教学中，可设计如下实际应用题,引导学生从中发现均值不等式

的定理及其推论：某商场在节前进行商品降价酬宾销售，拟分两次降价。有三种方案：A方案第一次打折销售，第二次打折销售；B方案第一次打折销售，第二次打折销售;C方案两次都打折销售，问哪一种方案降价较多？学生通过审题分析讨论，可归结为比较与大小的问题，用特值可猜测，即。在课堂教学中，创设这样生活问题情境，让学生从上接受数学，喜欢数学，进而产生浓厚兴趣，联想相关知识，数学建模，为创新意识的培养提供有利条件。

2.运用悬念情景，使教学始于悬疑

"学起于思，思源于疑"。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。按照人的认知规律，易对悬而未觉的问题产生兴趣。设置悬念情境，将有利于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，激起学生的思维火花。如：在学习等差数列求和公式时，可先讲一个数学小故事：德国的"数学王子"高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列