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心理学试题库之简答题及答案

心理学试题库

1、人的心理现象主要包括哪些方面？

2、知觉有哪些基本特性？

3、影响知觉选择性的因素有哪些

4、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？

5、影响识记效果的条件有哪些？

6、影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？

7、如何正确组织复习？

8、什么是知觉的选择性？从背景中区分出对象依存于哪些条件？

9、什么是思维？思维的基本过程有哪些？

10、在概念教学中应该注意哪些问题？

11、什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？

12、青少年的思维品质发展有哪些特点？

13、引起无意注意的条件有哪些？

14、怎样引起和保持有意注意？

15、“一心二用”在什么条件下能成立，在什么条件下不能成立？

16、试说明有意注意、无意注意和有意后注意的特点和关系。

17、提高记忆效果的条件？

18、情绪和情感的关系怎样？

19、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？

20、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化?

21、影响个人挫折耐受力的因素有哪些？如何对待挫折？

22、试述马斯洛的需要层次理论。

23、什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？

24、能力与知识、技能的区别及联系？

25、性格有哪些方面的特征？

26、能力的形成和发展需要什么条件？

27、性格与气质的关系怎样？

28、影响性格形成和发展的因素包括哪些？

29、在制作教具时如何应用感知规律？

30、问题解决的思维过程有哪些？

1.简述学习与教学的三过程。

2.简述学生心理发展的特征。

3.简述学生认知差异及其教育含义。

4.认知发展与教学的关系

5.简述桑代克尝试-错误学习理论的规律。

6.简述巴甫洛夫经典型条件反射的规律。

7.简述操作性条件发射的规律

8.简述布鲁纳认知-结构学习理论的基本观点。

9.简述意义学习发生的条件。

10.简述建构主义学习理论的主要观点

11.简述归因理论的主要观点。

12.简述自我效能感理论的基本观点。

13.简述需要层次理论的基本观点。

14.怎样培养学生的学习动机？

15.教师应如何激发学生的学习动机？

16.简述影响迁移的因素。

17.在学校教育中，教师应如何促进学生的迁移？

18.教学中应如何加强知识直观的效果？

19.教学中应如何促进知识的概括？

20.简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义。

21.简述知识学习的过程。

22.如何运用记忆规律，促进知识保持

23.怎样训练学生的操作技能？（操作技能的培训有哪些要求？）

24.怎样培养学生的心智技能？

25.常用的复述策略有哪些？

26.常用的精细加工策略有哪些？

27.简述程序化训练模式的基本含义

28.简述完形训练模式。

29.简述影响问题解决的因素（影响问题解决的因素有哪些？）。

30.怎样提高学生问题解决的能力？

31.简述影响创造性的因素。（可能直接考智力和个性因素，如简述智力与创造性的关系。）

32.怎样提高学生的创造性？（怎样提高学生的创造能力？）

33.简述心理健康的标准。

34.中学生常见的心理健康问题有哪些？

35.简述影响中学生行为改变的方法有哪些？

36.以学生为中心的教学策略有哪些。（需要注意各教学策略的含义）

37.常见的个别化教学策略有哪些？

38.简述影响课堂管理的因素。

39.简述课堂管理中的群体动力。

40.简述教师特征与职业成就的关系。

41.论述新教师与专家型教师的区别。

42.简述教师专业成长的主要途径（简述教师专业发展的主要途径）。

43.简述教师成长的历程。

建立教师威信的途径。

针对青春期心理发展特点的建议：

运用心理学知识对“表扬标准答案，批评创新答案”教学行为的评价和启发：

简述中小学综合实践活动的内容：

有效组织复习需要做到以下几点：

教师了解学生气质类型在教育教学中的意义：

非正式群体在班级管理中的作用：

教师应具有什么样的能力结构?

素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。

操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。

心智技能不必通过外部言语表现出来。

实施计划是学校管理过程中的中心环节。

班级管理的功能有哪些?

3．简述发现教学经历的四个教学阶段。

4．建构主义学习理论的基本观点有哪些?

5．教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)

1．知识获得的首要环节是知识直观。

价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。

国家课程在实施上具有可选择性。

在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

1．怎样促进迁移的教学?

2．教师应如何备课?

3．简述成败归因理论。

4．简述我国中学德育的任务与主要内容。

5．班主任工作的重要性体现在哪些方面?

1．简述学生心理发展的四个基本特征。

2．简述教师的教育专业素养。

3．教学过程的基本特点(基本规律)有哪些?

4．简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。

5．良好的班集体具有哪些教育作用?如何建立良好的学生集体?

1．政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。

2．所有的行为变化都是由于学习引起的。

3．定势对问题解决总是起积极作用。

4．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。1．生产力对教育的决定作用体现在哪几个方面?

2．简述操作技能培训的要求。

3．课程实施中的基本问题有哪些?

4．简述教学设计的内容和程序。

5．心理健康教育的基本任务是什么?

心理课的实施/教学方法

★归因与自我效能感

★意志品质的特征和培养75p

★提高解决问题的能力

★能力的个别差异：78p

德育过程和思想品德形成过程的异同

学习动机的培养j134

学习动机的激发j135

记忆的品质j120

记忆规律的应用/提高记忆方法j123

教师角色j250

教师角色的形成阶段

角色意识的心理构成

新课程理念中师生关系z20

学校心理辅导的途径j188

强化：

学习过度焦虑/考试焦虑

学校心理辅导要遵循的原则

心理咨询要遵循的原则p270

心理发展的特点：

与成人相比，小学儿童情感发展的特点449p

小学儿童说谎的原因和对策

职业辅导

1、人的心理现象主要包括哪些方面？

主要包括心理过程和个性心理。其中心理过程包括认识过程（感知、思维、想象、记忆等等）、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣和理想等）和个性心理特征（能力、气质和性格）。

2、知觉有哪些基本特性？

知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性

3、影响知觉选择性的因素有哪些

对象与背景之间的差别、注意的选择作用、知觉者本身的主观因素

4、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？

记忆是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现（或再认）

5、影响识记效果的条件有哪些？

目的任务对识记效果的影响、活动的任务、性质对识记的影响、材料的数量和性质对识记的影响、识记方法对识记的影响

6、影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？

原因：衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索。

针对遗忘产生的原因及遗忘发展的先快后慢的规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料

7、如何正确组织复习？

趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料

9、什么是思维？思维的基本过程有哪些？

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。包括分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化

10、在概念教学中应该注意哪些问题？

正确对待已有经验、正确地使用变式、恰当地使用概念的否定例子、适时给概念下定义、在实践中运用概念

11、什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？

完成非常复杂，又未曾有过完成这类问题的经验的任务的思维活动叫做问题解决。

问题中材料的组织形式、定势、功能固着、情绪与动机

12、青少年的思维品质发展有哪些特点？

思维广阔性和深刻性有很大的发展、独立性和批判性有了很大的发展、思维的灵活性的发展呈现两个特点：随年龄的增大而发展、到高中一年级以后，青少年的灵活性的差异趋于稳定；敏捷性的特点：青少年个体之间差异很大。

13、引起无意注意的条件有哪些？

刺激物本身的特点：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动与变化和刺激物的新异性；人的主观状态：需要和直接兴趣、情绪和精神状态

14、怎样引起和保持有意注意？

加深对活动目的任务的理解、合理地组织活动、激发间接兴趣和培养学生抗干扰与分心的意志力

15、“一心二用”在什么条件下能成立，在什么条件下不能成立？

取决于同时并进的几种活动的性质、复杂程度及人对活动的熟悉或熟练程度等条件，其中最重要的是自动化的程度。如果同时进行的几种活动有几种是达到自动化的，则能进行“一心二用”，反之，则不行。

16、试说明有意注意、无意注意和有意后注意的特点和关系。

有意注意是指有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意；无意注意是指无预定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有预定目的，但不需要作出意志努力的注意。

无意注意与有意注意通常处于一种竞争状态，如果有意注意与无意注意一致，无意注意会加强有意注意，而如果无意注意与有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制无意注意。

三种注意状态之间可以相互转化。

17、提高记忆效果的条件？

1)头脑清醒，无疲劳感。

2)有能够“记住”的信心。

3)记忆的目的任务明确。

4)有适合于自己的特点的记忆方法。

18、情绪和情感的关系怎样？

既有区别又有联系的主观体验：区别：通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，那些与社会需要相联系的内心体验叫情感；情绪可以是由于对事物单纯的感觉或知觉所直接引起的，情感则是由于对事物复杂意义的理解所引起；情绪的情境性明显，很不稳定，情感则稳定性强；情绪比较低级、简单，人与动物共有，情感是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。（3分）

联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质特征。

19、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？

1)焦虑定义：指由当前对未来活动的预想而引起的一种不安、忧虑、紧张、恐惧的情绪状态。

2)焦虑影响学习的原因有主观与客观两方面，客观方面原因主要有社会舆论的压力、家长和教师方面的压力、作

业过多、考试频繁等；主观方面的原因主要有个人的学习水平、抱负水平、个性特点等。

3)焦虑程度与学习效率之间呈“倒U型曲线”。

20、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化?

挫折是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。挫折感常会使人的心理和行为发生各种变化：可产生攻击性行为、过度抑郁、当挫折损害了人的自尊心之后，有的人还可能出现自欺欺人的反应。

21、影响个人挫折耐受力的因素有哪些？如何对待挫折

人对挫折的耐受力受生理条件、过去挫折的经验以及个人对挫折的主观认识的影响

以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。

22、简述马斯洛的需要层次理论？

马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平，即生理的需要、安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

需要层次理论表明：

1)作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层级需要的满足。

2)越是低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。

3)对于高层级的需要来说，不但真正产生这种需要的人很少，而且其满足的百分比也较小。

23、什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？

学习动机是推动学生学习的内部动力，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。

有交往动机、成就动机和求知欲

24、能力与知识、技能的区别及联系？

1)知识是人类对自然和社会认识的客观结果，而技能是通过练习而巩固了的自动化的行为方式，是一种以行为方

式的形式被人掌握的人对某些事物及其关系认识的结果。

2)能力是指使活动得以完成，并直接影响活动效率的心理特征。

3)能力是掌握知识与技能的必要条件。

4)能力本身也在知识与技能的掌握中才能得到形成与发展。

25、性格有哪些方面的特征？

答：人对现实的态度体征。是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。主要体现在：对待社会、集体、他人态度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情绪特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）26、能力的形成和发展需要什么条件？

素质，时能力发展的自然前提和物质基础、早期经验，早期阶段获得的经验，可促使能力得到更快的发展、教学和教育，对能力的发展起主导作用、个人的努力，所有的条件都必须通过个人主观努力才能发挥作用。

27、性格与气质的关系怎样？

两者关系密切，常常互相渗透，互相影响。气质可使同一性格者有不同的表现、气质影响性格形成和发展的速度、性格可制约气质的表现并改造气质。

28、影响性格形成和发展的因素包括哪些？

1)家庭环境，包括父母的教养方式、家庭成员的品行、父母关系的和睦程度等。

2)学校环境。

3)社会实践和自我教育。

29、在制作教具时如何应用感知规律？

应用感知对刺激强度的依存性规律、应用对比规律、应用知觉中对象和背景的相关规律

30、问题解决的思维过程有哪些？

提出问题、分析问题、提出假设、验证假设。

1.简述学习与教学的三过程。

（1）学习过程。

（2）教学过程。

（3）评价/反思过程。

2.简述学生心理发展的特征。

（1）连续性与阶段性；

（2）定向性与顺序性；

（3）不平衡性；

（4）差异性。

2.简述学生认知差异及其教育含义。

（1）学生认知差异包括认知方式的差异，如场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型，智力的差异等。（2）认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。在教学中应创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段，如程序教学。

3. 认知发展与教学的关系

（1）认知发展制约教学的内容和方法。（2）教学促进学生的认知发展。（3）关于最近发展区。最近发展区是指儿童已经达到的水平和即将达到的水平之间的差异。

4.简述学习的含义。

（1）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

5.简述桑代克尝试-错误学习理论的规律。

（1）练习律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

（2）效果律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。

（3）准备律

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

6.简述巴甫洛夫经典型条件反射的规律。

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与刺激分化

刺激泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。泛化能使我们从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

7.简述操作性条件发射的规律。

（1）强化，包括正强化和负强化。

（2）逃避条件作用与回避条件作用。

（3）消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

（4）惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

8.简述布鲁纳认知-结构学习理论的基本观点。

（1）学习的实质是主动形成认知结构。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

(3)教学的目的在于理解学科的基本结构。

（4）掌握学科基本结构的教学应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

9.简述意义学习发生的条件。

（1）所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。

（3）从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。

10.简述建构主义学习理论的主要观点（注意：考试出题比较细，可能只考其中一个标题，如简述建构主义的知识观）。（1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。

（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。

（3）学生观。教学不能无视学生原有的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是把儿童现有的知识经验为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

11.简述归因理论的主要观点。

（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。

（2）维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

（3）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

12.简述自我效能感理论的基本观点。

（1）自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一观念最早由班杜拉提出。（2）班杜拉认为，学习行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。

（3）影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的成败体验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。此外，归因也会影响自我效能感。

13.简述需要层次理论的基本观点。

（1）需要层次理论最早由人本主义心理学家马斯洛提出。

（2）需要层次理论将人的需要由低级到高级分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。高级的需要以低级需要为基础，低级需要部分或完全得到满足后才能产生高级的需要。

（3）需要层次理论看到了低级需要对高级需要的基础作用，但是没有看到高级需要对低级需要的调节作用。

14.怎样培养学生的学习动机？

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机影响学习效果，而学习效果也会反作用于学习动

机。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接的途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

15.教师应如何激发学生的学习动机？

（1）创设问题情境，实施启发式教学。难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。

16.简述影响迁移的因素。

（1）相似性。相似性越大，说明共同因素越多，迁移越容易发生。

（2）原有认知结构。原有的背景知识、认知结构的概括水平和认知技能与策略等都会影响迁移。

（3）学习的心向与定势。定势对学习迁移既有积极的作用，也有消极的作用。

17.在学校教育中，教师应如何促进学生的迁移？

（1）精选教材。选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而一门学科中最基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

（2）合理编排教学内容。从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略和元认知策略具有广泛的迁移性，同时他们又能提高学习者的迁移意识。

18.教学中应如何加强知识直观的效果？

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词与形象配合；

（3）运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点；

（4）培养学生的观察能力；

（5）让学生充分参与直观过程。

19.教学中应如何促进知识的概括？

①配合运用正例和反例(正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定

例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。)

②正确运用变式(所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质

特征，以便突出本质特征。)

③科学地进行比较。

④启发学生进行自觉概括。

20.简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义。

遗忘规律突出表现在艾宾浩斯遗忘曲线中，表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

21.简述知识学习的过程。

（1）知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。（2）在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。

（3）在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层加工，这些信息就会出现遗忘。（4）在提取阶段，个体运用所获得知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

22.如何运用记忆规律，促进知识保持

（1）深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

（2）有效运用记忆术。

（3）进行组块化编码。

（4）适当过度学习

（5）合理进行复习

以上五点可以运用记忆术记成：“记忆术是深度编码，过度复习”。

23.怎样训练学生的操作技能？（操作技能的培训有哪些要求？）

(1)准确地示范与讲解。

(2)必要而适当的练习。

(3)充分而有效的反馈。

(4)建立稳定清晰的动觉。

24.怎样培养学生的心智技能？

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

25.常用的复述策略有哪些？

（1）利用随意识记和有意识记

（2）排除相互干扰

（3）整体识记和分段识记

（4）多种感官参与

（5）复习形式多样化

（6）画线

以上6点可以记成“复述就是排除整体画线，利用多种复习”。

26.常用的精细加工策略有哪些？

（1）记忆术：位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法

（2）做笔记

（3）提问

（4）生成性学习

（5）利用背景知识，联系实际

以上五点可以记成：“精打细算的女人天天利用背景做生计题”。

27.简述程序化训练模式的基本含义。

（1）所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能等分解成若干有条理的小步骤，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习达到自动化的程度。

（2）基本步骤包括：A 将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简要的词语来表示每个步骤的含义。B 通过活动实例示范各个步骤，并要去学生按步骤活动。C 要求学生记忆各步骤，并坚持练习，并达到自动化程度。

28.简述完形训练模式。

（1）完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

（1）训练的基本步骤包括：A 提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节。B 提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节。C 提供一个只有支持性细节的材料，要求填写主要观点。

29.简述影响问题解决的因素（影响问题解决的因素有哪些？）。

（1）问题的表征；

（2）已有的知识经验；

（3）定势与功能固着；

30.怎样提高学生问题解决的能力？

（1）提高学生知识储备的数量与质量；

①帮助学生牢固地记忆知识

②提供多种变式，促进的知识的概括

③重视知识间的联系，建立网络化结构

（2）教授与训练解决问题的方法与策略

①结合具体学科，教授思维方法

②外化思路，进行显性教学

（3）提供多种练习的机会

（4）培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思

31.简述影响创造性的因素。（可能直接考智力和个性因素，如简述智力与创造性的关系。）

（1）环境；

（2）智力；

（3）个性

32.怎样提高学生的创造性？（怎样提高学生的创造能力？）

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。

(2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。

33.简述心理健康的标准。

①对现实的有效知觉。

②自知自尊与自我接纳。

③自我调控能力。

④与人建立亲密关系的能力。

⑤人格结构的稳定与协调。

⑥生活热情与工作高效率。

34.中学生常见的心理健康问题有哪些？

（1）焦虑症；

（2）抑郁症；

（3）恐怖症；

（4）强迫症；

（5）人格障碍与人格缺陷；

（6）性偏差；

（7）进食障碍；

（8）睡眠障碍。

八种常见心理疾病可以记成故事：一个有人格障碍与人格缺陷的高三同性恋（性偏差）学生由于考试焦虑，导致进食困难和睡眠障碍，心情抑郁，强迫他人，恐怖极了。

35.简述影响中学生行为改变的方法有哪些？

（1）行为改变的基本方法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法等。

（2）行为演练的基本方法包括全身松弛训练、系统脱敏法和肯定性训练。

（3）改变认知的方法，如ABC理论。

36.以学生为中心的教学策略有哪些。（需要注意各教学策略的含义）

（1）发现教学；

（2）情境教学

（3）合作学习。

37.常见的个别化教学策略有哪些？

（1）程序教学。程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。（2）计算机辅助教学。（3）掌握学习。掌握学习是由布鲁姆等人提出来的，基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）。学生学习能力上的差异不能决定他们能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少之间才能达到对该项内容的掌握程度。

38.简述影响课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格；

（2）班级规模；

（3）班级的性质；

（4）对教师的期望。

39.简述课堂管理中的群体动力。

（1）群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

（2）群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

（3）课堂气氛

课堂气氛是指课程里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

（4）课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

40.简述教师特征与职业成就的关系。

（1）教师的认知特征与职业成就的关系；

研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高相关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有较高的相关，教师讲解含糊不清，与学生学习有负相关。

（2）教师的人格特征与职业成就的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。

41.论述新教师与专家型教师的区别。

（1）课时计划的差异。专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。（2）课堂教学过程的差异。A在课堂规则的制定与执行方面。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。B在吸引学生注意力方面。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。C在教材的呈现方面.专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。D 在课堂练习方面。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。E在家庭作业的检查方面。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。F在教学策略的运用方面。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

（3）课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。

42.简述教师专业成长的主要途径（简述教师专业发展的主要途径）。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验。

43.简述教师成长的历程。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：（1）关注生存阶段。

这一阶段一般是新教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事如何看我”等。（2）关注情境阶段。这一阶段的教师关注的焦点是投向了提高学生的成绩。（3）关注学生阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

建立教师威信的途径。

(1)培养良好的道德品质。

(2)培养良好的认知能力和性格特征。

(3)注重良好的仪表及行为习惯的养成。

(4)高效率地传授系统的科学文化知识。

(5)维护良好师生关系，做学生的朋友与知己。

针对青春期心理发展特点的建议：

①引导学生认识到适宜的情绪状态。用言语、理智控制自己情绪发生的强度。

②丰富学生的情绪体验，教会学生放松疗法。

③培养学生正确看待问题。

运用心理学知识对“表扬标准答案，批评创新答案”教学行为的评价和启发：

(1)忽视对学生发散性思维和创造性思维以及想象力的培养。

(2)忽视学生认知方式的差异性，无论沉思型或冲动型的，认知方式是没有好坏之分的。

(3)忽视对学生学习动机的培养，打消了学生主动学习、思考的积极性。

(4)忽视学生已有的经验世界。根据建构主义学习理论，学生是有经验的主体。

启发：

(1)应破除知识中心的观念，注重培养学生的创造性思维和想象力。

(2)教学评价要以发展性的评价和激励性的评价为主。

(3)树立新的教师观。教师要引导学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣，同学生一起探寻真理等，是学生学习的促进者。

(4)树立新的学生观，学生是有差异的，有潜能的，要做到相信学生，因材施教。

(5)树立新的师生观，建立民主平等的师生关系，做到尊重学生，讲求民主。

(6)应该多注重教学过程而不是教学结果

简述中小学综合实践活动的内容：

(1)研究性学习：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

(2)社区服务与社会实践：学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

(3)信息技术教育：是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

(4)劳动与技术教育：是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

有效组织复习需要做到以下几点：

(1)复习要及时。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，之后逐渐减慢。

(2)识记与尝试回忆交替进行。识记与尝试回忆交替进行比连续识记(诵读)效果好。

(3)复习过程要尽量多样化。使能维持学习者兴趣，增强主动性、积极性，复习效果好。

(4)重视对记忆品质的培养。良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。

(5)注意用脑卫生。脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件。

教师了解学生气质类型在教育教学中的意义：

9、气质无好坏之分：各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的人才；但是每一种气质类型都存在着有利于形成某些积极的或消极的性格品质的可能性。

10、气质类型不是一朝一夕就能改变的，其也不需要改变。在教学教育过程中要根据气质类型特点因材施教。

非正式群体在班级管理中的作用：

非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体。

它对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。因此对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，避免其消极作用。

教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案．组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

其苦恼心情，争取周围人及家属的“共鸣性理解”，对消除自卑感具有良好作用。

同时，要针对自己的弱点制订一个逐步训练的计划，并坚持不懈地执行，提高语言技巧及社交手段，也可观察一下周围的人，发觉别人也不像自己所认为的那样十全十美，对自己又并无歧视之意，也就不再“自惭形秽”了。

1．素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。

错，教育在综合国力竞争中处于基础地位，因此，实施素质教育，提高国民素质势在必行。素质教育首先是面向全体学生的教育，其次素质教育是全面发展的教育。强调培养学生在德智体美劳各方面的发展。因此，本题中认为素质教育就是多开展课外活动、多上文体课是不全面的，它只强调了加强学生的体育和美育教育，而忽视了对学生的德育、智育和劳动技术教育。此外，素质教育还强调促进学生的个性发展和培养学生的创新精神。

2．操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。

对，操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行。

3．心智技能不必通过外部言语表现出来。

对，心智技能具有内隐性和简缩性。

4．实施计划是学校管理过程中的中心环节。

对，学校管理过程包括计划、实施、检查、总结四个环节。计划是起始环节，实施是中心环节，检查是中继环节，总结是终结环节。

2．班级管理的功能有哪些?

(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；

(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风；

(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

3．简述发现教学经历的四个教学阶段。

(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；

(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；

(3)从理论上或实践上检验自己的假设；

(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

4．建构主义学习理论的基本观点有哪些?

(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

5．教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)

(1)目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

(2)内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。

(3)方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

(4)表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。

(5)组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

(6)气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

1．知识获得的首要环节是知识直观。

对，知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

2．价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。

错，价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。

3．国家课程在实施上具有可选择性。

错，国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。

4．在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

对，班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此，教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

1．怎样促进迁移的教学?

(1)精选教材；

(2)合理编排教学内容；

(3)合理安排教学程序；

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

2．教师应如何备课?

(1)钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书；

(2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等；

(3)制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。

3．简述成败归因理论。

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论是从结果来阐述行为动机的。作用为：

①有助于了解心理活动发生的因果关系；

②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；

③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。

在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

4．简述我国中学德育的任务与主要内容。

我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：

(1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。

(2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

5．班主任工作的重要性体现在哪些方面?

(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。只有通过班主任的努力，才能使全班学生发展成一个健全的班集体。同时，班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。

(2)班主任是校长、教导主任的得力助手。班主任受校长聘任、委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为其正确决策提供依据。

(3)班主任是各任课老师的协调者。每班的任课老师在各方面都不同，为发挥各科老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。

(4)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。教育下一代是全社会的责任，应由学校、家庭、社会共同承担，因此就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。

二、辨析题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

1．在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。

错，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的公益事业。各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。

2．直接检验方式是检验假设的唯一方式。错，通过实践检验假设有直接和间接两种方式。

3．处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。对，两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结合效果会更好。

4．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。对，学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。

1．简述学生心理发展的四个基本特征。

(1)连续性与阶段性；

(2)定向性与顺序性；

(3)不平衡性；

(4)差异性。

2．简述教师的教育专业素养。

教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：

(1)具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。

(2)具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

(3)具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

3．教学过程的基本特点(基本规律)有哪些?

(1)间接经验与直接经验相结合；

(2)掌握知识与发展智力相统一；

(3)教学过程中知、情、意的统一；

(4)教师主导作用与学生能动性结合。

4．简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。

学习动机的培养：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：

(1)创设问题情境，实施启发式教学；

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

5．良好的班集体具有哪些教育作用?如何建立良好的学生集体?

(1)良好班集体的教育作用如下：

①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；

②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；

③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

(2)建立良好的班集体应做到：

①深入细致地了解学生。

②学习规范，树立常规，建立良好开端。

③善于发觉学生的长处，多鼓励。

④班级问题及时解决。

⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。

1．政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。

对，正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展，如专制政治对教育权利的践踏。

2．所有的行为变化都是由于学习引起的。

错，因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。

3．定势对问题解决总是起积极作用。

错，定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。

4．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。

对，新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学牛的学习并不能忽略间接经验的学习。

1．生产力对教育的决定作用体现在哪几个方面?

(1)生产力水平决定教育的规模和速度；

(2)生产力水平制约着教育结构的变化；

(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段；

(4)教育相对独立于生产力的发展水平。

2．简述操作技能培训的要求。

(1)准确地示范与讲解；

(2)必要而适当地练习；

(3)充分而有效地反馈；

(4)建立稳定而清晰的动觉。

3．课程实施中的基本问题有哪些?

在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。

(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；

(2)确定并分析教学任务；

(3)研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；

(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；

(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；

(6)组织并开展教学活动；

(7)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

4．简述教学设计的内容和程序。

一般来说，教学设计包括以下内容和程序：

(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表达、教学任务和教学对象分析；

(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境；

(3)选择教学策略；

(4)实施教学评价。

5．心理健康教育的基本任务是什么?

心理健康教育的基本任务是：

(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

(3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询与治疗。

心理课的实施/教学方法

角色扮演法

定义：一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。

原则：营造轻松的氛围；鼓励参与，不强迫执行；重点在角色的体验，而非学生的演技；

方法：相声表演：我叫注意、我不生气——情绪调控

哑剧表演：同学见面、生气时、幸福时刻、等待——情感辅导和交往指导

角色互换：我来当教师、失败时的我、三人座谈、假如我是他——自我意识训练、情感辅导、个性塑造和交往指导

小品表演：同学病了、同学来我家做客、给妈妈过生日——自我意识、情感、个性、交往训练

价值观辨析

定义：在教师安排下，学生通过讨论、辩论等方法，利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，

并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照较符合社会要求的价值观支配自己的言行。

原则：诱发学生的态度和价值陈述；非批判性；以问题帮助思考价值观念

方法：小组讨论法：针对某一开放性问题情境；需要一定的认知基础；适合于学生自我评价、学习态度、个性、人际交往辅导两难问题法：利用两难问题，让学生判断，激起内心价值冲突改变原有认知结构提高心理水平。适用于个性塑造和品德形成。

脑力激荡法：多适用于学生智力训练。

排序与选择、敏感性训练与倾听技术、游戏以及个人日记。

榜样引导法

定义：教师利用中学生的模仿特点，让他们观察榜样的行为，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受辅导的目的。

榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过传播媒介来呈现的榜样）。

原则：榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性的。

榜样行为的展现应是渐进的。

呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。

为学生模仿行为提供心理安全，促使大胆模仿。

为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。

方法：参观访问：参观工厂、农村、公园、学校，走访优秀人员——适合个性塑造、美感形成、良好行为习惯的养成

媒体教学：通过传播媒介（图片、音像等）来呈现榜样，使学生观察模仿。这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为行为强化法

定义：教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。

方法：强化；惩罚；消退

★归因与自我效能感

归因方式直接影响自我效能感的形成。

如果将成功归因于外部的不可控的因素就会降低自我效能感，把失败归因于内部的可控的因素就增强自我效能感。

因此要引导学生正确归因，多做努力归因，现实归因

★意志品质的特征和培养75p

意志是指人特有的自觉确定目的的，对活动有调节支配作用，努力克服内部外部困难，以随意动作为基础的行为

良好意志品质的特征：

自觉性：能意识到自己行动的目的和意义，主动地支配自己的行为

果断性：善于明辨是非，抓住时机，迅速合理地采取并执行决定

自制性：善于控制和支配自己的情绪和言行

坚韧性：在行动中坚持决定，百折不挠克服重重困难以达到目的

培养：1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观：形成正确的目的

2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验：内容要力所能及，实践时多鼓励

3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施：盲从多启发怯懦多鼓励

4.加强自我锻炼，从点滴小事做起：学习计划，自我管理

★提高解决问题的能力

1.提高知识储备

2.教授和训练解决问题的方法策略

3.提供各种练习机会

4.培养思考的习惯

★能力的个别差异：78p

1.能力类型的差异：在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面存在差异

2.能力水平的差异：能力的水平高低主要指智力差异（即一般能力的差异）。

3.能力发展早晚的差异：早慧、大器晚成

德育过程和思想品德形成过程的异同

1. 德育是教育的组成部分，其实施属于教育活动范畴；

2.是从外部对受教育者施加影响的过程；

3.是受教育者与外界教育影响相互作用的过程。

1. 思品是人精神素质的组成部分，是属人素质发展范畴；

2.是在外部影响作用下，道德主体内部自运动的过程；

3.是道德主体与外界各种影响相互作用的过程。

联系：德育过程包含了品德形成过程，只不过是将自发的形成过程纳入有目的、有计划的按社会需要发展的轨迹。

只有德育过程与学生的思想品德形成过程一致时才能产生最佳效果。

学习动机的培养j134

1.学习动机的培养是学校德育的有机组成部分

2.设置具体目标及达到目标的方法

3.设置榜样

4.培养学生对学习的兴趣

5.利用原有动机的迁移，使产生学习的需要

6.注意学生的归因倾向

学习动机的激发j135

1.创设问题情境，启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

记忆的品质j120

1.记忆的敏捷性：速度很快

2.记忆的持久性

3.记忆的准确性

4.记忆的准备性：作为知识储备

记忆规律的应用/提高记忆方法j123

1.明确记忆目的，增强学习的主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

教师角色j250

1.家长代理人：与父母行为相接近

2.学生楷模：是学生榜样

3.知识传授者

4.严格管理者：领导集体，管理纪律

5.心理医生

6.学生朋友

教师角色的形成阶段

（6）角色认知阶段：对角色的认识和了解

（7）角色认同

（8）角色信念：愿意为此付出努力

角色意识的心理构成

1.角色认知

2.角色体验

3.角色期待：对自我形象和公众形象的期待

Eg：某老师成功转化了一“浪子”学生，提问；1该老师扮演了哪些角色；2他成功扮演这些角色的原因

新课程理念中师生关系z20

特点：尊师爱生民主平等教学相长心理相容

基本要求：特点+树立正确学生观；提高教师自身素质；发扬民主；正确处理师生矛盾

学校心理辅导的途径j188

主要是对全体学生进行心理教育的途径和针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的2条途径

1.开设以普及心理教育知识为主的有关课程

2.开设专门的心理辅导活动课

3.在学科教学中渗透心理辅导的内容

4.结合班级、团队活动开展心理辅导教育

5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询

6.开展小组辅导

7.进行对学生家庭的心理辅导教育

强化：

正强化：增加一个积极刺激使目标行为增加

负强化：减少一个消极刺激使目标行为增加

正强化：通过对榜样/他人的奖惩，是个体目标行为增加班杜拉社会学习论

学习过度焦虑/考试焦虑

主要反应在考试怯场上，一般有如下特点

1.当事者在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好

2.考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，还有的伴有尿频，腹痛，头脑一片空白

3.当事者一般都会曾经有过考试失败的经历

4.当事者受到考试的压力比较大（压力有来自家长处，学校老师处，学生自身）

治疗：认知辅导；松弛训练；自我暗示；劳逸结合

学校心理辅导要遵循的原则

发展性原则：利长期发展

主体性原则：学生为主体

活动性原则：与实践活动相结合

个别对待与面向全体相结合：各+团体辅导

心理咨询要遵循的原则p270

价值中立

保密原则和保密例外

避免双重关系

自我保护：别暴露太多自身信息

心理发展的特点：

影响因素：个体的生理发展条件（身体外形的变化；体内机能的发育；神经系统的发育；）

客观环境的变化

小学生：发展性（思维、记忆、知觉）；平稳协调性开放性；

可塑性；矛盾性

初中生：认知发展；性意识觉醒：不成熟的“成人感”；学习成绩分化激烈；

同一性问题：对“我是谁”的探索

高中生：过渡性；动荡性；自主性；

闭锁性；社会性

与成人相比，小学儿童情感发展的特点449p

儿童的情绪结构比较简单，情绪的内容多与个体保存本能、安全感和其他生物需要有关。

不良家庭关系不一定对儿童造成直接威胁，但会影响其内心的安全感和自我价值感的形成，造成心理压力心理障碍以行动障碍为主（多动、缄默、多余动作、攻击、退缩），病因多与家庭教养方式。与父母关系有关。

小学儿童说谎的原因和对策

1.心智发育不完全：教育其说谎的危害和诚实重要性

2.逃避斥责和处罚：对孩子错误的处罚要适当，动之以情晓之以理

3.虚荣心的过度表现：引其树正确价值观，说谎不受欢迎

4.父母恶习的模仿：以身作则，榜样示范

5.出于报复目的：因气愤就冤枉别的孩子：给孩子足够尊重，倾听孩子抱怨；

冷静对待，不要当着别人面揭穿；要有针对性

职业辅导

定义：是帮助学生选择职业、准备职业、安置职业、并在职业上取得成功的过程

内容：了解职业辅导；了解自已辅导（职业能力/兴趣/个性）；人生探索辅导；合理选择辅导

四、材料分析题(本大题共1小题，共20分)

小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动；很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好；有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。

(1)该同学哪些基本需要没有得到满足?(2)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。(3)请分析如何帮助他摆脱困境。

(1)人本主义心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有7种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。需要出现的顺序由低到高，低级需要得到满足后出现高级需要，需要的层次越低，其动力越强。小明的归属与爱的需要、尊重的需要没有得到满足，无法融入班集体，有种不及别人的心理压力，得不到同学们的尊重。

(2)马斯洛把7个基本需要中的前四种称为基本需要，后三种称为成长需要。低级需要得到满足后，出现高级需要，基本需要得不到满足会影响高级需要的产生和满足。人本主义学派认为学习是人固有能量的自我实现过程。小明的归属与爱的需要和尊重的需要等基本需要得不到满足，影响了成长需要的产生和满足。

(3)高级需要对低级需要具有调节作用，所以小明应该转变心态，把精力放到学习知识、提高技能上，并有信心通过知识来改变自己的命运，掌握科学知识，学习本领最终会实现个人价值，受到社会的尊重。他可以把学习优异作为自己骄傲的资本，此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好，待人热情，建立良好的同学关系，最终会得到大家的认可。另外，教师可通过自己的关注和尊重帮助小明。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

1．“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案时间:2015-03-07 分类：期末试题一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

统计学简答题及答案

统计学简答题及参考答案 1.简述描述统计学的概念、研究容与目的。概念：它是研究数据收集、整理和描述的统计学分支。研究容：搜集数据、整理数据、展示数据和描述性分析的理论与方法。研究目的：描述数据的特征；找出数据的基本数量规律。 2.简述推断统计学的概念、研究容与目的。概念：它是研究如何利用样本数据来推断总体特征的统计学分支。研究容：参数估计和假设检验的理论与方法。研究目的：对总体特征作出统计推断。 3.什么是总体和样本？总体是指所研究的全部个体(数据)的集合，其中的每一个元素称为个体（也称为总体单位）。可分为有限总体和无限总体： ?有限总体的围能够明确确定，且元素的数目是有限的，可数的。 ?无限总体所包括的元素数目是无限的，不可数的。总体单位数可用N表示。样本就是从总体中抽取的一部分元素的集合。构成样本的元素的数目称为样本容量，记为n。 4.什么是普查？它有哪些特点？普查就是为了特定的研究目的，而专门组织的、非经常性的全面调查。它有以下的特点： 1)通常是一次性或周期性的 2)一般需要规定统一的标准调查时间 3)数据的规化程度较高 4)应用围比较狭窄。 5.什么是抽样调查？它有哪些特点？抽样调查是指从总体中随机抽取一部分单位作为样本进行调查，并根据样本调查结果来推断总体特征的数据搜集方法和统计推断方法。它具有经济性好、时效性强、适应面广、准确性高等特点。 6.简述统计调查方案的概念及应包括的基本容。答：统计调查方案就是统计调查前所制订的实施计划，它是指导整个调查过程的纲领性文件，是保证调查工作有计划、有组织、有系统地进行的计划书。它应包括的基本容有：〈1〉明确调查目的；〈2〉确定调查对象和调查单位；〈3〉设计调查项目；〈4〉设计调查表格和问卷；〈5〉确定调查时间；〈6〉组织实施调查计划；〈7〉调查报告的撰写，等等。 7.简述统计分组的概念、原则和具体方法。答：（1）概念

教育心理学常考的简答题

小编为大家整理教育学与教育心理学常考的简答题，希望对大家有所帮助 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1) 比较系统的马列主义理论修养。 (2) 精深的专业知识。 (3) 广博的文化基础知识， (4) 必备的教育科学知识。 2、教学过程的基本规律是什么? (1) 间接经验与直接经验相结合的规律。 (2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3) 掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些? (1) 不重要和未经复习的舆容易遗忘。 (2) 机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 (3) 遗忘有“先快后慢”的特点。 (4) 消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5) 遗忘还受动机和情绪的影响 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1) 注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务; 创设“问题情境”，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。 (2) 正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。 (3) 引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 (1) 加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3) 加强言语训练。 (4) 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5) 培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是： (1) 尊师爱生

普通心理学试题及答案

五.名词解释 1.求异思维：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。 2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。 5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生的一种情感体验。 6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。六.简答题 1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。 2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。 4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。 1、心理学研究的几个基本原则是什么？客观性原则，发展性原则 2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。 3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪；强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用 4、感觉和知觉的有什么异同？同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是个别属性，知觉是整体属性；感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。 5、能力与知识之间有什么关系？能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展；掌握知识又是以能力为前提的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。七.论述题 1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

统计学简答题答案资料讲解

1、什么是统计学，有哪些特点？统计学是收集、整理、分析、解释数据并从数据中得到结论的学科。特点：客观性~~相关性~~实用性~~科学性~~严谨性~~逻辑性~~~ 2、何谓标志，按能否用数量表示可以分为哪两种类型，分别举例说明标志是指说明总体单位属性或特征的名称。可以分为数量标志和质量标志品质标志:说明总体单位属性特征的名称，用文字描述。Ex：性别，名族，工种，籍贯数量标志：说明总体单位数量特征的名称，用数量表示。数量标志的具体表现称标志值。 Ex：工人的年龄，工资，工龄 3、什么是离散型变量，连续性变量？举例说明变量：可变的数量标志和指标；离散型变量：指变量的数值只能以计数的方法取得，（变量值只能取整数）；连续型变量：指变量的取值连续不断，（变量值能取小数）。 4、简述品质标志和数量标志的区别，并举例说明。区别：数量标志说明的是总体的数量特征，而品质标志说明的是总体的属性特征。 5、什么是数量指标和质量指标？二者有何关系？统计指标：反映总体数量特征的科学概念和具体数值。注意：从理论上讲，一个完整的统计指标由两部分构成：指标名称+指标数值例如：某地区2009年完成利税总额（指标名称）为1500（指标数值）亿元。数量指标：用来反映现象的总规模、总水平、或工作总量的指标。其数值大小随总体的研究范围的大小而增减。质量指标：反映客观现象的劳动效果或工作质量等事物内部数量关系的指标，其数值的大小与总体的研究范围大小无直接联系。 6、统计标志和统计指标有和联系与区别？区别：1、标志是反映总体单位特征；指标反映总体特征。 2、指标都能用数量表示，标志只有数量标志能用数量表示； 3、标志是一个理论概念，实际应用中只有指标。联系：1、标志与指标可以相互转化，随研究目的的转化而改变； 2、指标值一般是标志值汇总来的； 3、标志的名称常常就是指标名称。 7、制定一份完整的统计调查方案，应包括哪些内容？ 1）明确调查的目的和任务 2）确定调查的对象和调查单位、 3）确定带调查项目、设计调查表或问卷 4）确定调查时间、调查地点和调查方式方法 5）制定调查的组织实施计划 8、举例说明重点调查的概念和特点重点调查：是在调查对象范围内部选择部分重点调查单位进行的调查。特点：调查单位少、适用于调查对象的标志值比较集中于某些单位的场合、重点调查的调查方式主要采取专门调查的组织形式（一种是专门组织的一次性调查；另一种是利用定期统计报表经常性地对一些重点单位进行调查。）；有点在于花费较少的人力物力和时间就可以获得总体的基本情况资料。 9、简述重点调查、典型调查、抽样调查的联系与区别P31 抽样调查是一种非全面调查，它是按照随机的原则，从总体中抽取一部分单位作为样本来进行观测研究，以抽样样本的指标去推算总体指标的一种调查。

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

统计学简答题参考答案

统计学简答题参考答案第一章绪论 1.什么是统计学？怎样理解统计学和统计数据的关系？答：统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学。统计学和统计数据存在密切关系，统计学阐述的统计方法来源于对统计数据的研究，目的也在于对统计数据的研究，离开了统计数据，统计方法以致于统计学就失去了其存在意义。2．简要说明统计数据的来源。答：统计数据来源于两个方面：直接的数据：源于直接组织的调查、观察和科学实验，在社会经济管理领域，主要通过统计调查方式来获得，如普查和抽样调查。间接的数据：从报纸、图书杂志、统计年鉴、网络等渠道获得。 3.简要说明抽样误差和非抽样误差。答：统计调查误差可分为非抽样误差和抽样误差。非抽样误差是由于调查过程中各环节工作失误造成的，从理论上看，这类误差是可以避免的。抽样误差是利用样本推断总体时所产生的误差，它是不可避免的，但可以控制的。 4.解释描述统计和推断统计的概念？（P5）答：描述统计是用图形、表格和概括性的数字对数据进行描述的统计方法。推断统计是根据样本信息对总体进行估计、假设检验、预测或其他推断的统计方法。第二章统计数据的描述 1描述次数分配表的编制过程。答：分二个步骤：（1）按照统计研究的目的，将数据按分组标志进行分组。按品质标志进行分组时，可将其每个具体的表现作为一个组，或者几个表现合并成一个组，这取决于分组的粗细。按数量标志进行分组，可分为单项式分组和组距式分组单项式分组将每个变量值作为一个组；组距式分组将变量的取值范围（区间）作为一个组。统计分组应遵循“不重不漏”原则（2）将数据分配到各个组，统计各组的次数，编制次数分配表。 2. 一组数据的分布特征可以从哪几个方面进行测度？答：数据分布特征一般可从集中趋势、离散程度、偏态和峰度几方面来测度。常用的指标有均值、中位数、众数、极差、方差、标准差、离散系数、偏态系数和峰度系数。 3.怎样理解均值在统计中的地位？答：均值是对所有数据平均后计算的一般水平的代表值，数据信息提取得最充分，具有良好的数学性质，是数据误差相互抵消后的客观事物必然性数量特征的一种反映，在统计推断中显示出优良特性，由此均值在统计中起到非常重要的基础地位。受极端数值的影响是其使用时存在的问题。 4. 简述众数、中位数和均值的特点和使用场合。答：众数、中位数和均值是分布集中趋势的三个主要测度，众数和中位数是从数据分布形状及位置角度来考虑的，而均值是对所有数据计算后得到的。众数容易计算，但不是总是存在，使用场合较少；中位数直观，不受极端数据的影响，但数据信息利用不够充分；均值数据提取的信息最充分，但受极端数据的影响。5.为什么要计算离散系数？

教师招聘考试综合知识——简答题(教育心理学)

教师招聘考试综合知识——简答题（教育心理学）第一章教育心理学与教学专长名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述教师发展刻意训练的主要形式。答：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4）反思训练；（5）开展行动研究。 3.简述新教师常见的错误观念。答：新教师常常存在三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识；（3）学会教学只不过是经验的积累过程。此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。第二章学生心理发展与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段的特征？答：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1）连续性和阶段性；（2）结构性；（3）次序不变性；（4）交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3.什么是最近发展区？答：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。

历年心理学试题及答案(1)

历年试题一一、选择题（每小题2分，共20 分）。 1、注意的两个基本特征是。 A、集中性和选择性 B、指向性和集中性 C、集中性和紧张性 D、选择性和稳定性 2、具有维持身体平衡，调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。 A、小脑 B、大脑 C、丘脑 D、网状结构 3、新生儿生下来遇冷就会哭是。 A、经典条件反射 B、无条件反射 C、操作性条件反射 4、人的感受性的大小是用的值的大小来度量的。 A、感觉阈限 B、差别感觉阈限 C、差别感受性 D、绝对感受性 5、读了《西游记》后，在头脑中出现孙悟空形象，这种想象是()。 A.无意想象 B.再造想象 C.创造想象 D.科学幻想 6、（）属于第一信号系统的条件反射。 A、“尝梅止渴” B、“望梅止渴” C、“谈虎色变” D、“谈梅生津” 7、一位小学生在没有人督促的情况下能独立的完成各项作业，反映了其意志的什么品质 A、果断性 B、自觉性 C、坚持性 D、自制性 8、心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是（） A．最强B．较弱C．适中D．极强 9、既想涉足爱情，又怕因恋爱影响学习，是（） A、双趋冲突 B、趋避冲突 C、双避冲突 D、双重趋避冲突 10、坚定沉着、稳重忍耐，但反应缓慢呆板是（）的特点。 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质二、填空题（每空1分，共10分） 1、辩证唯物主义哲学观认为，人的心理的实质是______。 2、______和______是高级神经系统活动的二种基本过程。 3、个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象，它包括______和个性心理特征两个方面。 4、反射弧由、、、和五部分构成。、有明确的目的，但又不需要付出一定意志努力的注意称为。三、判断正误（正确在题后括弧内打“”，错误打“×”。每小题1分，共10分） 1、人的心理成熟水平是与其年龄完全成正比的。（）

教育心理学试题及答案汇总定稿版

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《教育心理学》新为终考期末复习试题一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

统计学简答题整理精编版

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统计学简答题整理第一章P11 1．获取直接统计数据的渠道主要有哪些及区别在于普查、抽样调查普查是为某一特定目的，专门组织的一次性全面调查。这是一种摸清国情、国力的重要调查方法。花费的时间、人力、财力和物力都较大，间隔的时间较长。而两次普查之间的年份以抽样调查方法获得连续的统计数据。抽样调查是统计调查中应用最广、最为重要的调查方法，它是通过随机样本对总体数量规律性进行推断的调查研究方法。存在着由样本推断总体产生的抽样误差，但统计方法可以估计出误差的大小进一步控制误差；节省人力、财力、物力，又能保证实效性 2.简要说明抽样误差和非抽样误差。非抽样误差是由于调查过程中各有关环节工作失误造成的。（它包括调查方案中有关规定或解释不明确所导致的填报错误、抄录错误、汇总错误，不完整的抽样框导致的误差，调查中由于被调查者不回答产生的误差，还有一种人为干扰造成的误差即有意瞒报或低报数据等）。非抽样误差在普查、抽样调查中都有可能发生，但可以避免。

抽样误差是利用样本推断总体时产生的误差。（由于样本只是总体的一部分，用样本的信息去推断总体，或多或少总会存在误差，因而抽样误差对任何一个随机样本来讲都是不可避免的。但可计量、可控制）。抽样误差与样本量的平方根成反比关系。第二章P51 1.统计的计量尺度 ①列名尺度（定类尺度）：是按照某一品质标志将总体分组之后，对属性相同的单位进行计量的方法。各组之间的关系是并列的，没有大小、高低、先后之别。 ②顺序尺度（定序尺度）:是按照某一品质标志将总体分组，对等级相同的单位进行计量的方法。各组之间的关系是有顺序的，可以进行排序。 ③间隔尺度（也称定距尺度）：是按某一数量标志将总体分组，对相同数量或相同数量范围的单位或其标志值进行计量的方法。其特点是不仅可以进行排序，还可以计算不同数值之间的绝对差距。 ④比例尺度（也称定比尺度）：是类似于间隔尺度，又高于间隔尺度的计量方法。其特点是不仅可计算数值的绝对差异，还可以计算数值的相对差异。 2.简述统计分组的概念和作用。概念：统计分组是根据统计研究目的，选择一定的分组标志，将总体划分为若干组的统计方法。其目的是使组与组有明显差别，同一组中具有相对的同质性。（例：人口按性别、年龄、民族、职业分组；企业按规模分为大型、中型和小型。）

教育心理学简答题

三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的涵。学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可

心理学试题及答案

1、面对外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它标示出来，这表明知觉具有（理解性）。 2、威尔尼克中枢所指的是（言语听觉）中枢。 3、一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（情景记忆）。 4、意识是 ( A：对外界事物的觉知 B：对自身内部状态的觉知 C：心理反映形式 )。 5、（ A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。 6、知觉的基本特性有（A：整体性、选择性、恒常性、理解性）。 7、心境是一种 ( ABCD ) 的情绪状态。 A：影响主体对事物态度的体验 B：具有弥散性 C：比较微弱 D：比较持久 8、 (错觉 )是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。 9、俗话说"人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（心境）。 10、遗忘是指（ BC ）。 A：从大脑中提取知识经验的过程 B：对识记过的材料不能回忆的现象 C：对识记过的材料不能再认的现象 D：过去的经验在头脑中的反映 1 1、人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映，是思维（概括性）的一个特点。 12、人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（情绪）。 13、（能力）是一种心理特征，是有效完成某种活动的心理条件。 14、下列说法中正确的包括( ABCD )。 A：人格是个体各种心理特点的总和 B：个体的人格结构相对稳定 C：人格会影响个体的情感 D：人格具有独特性 15、皮层下较高级的感觉中枢位于( 丘脑 )。 16、表象具有（直观性 B：概括性 C：可操作性）的特征。

17、（ A：感受性 B：耐受性 C：情绪兴奋性）是气质的特征。 18、在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为（知觉的整体性）。 19、（A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。 20、根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习要采用（：及时复习）。 21、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（原型）。 22、情绪与情感是以（需要）为中介的反映形式。 23、（ A：自觉性 B：果断性 C：坚韧性）是意志的品质。 24、产生深度知觉的线索有（A：线条透视 B：相对亮度 C：双眼视差 D：运动视差）。 25、记忆过程包括（识记、保持、再认或回忆）。 26、人的听觉主要受（颞叶）的控制。 27、、"触景生情”是一种（ A：无意回忆）。 28、、"一题多解”是要培养学生的（B：求异思维 C：发散思维）。 29、对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（ D：道德感）。 30、关予痛觉，正确的说法包括（最难适应的感觉 D：具有机体保护的作用）。 31、下面活动属于意志行动的包括（B：背诵古文D：小学生登山）。 1、智力发展的一般趋势：智力是随着年龄的增长而变化的。美国心理学家贝利（Bayley，1969）用贝利婴儿量表、斯坦福—比纳智力量表和韦氏成人智力量表等为工具，对同一群被试从其出生开始进行了长达36年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的“心理能力分数”，绘制成了图15－6所示的智力发展曲线。从中可见，智力在11、12岁以前是快速发展的，其后发展放缓，到20岁前后达到了顶峰，随后即保持一个相当长的水平状态直至30多岁，之后开始出现衰退迹象。另有研究者（Schaie & Strother,1968）根据5种主要能力对成人进行测量，发现一般人的智力到35岁左右发展到顶峰，以后缓慢下降，到60岁左右迅速衰退（见图15－7）。另外，研究显示，智力优异者不仅

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）

统计学简答题答案修订

统计学简答答案 1.一组数据的分布特征可以从哪几个方面进行描述？数据分布的特征可以从三个方面进行测度和描述：（1）分布的集中趋势，反映各数据向其中心值靠拢或聚集的程度；（2）分布的离散程度，反映各数据远离其中心值的趋势；（3）分布的形状，反映数据分布的偏态和峰态。 2.影响样本量大小的因素有哪些？简述这些因素与样本量的关系。（1）影响样本量大小的因素有：所要求的置信水平、总体方差和估计时所希望的估计误差。（2）关系：其他条件不变的情况下： 1）样本量的大小与置信水平成正比。置信水平越大，所需样本量也就越大； 2）样本量与总体方差成正比。总体的差异越大，所要求的样本量也越大； 3）样本量与估计误差的平方成反比，即允许的估计误差的平方越大，所需的样本量就越小。 3.简述统计数据的类型和特点。类型：（1）按计量尺度：分类数据、顺序数据和数值型数据；（2）按收集方法：观测数据和实验数据；（3）按被描述的现象与时间的关系：截面数据和时间序列数据。特点：（1）按计量尺度分时：分类数据中各类别间是平等的并列关系，各类别间的顺序是可任意改变的；顺序数据的类别间是可以比较顺序的；数值型数据其结果表现为具体的数值。（2）按收集方法分时：观测数据是在没有对事物进行人为控制的条件下等到的；实验数据的在实验中控制实验对象而收集到的数据。（3）按被描述的对象与时间关系分时：截面数据所描述的是现象在某一时刻的变化情况；时间序列数据所描述的是现象随时间而变化的情况。 4.在假设检验中，当不拒绝原假设时，为什么不采取“接受原假设”的表示方式？（1）在假设检验时，当拒绝原假设时，表明样本提供的证据证明它是错误的；当没有拒绝原假设时，也没法证明它是正确的。（2）采用“接受”原假设的说法，意味着样本提供的证据证明了原假设是正确的。但由于原假设的真实值是什么并不知道，没有足够的证据拒绝原假设并不等于能够证明原假设是真的，它仅仅意味着目前我们还没有足够的证据拒绝原假设，只表示手头上这个样本提供的证据还不足以拒绝原假设。5.什么是判定系数？它在回归分析中的主要作用是什么？（1）判定系数：回归平方和占总平方和的比例。记为R2，公式为：R2，=SSR/SST. （2）在回归分析中，R2，主要是用于测度回归直线对观测数据的拟合程度。取值范围是[0,1]。R2，越接近于1，回归直线的拟合程度就越好；R2，越接近于0，回归直线的拟合程度就越差。若所有观测点都落在直线上，R2，=1，拟合是完全的；如果R2，=0，回归直线对数据完全没有拟合。 6.解释95%的置信区间如果用某种方法构造的所有区间中有95%的区间包含总体参数的真值，5%的区间不包含总体参数的真值，那么，用该方法构造的区间称为置信水平为95%的置信区间。 7.说明区间估计的基本原理区间估计是在点估计的基础上给出总体参数估计的一个估计区间，该区间通常是由样本统计量加减估计误差得到的。与点估计不同，进行区间估计时，根据样本统计量的抽样分布，可以对统计量与总体参数的接近程度给出一个概率度量。 8.测度两个分类变量相关性的统计量有哪些？他们有什么不同？测度两个分类变量相关性的统计量有以下几个： Φ相关系数、列联相关系数（c系数）、v相关系数（1）Φ相关系数：描述2×2列联表数据相关程度最常用的一种相关系数且Φ系数没有上限。（2）列联相关系数（c系数）：主要用于大于2×2列联表的情况且c系数小于1.