(完整版)英语学科简答题

听力教学的目的是什么？培养学生什么能力？

目的：增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实、理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。

能力：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。

教师应如何选择听力材料？

接近真实语境中的话语；说话人的话语应尽量体现个性特征；适度使用辅助的直观视觉材料；适度调控话语轮次；与学生生活联系紧密，语言水平相当。

教师在听力教学中所扮演什么角色？

要点：提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。 (需要展开说明)

(二)口语教学

1.口语教学中应当遵循哪些原则？

(1)听力基础上培养说的能力

(2)平衡准确性与流利性原则

(3)注意得体性与连贯性原则

(4)强调实践性与激励性原则

(5)多方式循序渐进训练口语

2.成功口语活动的注意事项

(1)符合口语活动设计原则口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性贴近生活；难度适当，内容有梯度

(2)设计丰富多彩的口语活动

(3)口语活动要体现全员参与性

口语教学的目的是什么？培养学生什么能力？

目的：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。

能力：引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。

教师应如何选择口语材料？

1.与学生水平相当；

2.贴近学生生活；

3.话题具体，目的明确；

4.有利于学生参与、合作；

5.具有趣味性和真实性；

6.有利于口语交际和表达。

教师在口语教学中所扮演什么角色？

示范、鼓励、引导、帮助、监控，评价。（需要扩充）阅读教学的目的是什么？培养学生什么能力？目的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。

能力：略读; 扫读、找读、跳读; 预测；理解大意；猜测词义; 推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。

教师应如何选择阅读材料？中学：阅读内容积极向上；贴近学生生活和语言水平；题材比较广泛，体裁、结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。

教师在阅读教学中所扮演什么角色？

鼓励、启发、引导、组织、帮助、监控、参与、反馈与评价。写的教学的目的是什么？培养学生什么能力？目的：乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。

能力：激活相关信息; 整理思路; 组织素材; 列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文; 正确使用标点符号和字母大小写。

教师应如何选择写的材料？中学：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明

确；有利于开展合作学习；有趣味性和一定的真实性。

教师在写作教学中所扮演什么角色？指导、示范、启发、鼓励、讨论、讲评。

什么是教材分析能力？

教材分析与处理是教师教学设计中一项重要的工作。

①是教师进行教学设计、编写教案、制定教学计划的基础。

②是备好课、上好课和达到预期教学目的的前提和关键。

③对顺利完成教学任务有重要意义。

教材分析和教法研究，既是教师教学工作的重要内容，又是进行教学研究的主要方法，体现了教师的教学能力和劳动的创造性。是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身素质有重要意义。

如何分析教材？

中学（初、高）：

1.教材的应用和处理

①认真通读、精读本学科教材②把握整体，以此理解教材的脉络结构和教材各部分之间的地位关系。

2.教材的解析和重组

①认识教材价值，初定教学策略；了解教材编写意图、作用；分析学生现有基础与差异②对教材内容进行梳理、挖掘、重组和拓展。

教案设计原则

以学生为主体原则体现学生学习过程的原则体现认知规律的原则体现形成性评价的原则

教师课堂语言应

注意准确性注意连续指令语的逻辑性和完整性注意结合学生的实际水平循序渐进

课堂导入有何意义？

导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前心里准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式，运用正确的方法进入导入，可以：

创造良好的英语氛围，安定学生的情绪，激发学生学习兴趣和求知欲，从而把他们的注意力引到制定的教学任务和程序中来。

导入原则和要求：

1.用声、像、图片和文字的形式创造英语氛围；

2.方式力求新奇多变，引人入胜，避免刻板单调

3.迅速抑制与英语教学无关或对对其有害的其他活动

4.尽量不用母语

5.复习内容和形式要有针对性，照顾大多数

6.重在激发学生求知欲，不要过多纠错

7.交际性强

8.时间适量

9.根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能够自然过度到呈现阶段

教学反思主要包括哪几个阶段，请简要概述。

1. 教学前

确定教学内容、教学目标、教学动机、教学模式和教学策略。并对教学计划主要内容进行反思：

①重难点是否准确。

②设计活动是否符合教学目标。

③教学内容深度、呈现方式是否符合学生年龄和心理特征等。

2. 教学中

①对教学中不可预测情况进行反思：教师应因势利导，不受学生牵制。②在教学互动中，根据学生学习效果反馈，对教学计划进行适当调整。

3.教学后

①教学目标和教学策略是否符合教学内容。

②教学过程中，是否达到预期教学目标；教学方法是否得当；教学执行是否顺畅，是否需要修改，如何修改会更加有效；评价学生是否达到设定目标等。

③在教学策略上，寻求自身在教学上的问题；比较教学预期和实际教学结果，明确问题根源；重新审视，寻求新策略；验证新方案、新策略。

简述课堂中教师的角色。

控制者——教师对课堂适当控制，保证课堂活动顺利有效进行。组织者——组织学生，以学生为主体，师生共同参与，讨论教学目标，达到教学目的。促进者——教师应成为提高学生能力的促进者，改变过于强调知识传输的倾向。参与者——教师与学生共建课堂，参与到学生的活动中去。

评估者——教师通过课堂，了解学生实际情况，更好的调整自己的教学计划适应学生。资源提供者——根据学生学习需要，开发教学资源，设计多种英语教学活动，拓宽英语学习渠道。

简述课堂提问的作用。

启发学生思考——产生疑问是进行思考的第一步，通过提问，可以促进学生积极思考，加强对知识的掌握。

提示学习重点——有计划的设定问题，可以使学生更加明确、并且自觉关注学习的重点。促进学生参与教学——提问可以有效集中学生注意力，在教师的启发下进行思考，参与到教学活动中去。

获得教学反馈——教师可验证是否达到教学目标，学生可明确是否掌握了知识。提高交际能力——教师与学生的问与答是一种交际活动，学生在此过程中可提高运用语言交际的能力。

简述课堂提问的策略。

适时性——课中提问：启发学生获取新知识；吸引学生注意力。课末提问：消除听课疲乏，巩固知识。

针对性——紧绕课堂内容、精心设计、考虑难度。趣味性——多种方式灵活运用，增加新鲜感。

启发性——循循善诱。探究性——问题层层递进、促进学生持续学习。

广泛性——面向全体教学。激励性——教师给予恰当反馈，适当鼓励。

简述英语课板书的类型。

线索式板书——根据教学内容，按时间、地点、人物、事件等书写板书。提纲式板书——对具有提纲作用的教学内容进行重点板书。

表格式板书——用表格呈现文章重点内容和篇章结构。

流程式板书——用文字、线条、框图将分散的知识按流程顺序进行排列，以揭示教学内容之间的联系。

简述创设情境的方法。

1.模拟情境——设置或者虚拟一种能够激发情感的场景。利用多媒体技术和课文创设表演情境，以此拓展学习和运用英文的渠道，增加语言实践机会。可以通过丰富的文字、图片、动画、声音和视频、学生角色表演课文内容等方式创设情境。

2.生活情境——将教学情境与学生生活紧密联系，增加学生直接经验，培养解决实际问题的能力。

3.问题情境——依据教学内容向学生提出需要解答的问题，引起求知欲，达到教学目标。

4.故事情境——将教学中涉及的知识点融入到故事中去，通过生动形象的描述，引导学生置于故事的情境中，更加积极主动的参与教学活动。

简述词汇教学的原则

音形义相结合。音指读音，是词的语音形式；形指拼写，是词的书写形式；义指词的含义，词汇意义和语法含义。三者结合是词汇教学中不可或缺的内容。

词不离句。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，以便能用词造句，表达思想。具体语境中教授。有助于学生理解，并在交际中恰当的运用。循序渐进，逐步扩展。讲解词义时坚持由少到多，由浅入深的原则。加强复习，巩固记忆。学习单词后应定期复习，达到长期记忆的效果。

语法教学方法：

1)演绎法( Deductive Method )：教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

2)归纳法( Inductive Method ) 教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

3)引导发现法( Guided Discovery Method )

学生在老师的帮助下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳、总结出与法规则。

语法练习方法：

1)机械型练习( Mechanical Practice )

强调语法的准确性。常见练习形式：替换操练 ( substitutiondrills )(简单的单个单词替换、多个单词替换) 、转换操练( transformationdrills )(把主动语态换成被动语态) 、并句操练(如把两个简单句合并成一个复合句)

2)意义型练习( Meaningful Practice ) 要求学生通过操练在一定情境中用英文达意。常见形式：看图说话，根据提示翻译句子。

3)交际型练习( Communicative Practice ) 强调交际为目的的意义输出或理解。常见形式：讲故事，情景对话，小组讨论，角色扮演等。

语音教学原则。 (点答出之后，需要扩充)

①准确性原则( Accuracy)

②长期性原则( Long-termdevelopment )

③针对性原则(Pertinence )

④趣味性原则( Interest )

⑤交际性原则( Communication )

⑥综合性原则(Comprehensiveprinciple)

口诀自选，可以自己编更好记忆的，我的想象力也就到这了。自编口诀：长针趣准交综用一枚长针去对准教宗

语音的教学过程：

（1）学生先听录音，后看书面材料，引导学生思考为何某会出现这种语音现象。

（2）学生了解何时使用这种语音现象之后，进行训练

（3）通过训练，教师引导学生总结这种语音现象的适用情况。

如何在课堂中激发学生学习兴趣？

改进教学方法：在教学过程中采取多种教学方法、激发学生学习兴趣，例如：引入虚拟或真实情境、利用游戏、利用多媒体、利用角色扮演、在活动中引入竞争机制等。

指导学习方法：学习方法不当会导致学生学习成效不大、积极性不高，因此教师应教授学习方法、排除学生学习中的困难。

发挥情感效应：在教学中适度激励，增强学生自信心，建立和谐的师生关系，始终保证学生的主体地位。

学生参与教师备课：参与教具制作、资料收集、教学设计、课件制作、参与评价过程等。

没有口诀:）：教法对、学法对、情感到位、师生共同设计教学。

1.词汇呈现与讲解的方式

实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。还可以利用学生已有的词汇知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法

2. 词汇记忆策略

（1）语境中记忆

（2）联想记忆

（3）词典辅助记忆

1.词汇教学策略。

①词汇呈现与讲解的方式实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。还可以利用学生已有的词汇知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法等。

②词汇记忆策略

A.语境中记忆

B.联想记忆

C.词典辅助记忆

2.词汇教学原则

① 直观性与情境性

②机械记忆与理解记忆相结合

③文化性与交际性

④循序渐进、逐步扩展口诀：情文循交直理机吃货解释：晴（情境性）雯（文化性）寻（循序渐进、逐步扩展）饺（交际性）子（直观性）和里（理解性）脊（机械性）

注：饺子与交直为不太对应的谐音...

提问与反馈的作用。

①使学生参与到教学活动中。

②启发学生思维。

③获得教学反馈。

④提示学习重点。

⑤提高交际能力

提问与反馈的策略。

①适时性——课中提问：启发学生获取新知识；吸引学生注意力。课末提问：消除听课疲乏，巩固知识。

②针对性——紧绕课堂内容、精心设计、考虑难度。③趣味性——多种方式灵活运用，增加新鲜感。

④启发性——循循善诱。

⑤探究性——问题层层递进、促进学生持续学习。⑥广泛性——面向全体教学。

⑦激励性——教师给予恰当反馈，适当鼓励。

评价方式

1. 形成性评价

概念——在学习活动实践的过程中，对计划、方案执行情况和结果进行的评价。侧重过程的指导和学习中存着的问题与不足的揭示，能及时调整学习过程中存着的问题，提出改进措施。目的——为了发现每位学生的学习潜能，促进学生的学习。

原则——导向性原则；以学生为本原则；多元化原则；发展性原则

方法——量化评价法（调查表-单元学习前简短调查、评价量表-学习后的综合评价）；质性评优法（优秀作品、思维导图、录音录像资料、成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示）

2. 终结性评价概念——在某一相对完整的教育阶段结束后对这个教学目标实现的程度做出的评价。

原则——总结性原则；建构性原则；指导性原则；适应性原则方法——口试；纸笔测验

3.诊断性评价概念——在某教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测。目的——设计出可以满足不同水平起点和不同学校风格的学生所需求的方案，并置于教学程序中。

方法——过往相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈。

简述英语测试的作用。

诊断学生现有语言学习水平，发现学习中存着的问题。检查学生在某阶段或某一课程中对所学内容的掌握。

衡量学生综合语言运用能力。预测检测学生是否具有外语学习潜力。

测试结果可作为教师教学科研研究对象。激励学生对学习英语的兴趣。 (教师适当降低考试难度，增强学生自信心。 )

(一)听力教学

1.听力的教学模式有哪些？

(1)自下而上模式( Bottom-up Model )

(2)自上而下模式( Top-down Model )

(3)交互式模式( The Interactive Model )

2. 听力的关键教学步骤及注意事项。

(1)听前( Pre-listening ) 介绍相关背景知识；预测听力内容

(2)听中( While-listening ) 泛听主旨和基本信息，精听细节。

(3)听后( Post-listening )

在设计听力课时，教师要注意进行充足的“听力练习” ，以便学生真正互动起来，达到交流、合作、发展综合运用语言能力的目的

3. 训练学生听力的方法有哪些？

(1)精听( Focus listening )

反复多次地听同一篇听力材料，除了掌握听力材料的中心大意、完成听力习以外，还要力求逐词逐句地听懂。

(2)泛听( Gist Listening)

泛听指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意，听辨出关键词句，完成听力练习；

大量广泛地选取听力材料进行听力练习。

三)阅读教学

阅读教学应遵循哪些原则？

(1)读写结合，以读带写

(2)泛读与精读相结合

(3)分层阅读

按照阅读策略，重复的读同一篇文章。常见阅读策略有略读、扫读、细读。

课堂纠错方法有哪些？

(1)直接纠错

(2)间接纠错

①重复法

②重述法

③强调暗示法

2.教师课堂在课堂中的语言应注意什么？

(1)注意准确性

(2)注意连续指令语的逻辑性和完整性

(3)注意结合学生的实际水平循序渐进

3.课堂给予指令的原则

(1)时机原则：不要再学生未进入听课状态或未完成手里的任务时给予指令。

(2)清晰原则：指令简洁明了，不要让学生猜测。

(3)演示原则：解释活动的时候配以演示。

(4)先行组织原则：交代活动时注意新旧知识的衔接。

(5)指令完备原则：告知学生活动的目的、步骤等具体要求

(6)起止清楚原则：明确活动开始、结束时间。

4.课堂互动形式有哪些？其作用是什么？

教师+全体学生；教师+学生小组；教师+学生个体；学生个体+学生个体；小组+小组；学生

个体+全体学生；学生个体与小组；学生小组+全体学生

(1)发挥学生主观能动性

(2)引导学生自我检测

(3)发挥团队合作精神

(4)培养交际能力

(二)教学设计

1. 导入原则和要求

(1)用声、像、图片和文字的形式创造英语氛围；

(2)方式力求新奇多变，引人入胜，避免刻板单调

(3)迅速抑制与英语教学无关或对对其有害的其他活动

(4)尽量不用母语

(5)复习内容和形式要有针对性，照顾大多数

(6)重在激发学生求知欲，不要过多纠错

(7)交际性强

(8)时间适量

(9)根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能够自然过度到呈现阶段

2.作业的布置的要求有哪些？

(1)目的明确

(2)适量

(3)作业分层设计

(4)趣味性

(5)实践性

(6)探究性

(7)及时反馈

3.简述英语课板书的类型。

(1)线索式板书——根据教学内容，按时间、地点、人物、事件等书写板书。

(2)提纲式板书——对具有提纲作用的教学内容进行重点板书。

(3)表格式板书——用表格呈现文章重点内容和篇章结构。

(4)流程式板书——用文字、线条、框图将分散的知识按流程顺序进行排列，以揭示教学内容之间的联系。

4.教学日志的含义与内容

教学日志的含义是：教学中，结合本专业的教学内容，针对当天的教学任务发表自己的见解，教育教学中的得与失，发表自己的看法;

(1)促进思考向纵深发展的意义

(2)促进教师教育理论学习的深入。

(3)促成教师的经验积累和提升

五、教学法

1.直观教学的作用运用生动的语言或借助实物、图片、模型、标本、幻灯等直观性教具，充分调动多生多种感官的参与。

(1)形象直观，有利于理解。

(2)学生在看得见、听得到、摸得着的过程中学习知识，能够发展学生思维，

培养学生的学习能力。

(3)激发学生兴趣，培养学生口语表达能力。

六、课程标准

(义务教育阶段) 1.简述综合语言用用能力。综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

2.简述英语的学习策略。

（1）认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法（见书118 页）

（2）调控策略指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略

（3）交际策略学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略（4）资源策略学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略

3.在设计教学活动时，要有哪些注意事项？

（1）交流目的、意义、操作要求。

（2）贴近实际，符合认知水平

（3）学习语言知识＋发展语言技能

（4）课堂＋课外

4.教材的使用建议

教师要善于结合教学实际需要灵活地和有创造性的使用教材。

（1）适当的删减与补充

（2）替换教学内容和活动

（3）扩展教学内容和步骤

（4）调整教学顺序

（5）调整教学方法

（6）总结教材使用情况

5.如何组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习？

（1）形式多样、因地制宜。

（2）注重兴趣，鼓励参与。

（3）鼓励自主，提供指导。

6.教师用如何提升自身的发展？

（1）更新学科专业知识，提高语言素养。

（2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。

（3）开展教学反思，促进自身专业发展

高中课程标准)

1.任务的设计一般应遵循下列原则：

(1)任务应有明确的目的；

(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；

(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；

(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；

(5)学生应通过做事情完成任务；

(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。

2. 教师如何不断提高专业化水平？(旧) 教师转变教学中的角色；具备开发课程资源的能力；形成开放的教学和研究的工作方式；具备终身学习的意识和能力。在新课标的要求下，教师应该如何去做？(新)

(1)不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。

(2)积累学科教学知识，立足教学实效。

(3)加强实践与反思，促进专业可持续发展。

(4)建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。

3.教学编写原则：

(1) 时代性原则

(2) 基础性与选择性相结合的原则

(3)发展性和拓展性原则

(4)科学性原则

(5)思想性原则

4.英语学习活动的设计应注意以下几个问题：

(1)情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、

有

效；

(2)教师要善于利用多种工具和手段如：思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构；

(3)教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；

同时，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点；

(4)在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效；

(5)教师要根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。

5.如何培养学生自主、合作、探究的学习能力？

教师要为学生创设支持和激励的学习环境，在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系、提高了人际交往能力。

在组织学生开展探究式学习时，要注意所选的内容是否与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。