应用心理学专业课程的教学改革与实践研究

Advances in Psychology 心理学进展, 2014, 4, 523-530

Published Online July 2014 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/b012004920.html,/journal/ap

https://www.wendangku.net/doc/b012004920.html,/10.12677/ap.2014.44071

The Exploration and Practice of Applied

Psychology Course

Wenjing Liu1, Fenghui Fan1, Huiying Shi1*, Min Chen2, Nuo Li3

1Faculty of Psychology, Southwest University, Chongqing

2Students’ Affairs Division, Chongqing University of Posts and Telecommunication, Chongqing

3Guangdong Country Garden School, Foshan

Email: *youle@https://www.wendangku.net/doc/b012004920.html,

Received: May 6th, 2014; revised: May 12th, 2014; accepted: May 22nd, 2014

Copyright ? 2014 by authors and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).

https://www.wendangku.net/doc/b012004920.html,/licenses/by/4.0/

Abstract

Applied psychology course is an important way to develop professional skills of counseling psy-chology for the college students majoring in psychology. The study was conducted to reform ap-plied psychology from four aspects: teaching content, teaching methods, teaching staff and aca-demic assessment and evaluation. The research proposed a new teaching mode of applied psy-chology course and collected data on the basis of questionnaire and interviews. The results showed that teaching model of the applied psychology is feasible; on the basis of enhancing the quality of teaching, it promotes the students’ self-growth effectively.

Keywords

Applied Psychology Course, Educational Reform, Teaching Practice

应用心理学专业课程的教学改革与实践研究

刘文静1，范丰慧1，史慧颖1*，陈敏2，李诺3

1西南大学心理学部，重庆

2重庆邮电大学学生处，重庆

3广东碧桂园学校，佛山

Email: *youle@https://www.wendangku.net/doc/b012004920.html,

*通讯作者。

收稿日期：2014年5月6日；修回日期：2014年5月12日；录用日期：2014年5月22日

摘要

应用心理学专业课程是培养心理学专业大学生心理咨询技能的重要途径。本研究从教学内容、教学形式、教学人员构成和学业考核与评估方式四方面进行应用心理学课程教学改革，提出新型应用心理学专业课程教学模式，并以问卷调查法为主、访谈法为辅搜集研究数据。研究结果表明应用心理学专业课程教学模式是可行的，在提升教学质量的基础上，有效促进了学生的自我成长。

关键词

应用心理学课程，教学改革，教学实践

1. 引言

目前，随着人们对心理健康的重视，社会对心理咨询与治疗师的需求日益增加。而钱铭怡等人(2008)关于国内六大区心理治疗和咨询管理状况的研究表明，我国各地区发展不均衡，西南和中南地区来访者咨询平均次数普遍偏少，该结果显示部分地区心理咨询专业人员专业水平和能力有待提高。莫雷(2008)也指出，以往培养模式培养的心理学专业毕业生到了中小学开展心理健康教育工作，最大的弱点就是没有掌握心理学专业的应用技能，无法独立承担中小学心理健康教育各项工作。如何提升心理咨询人员的专业技能成为一个亟待解决的问题。陈红等人(2009)提出以高等教育为主体的专业化学历培训一直是当今发达国家培训心理服务人才的最主要的途径。因此，借鉴发达国家的经验，加强对应用心理学专业特别是心理咨询专业大学生专业素质的培养显得尤为重要。

目前，所有开设心理咨询与治疗及相关专业的高校均设有心理咨询或治疗的理论与技术课程(陈红，赵艳丽，高笑，钱铭怡，2009)，但仍有学者指出应用心理学专业大学生仅粗浅地掌握了一些心理学理论，缺乏必要的实践技能(庞爱莲，孟维杰，2008)。究其原因，除应用心理学专业定位不准、培养目标不明确和课程体系设置不合理(张祖洲，2002)等原因外，本研究通过访谈发现实际授课过程中授课方式单一枯燥，缺乏对学生实践技能的及时锻炼与指导等也是影响学生教学效果的重要原因。但单凭改变授课方式和加强及时训练与指导就能从根本上提高应用心理学专业学生的实践能力吗？范会勇曾指出，应用心理学与基础心理学的方法论区别在于应用心理学强调了“从实践中来，到实践中去”的研究旨趣和个人经验的作用(范会勇，2012)。著名心理学家罗杰斯也曾指出：“我(作为治疗师这一角色)是否能够创造一种促进他人独立成长的关系，取决于我自己的个人成长的程度(罗杰斯，1961/2004)。由此可见，个人成长对应用心理学专业课程的学习具有重要影响。但目前很少有学校开设学生个人成长与发展类的课程(陈红等，2009)，且尚无文献表明国内有研究将学生的自我成长融入到应用心理学专业教学中。综合以上因素，本研究从教学内容、教学形式、教学人员构成和学业考核与评估方式四个方面入手，提出新型应用心理学专业课程(主要指心理咨询和治疗类课程)教学模式。该模式的人才培养目标为，一方面加强学生对课程相关知识技能的切身体会、深入理解与应用能力，另一方面在提高学生对所学知识技能掌握程度的基础上，推进学生的自我成长，帮助其修通自身。本研究还将通过实证研究来探讨应用心理学专业课程教学模式的可行性和有效性。

2. 应用心理学课程教学改革的主要内容

2.1. 教学内容的立体化

在保证应用心理学课程相关知识技能等教学内容质量的前提下，将学生自我成长这一重要部分加入教学内容中，在教授和训练知识技能的同时，关注和推进学生的自我成长。结合萨提亚(贝曼，2008/2009)、李美英和李全英(2012)对自我成长的诠释，本研究将自我成长(self-growth)操作界定为个体透过自我觉察和自我认识，促进其对自我的接纳，提升其自我价值感，最终达到整体心理健康水平的提高。为了有效促进学生的自我成长，本研究设计并实施了四个主要路径：以课前冥想(一种放松技术，与自己深度联结)为铺垫，促进学生对自我的觉察；以咨询自身(自己做自己的来访者)为主线，促进学生对自我的接纳；以观察模拟(观察教师现场操作，先后担任咨询师和来访者进行模拟训练)为重点，促进学生的自我完善；以真诚滋养(个体送给自己或他人欣赏和感谢)为推动，促进学生自我价值感的提升。

2.2. 教学形式的多样化

应用心理学课程是与实践直接相关的课程，传统的填鸭式、满堂灌的教学方式方法以知识传授为主，不仅课堂效率低下，而且忽视学生的能力培养(李儒寿，2012)。本研究精炼应用心理学课程内容，将教学形式变得多样化。时间上，将授课时间分为两部分，一半用于理论知识和专业讲授：结合案例教学法、体验式教学法和启发式教学法等新型教学方法进行理论知识和专业技能的讲授，帮助学生形成一个完整的知识体系；另一半的时间用于实践练习：令学生以自身实际情况为案例，通过模拟训练，体验作为咨询师和来访者的真实感受，在教师指导下及时解决实际操作过程中的困惑，并在实践过程中觉察自我，接纳并完善自我，促进自我的成长。授课形式上，课程内容讲授采用集体授课的形式；实践练习采用小组训练的形式。

2.3. 学业考核与评估的多元化

学业考核与评估方式的科学性、公平性和有效性对课堂教学起到至关重要的影响。传统的学业考核与评价方式以知识考核为主，主要采取单一的问卷考试，忽视了学生实践操作能力考核和过程考核，导致学生只是死记硬背知识，不能真正理解并应用。本研究结合所提出的新型应用心理学授课模式，采取过程考核、实践能力考核和期末综合考核三种形式相结合的方式对学生进行考核与评估。过程考核包含学生平时讨论、实践训练参与度、出勤情况等；实践能力考核主要体现在学生平时对所学知识技能的实际应用能力的评估；期末综合考核是指学生运用所学理论知识技能独立完成自我行为矫正报告。本研究中教师及助教根据上述各方面对学生进行综合、全面的考核与评估。在学生的自我成长方面，本研究采用问卷调查法进行前后测测量，检验新型教学模式对推进学生自我成长的有效性。

2.4. 教学人员构成的梯度化

进行小组教学，往往会产生一个问题，就是一位教师不能同时照顾所有学生，因此需要扩充小组环节的指导者。本研究以授课教师为主要指导者，同时邀请应用心理学专业的研究生参与到小组中，作为学生小组活动时的助教，这样既可以保证对学生进行及时、有针对性的指导，也可以提升研究生的组织领导能力，并且助教了解到学生的反馈信息后可以及时与教师讨论，对教学计划进行适当调整，提高课程的教学质量。总体上形成了授课教师指导助教(小组领导者)、助教指导小组成员，教师又可以兼顾多个小组的教学形式。

2.5. 教学模式构建

综合教学内容、教学形式、学业考核与评估方式和人员机构安排四方面内容，形成如下教学模型(图

1)。

3. 实践研究的设计与实施

3.1. 研究对象

77名心理学专业大三学生，包括应用心理学专业和基础心理学专业，所有学生均选修《行为疗法》课程。严格剔除无效数据后剩余70份，样本中女生占77%，南方的学生占78%，城市的学生占57%，有意愿报考心理咨询师的学生占73%。被试被随机分为7组，每组10人左右。为进行教学改革前后教学效果的前后对比，在期末综合考核方面选用同一专业、参加同一教师讲授的同一课程并在同一评估标准下的大三学生作为对照组(N = 32)。

3.2. 教师和助教培训

主讲教师1名，性别女，由心理学专业副教授担任，具有多年的应用心理学课程教学经验和丰富的心理咨询经验。助教7名，性别均为女，由咨询心理学专业研究生担任。经过教师1年的专业指导和成长训练，各助教均已掌握课程相关知识技能，且具备初步指导本科生自我成长的能力。

3.3. 变量选择与描述

为检验新型教学模式的可行性和有效性，本研究从学生对课程知识技能的掌握程度和应用水平、自我成长状况及学生对新型教学模式的反馈三方面进行验证。

学生对课程知识技能的掌握程度和应用水平主要通过三种学业考核与评估方式综合评估；学生的自我成长水平主要依据本研究对自我成长的操作界定，选用自我价值感问卷对学生的自我价值感水平进行测量；学生对新型授课模式的反馈主要通过自编评课调查问卷和访谈进行数据搜集。所用测量工具如下：自我价值感量表。本量表用于从自我价值感方面测量学生自我成长水平，采用黄希庭和杨雄编制的自我价值感量表(黄希庭，杨雄，1998)，结合本研究需要，研究中采用总体自我价值感量表、社会取向一般自我价值感分量表和个人取向一般自我价值感分量表。总体自我价值感量表共6个题项，采用5点计分，内部一致性系数为0.77；社会取向一般自我价值感分量表和个人取向一般自我价值感分量表各5个题项，采用5点计分，α系数分别为：0.86和0.82。本研究中总体自我价值感量表，社会取向一般自我价值感分量表和个人取向一般自我价值感分量表前测和后测α系数为0.779~0.854，间隔18周的重测信度为0.721~0.784。

评课调查问卷。采用自编问卷学生评课调查问卷，问卷共27题，用于调查学生对新教学模式的反馈信息，包括教学内容、教学形式和教学人员结构，问卷采用4级计分，1代表完全不赞同，4代表完全赞

Figure 1.The teaching model of applied psychology course

图1. 应用心理学专业课程教学模式

同，本研究中问卷的α系数为0.850。

3.4. 研究结果

3.4.1. 学生对课程相关理论知识技能的掌握情况

第一，期末综合考核。以教学改革前同一专业、参加同一教师讲授的同一课程、同一评估标准下的大三学生作为对照组(N = 32)，严格剔除不符合条件的数据，并对学生的“行为矫正报告”的评定结果进行t检验，结果表明(见表1)，参加了教学改革的学生的行为矫正报告完成状况有了显著提高。

第二，实践能力考核和过程考核。经教师和助教考察，89.6%的学生已经较好地掌握了课程相关理论知识技能，通过课堂上的实践练习具有较好的应用能力，并可以运用在日常生活中，较好地完成由教师和助教协助制定的自我行为矫正目标。另外10.4%的学生虽然基本了解课程相关理论知识，具有使用制定目标行为技术和放松技术等简单技能的能力，但各种知识技能的综合应用能力仍有待提高。学生的课程参与度较高，平时作业完成度较高，缺勤率很低。

第三，学生自我评估。通过评课调查可知，97.1%的学生认为自己对行为矫正技能有了直观的感受和理解；100%的学生认为自己相比以前，确实可以实际操作一些行为矫正技术；88.6%的学生认为本门课程让其更有实际技能去从事心理咨询实践。

3.4.2. 学生自我成长状况

鉴于被试自我价值感基线水平的影响，本研究依据被试在前测中各分量表上的得分将被试按27%比例分为高低组。通过重复测量方差分析，由表2可知，总体自我价值感、社会取向一般自我价值感和个人取向一般自我价值感三个变量的前后测效应均显著，且各变量的高低分组主效应和交互作用也均显著，表明研究处理有效且受到高低分组的影响，为深入探究实验处理对被试的影响，本研究针对不同的分组进行进一步的前后测配对样本t检验和效应量分析。

由表3可知，通过配对样本t检验，低分组被试在各个自我价值感量表上的后测得分均显著大于前Table 1. The t test of students’ professional skills

表1.学生专业技能分数t检验

N M SD t p

改革后37 87.54 9.033

2.148 0.036*

改革前32 83.84 4.919

注：*p < 0.05，**p < 0.01，* **p < 0.001。

Table 2. Repetitive measurement and analysis of ANOVA

表2. 重复测量方差分析

总体自我价值感社会取向一般自我价值感个人取向一般自我价值感

F 12.556 12.500 4.140

前后测

p 0.001**0.001**0.049*

F 174.270 218.550 232.805

高低分组

p 0.000**0.000**0.000**

F 9.669 6.125 11.903

高低分组× 前后测

p 0.004**0.018*0.001**

注：*p < 0.05，**p < 0.01。

Table 3.Paired-samples t test of different groups (posttest-pretest)

表3.不同分组配对样本t检验(后测–前测)

总体自我价值感社会取向一般自我价值感个人取向一般自我价值感

高分组

t 0.403 0.972 ?1.714 p 0.692 0.344 0.104 r2pb0.009 0.050 0.140

低分组

t 3.948 3.586 3.011 p 0.001**0.002**0.008** r2pb0.464 0.417 0.335

注：*p < 0.05，**p < 0.01。

测得分；高分组被试的前后测得分差异均不显著。依据郑昊敏，温忠麟和吴艳(2011)及权朝鲁(2003)总结的效应量计算方法，本研究选用并求得r2pb值来反应本研究效应量。Cohen曾提出的r2pb效应量大小分类标准，r2pb = 0.010 (效果小)，r2pb = 0.059 (效果中)，r2pb = 0.138 (效果大)(Cohen, 1988)，本研究所提出的新教学模式在总体自我价值感，社会取向一般自我价值感和个人取向一般自我价值感上能分别解释低分组被试46.4%，41.7%，和33.5%的变异，教学模式的作用均达到0.138水平以上，表明处理效果是大的。但对高分组被试的处理效果较差，未达到显著水平。

3.4.3. 实践型应用心理学专业课程教学模式整体评估

通过评课调查可知，从教学内容上看：100%的学生均认为行为矫正技能的学习和掌握很重要，98.6%的学生赞成该课程中关注到学生心灵的自我成长，97.1%的学生认为这门课对自我觉察有一定的促进作用，90%的学生认为个人的心灵的确在这门课中得到了一定的成长，98.6%的学生认为虽然课程结束了，但其将继续关注自我的心灵成长。

从教学形式上看：95.7%的学生认为集体授课的部分很重要，94.3%的学生认为小组讨论、学习的方式非常好，87.6%的学生认为集体授课和小组交流各占一半时间的安排是合适的。对学生进行访谈后发现对课时安排支持度不是很高的原因在于，他们认为小组练习时间有时不够，希望加长该部分的时间。

从教学人员安排上看：98.6%的学生认为本研究提出的教学团队梯度安排很好，88.6%的学生认为他们确实从助教那儿获得了直接、及时的辅导。

从整体上看：98.6%的学生认为其愿意积极参与到类似授课方式的课程中，94.3%的学生希望其他的应用心理学课程也采用类似的方式。

3.5. 讨论

3.5.1. 课程相关理论知识和专业技能

本研究通过问卷调查法、观察法和访谈法，从学生个人评价和教师助教他人评价两方面对学生的知识技能掌握程度进行了调查，发现学生对课程内容的学习理解程度比较理想，在期末综合考核方面，与未改革前相比，同一专业方向大三学生的行为矫正报告完成状况有了显著提高。目前在中国所从事咨询与心理治疗的多数被调查者有难以胜任专业工作的感觉(76.2%)(赵静波，季建林，程文红，张岚，王玲，孙丽华，周晓琴，杨海波，付深省，宋鸽，2009)，究其主要原因在于目前国内对心理咨询专业大学生的培训以授课为主，缺乏实践演练，更缺乏案例示范和及时的指导。本研究中提出的新型教学模式针对这一问题进行了教学创新，提出将课程内容和练习实践作为两部分共同融入课堂中，练习实践以小组形式进行，加强对学生的了解和指导，并且让学生以自己为对象，运用本课程所学技术对自己进行行为矫正，

进一步加深了学生对知识技能的理解和感悟。

3.5.2. 自我成长

由研究结果可知，课程结束后，低分组被试自我价值感有显著提升，表明新型应用心理学授课模式对促进低分组大学生的自我成长具有显著作用，主要原因在于：

第一，新型应用心理学授课模式设计合理。首先，教学模式设计的理念主要源自于萨提亚家庭疗法，该疗法应用广泛，目前受到众多心理咨询专业人士的认可；其次，本研究采用10人左右小组，着重推进学生的自我觉察、自我接纳和自我完善，提高其自我价值感，课程内容和形式均合理有效。

第二，教学人员专业化程度高，且心理咨询后备资源充足。本研究中主讲教师具有多年的咨询心理学教学经验，并且具有丰富的心理咨询经历和优秀的咨询能力，可有效促进大学生自我成长。本研究实践所在高校具有设备健全、师资丰富、运作正规的高校心理咨询中心，后备资源充足，教师和心理咨询中心双重保障能有效处理各种突发事件，增加学生的安全感和参与的积极性，让学生安全有效的进行自我成长。

课程结束后，高分组被试自我价值感得分无前后测差异，但这并不能直接表明新型应用心理学授课模式对大学生的自我成长无效，原因有以下两点：

第一，杨雄和黄希庭的研究表明，社会取向的自我价值感从初一到大四呈不断下降的趋势(杨雄，黄希庭，1999)，本研究中大三学生的自我价值感水平没有显著降低，间接说明本研究的授课模式对提升大学生自我价值感具有一定效果。

第二，兼顾学生自我成长教学模式主要是通过提升自我觉察能力，促进自我完善程度，提高自我接纳水平等方法，深入提升学生的自我价值感，对于自我价值感基线水平较低的学生提升幅度会很明显，但对于自我价值感水平本身就很高的学生，其提升空间小，提升幅度会比较不明显。

总体来讲，教学改革对自我价值感的提升还是具有显著促进作用的。

3.5.3. 实践型应用心理学专业课程教学模式

由研究结果可知，大学生对新型应用心理学教学模式赞同率较高，赞同度均超过87%，表明学生接受并愿意积极主动的参与的该模式的授课活动中。进一步的后续访谈结果表明，第一，也许进一步精简每小组人员该模式会更有效；第二，如果条件允许，邀请行为疗法心理咨询专家作为每小组领导者该模式的效果会更佳；第三，若能将该模式同时应用于多门应用心理学课程，该模式将能更全面地加强实践教学质量，推进学生自我成长。研究结果虽然在一定程度上证实了实践型应用心理学专业课程教学模式的可行性和有效性，但因为本研究多项研究指标均为单组前后测设计，易受到“历史”、“成熟”等干扰因素的影响，所以本研究的结果还需要进一步的研究来反复验证，教学模式还有待进一步地改进完善。

4. 结论

1) 本研究从教学内容、教学形式、教学人员安排和学业考核与评估方式四方面进行应用心理学课程教学改革，提出新型应用心理学专业课程教学模式，适应时代对应用心理学专业人才培养的新要求，为应用心理学专业教学改革提供了新途径。

2) 本研究实践结果表明实践型应用心理学专业课程教学模式可以在加强大学生对专业知识技能的掌握并提升其应用能力的基础上，有效促进大学生自我成长。

基金项目

西南大学第四届教育教学改革研究项目(2010JY074)。

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测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。 Ⅲ、考试内容 第一章心理学导论 第一节心理学概述 （一）心理学研究对象 （二）心理学主要流派 第二节心理学的研究方法 （一）实验法 1. 变量与控制 2. 实验的信度和效度 3. 反应时法 4. 心理物理学方法 （二）观察法 （三）个案法 （四）心理测量

1. 心理测量的基本概念 2. 心理测验的信效度 3. 心理测验的标准化 4. 人格测验 5. 智力测验 6. 常用临床心理测验 7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计 1. 描述统计 2. 推论统计 （六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉 （一）感觉的含义 （二）颜色视觉 （三）声音的心理维度

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语文教育实践教学改革与探索 摘要：语文教育专业一直以来都是高职高专院校必不可少的专业之一，对高职高专院校的人才培育来说有重大意义和作用，如果加强对高职高专院校语文教育专业的实践教学力度，则能够提高该专业学生的语文实践能力及综合能力，并提高他们的生活实践能力，使他们成为社会所需要的实践型、应用型及综合型人才，足以见得实践教学对高职高专院校语文教育专业的重要性。对此，本文作者根据自己的语文教育专业教学经验，探讨了高职高专院校语文教育专业实践教学的改革。 关键词：高职院校；语文教育专业；实践教学；改革 自改革开放以来，我国在文化教育、科学技术等领域都得到了发展，尤其是文化教育领域，如今已经经历了不少于五次教育改革，使我国教育体系及制度越来越完善，越来越有利于我国健康可持续发展。高职高专院校也是在多次教育改革中发展和成长着，如今更是在我国社会主义及教育事业发展中占据越来越高的位置，成为培养技术型、应用型、实践型及综合型人才的重要场所及机构，故高职高专院校内的专业均被人们所关注着，其中不乏有语文教育专业。在高职高专语文教育专业教育中进行实践教学，是提高语文教育专业教育质量及效率的必经之路，所以本文先简单论述了在高职高专语文教育专业中展开实践教学的重要性；然后简要分析了高职高专语文教育专业的实践教学现状；最后详细分析了高职高专语文教育专业的实践教学改革。 一、在高职高专语文教育专业中开展实践教学的重要性 第一，能够有效提高高职高专院校学生的职业素养及实践能力，在语文教育专业中加强对学生的实践教学，不仅使学生学会在实际生活中应用语文知识，还会使学生在实践能力方面得到培养；第二，能够有效提高该专业学生的职业能力、岗位竞争力等。如今是一个快速发展的时代，很多领域都存在密切的联系，所以在一个领域工作时需要同时掌握多个领域的工作技巧，这意味着工作者必须提高自己的综合能力、职业能力及岗位竞争力，对于语文教育工作者来说也不例外，所以对高职高专语文教育专业学生进行实践教学是必要的，能够提高该专业学生的职业能力及岗位竞争力[1]。

物流仓储教学改革的研究与实践

物流仓储教学改革的研究与实践 摘要：随着我国社会经济的飞速发展，近年来交通运输方式不断进步，物流在 整个社会经济发展过程中所起的作用越来越显著。作为培养专项人才的重要渠道，高职院校物流专业不断与时俱进，加强对物流仓储教学的改革和优化，就成为充 分发挥物流专业引导人才发展、对接社会职业渠道的必然选择。面对当今社会不 断发展的外部形势，必须与时俱进，做出适当的调整与创新，从而让自身的发展 满足学科建设和学生成长的需要，满足社会对人才技能的需要。本文就物流仓储 教学现状和对策进行简要分析，希望在教学方法上提供一定的借鉴与启示。 关键词：物流仓储；教学改革；研究；实践 一、物流仓储教学存在的问题 高职院校培养的是大专层次的物流管理应用型人才，因此，应按照“理论知识 适当、突出应用技能培养、提高综合素质”的方针，突出应用特色，并以此来组织物流教学。但由于物流管理是一门新兴学科，一切都还处在摸索阶段；加之高职 院校自身发展条件的一些限制，导致目前许多高职院校物流专业的毕业生不能适 应企业和社会的需求。目前学校教育与实际需求相脱节主要存在以下问题。 1.课程体系欠缺 随着我国物流业的迅速发展，从 2002 年以来，许多高职院校开办了物流专业。总体来说，可以分为两类：一类是从水路运输、公路运输、汽车运输、铁路运输 等传统专业基础上转化而成的，还有一类是在工商管理专业平台上构建的物流管 理专业。所以对于物流专业的建设还处在探索阶段。纵观各高职院校的教学计划，大部分没能充分体现物流专业的系统性及各门课程的关联性特征，课程体系不完善，不能形成一定职业岗位所需人才的合理的知识结构和能力结构。 2.理论多，实践少 由于许多高职院校的经费不足，对物流管理等专业的建设投入较少，实习实 训设施和场所非常有限。导致在教学计划上理论教学课时偏多，实践教学课时偏少，有的学校实践教学课时甚至不到 10%。所以在具体教学中，理论讲述多，实 习实践少，关门办学，闭门教书。这种理论与实践的严重脱节是导致物流人才进 入企业不能适应的主要原因。 3.师资力量薄弱 国外经过多年发展，已形成了一定规模的物流教育系统，许多高校设置了与 物流相关的课程，为物流业培养并输送了大批实用人才。相比之下，我国物流教 育起步晚，培养的物流人才有限，走上教育岗位的高校物流专业毕业生更少。目 前高职院校的物流专业教师中，中老年教师毫无疑问都不是物流专业毕业的，而 招进来的绝大部分青年教师是与物流相关的专业毕业的，如交通运输管理、国际 贸易、经济学等，真正物流专业毕业的是凤毛麟角。许多老师都是在边学边教边 干的过程中进行物流教学的。再加上学校资金有限，教师出去培训进修的机会很少，这种状况下培养出来的物流专业毕业生质量难免差强人意。 二、物流仓储教学改革对策 1.健全课程配置，紧扣教学主题 首先，课程的设置需要以有效的教学目标为依托，而笔者认为，既然目前高 职类学校以面向社会、培养专业技术类人才为教学目标，那么物流专业的仓储实 训教学的目标设计就可以在此基础上进行细化。比如根据学生的就业意向，为其

[材料力学,教学改革,形势]论新形势下高校《材料力学》教学改革

论新形势下高校《材料力学》教学改革 《材料力学》是高校机械、能源动力、土木、材料等工科类专业的一门重要的专业基础课，课程的特点是理论性较强，同时又与工程实际联系紧密。它的任务是在保证构件既满足强度、刚度和稳定性要求又经济合理的前提下，研究构件在外力作用下的变形和破坏规律，为构件的合理设计提供基本理论和计算方法。《材料力学》对培养学生的力学思维能力和应用实践能力非常重要，同时也为学生学习许多后续课程如《机械设计》、《弹性力学》、《流体力学》等提供必要的基础。 随着高校专业改革的不断深入，一方面本课程的学时数逐渐减少，许多专业的教学时数缩减为48学时，而另一方面为了适应现代工程技术发展的需要，课程的教学要求却又有所提高。因此，为了在减少学时的情况下达到相同的教学效果，本课程的教学内容和教学模式也需要与时俱进。本文依照课程教学内容服从专业培养目标、课程教学方法服务于课程教学内容、素质教育贯穿于整个教学过程的原则，以培养学生的创新意识和分析解决工程实际问题的能力为目的，针对新形势下《材料力学》课程的教学内容和教学模式进行了一些研究与探索。 一、教学内容改革 《材料力学》课程教学大纲规定的基本教学内容主要包括：杆件的四种基本变形(轴向拉伸及压缩、剪切、扭转和弯曲)、应力状态与强度理论、组合变形及压杆的稳定性分析等内容，这些内容也是各专业教学大纲的基本要求。由于课程与工程实际问题联系紧密，因此，按照课程教学内容服从专业培养目标的要求，对于不同的专业还应适当加入新的针对专业实际需求的内容，以使《材料力学》这一课程更好地与专业工程实际相适应。例如，对机械专业，应增加构件的疲劳与断裂等内容，同时可适当加入结构可靠性设计及优化设计等部分内容，使学生在学习过程中能体会到本课程与现代设计方法的有机结合，增强他们运用基本理论解决工程实际问题的能力;对能源与动力工程专业，应增加热应力和薄壁容器的设计与寿命预测等内容，以更好地分析解决工程实际问题;对材料专业，可增加复合材料力学性能知识，使学生接触到完整的材料学性能的知识。在基本教学内容的基础上增加符合各专业实际需求的内容，构成了适合于不同专业需求的教学内容体系，这些改革措施不仅可以激发学生对于本课程的学习兴趣，而且面向各专业实际工程应用的内容也能够提高他们运用基本理论解决工程实际问题的能力。 二、教学方法与手段的改革 (一)引导式教学法 引导式教学就是针对每一部分教学内容，先在黑板上列出本部分内容的研究思路和步骤，然后提示学生按此思路进行有针对性的自学，然后再由教师进行讲解。如基本变形问题的研究思路通常是：观察变形规律，提出变形假设;建立变形几何方程(协调方程);建立物理方程(本构方程);空间静力学平衡方程。在讲述扭转变形时，通过扭转变形平截面假设及扭转变形动画，在黑板上列出扭转变形问题的研究思路，并给出适当提示，然后让学生仿照轴向拉压杆件横截面上点的正应力的推导方法，从圆轴中沿轴线方向截取出一微段，根据扭转变形的平截面假设，变形几何关系、物理关系和静力关系的顺序去推导扭转变形时横截面上的切应

师范院校实践教学的改革与探索

师范院校实践教学的改革与探索 摘要：师范院校实践教学体系的改革与探索可从实践教学的目标、内容、方法、途径、时间与资源设备、考核和评估、实践基地建设等方面进行。 关键词：师范院校；实践教学；改革与探索 实践教学是高等师范教育的重要环节，是培养适应新时期社会发展的富有竞争力的应用型师范人才的重要途径。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”、“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。 近几年来，许多师范院校加强了实践教学活动的开展，但在实践教学中仍存在诸多的问题和不足，如对实践教学目标认识模糊，教学方法与手段落后，设施和经费投入不够，管理缺乏规范，监督与考评不得力，等等［1］。因此，必须不断深化实践教学的改革与探索。 一、实践教学目标的准确定位 实践教学是培养应用型人才的必不可少的教学形式。通过确立多维立体的实践教学目标，使师范生师能和师德并重，成为未来合格的德艺双修的中小学教师。其教学目标应体现在：加深学生对专业理论知识的理解和掌握，并将所学理论与教育实践紧密联系起来，通过综合运用所学知识解决教育实践中遇到的各种实际问题；通过实践教学，使学生拥有必要的职业技能和能力，并使他们的创新精神、实践才能得以更好地展现；通过渗透职业意识和职业理想教育，坚定师范生的职业信念，并使他们产生浓厚的学习兴趣和欲望［2］。 二、实践教学内容的整体化构建 1.专业技能训练 主要体现在三个方面。一是基本技能训练。主要包括三笔字、普通话、简笔画、教具及课件制作等。二是教学技能训练。主要包括备课技能、制作多媒体课件技能、说课技能、讲课技能等。其中讲课技能又包括导入、讲解、活动设计与组织、组织教学、提问、板书等技能训练。三是教育技能训练。主要包括班主任工作、学生团队工作等技能训练。 2.素质拓展训练 素质拓展训练旨在培养和提升学生的综合素质和能力。为此，可通过为学生提供多样化的校内外实践活动，如军训、文体活动、读书或演讲比赛、社会实践与服务、社会调查研究、学生社团组织活动等不断提高学生的综合素质。 3.教育科研能力训练 师范生通过在校的学习与实践必须具备两大能力，即教育教学能力和教育科研能力。师范生教育科研能力训练包括研究性作业、课题研究、论文撰写、发明创作等。 4.现代教育技术训练 目前，现代教育技术在教育教学中越来越得到重视和广泛应用，是当代师范生必须面对和掌握的实践知识之一，如网站或网页的制作、课件制作、对word、flash、power point、excel等的熟练操作和使用。 三、实践教学的多方位探索 （一）教学途径多方位探索

教学研究与教学改革

10.1、教学研究 在机械制造与自动化专业发展规划中，以就业为导向，以人才市场需求为中心，积极主动地研究人才需求的新特点，调整专业结构，调整课程设置和课程内容，通过合理的教学内容安排、科学的教学方法实践和先进的教学手段应用来培养高素质、能力强的机械制造与自动化专业人才。在教学内容上强调基础性与先进性的和谐统一；在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的，充分强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。要建设好融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发和职业素质训导五位一体的数控实训中心，以高规格装配好数控实验实训室；深化课程改革，构建以任务为导向的模块化课程体系、以社会化考证行业认证为主的专业考评考核体系和以用人单位反馈为主的能力素质考评体系；不断改革教学方法和教学手段，加快教材和实践教学讲义及网络建设的一体化建设步伐，建立起共享型专业教学资源库公共服务平台和学生自主学习网络平台；进一步强化“双师型”队伍建设，提高师资水平。 根据专业培养目标的要求，构建包括基本素质平台、公共技术平台、专业方向平台、专业拓展平台和专业技能平台五大平台的理论教学体系和实践教学体系，两个体系交叉渗透，相辅相成，每一个体系又由若干模块组成。基本素质平台由文化素质基础模块和信息工具模块组成；公共技术平台由机械基础模块和相关知识模块组成；专业方向平台由机械制造工艺专业模块；专业拓展平台由专业拓宽模块和创新创业模块组成；专业技能平台由基本技能实训模块、专业技能实训模块、综合技能实训模块组成。每个模块包括若干必修课程和选修课程，这些课程能够涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。 根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能，专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。每个模块包括若干实训课程，并配有实训大纲，每门实训课程由若干独立的基本训练单元组成。系列实训课程主要包括机加工操作实训、电工电子实训、机械设计课程设计、现场综合实习、生产实习、毕业设计等。一年级主要进行基本技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能；二年级主要进行专业技能实训，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能；三年级主要进行综合技能实训，让学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得相应的职业资格证书，并利用产学结合，让学生参与生产及就业环节，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，实现从学生到职业人的过渡，毕业后就能顶岗工作，缩短了磨合期。 在突出主干课程教学的前提下，设置了人文、社科等人文素质类以及专业拓宽和创新

2018考研：应用心理学专业解析

2018考研：应用心理学专业解析 应用心理学是心理学两大领域之一，主要研究人类的心理现象、精神功能和行为。近年来社会对学生的心理健康问题越来越重视，需求大量的应用心理学人才，应用心理学考研报考热度也一直居高不下。下面是文都网校小编为大家搜集的应用心理学相关信息。 应用心理学专业大学排名 1 北京师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科 2 北京大学：有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 3 中国国家科学院：有一级学科硕博学位授予权 4 华东师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 5 浙江大学：有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科 6 华南师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科

7 南京师范大学：有基础心理学和发展心理学的博士点 8 首都师范大学：有发展与教育心理学的博士点 9 西南大学：有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科 此外中南大学(湖南)应用心理学为全国一流，上海师范大学(上海)发展与教育心理学为全国一流。 高校选择 心理学就业整体一般，建议选择知名师范大学或综合性院校。 教育部直属的六所师范院校都不错。首北京师范大学的发展与教育心理学强;浙江大学的工业心理学;北京大学的发展心理学强;华东师范大学的应用心理学;吉林大学的心理学史的);四川大学的精神分析。 就业方向 1.去高校。这是心理学研究生毕业以后的主要去向，他们可任高校心理公共课的老师，心理学系和教育系老师、辅导员，或在高校心理咨询中心工作。 2.考公务员。这类用人单位一般是公安局、劳教所、监狱、边检站等。 3.去企业。心理学研究生去企业主要从事猎头(人才中介)、企业咨询、人力资源管理以及市场调研等工作。

Java课程教学改革与实践

Java课程教学改革与实践 摘要：目前Java课程的教学体系结构缺乏市场适应性与岗位针对性，教学内容不够完善，教学模式和考试形式单一，实践教学环节比较薄弱。为了提高教学质量及适应市场对Java人才的需求，就要加强Java课程改革的研究。本文从教学内容、教学方法、课程考试及实践教学四个环节进行Java课程教学改革的探索与实践。 关键词：Java；程序设计；教学改革 1引言 随着国家信息化产业的发展和对计算机人才的更高需求，高等院校计算机专业的教学面临着严峻的考验。作为专业人才培养基地的高校，需要反思自身专业教学体系的科学性和社会性，需要敏锐地感知社会需求的变化，分析社会需求并相应调整专业知识结构。在重视基础理论教育的同时，加强对学生实践能力的培养，以适应新形势的变化，实现人才培养与社会就业的零距离对接。现有Java课程的教学体系结构缺乏市场适应性与岗位针对性，只有通过课程的改革与实践才能使学生满足社会对Java人才的需求。

2教学内容改革 Java已不仅仅是一种语言，从广义上说它代表了一个技术体系，该体系结构根据应用方向的不同主要分为Java SE、Java EE和Java ME三个部分，它们分别适用于小型设备和智能卡、桌面系统以及服务器应用程序的开发与运行。J2SE 为创建和运行Java程序提供了最基本的环境，是Java技术的核心和基础，J2EE和J2ME都建立在J2SE基础之上。但目前Java教学中主要以J2SE为基础，很少系统讲解J2EE 和J2ME。Java技术尤其是J2EE技术占据着市场很大的份额，但国内J2EE技术的开展仍然处于滞后状态，许多高校计算机相关专业的学生只学习了一点Java基础知识和JSP，而对于Eclipse、Tomcat、Hibernate、Struts、JSF、Spring、EJB、SQA等很少应用。所以，在Java学习过程中不仅要掌握J2SE 中的主要技术规范，还要根据学生的不同专业方向将J2EE 和J2ME作为J2SE的后续课程。在教学过程中应及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术不断充实到教学内容中，为学生提供符合社会需求的课程体系和教学内容。 课后习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对本章节主要概念、方法、原理等的理

师范教育 师范生实践教学改革与探索

师范教育师范生实践教学改革与探索 作者：华东师范大学 来源：《师资建设·理论与政策版》 2009年第5期 教师队伍的整体素质在向好的方向发展 ——师范司司长管培俊做客人民网谈教师队伍建设（节选） 主持人：大家都知道，2007年的时候管司长就来过人民网做客，当时您曾经说过，全国30万教师学历不合格， 现在您认为这个数字目前是否有所改变？ 管培俊：有改变。教师队伍的整体素质在向好的方向发展，一个重要的标志就是教师的整体学历水平。截止到2008年底，学历不合格教师的数量由原来的50多万已经下降到24.3万。与此同时，高学历的教师在逐步地增加，根 据统计，到2008年底，具有专科层次的小学教师已经占到全部小学教师的71%，这个增长的速度是比较快的。具有 本科学历的初中教师现在已经占到半数以上，在高中教师当中，具有研究生学历的也在逐步增加。教师学历的水平提高，从一个方面反映了教师整体素质的提升。 师范生实践教学改革与探索 自2007年5月国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育以来，华东师范大学积极贯彻落实这一国家政策，把培养造就优秀教师和未来教育家当作学校的头等大事来抓。学校不仅通过提升课程建设的质量，加强师范生的基础 知识、基本理论学习，而且积极整合校内外实践教学资源，探索新型实践教学模式，强化师范生实践教学的基本体验 和基本技能。 一、师范生实践教学的开展 2007年以来，我校在师范生实践教学环节做了积极的探索与实践，主要包括： （一）构建“教育见习、研习与实习”一体化实践教学体系 2007年5月，学校根据师范生免费教育政策提出的培养优秀教师未来教育家的培养目标，制定了新的师范生培养 方案。为凸显师范生实践教学能力的培养，在整合校内外实践教学资源和条件的基础上，学校明确提出了构建“教育见习、研习与实习”一体化的实践教学体系，把互为衔接的专题见习、课题研习和教育实习，循序渐进地贯穿在师范生四 年的专业学习中。 为把这一新的师范生实践教学体系的建设落到实处，华东师范大学主要是做了以下几个方面的工作： 1．加强师范生实践教学工作的管理 为加强师范生实践教学工作的改革，整体推进“教育见习、研习和实习”一体化实践体系的建设，学校建立了师范生实践教学指导委员会，会同学校教务处整体制定实践教学的实施计划和师范生实践教学管理办法，并负责指导、监督 师范生实践教学工作的开展。 与此同时，为了加强师范生实践教学的管理工作，各院系相继建立师范生实践教学工作领导小组，由院长、系主 任亲自担任组长，全面负责师范生实践教学计划的制定、组织实施与实践教学质量的监控。 2．探索师范生实践教学新机制 为落实“教育见习、研习和实习”一体化实践体系的建设，在师范生实践教学的组织实施上，华东师大积极探索实践教学的新机制。

中国古代文学教学改革研究与实践

中国古代文学教学改革研究与实践 附件 1．国家级教学成果奖鉴定书 2．教学成果总结 成果完成人刘运好余恕诚胡传志俞晓红 成果完成单位安徽师范大学 推荐等级建议国家级教学成果二等奖 推荐单位名称及盖章安徽省教育厅 推荐时间2004 年12 月30 日 成果科类中国语言文学 代码□0□5□0□1□4□1□2□2 序号□9□3□4□0□1□8 编号

附件一 国家级教学成果奖鉴定书成果名称中国古代文学教学改革研究与实践 成果第一完成人及 刘运好余恕诚胡传志俞晓红 其他完成人姓名 成果第一完成人及 安徽师范大学 其他完成人所在单 位名称 组织鉴定部门名称安徽省教育厅 鉴定组织名称安徽省高等教育教学成果奖鉴定委员会 鉴定时间2004年12月20日 鉴定意见： 以刘运好教授为项目负责人的《中国古代文学教学改革研究与实践》是高等师范中国古代文学教学改革的一项十分重要研究成果。专家组通过听取项目负责人成果汇报、提问答辩、审读材料等方式，在充分讨论评议的基础上，对该成果进行了严谨、客观、科学的鉴定。鉴定意见如下： 该成果以专题讲座为基点，促进教师科研成果向教学的转化；以专题讨论为契机，强化学生对学科前沿知识的吸纳。突出了教师科研与教学的联系，强化了学生知识结构的时代性与前瞻性，对高等师范古代文学教学具有示范作用。 该成果从教学模式、教学理念、教学方法和考评体系等方面，对中国古代文学教学进行了系统的理论研究与实践探索。不仅理论上具有创新性，而且从教改实验的两个年级教学效果看，已经取得了重大人才培养效益。 专家组一致认为，该成果已达到国内领先水平，对提高教学质量，实现培养目标，全面深化高等师范中国古代文学教学改革，在理论与实践上做出了突出贡献。 特此推荐国家级教学成果奖二等奖。 鉴定组织负责人签字郁贤皓 2004年12月20日

2019年应用心理学专业介绍

应用心理学专业介绍 应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。由于人们 在工作及生活方面的需要，多种主题的相关研究领域形成心理学学科。应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，应用心理学有着日益广阔的前景 本专业的培养目标为能够系统掌握应用心理学的基础理论和专业 知识，了解国内外应用心理学的新进展，学习最新研究方法与技术，能独立完成应用心理学实验研究或现场研究。在理论与应用方面能提出独到的见解。至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。毕业后能胜任应用心理学教学或研究工作，并能在实际部门从事有关应用心理学的工作。 20XX年热门大学,专业排行,志愿填报延伸阅读-------------- 一.填志愿，学校为先还是专业为先？一本院校里有名校、一般重点大学，学校之间的层次和教育资源配置，还是有较大差异的。在一本院校中，选学校可能更重要一些。学校的品牌对学生未来就业会产生一定影响。如果你进了名校，但没能进入自己最喜爱的专业，你还可以通过辅修专业等方式，来完善学科知识结构。而且，如今大学生就业专业对口的比例越来越小了，进入一所积淀深厚、资源丰富的学校，有助于全面提升自己的素质与能力。二本院校中，大部分学校都有鲜明的单科特色。建议考生结合自己的特长、兴趣爱好，以专

业为导向来选择学校。二.如何看待专业“冷门”“热门”？专业的热门与冷门，随着经济和社会形势的变化而变化。有些专业，看起来热门，许多学校都开设，招收了许多学生，导致若干年后人才过剩。有的专业，在招生时显得冷门，但毕业生就业时因为社会需求旺盛，学生成了“抢手货”，而且个人收益也不错。家长可以帮助学生，收集多方信息，对一些行业的发展前景进行预测，带着前瞻性的眼光去填当下的高考志愿。同时，学生也要从自己的特长与兴趣出发来选择专业，有兴趣才能学得更好，日后在就业竞争中脱颖而出。高校新专业的产生有不同的“源头”。有的是在老专业基础上诞生的，专业内容变得更宽泛一些，此类新专业的分数线通常与往年差不多。有的是某一老专业与其他学科交叉而产生的，这类新专业在培养实力方面可能比老专业弱一些。有的是根据社会需求而设置的全新专业，录取分数线可能会在校内处于较低分数段。 三.高考咨询问些什么？ 4月下旬起，各高校招生咨询会此起彼伏，密度很大。为了提高现场咨询的效率，咨询前不妨做些“备课”，在相关部委的官方网站、校园网等网站上“预习”一些对外公开的基本情况。比如对高校办学条件和水平，有了比较才有认识。从高校隶属关系看，既有国家部委所属院校，也有省市所属院校。隶属不同，经费投入、招生范围等也有所不同。目前，全国30多所列入“985 工程”的高校都是出类拔萃的高校，而列入“211工程”的高校也有百余所。另外，还可查询一下高校师资水平和重点学科数据。代表师资水平的数据包括院士、大师级人物有多少；作为未来院士“预备

教师教育类专业实践教学改革与实践年

教师教育类专业实践教学改革与实践 实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习，注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念，由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者，由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径，改革教学方法和教学手段，营造有利于学生学习的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求，变革教师教育专业培养模式，突出职业能力培养，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求，成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。 然而，长期以来，我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题，这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量，因此，地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此，临沧师范高等专科学校（以下简称“我校”）从2009 年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力，改革取得了一定的效果。 、改革人才培养模式，提高学生就业竞争力 人才培养模式的改革决定人才培养质量，是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程，学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查，在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端，研究新课程改革背景下的教师教育专业标准，明

(完整版)心理学研究方法

福建省高等教育自学考试应用心理学专业（独立本科段） 《心理学研究方法》课程考试大纲 第一部分课程性质与目标《心理学研究方法》是福建省高等教育自学考试应用心理学专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程，目的在于帮助考生了解和掌握心理学研究的理论基础和主要方法，检验考生对心理学研究理论基础与主要方法，检验考生对心理学研究方法的基本知识和主要内容的掌握水平与应用能力。 心理学研究的对象是心理现象。它的研究主题十分广泛：即涉及人的心理也涉及动物的心理；即涉及个体的心理也涉及群体的心理；即涉及有意识的心理也涉及潜意识的心理；即涉及与生理过程密切相关的心理也涉及与社会文化密切相关的心理。心理学研究是一种以经验的方式对心理现象进行科学探究的活动。由于心理学的研究方法是以经验的或实证的资料为依据的，因而使心理学与哲学相区别，也与人文学科相区别。 设置本课程的具体目的要求是，学习和掌握心理学研究方法的基本理论和基本技能，将有助于学生们理解心理学的基本概念、基本原理和基本理论。理解心理学家在探索心理与行动时所做的一切，有助于考生将来为心理学的发展做出有益的贡献。 第二部分考核内容与考核目标 第一编心理学研究基础 第一章心理学与科学 一、学习目的与要求 通过本章学习，要求考生了解心理学的性质，了解心理学科学研究的方法、特征及基本步骤，理解心理学研究的伦理问题和伦理规范。 二、考核知识点与考核目标 1、识记： （1）心理学的含义； （2）心理学科学研究的特征：系统性、重复性、可证伪性和开放性； （3）知情同意。 2、领会： （1）一般人探索世界的常用方法； （2）心理学研究主要包含哪几个步骤； （3）科学研究的开放性主要表现在哪几方面； 3、应用： （1）根据科学研究的特征来分析某些心理学的研究； （2）心理学研究的伦理问题及以人为被试的研究的伦理规范来分析是否可以在心理学研究中使用欺骗的方法。

应用心理学专业人才培养方案

应用心理学专业人才培养方案 一、专业名称 学科代码：07 学科门类：理学 专业代码：071102 专业名称：应用心理学 二、培养目标 本专业培养具有心理学的基本理论、基本知识和基本技能，具备心理学教学、心理咨询和辅导、人力资源管理和测评等基本能力的高级应用型专门人才，同时为相关学科输送高质量的研究生生源。毕业生能在学校、科研部门从事心理学教学、心理咨询服务、科学研究，能在企业和管理机构从事人力资源管理和测评、职业心理辅导等工作。本专业开设课程有普通心理学、人体解剖生理学、发展心理学、人格心理学、变态心理学、管理心理学、教育心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学、心理咨询过程与训练、人力资源管理技能训练等。 三、培养规格和要求 （一）培养规格 本专业学生通过学习心理学基本理论知识，接受心理学思维和实践的基本训练，进而获得完整的心理学知识体系，形成良好的人文素养与科学素养，掌握从事心理咨询服务、人力资源管理等相关工作的技能，能够研究和解决心理健康、心理咨询、人力资源管理等实际领域的问题。 （二）培养规格结构要求 学生应获得以下几方面的知识、能力和素质要求： 1、具有良好的思想道德修养、自信宽容的态度及团结协作的精神；具有献身于心理咨询、人力资源管理以及其他相关工作的专业责任感；具有良好的社会主义公德和职业道德。 2、系统掌握心理学的基本理论知识，系统掌握心理咨询与辅导以及人力资源开发与管理的基本原理，学会心理学的理论思维和科学思维，培养科学精神与人文精神相统一的科学心理观。 3、掌握心理学的基本研究方法，掌握常用的心理测量方法和数据分析技术，具备文献检索、撰写研究论文以及进行心理学学术交流等方面的能力。 4、具备将心理学理论和原理运用于学校心理健康教育、心理咨询与辅导、人力资源开发与管理等领域的实际操作能力，并且具有将心理学知识应用于实际生活的意识。 5、具有自主学习的能力，自觉跟踪心理学的理论前沿、应用前景和最新发展动态。

浅谈课堂教学改革的实践与探索

浅谈课堂教学改革的实践与探索 田虎伟 随着课程改革的不断深入，不断贯彻新的教学理念，我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下，以新课程理念为指导，从学科入手，积极开展了课堂教学改革的实验研究，努力探索教育改革的内容、方法与途径，形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明，通过对课堂教学改革尝试，促进了学生自主健康的发展，促进了学校教育教学质量的全面提高。 一、认真分析学科现状，树立新的教学观念。 通过认真分析和反思，我们认为过去学科的教学状况确实令人担忧。其一，教师对各学科是在教学，但不够科学，方法陈旧。如识字教学只是教师教，学生学，满堂灌，学生只是机械的记忆，没有从音、形、意去引导学生通过理解掌握生字。其二，由于认为小学低年级的知识不教，到一定的时候他自己也会自然掌握和理解，疏于管理，甚至放任自流。在数学学科中，如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。教师上课只是走过场，糊弄糊弄学生。 为了课程改革工作的顺利展开，学校挑选出一批教学优秀、责任心强，业务水平高的年青教师担任低年级的教学。回顾近几年的课改历程，我校新课程研究正在实践中稳步推进，并以新基础教育理论为依据，在研究策略、教学改革、校本课程等方面的实践中研究和发展。 二、深入开展课程改革研究，建立科学的教学体系。 初期，我们通过学习新课程与教学改革的理论，结合学校的具体实际，设计了学科的课堂教学改革的方案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则，对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探索，初步形成了较为科学的课堂教学体系。 1、课堂教学改革的内容。 改变过去知识满堂灌的方式和技能死方法的教学模式，注重内容、方法、技能的全面培养。从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标出发，改革课堂教学。 2、课堂教学的方法 在新课程理念的指导下，教师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发现课堂教学“活”起来了，学生“动”起来了，但却出现了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、知识掌握不扎实……对此我们提出必须用理性对待实验，实施有效教学。有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 （1）实施有效教学，让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升学生的主体性又要努力发挥好教师的引领作用。为此向教师提出了课堂努力的三个阶段：

[材料力学,教学改革]有关材料力学教学改革的探索与实践

有关材料力学教学改革的探索与实践 材料力学是机械类专业重要的技术基础课，对于培养学生今后从事专业知识的工作有极大的作用。材料力学的教学质量提高始终是高等院校所重视的，长期以来同行进行了大量的教学实践及改革，效果显著。学生在学习该课程时，存在一系列的问题，例如，学生反映虽然理论听懂了，也完成了基本的作业内容，初步掌握了材料力学的基本知识，但是运用材料力学知识进行创造性解决问题的能力仍然显得不足。为此，我们结合多年的材料力学教学实践提出材料力学的教学改革方案措施。作为引玉之砖，供同行参考。 1教学过程注重知识的产生原理及过程 在人类长期的生产实践活动中，人们进行了大量的科学试验及归纳，总结出比较系统的材料力学知识，形成教科书上的基本知识。 材料力学教学教师在授课的过程中应该从知识产生的详细过程开始给学生进行深入细致的剖析。课堂教学中对力学的基本概念产生的历史背景及渊源，当初科学家是如何提出所面临的材料力学问题及解决该问题过程，对材料力学的性质是如何研究的，要对学生进行详细的说明和解释。科学家经过反复的实验及数据分析总结出的经典力学理论，最后又应用经典材料力学理论到实践过程中。这样学生在掌握一个材料力学基本概念的时候，对概念的提出背景及原因，概念的内涵和外延及产生的过程和应用等都能够有更加深入的认识。学生学习力学的知识就能够真正变成活的知识并且形象生动有趣，这样不但提高了学生理解力学基本概念和运用材料力学知识的能力，也在学习材料力学基本概念的时候真正感觉到了乐趣，体会到先辈们的优秀的思维品质，能够进一步激发学生对材料力学知识的深入思考。书本上以前看起来枯燥乏味的知识就能变成为活的知识。进而真正内化到学生的头脑，对知识的理解程度就能够更加深刻。 在介绍知识产生的过程中，学生无形中也对先辈们追求真理的科学精神非常钦佩，对进行书本上来之不易的材料力学知识产生敬畏感。还能进一步激发学生对科学知识的追求。 在课堂教学中多加引用一些古代前辈们运用材料力学知识创造出的优秀成果，能激发学生的爱国主义热情。尤其结合中国的古代先贤们在机械工程中的优秀成果介绍，例如:秦始皇时期的铜车马存在的力学知识及原理、兵马俑等优秀的作品展示，还有古代的战车的构造及春秋战国时中国人发明的弩等材料力学原理，结合历史人物张衡发明的浑天仪，西汉所发明的鼓车等装备，结合我们国家的机械工程先进成就等提高学生对我国古代机械的认识，也进一步使学生增强民族自信心和自豪感。 2提高学生的动手能力、力学实际应用及科研能力 材料力学知识是在人们长期的生产实践中总结出来的理论，理论必然又指导于实践。对于机械专业的学生来说，明确机器的工作原理及构造，对学生深刻理解材料力学知识在机械工程中的应用有极其重要的作用。机械零部件设计及制造很多都是符合材料力学基本原理的，通过引导学生在课堂上及课下观察常用的机械产品及构造，分析材料力学的基本原理，学生对机械产品的认识能够更加深刻，也提高了学习材料力学兴趣和学习质量。

应用心理学专业毕业实习报告

应用心理学专业毕业实习报告 应用心理学专业毕业实习报告（一） 通过半个月的当兵锻炼，收获了很多，感触了很多，也成长了很多，有做得好的地方，但更多的是不足的地方。 我实习的中队是长白山大队的保护区中队，中队编制四十余人，是一个作风优良的中队。此次调研的主要内容是如何心理疏导的过程中体现人文关怀，由于中队一半人员是下连三个月的新兵，所以此次调研的另一个内容就放在了新兵“第二适应期”的特点以及处理方法上边。

心理学在基层部队建设中所发挥的作用在逐渐加大，尤其是在党十八大报告指出，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理辅导。人文关怀强调尊重人、理解人、关心人，如何把人文关怀贯穿于心理疏导的过程中，及时有效地帮助官兵消除心理问题，是当前带兵人需要解决的问题。因为人文关怀也是我们人文学院的一大特色，所以对于人文关怀，我们的感触要更加深刻一点。 在心理疏导中体现人文关怀，首先要尊重人。在一些基层单位，干部与战士之间居高临下的谈心，指手画脚的“交流”还很盛行，使得战士有话不愿讲，不敢讲，再加上一些敢不自身缺乏疏导能力，致使他们的心理包袱越来

越重，要解决这一问题，就要强化官兵的平等意识，把有心理问题的战士当作自己的战友和兄弟对待，对他们不歧视，不冷漠，不孤立，做到热情关心，真诚开导，让他们在感受组织的温暖中化解心理障碍，消除心理疾患。 在心理疏导中体现人文关怀，要保护好官兵的隐私权，在心理疏导的过程中不私自拆阅他人信件、非法接听他人电话，甚至采取盘问、诱导、恫吓等方式，企图撕破对方的心理防线，掌握对方的心理秘密，这种方法是严重侵犯战士人格的，是坚决不可取的。所以，带兵人必须在知法守法的基础上做好心理疏导工作，让战士拥有属于自己的安全领地，并且在疏导工作中努力做到有理、有情、有节、有度，不轻

中药专业实践教学改革与探索

?实践训练? 中药专业实践教学改革与探索 方成武　戴银　韩茹　谢冬梅　王键 安徽中医学院药学院　(合肥　230038) 摘　要　针对目前中药专业毕业生实践动手能力有所下降的趋势,安徽中医学院修订中药专业实践教学计划,增加课程见习和社会实践等实践教学内容,改革毕业实习模式,加强对毕业实习的管理。通过一系列举措,毕业生的实践动手能力有所提高,取得了一定的成效。 关键词　中药专业;实践教学;毕业实习;技能培养 目前,全国大多数的中医药院校培养的中药专业毕业生均为宽口径、适应面广的人才。学生毕业后主要从事药物研发、生产、营销、使用和管理等环节的工作,从事的岗位大多为医院药剂科、药厂、医药公司、药检所(药监局)以及药物研究所等部门。根据安徽中医学院已毕业的二十余届中药专业本科毕业生调查反馈信息分析,多数毕业生能胜任本职工作,尤以恢复高考后的前几届毕业生工作最为出色。但近年来,也有不少单位反映,自1990年代以后毕业的学生,其实践动手能力及实践操作技能有所下降。究其原因,笔者认为主要有以下三方面的因素:一是近年来考入大学的学生年龄较小,从学校到学校,大多数没有经过社会生产实践的锻炼,同时学习的刻苦精神也不如以前的学生;二是由于近年高校大规模扩招,教育经费和实验条件未能同步增长和发展,致使一些正常的实践教学受到一定的影响;三是因为市场经济以后,原有的生产实习基地(例如制药厂)考虑到市场竞争因素以及G MP生产车间的实际要求,对学生的生产实习大多持不欢迎态度。 为了提高中药专业毕业生在不断发展的医药卫生行业中的竞争力,培养满足市场需求的高素质人才,近年来学院在加强中药专业实践教学方面,进行了一些改革与探索,并取得了一定的成效。 一、修订中药专业实践教学计划 为了加强学生的感性认识,培养学生的动手能力,解决中药专业学生对传统中药的“认、采、制、用”方面的实践知识匮乏状况,通过调研、论证,对中药专业四年的教学计划进行了适当的调整,如将《中药学》与《药用植物学》的教学时间进行对调[1]。对专业基础课(药用植物学、中药学)以及专业课(中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学)等课程,在学习理论课的同时,分别安排12周时间进行生产见习;增加毕业实习时间,将毕业实习时间由原来的第八学期开始提前到第七学期的下半学期开始。 二、实行切实可行的实践教学模式 11巩固专业基础实践能力的培养 对于《药用植物学》这门专业基础课,理论课结束之后,每年的5月中旬安排学生到黄山进行野外生产实习(自2003年开始,因教学时数的压缩,又将黄山野外实习的时间安排在每年7月份的暑假期间),以加强学生对药用植物原植物的鉴别能力以及生态意识和采制标本技术的培养。黄山具有东部海洋季风气候条件下的山地小气候特点,终年温暖湿润,冬暖夏凉,药用资源极为丰富,仅药用植物就多达1700余种。因此每年《药用植物学》课程的黄山野外实习已成为学院中药专业学生的必修内容。由于学校的大规模扩招,为了保证教学质量的提高,同时解决经费紧张和实习时间减少的矛盾,学校投入一定的人力和财力,在校内建成了栽培有700多种常用药用植物的药植园以及收藏有7万多份植物蜡叶标本的标本中心。这样学生在学校学习药用植物学理论课时,既可观看蜡叶标本,又可到学校药植园见习,课程结束时学生已经掌握了大多数常见药用 — 1 3 — 药学教育2005年第21卷第5期 收稿日期:2005206202。 基金项目:安徽省教育厅教研项目“本科生毕业设计(论文)的管理与质量监控体系研究”,项目号:2005060。 作者简介:方成武(1961-),男,安徽舒城人,大学本科,副教授,从事中药资源与应用以及中药质量标准等方面的研究。