历史学科有效课堂教学的评价标准
历史学科有效课堂教学的评价标准
几年来的集中学习、考核，尤其是在实践中运用，应该说课程标准的基本要求与基本理念执行与落实的要可以了，不应该再是我们值得思考的问题了，但实际情况却恰恰相反，存在一定的问题，如：教与学的目标与课标的“内容标准”的要求与规定不一致，导致教学设计过于注重知识的传授与教师的讲解；课堂教学中教师“导学”定位与作用的错位；学生“主动与自主”学习的学习习惯养成欠佳。都反映出教师对历史课程标准的“学习、理解、落实”等环节存在问题。所以本次我们交流的主题是对历史学科有效课堂教学评价标准的解读。教学评价的目的：是为了“创造适合学生的教育”，是为教师改进教学或学生学习提供全面而具体的依据。历史学科评价标准的内容：依据“开放校课堂教学”评估细则，教师和学生两个维度，其中教师维度占40%，学生维度占60%。
一、教师维度五个方面的评价内容。（40分）
1、教学目标（6分）
下面是开放校课堂教学评估时与上传学案所设计的教学目标。
第4课《工业化的起步》（QQ群上传的学案）
学习目标：
（1）了解第一个五年计划的基本任务；
（2）掌握“一五”计划期间经济建设取得的主要成就，1954年召开了第一届全国人民代表大会并颁布了第一部《中华人民共和国宪法》。
（3）认识第一个五年计划的超额完成，使我国开始改变了工业落后的面貌，向社会主义工业化迈进；全国人民代表大会的召开和中华人民共和国第一部宪法的颁布，标志我国社会主义民主政治体制的基本形成。
对学习目标的设计有什么看法？请说出自己的看法。知识与能力：“了解”与“知道”。过程与方法：？（过程，不仅仅是教学过程，更主要的是指引导学习者的思维过程，是学生思考问题的认知过程。）情感态度与价值观：通过学习一大批工业基地在劳动者的艰苦奋斗之下顺利建成，，从而激发学生的民族自豪感和自信心，增强学生建设有中国特色社会主义的使命感。
第11课《万千气象的宋代社会风貌》（开放校公开课）
学习目标：
（1）通过掌握宋代服饰特点，饮食文化，建筑样式，出行条件，娱乐活动。培养学生收集资料，解读信息能力，比较、归纳、探究、迁移能力。
（2）通过展示图片资料，提出观看感受，教师导学，学生质疑，师生共同归纳。
（3）通过对过去日常生活的了解，加深学生对中国民族历史和文化的认同感与亲和力。
对学习目标的设计有什么看法。（三维目标层次清晰，语言表述精炼，易于把握与大成）
外地的经验材料。
第1课《祖国境内的远古居民》（南京市的老师）
课程标准：以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
课程（学习）目标：
（1）知识与能力：了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活景象。
（2）过程与方法：通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力。通过思考和探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”培养学生独立思考和进行比较的能力。
（3）情感态度与价值观：认识中国是人类的起源地之一，周口店人类遗址是著名的世界文化遗产。培养珍视人类文化遗产的意识
再谈谈对学习目标的看法。（过程与方法目标的三个环节清晰、明确。）第11课万千气象的宋代社会风貌（香港的老师）
?教学目标：
1、透过历史资料认识宋代城市生活
2、从宋代都市生活看中古经济的发展
3、原始资料的引用介绍和运用
只用了41个字就表达了一节60分钟课的教学目标，虽然简单，却非常明了，其核心就是帮助学生学会如何使用历史资料。基本知道教师和学生在做什么、怎样做、做到怎样的程度。
?教师希望通过这节课的学习，学生能有这样的收获：
1、历史不是人云亦云。
2、历史事实须有根据。
3、探求真相，需要参考不同的第一手资料：实物、文字、图像都不可少，越多者而又相互吻合者越能反映历史事
实。 4、爱历史的民族才有光明远大的前途。
学习目标要三维目标和谐有序，即知识与能力并重，方法与过程并行，情感态度与价值观强调渗透。更重要的是学习目标呈现要灵活多样，要体现在板书的设计里；要融合在教学活动中；要集中在破解题目上；要升华在课堂小节中。
2、教学过程（9分）
创设教学情境的导入环节。下面是开放校课堂教学实例。
第11课《万千气象的宋代社会风貌》
导入环节：师：课前小调查，同学们在早餐上都吃些什么食物？
生：吃包子、米饭、猪肉、馒头、花卷等等······
师：同学们的早餐看起来还是很丰富的，那么你们想不想知道宋代时期人们吃些什么？穿些什么呢？
生：想知道。
师：让我们一起走进宋代，去了解、认识宋代社会生活风貌。（展示课件《万千气象的宋代社会风貌》）
这是开放校评估我们教师所设计实施的导入环节，谈谈自己的看法。第14课《灿烂的宋元文化》（二）
导入环节：今天老师带来两本书，一本就是我们上学期曾学过的被鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，谁来告诉我，《史记》的作者、体例、记述的内容（生答）。师在黑板上画简图（略）。那第二本书又是什么呢？它就是和《史记》并称为史学双壁的《资治通鉴》。那么《资治通鉴》成书于何时，当时文学艺术方面又有哪些成就呢？我们今天就共同来学习第14课《灿烂的宋元文化》（二）
这也是开放校评估我们教师所设计实施的导入环节，谈谈自己的看法。（温故知新，常用的方法，但效果很好！复习提问式的导入基本是不可取的。）
外地的经验材料。
第16课《昌盛的秦汉文化》（一）
导入环节：背景音乐，渲染气氛，幻灯片“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
师：同学们，请看大屏幕，欣赏两句诗“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，你们知道它的作者是谁吗？（文天祥）很聪明，这是文天祥为表达他忠心报国的思想而做的一首诗，诗中“汗青”这个词是什么意思？（书简）为什么“汗青”是书简的代称呢？原来竹简曾做过人们的书写材料，我们现在普遍使用的书写材料纸张是什么时候出现的？（汉朝）很好，两汉时造纸术的发明和改进是中国古代四大发明之一，是秦汉时期重大的科技成就，由于秦汉时期封建经济的繁荣，
科学文化非常昌盛，这节课我们就一起学习昌盛的秦汉文化第一部分。
这是南京市的一位教师设计的导入环节。有什么看法？
创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变为生动而有吸引力、真切而有感染力。
设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题。开放校课堂教学实例。《宋代社会风貌》衣食住行等习俗的变化的问题设计。
1、宋朝服饰发生了那些变化？
2、宋朝服饰发生的这些变化说明了什么？
3、宋朝饮食有哪些特点？
4、想一想：为什么南宋羊肉价格高？一般人很难吃到？而鱼店相当多，南方人多半吃鱼？
5、宋代“市郊村野”和“都市街景”图里的住房有什么不同？
6、宋朝有哪些代步工具？（为什么缺马呢？）除此之外，还有什么便利人们出行的条件？
这是开放校课堂教学评估时教学设计，有什么看法？问题的坡度要适宜，（3米高的悬崖谁也上不去，10米高的楼房可以轻松登顶）基本史实掌握要落实，史学方法与历史思维能力要了解与养育，历史概念的形成要实现，正确的观念与意识的培养要达成。
《宋元文化》的史学。开放校课堂教学实例。
打开书和学案，读完请同学快速做学案第一部分填空题。然后说一说《资治通鉴》作者、体例、内容。
那么《资治通鉴》是怎样得名的呢？那为什么当时要编一部供统治者借鉴的书呢？
同学们，你们想想看，史学的成就《资治通鉴》的产生与当时的政治状况有没有关系。给统治者提供了借鉴，那么给我们后人是否也提供了借鉴呢？我们能在历史找到一些例子吗？
再看看这位老师的问题衔接有什么特点？
《宋代社会风貌》衣食住行等习俗的变化
俗语讲“一朝天子一朝臣，一代王朝一代服”，那么宋代人穿些什么？有什么特点？下面我们师生共同去领略宋代的服饰文化。（同学阅读教材；展示课件：宋代服饰）同学们看的仔细认真，归纳的也较为准确，那么宋代的人的穿着为什么会出现如此的变化？请同学们结合前面的所学内容和自己的感受谈一谈出现上述变化的原因。
过渡语：关于宋代的服饰文化，我们今天就了解认识到这，俗语说“民以食为天”，宋代人吃些什么呢？
对于宋代的美食文化，我们在叹为观止的同时，不妨走入宋代的城市与乡村。（展示课件，宋代民居）
对于宋代的物质生活，我们了解认识到了他们的衣、食、住，接着我们再去看一看他们的代步工具有哪些？
我们在领略到宋代居民的物质生活极大丰富同时，接下来让我走进宋代城市，走进他们的节日去感受宋代居民丰富多彩的文化生活。
忆往昔，看今朝，同宋代相比我们当代生活方式有哪些改变？
再看看这位老师的问题衔接有什么特点？
《宋元文化》的史学
打开书和学案，读完请同学快速做学案第一部分填空题。然后说一说《资治通鉴》作者、体例、内容。
那么《资治通鉴》是怎样得名的呢？那为什么当时要编一部供统治者借鉴的书呢？
同学们，你们想想看，史学的成就《资治通鉴》的产生与当时的政治状况有没有关系。给统治者提供了借鉴，那么给我们后人是否也提供了借鉴呢？我们能在历史找到一些例子吗？
是否有同感？组织有条理、有层次、衔接紧密、过渡自然。
面向全体学生，因材施教，注意学生的差异。
教师既要把主要精力放在面向全体学生，关注和了解学生一般的认知与接受能力、学习态度和心理素质，更要兼顾每个生命个体的兴趣爱好、知识储备、智力水平等，力求使教学的进度、深度和广度适合学生的知识水平和接受能力，从而使每个学生的才能品行都能在学习期间获得最好、最快的发展。
3、方法手段（5分）
教学方法具有启发性。
《学记》：故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。哪位老师能说说这段话意思？
教师要善于启发引导学生主动学习，而不是牵着学生走，可以促使师生关系、教学关系和谐融洽。教师在适当的时候鼓励学生，而不是推
着学生走，学生受到鼓励，努力克服学习上的困难，使学习成为易事，乐在其中，会起到事半功倍的效果。开启学生的思维，指点学生学习的方法和学习的难点，而不是全盘托出所有知识，给学生留有思考的空间。
学法指导具体。
课前有预习：了解知识结构，明确知识目标，认准疑难所在。
课上有比较：在听讲过程中，侧重知识比较，印证观点正误，破解疑难问题，
课后有反思：在反思过程中，掌握运用要诀，尝试迁移变化，感悟知识生成。
学习习惯的养成：学习方法的掌握，学习态度的端正，学习动机的提纯，学习过程的激励，学习能力的转化，学习成绩的提高，学习效果的反思，学习心得的交流，学习感悟的升华。
恰当的选择和组合使用教具、学具、电教媒体。
多媒体图文与声色并茂，动静结合，丰富了历史教师的教学手段，使历史教学内容多姿多彩。它激发了学生学习历史的积极性，又给历史教学注入了新的活力，拉近了历史与现实的关系，提高了历史教学的直观性，有助于营造历史教学的新情境。
运用现代教育技术的四要素：
思想：现代教育思想和观念是灵魂。
媒体：科学运用各种媒体的技术是难点。
资源：开发利用学习资源是难点。
过程：设计并组合有利于学生自主学习的过程是核心。
4、教师基本功（10分）
学高为师身正为范。
教师不仅要拥有渊博的学识和高超的教学技艺，更要有高尚的品格修养和人格魅力，通过言传身教、循循善诱，弘扬社会主流价值观，引领学生从历史学习中懂得做人之道，汲取人生智慧，为未来生存发展并更好的适应服务于社会打好基础。
5、教师备课与作业（10分）
教案设计科学学案设计适用。
教案是教师进行课堂教学的行动方案，是由分析教材、分析学生、设计教法等一系列细致复杂的工作，是一项重要的教学技能和基本功。教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，要由浅入深、由此及彼，丝丝口里、环环相扣。
编写学案的原则：要从导学的角度出发，从培养学生的自学能力出发。依托学案，而不拘泥于学案，不仅让学生“学会”，更应该让学生“会学”，把方法的知识作为教学的重中之重。
二、学生维度五个方面的评价内容。
1、主体地位（10分）
（自主学习、合作学习、探究学习三大学习方式）
课堂上尽可能展示学生的学习过程，教师讲课做到少讲、精讲。
教学要体现有效教学理念倡导的先学后教的过程，课前积极复习、预习、动手准备，课上在教师的引领下主动学习、合作探究、善于交流，学生成为学习的主人。
展示学生的学习过程。
创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。
放手让学生开展自我思考，使学生通过自身的主体体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力。
要帮助学生掌握基本的探究学习的策略和方法，善于开展探究式学习，从而学得主动，成为学习的主人。
2、参与主动（10分）
精神饱满，有积极的学习心理状态，勇于表现，乐于交流。学习积极参加课堂学习活动，做到多层面、多形式、多感官的有效参与。学生善于发现问题，独立提出问题，思考问题，参与意识强，参与率高。
3、思维活跃（10分）
学生对所学内容感兴趣，有较强的求知欲，善于质疑、探讨、议论、实践、勤于思考、积极发表自己的见解。学生能感知理解学习内容，善于发现思考，提出的见解与问题有独创性和挑战性。学生将学习内容与现实生活或生活经验联系起来，大胆猜想、善于运用、敢于创新。学生个性化的思维活跃。外地的经验材料。
《祖国境内的远古居民》片段：漫画远古北京人的一天。
课前大家已经看了老师给同学们发的历史学家贾兰坡先生写的《原始人的居民生活---北京人的一天生活》根据老师的要求，大家用漫画的形式来北京人一天的生活，同学们准备好了吗？下面请同学们展示你们的才艺。
生1：大家好，我画的是北京人一天的生活，早晨起床男人和女人们为今天的食物做准备，大家看：第一幅是女人们去采集植物果实，第二幅是男人们在打猎，第三幅是老人们在照看孩子，第四幅是夜晚大家围坐在篝火前，烧煮食物，大家享受一天的劳动成果。
生2：大家好，老师说的是想象画，我是用卡通形象来表现北京人的生活，大家不要奇怪呀。我觉得火种对北京人很重要，每天起床第一件事就是检查火堆，赶紧添加柴火，保护好火种。第二幅画师男人们去打猎了，大家在追赶一头剑齿虎。第三幅画是在一个绿树成荫的小溪边，女人们正在清洗今天采集的食物。第四幅是画太阳下山了，大家回到洞口，坐在火堆旁，老人们在给孩子说故事，火堆上烤着今天的食物。飘出了诱人的香味，我的口水快出来啦。
师：描绘得太诱人了，我们仿佛又回到了北京人的时代。
有一种观点认为，思维不是可以直接由教师传递给学生，并由学生完全直接接受的那种东西，它更多的是依靠学生自己在经验中的摸索、体悟和积累，依靠学生有意识或无意识地将这种摸索和体悟所得进行内化，从而逐渐掌握应该怎样思维。
可见“思维不可教”则正是从“思维不是教会的”这个意义上得出的结论。知识的教又何尝不需要经由学生自我的理解、体悟和摸索呢？从某种意义上说，思维其实就是一种程序性知识，换句话说，教会学生思维，就是让学生“知道怎样思维”，让学生掌握一种“过程式知识”。
在历史课堂上，引导学生去积极获取如前人那样思考和解决历史问题的思维过程与思维方法，就是我们所要追求的“过程与方法”目标，实现了此目标学生的思维活动才能活跃。
4、合作交流（6分）
课堂气氛活跃、民主、和谐，学生主动参与，学得轻松愉快。能进行自我评价，对同学的评价，并能相互纠错和帮助。
与老师、同学、教材有积极的信息交流。新课程的目标之一是培养学生的交流与合作能力。
合作学习的价值内涵：
合作不只是教学方式，还是一种生活态度。
合作不只是学习方法，还是一种学习内容。
合作不只是师生交往，还是一种资源共享。
5、效果明显（24分）
学生能用自己的语言进行表述，能运用知识解释现象、解决问题，知识与技能目标落实达到90%。
重视知识与技能的学习，尝试迁移运用，解决疑难问题，感悟、体验、经历知识生成过程，过程与方法目标落实达到90%。
学生的学习态度积极，学习兴趣浓，思想认识和情感得到提升，情感态度与价值观目标得到落实。
学生对后续学习充满兴趣，更有信心获得再发展的能力。学生产生进一步学习的心理愿望，在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
教学效果到“学习效果”的改变，赋予了评价一个全新的内涵。
知识与能力目标---学会了吗？过程与方法目标---会学了吗？情
感态度与价值观目标---学得有情趣、有意味吗？
重要的是看学生，而不是光看教师讲课。-----叶圣陶
三、历史学科中心教研组活动总结与安排。
1、历史学科中心教研组活动总结：
穆海燕（12中）世界近代思想文化史（中国与国外）
李桂芬（大九）马克思主义诞生及实践探索史
赵慧举（13中）两次世界大战史（中国近代史上重大事件索引）沈宏（24中）国际政治、经济格局的演变史（大国崛起之路与
中国关系，县里组织的模拟考试试卷分析）
许丹红（实验）治本主义制度的确立于发展史（中考命题趋势
研究，09模拟中国史部分汇编，历史学科中考范围内容标准三
层次，2008、2009、2010我省三年中考试卷）
刘成（进修）三次科技革命史
教师上传QQ群共享学案情况
?共有十八所学校的老师按照要求完成任务。
2中、5中、8中、实验、12中、13中、14中、大九、伊九、17中、18中、河九、20中、21中、22中、23中、24中、25中。（56篇）
其中下面五位老师完成的很出色。
20中邢彩虹（江南开发、宋元文化的两节课教学设计）
14中侯刚（宋代社会风貌的教学设计）
17中史艳华、李春艳，13中洪禹三位老师的教学设计与学案
没有完成任务的学校与老师。
3中、4中、6中、7中、9中、27中、30中没有上传。
上传的十八所学校中还有部分历史老师没有上传。
2、历史学科中心教研组活动安排：
穆海燕（12中）列强的侵略与中国人民的抗争史
赵慧举（13中）中国近代化的探索史
沈宏（24中）中国新民主主义革命史
许丹红（实验）中国社会主义道路探索史
李桂芬（大九）新中国民族、国防、外交成就史
3、各个学校老师上传群空间（111471761）教学设计与学案。
?七年级上：1课3中，2课4中，3课5中，4课6中，5课9中，6--7课实验，8课12中，9课13中，10课14中，11课大九，12课伊九，13课17中，14课18中，15课20中，16课21中，17课22中，18课23中，19课24中，20课25中，21课27中，22课30中。
?八年级上：1课2中，2课3中，3课4中，4课5中，5课6中，6课7中，7课8中，8课9中，9--10课实验，11课12中，12课13中，13课14中，14课大九，15课17中，16课20中，17课21中，18课23中，19课24中，20课25中，21课27
中，22课30中。
?九年级上：10课2中，11课3中，12课4中，13课5中，14课6中，17课7中，18课8中，19课9中，20课实验，21课
12中，22课13中，23课14中。
?九年级下：1课大九，2课伊九，3课17中，4课18中，5课河九，6课20中，7课21中，8课景九，9课23中，14课24
中，15课25中，16课27中，17课30中。
基本要求：完成时间：备课期间到第三周。上传内容：教师教学活动设计（课堂教学活动整个过程或课堂教学实录的形式），学生学习活动的导学设计（学案）。没有电脑，不会电脑不是理由。没有上传的学校与老师在今后的教研活动一定要积极参与，保证上传材料的质量。
优秀课堂教学标准
优秀课堂教学标准 当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开，此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。 在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。我就新课程下，优秀的课堂教学标准谈谈自己的看法。 一、关注三维目标的达成度 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。 在课堂教学评价中要关注教师对章节知识的理解是否深透，能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系，并采取有效措施，使之为学生所理解、掌握。当前，要特别注意克服一些教师忽视知识与技能教学的倾向。要关注教师的教学方法是否适合教学内容，适合教学对象，要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的，又
小学语文课堂教学评价方案
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
课堂教学改革标准评价指南
课堂教学改革标准评价指南 课堂教学改革标准评价指南崔成林 一、课程意识(20分) 【开发意识】 1、创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是紧扣教材，“用”教材而不是“教”教材。 2、开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。 【生成意识】 1、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。 2、动态生成。课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。 【主体意识】 1、学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。 2、教师即课程。能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。 二、问题引领(20分) 【问题设计】 1、引领引领。把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。 2、任务驱动。能以“知识?思维性”问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项“操作?活动性任务”指导学生有效开展学习活动。【问题解决】 1、问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。 2、问题解决规律。能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。【问题意识】 1、质疑能力。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。
浅谈课堂教学评价改革
浅谈课堂教学评价改革 新课程背景下，课堂教学评价改革的趋势基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革也在不断地开展起来。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量，成为摆在教师面前的一个重要课题。 教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动，以及师生角色的转换。其根本目的是促进学生的全面发展。于是，在课堂中，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。 评价对课堂教学改革具有导向功能。 虽然我们天天喊着教学改革的口号，可是许多学校在进行着“应试教育”。如毕业班提前结束课程进入总复习，搞题海战术，加班加点，等等。众所周知，毕业会考是指挥棒，是对学生成绩的评价手段。而考什么，怎么考，则引导学校跟着转，必考又加分的科目，学校就加班加点，复习备考；而不考的科目，则学生偏科，不乐意学。长期以来，片面追求升学率的行为一直困扰着我国基础教育事业的发展，制约着教育改革的进程，对普及九年
义务教育产生了不良影响，且造成了“高分低能”、实践动手能力低下等不良后果。其实，这是所有教育、教学改革都会面临的问题：改革与已有评价体系的矛盾；当前普遍教师都认为“考试制度不改革，素质教育无法开展”。因此应建立一整套客观的评价体系，以此来引导不良教育行为以确保教学改革的顺利进行。 构建课堂教学改革评价体系 新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交流互动，共同发展，而不是为了区分教师教学水平之高下，更不能为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的，形成性的：要能在评价的过程中为教师的课堂教学献计献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力，要给予教师应有的安全感与自豪感，我认为这几点，对于构建新型的发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。 树立教学评价有机融合的教学评价观。 教师应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中，尤其是要将评价的实施过程与教学过程有机结合，同步进行，贯穿在教学过程的各个环节，使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分，那么究竟应该从哪几方面，以什么样的方式去评价课堂教学呢？课堂上学生学什么，怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。其实，这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态，接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学改革评价的
教师听课评议参考
教师听课评议参考 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过度组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提升课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促动学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息水平。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促动师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意绝大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发绝大部分同学参与课堂教学 之中； （6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历 史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文 学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，能够说利用楹联教学把 语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面， 又提升学生学习语文的兴趣，还锻炼实践水平，培养创新精神，合作水平。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；
课 堂 教 学 评 价 表
. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ word . .
. . word . . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师姓名： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
. . word . . 过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图
初中生物课堂教学评价标准
初中生物课堂教学评价标准 课堂教学是中小学教育的基本组织形式，是实施新课程的基本途径。课堂教学质量如何，不仅关系到课程改革的成功与否，而且在很大程度上决定着学校教育的水平，影响学生的发展。因此，以新课程的教学观和评价观为指导，建立一套适合新课程实施的课堂教学评价体系，制定新课程的生物课堂教学评价标准，是十分必要的。 一、前言 1．本标准指导思想是：以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，以初中生物课程标准为依据，以新课程实施为平台，树立新课程的教学观和评价观，从以评价教师的“教”为主转向以评价学生的“学”为主，从学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等来评价课堂教学，制定“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学发展性评价方法。 2．本标准预期目标是：通过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的共同发展。 3．本标准研究意义：重构平等、民主、和谐的新型生物课堂，强化教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动辽宁省初中生物新课程改革；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。 二、评价原则
生物课堂教学评价是以课程标准为依据、运用可操作的科学手段、通过系统地收集有关教学的信息而对教学活动的过程和结果做出价值上的判断、并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。在基础教育全面改革和发展的今天，新课程的教学评价主要体现在以下几个方面：1．导向性原则。初中生物课堂教学评价标准应具有明确的导向性，要充分体现初中生物课程改革的指导思想。通过评价使评价对象的理念和实践行为适应新课程实施的需要，提高课堂教学质量。 2．可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要按照某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。 3．可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。 4．发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评价的根本目的。要通
历史复习课的评价标准
备课组长工作职责 一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科 成教学任务。 二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。 三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。 四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。 五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。 六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。
七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。 八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。 历史复习课的评价标准 当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区： 1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。 2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。
2016年课堂教学评价实施方案与评价标准-(1)
2016年课堂教学评价实施方案与评价标准-(1)
课堂教学评价实施方案 为了进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和《汾阳市中小学课堂教学评价指导意见》的要求，大力推进我校课堂改革实验工作，探索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。 一、课堂教学评价实施目标 课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学的理念转变。 1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。 2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。 3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽
课堂教学改革评价细则
八十四户中心小学课堂教学改革教师 评价标准和考核办法 课堂教学改革教师评价标准和考核办法为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我校课堂教学评价新的指标体系，大力推进我校课堂教学改革实验工作，促进课堂教学评价改革的深入发展，进一步规范教师教学行为，提升教学质量，全面推进素质教育的实施。根据教育部的文件精神，结合我校实际，特制定课堂教学改革教师评价标准和考核办法，并认真贯彻执行。 建立课堂教学改革教师评价和考核领导小组 组长：李晓玲 副组长：时磊 成员：张玉霞马君赵燕娟 教师课堂教学行为规范 课堂教学基本流程：学校实施三级备课制，要分别制定学期教学方案、单元教学方案和课时教学方案。集体备课即按照个案、共案、复案、续案、补案五个基本流程进行生成、优化。即课前准备→课堂实施→课后反思→课后作业（教师课堂教学围绕“课前准备…四做到?，课堂实施…十要求?，课后反思…二建议?，课后作业…三必须?”进行规范操作） 一、课前准备程序：集体备课形成整体教学思路→个人备课形成个性教案→ 教研组长（备课组长）检查落实课前准备“四做到”：（一）做到集体备课规范化集体备课的管理①督查：集体备课活动由学校教务处定时及不定时督查并做好记录，及时提出相关的建议。②考核：备课组长做好考勤记录并及时上报教务处，教务处作定期和不定期抽查。无故不组织、未参加者按学校相关制度处理。③调控：如因中心发言人因故请假，须事先向备课组长请假做好交接工作，由备课组长做好调控，杜绝未作交接而出现无准备的集体备课。 ④使用：集体备课后，备课组长要定期或不定期检查每位教师教案，
教师课堂教学质量评估表(教师用表)
附件1 教师课堂教学质量评估表（教师用表） 课程名称：系别：专业、年级班： 任课教师：填写日期：年月日总得分： 结构指标单项指标最高分值评判分值 教学态度（15%）1、认真备课，教材熟悉，讲稿完整 4 2、严格按教学大纲和教学进度表组织授课，准时 上下课 1 3、授课认真 5 4、教书育人* 5 教学内容（40%）1、内容紧扣专业培养目标丰富充实，组织合理， 逻辑性强，既不照本宣科也不脱离教材，注意理论联系实 际 12 2、概念准确，分析透切8 3、重点突出，讲清难点，阐明疑点，举例恰当12 4、吸收科研（或教研）新成果8 教学方法（30%）1、方法得当，有启发性，积极发展学生思维8 2、讲授熟练，条理清楚8 3、教学时间利用充分，分配合理 4 4、用普通话或外语讲课，话音标准，语言简炼、形象生动 3 5、教学中机智地处理偶发事件 1 6、板书设计合理，板书板画规范；实验操作准确 规范 4 7、熟练使用现代教育技术 2 教学效果（15%）1、课堂秩序好，气氛活跃，学生学习积极性、主 动性充分调动 8 2、完成教学任务，达到教学目的7 评语 优点： 不足或建议： 注：1、请在你评判分值栏填上恰当的分值。 2、*教书育人包括：（1）教师的仪表、情感等对学生的示范作用；（2）结合教 学内容进行政治思想和辩证唯物主义等方面的教育；（3）对学生严格要求、严格管理。 3、计分方法：请将各项的分相加，填入表头总得分处。
附件2 教师课堂教学质量评估表（学生用表） 教师：课程：系别年级班年月日项目评价标准最高分值评估分值 教学态度1、教学认真负责，关心学生思想和学业的提高12 2、认真辅导和批改作业，重视教学反馈，注意总结改 进教学工作 8 教学内容3、基本概念、理论、原理讲解清楚12 4、理论联系实际，注意同生产、社会或中学等实际结 合 12 5、按教学大纲和教学进度表进行，不断更新教学内容 6 教学方法6、讲授重点突出，难点讲清，条理清楚（实验课：实 验技能熟练，方法得当） 12 7、教学方式多样，重视实践性教学环节教学9 8、板书设计好，语言清晰（体育、美术：示范、动作 技术要领正确），积极使用现代教育技术手段教学 9 教学效果9、认真学习后对本课的要求基本掌握，并能理解和解 决一些实际问题 12 10、从教学过程中同学的学习积极性、兴趣、热情和 纪律等方面来估价效果 8 总分 评语优点：不足： 说明：评估请在各指标评估分值栏内填上适当的分数，然后将各指标的分值累加而得总分。
基于新课标的课堂教学改革的基本要求
阐述基于新课标的课堂教学改革的基本要求新课标课堂教学改革的核心要求是依据课程标准组织教学活动、推进课堂教学改革。 其中课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据，是教材编写、教学、评估和考试评价的基本依据，是学校教学人员组织开展教学活动的主要依据，也是国民素质达到国家期望要求的重要保障。对教材和考纲的过度依赖，各学科课程标准被搁置一边，造成了教学工作包含教学研究工作的盲目性，造成了基础教育教学质量观的偏差，甚至还造成了教学改革方向的偏离，需要认真加以纠正。 基于新课标的课堂教学改革就是要全面理解、整体把握新课标关于教学的“四个核心问题”的意见和要求，明确教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，系统推进课堂教学改革。 一、关于教学的目标定位 对于从事物理教学工作的我，在研究物理课程标准时，要清楚物理教学的目标定位是学生能够主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。 在物理教学过程中注重实验教学内容的渗透和引导，使学生在动手操作的过程中保持对物理学习的兴趣和对事物的好奇心理，养成科学探究的能力和实事求是的科学态度。同时学会应用物理知识解决生活、生产中的实际问题，感受物理课程的实用性。 新课程各学科教学都强调不能简单传授知识，而要注重能力导向和社会主义核心价值观的有机渗透，在教学价值定位上一个突出问题是如何处理好知识技能、过程与方法、情感态度价值观的关系。 对于物理教学而言，在知识与技能中，认识和掌握声、光、力、热、电等现象和内容，且掌握初步的实验技能和处理数据的能力。在过程与方法中，经过观察和实验，提高发现问题、解决问题，分析概括和信息交流的能力。在情感态度和价值观中，能够保持对自然和生活的好奇和实事求是的科学态度。 二、教学内容和方式的优化 现代社会生活变化发展很快，中小学教学既要保留必要的经典内容，还要及
新课改课堂教学评价原则
优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。
课堂教学改革原则与目标
课堂教学改革原则与目标 一、课改原则 1、把课堂还给学生 学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，师生共同的活动场所是课堂。怎样处理好教师、学生、课堂三者之间的关系呢？打个比方来说，这好比举办一台晚会，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台。教师是幕后操作者，在晚会中起着主导作用，其主要体现在教师要指导学生该怎样去表演，必要时可以示范，但不能代替。学生是舞台上的表演者，是表演的主体，其主要体现在，要在导演的组织指导下，通过独自、合作等形式扮演好自己的角色。 把课堂还给学生的含义就是：让学生在课堂上运用教师总结出来的学习策略去独自或合作完成学习任务，达成学习目标。教师不能由幕后走上台前，独自占据课堂。显然，学习策略是关键。如何解决这个关键？这就需要教师遵循第二个课改原则。 2、认真研究学习过程 学生的学习效果如何取决于学生对学习策略的运用程度。很多时候，学生听老师分析讲解得头头是道，但是，一旦让学生自学一篇课文或数学上的一节内容，学生往往会束手无策。所谓自学能力，就是学习者运用一定的学习策略或方法，独自完成对学习内容的理解与把握。就一篇课文来说，要解决哪些问题是首先要明确的问题。如果不知道从哪些方面入手，没有学习策略，学生就不可能形成自学能力。 故此，认真研究学习过程的含义就是：研究并明确如何提出问题、
分析问题、解决问题，并概括成问题图式，即：从哪些方面入手提出问题，以及提出问题的程序。 3、分年级、分学科进行课堂教学改革 针对不同年级、不同学科，教师要有不同的教学策略，即：教师的课堂教学改革要站在学生一学期、一学年、一学段，乃至学生整个人身发展的高度去进行；同时，还要结合自己所教学科的特点。 4、不要给课改贴标签，要从全局的高度看课堂，要从“怎样做更好”的角度切入思考问题 现在，我们要对自己的思维方式进行反思，切不可陷入思考道路上的泥沼。一到讲公开课，总会有人说“讲不好”之类的话。我以为这是陷入了思路的泥沼。正确的思路应该是：我的课堂问题在哪？怎样改革才能达到更好的教学效果？只有以这种思维方式去进行课堂教学改革，才是坦途。 所以，听课、评课切不可只说优点、缺点，甚至不应该有优缺点的标签。一堂课不可能只有几点，它是有很多的点聚集、联缀而成的。只有站在整堂课的高度，从“问题在哪”“有没有更好的方法”的角度切入去听课、评课，才能真正对己、对人有所增益。传统教学未必全“非”，新课堂改革一定不是全“是”。如何判断孰是孰非？这就需要我们善加思考，慎加选择，不断探寻更加有效的教学模式——课堂教学改革的意义正在于此。 二、我校课堂教学改革的总体目标 通过认真研读新课程标准和教材，以问题图式的方式逐步培养学
小学语文课堂教学评价方案修订稿
小学语文课堂教学评价 方案 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。 2、发展性原则。 教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。 3．过程性原则。 对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最
教师课堂教学评价大全(附带评语)
精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；
高中历史课堂教学评价表
听课人 评价项目评价指标 符合程度 A B C D 教学目标10分①符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要 求具体、切合实际。 √ ②情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注 学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值 判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。 √ 教学内容25分①准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书 的教学内容，创造性地使用教科书。 √ ②注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育 资源，充分体现历史课应有的教育价值；教学内容与时俱进， 充分体现历史课的时代特点。 √ ③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机 结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。 √ 教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为 基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵， 启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和 主动性。 √ ②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对 学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社 会实践的过程，领会历史课程目标的意义。 √ ③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√ ④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发 表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。 √ ⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√ ⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节 紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。 √ 教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标 准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任 务，教学目标达成度高。 √ ②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生 都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求 知识的热情和进一步学习的愿望。 √ ③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够 可持续发展。 √ 教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动 —体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程 标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教 学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成 较为鲜明的教师个性和教学风格。 √ 等级与赋分 A：90% 及其以上 B：80% 及其以上 C：70% 及其以上 D：60% 及其以下 总计 得分：A 主要优缺点分析： 本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法，注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。 2015年 3 月 12 日
课堂教学改革实施方案
秦川镇东川小学 课堂教学改革实施方案 一、课改原则 课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则： （一）把课堂还给学生。 学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。 （二）要充分相信学生。 学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。 （三）认真研究学习过程。 重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。 （四）改变传统的教学习惯。 教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、
课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。 二、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 三、课堂教学的现状与问题 （一）只注重教师的教，忽视学生的学。 主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。 （二）只注重知识传授，忽视情感激发。 教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能
新课改课堂教学评价原则
优质课课堂教学评价参考意见 一、 课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、 课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。 新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的 着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习 的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生 的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维， 使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学 习习惯。 2、 “面向全体学生”的原则。 基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提 高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面： 一是要给每一个学生提 供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样 性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、 性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜 绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、 “全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不 能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分 层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个 性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。 针对 学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课 型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在 15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结 2、 积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学 方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系， 推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打 好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。 3、 大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学 案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案 四、课堂教学操作的基本要求 —教为主导、学为主体、练为主线; —自主学习、自主 探究、自主交 流; —动脑、动口、动手； 五、课堂教学评价的基本要求 1、 由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主； 2、 由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主； 3、 由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主; 4、 由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主； 5、 由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主; 精心整理 精心整理 1、 落实 “三 主” 2、 倡导 “三 自” 3、 鼓励 “——* —r ” 三动 4、 实现 “三会” 5、 发展 “三维” —会学、学会、会用; —认知、情感、技能