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奥林匹克的故乡教学设计

9 奥林匹克的故乡

六年级《品德与社会》上册教学设计

教学目标：

1、知道希腊的地理位置，能够在地图上准确指出希腊的位置。

2、知道希腊气候的一些突出特征，理解希腊气候和处于东西方相接的地理位置对饮食

文化等方面的重要影响。

3、知道希腊是奥林匹克运动的发源地，了解古希腊文明对西方历史文化发展的重要作

用。通过对希腊灿烂文明史的学习，让学生深切感受到古希腊文化所蕴含的独特的哲理美、建筑美等美学内涵，初步了解古希腊人的民主意识和奥林匹克精神等。

教学重点：

1、理解希腊气候和处于东西方相接的地理位置对饮食文化等方面的重要影响。

2、通过对希腊灿烂文明史的学习，让学生深切感受到古希腊文化所蕴含的独特的哲理

美、建筑美等美学内涵，初步了解古希腊人的民主意识和奥林匹克精神等。

教学准备：课件、相关资料教学时间：三课时教学过程：

第一课时

教学目标：

知道希腊的地理位置、气候、地形等自然环境的特点，理解希腊气候和处于东西方相接的地理位置对饮食文化等方面的重要影响。

教学准备：教学过程：

激趣导入新课

1、同学们，我们来做一个游戏，名字叫“我说你猜” ，好吗？

1)它是一项体育盛会，每四年举行一次，它也是一个温暖的大家庭，约有200 个成

员组成，2004年它回到了自己的故乡…（奥运会）

2）它是一个古老而又美丽的国度，素有“千岛之国”的美称，它是奥林匹克的发源

地，也是欧洲文明的发祥地…（希腊）

揭题：同学们，提到奥运会，我们很自然地就会想到希腊，因为希腊是奥林匹克的故乡。

（出示课题）

放录音，谈感受今天，老师带来了一段有关希腊的录象片，请大家认真观看。（播放录象）

学习课文

结合希腊的位置土，细读“希腊在哪里”部分。

小结：希腊气候受海洋影响明显；希腊人在饮食上受到其独特的地域和气候特征的影

响，兼有东西方特色。

3、读谚语，明习俗。

1）出示谚语：不管你是谁，是客都当神接待。

2）读一读这一句谚语，再读读“把来客‘当神来接待' ”部分，感受希腊人的热情。

2、 1、

2、谈谈你对希腊的整体印象。

3、

小结 1、借助地图，识位置。

1) 过渡：希腊在哪里？它又有着怎样的特点呢？

3) 练习：让学生在世界地图或欧洲地图上找到希腊。

4) 活动：出示希腊、英国、意大利等国的轮廓土，让学生在其中认出希腊。

5) 出示地图和“找一找”中的问题，让学生边指地图边回答。

6) 小结：希腊处于东西方的十字路口，地理位置独特，加之自然环境优美，历史文

物丰富，吸引了世界各地的许多游客。

学生交流活动：学生分小组谈论对希腊的点滴认识。主题：多姿多彩的希腊。

2、知气候，话饮食。

过渡：除了地理位置独特之外，希腊在气候和饮食方面有着自己的特点。

2) 自读“适宜的气候、独特的饮食”部分。

3) 讨论：希腊在气候和饮食方面有什么特别之处呢？

1) 3) 学习希腊人奇妙的手语和头语。

第二课时

教学目标：

1、知识：初步认识希腊在民主、哲学、文学、建筑等方面取得的成就，感受其悠久的历史和灿烂的文化，了解希腊文明对西方历史文化发展的重要作用。

2、情感：感受古希腊文化所蕴涵的哲理美、建筑美的美学内涵，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度，进行民主于是熏陶和正确的人生关教育。

3、能力：进一步提高搜集、处理信息的能力，能运用资料简单说明、分析和评价有关问题。

教学准备：

1、师生一起收集希腊历史文化方面的资料，如故事、图片、录象等。

2、欧洲中世纪法国或俄罗斯等国黑暗的独裁统治事例。

3、录音故事：课文《学会珍惜》。

4、由 2-3 个学生排演课本剧：农夫和蛇。

教学过程：

谈话导入

有人说：如果你只能有旅游一个国家的时间，只有研究一个国家的精力，而希望对整个西方文明的起源有所了解的话，那么希腊是你唯一的选择。

你相信这句话吗？希腊果真有如此神奇吗？通过今天的学习，你会找到答案的。

学习课文

1、“雅典民主”部分。

自己读一读“崇尚民主的雅典人”部分和小故事《参加雅典公民大会》。

补充故事：欧洲中世纪法国或俄罗斯等国黑暗的独裁统治事例。

思考：雅典人为什么积极参加公民大会竞选？辩论：有人说通过公民大会表决决定重大问题需要消耗一定时间，会延误解决问四、

教师总结

2) 4)

题的时机，而独裁则由一个人说了算可以迅速作出决定，从而提高工作的效率。你对此有何认识？先在小组内研讨，然后推选出正方和反方代表若干人，在课堂上公开论辩。

5）小结：雅典人崇尚民主，崇尚为公众服务，这一点在当时是难能可贵的，对后世

希腊及欧洲文明产生了影响。

2、“希腊哲学”部分。

1）古希腊哲学照亮了欧洲历史的夜空，孕育了三位世界级的哲学大师，他们是苏格

拉底、柏拉图、亚里士多德。（分别出示三位哲人的头像）你了解他们的故事吗？指名讲一两则故事。

2）老师有一个问题想考考大家：世界上什么东西最宝贵？你最需要的是什么？

3）有一位学生曾经向苏格拉底请教了这个问题，苏格拉底是怎样回答的呢？听录音

故事：《学会珍惜》。

4）听完故事，请学生谈谈自己的感受。（小组成员议一议，然后全班交流）

5）小结：早在两千多年前，古希腊哲学家们对人生，对生命就有了如此深刻的体会，

了不起呀！

3、“早期文学”部分。

希腊早期文学也取得了辉煌的成就，如《河马史诗》、《伊索寓言》等。

2）你知道哪些《伊索寓言》里的故事？讲给大家听听。

课本剧：农夫和蛇。

小结：希腊文学有持续近3000年的悠久历史。从公元前8 世纪左右到公元前4 世纪的古希腊文学，是希腊文学的“黄金时代” ，对后来欧洲文学的发展有重大影响。

4、“建筑艺术”部分。

1）希腊有精美绝伦的古典建筑。请看一组图片。

2）你还收集到哪些希腊建筑方面的资料？指名简要说说。

3）还想再次欣赏那美伦美奂的建筑物吗？要求学生为它配上音。（解说词可自己写，也可直接引用书上的有关语句。）三、教师小结！、有人说：如果你只能有旅游一个国家的时间，只有研究一个国家的精力，而希望对整个西方文明的起源有所了解的话，那么希腊是惟一的选择。

你同意这句话吗？请说明理由。

3、希腊文化源远流长，它丰厚的文化积淀，滋养着整个欧洲文明，它丰富的文化传承，

堪称人类精神文明的宝藏。

第三课时

教学目标知道希腊是奥林匹克运动的发源地，理解奥运会精神是人类的共同财富。

积极倡导和弘扬公平竞争、和平友谊的奥林匹克精神。

教学准备：

1、投影片。

2、抒情音乐。

3、录象或小故事：奥运会中成绩落后的选手仍奋力拼搏的片段。

教学过程

、导入新课同学们，前两节课我们走近希腊，了解了它独特的自然环境和灿烂的历史文化。其实，希腊引人注目的还不仅于此，它还向全世界奉献了一件最珍贵的礼物——奥林匹克运动。、了解奥林匹克运动

让学生谈谈读后的感受。（光荣，是个人也是集体的荣誉）

过渡：顾拜旦复兴了现代奥林匹克运动，也构思设计了奥运会旗，他因此被誉为 “奥

运之父”。

三、探讨奥林匹克精神

1、出示“考考你”，学生动手填一填。

2、“五大洲的梦，三大洋的情，奥林匹克的风，跨世纪的风。奥林匹克的风，全世界

吹送，吹到哪里都欢腾，哪里都欢腾。”为什么奥林匹克风有如此大的魅力？自读 “奥运会精神——人类的财富”和“奥运休战”部分。

1、知识：

3、能力：能与同学合作策划一次小小奥运会。

1、自读“来到奥林匹克竞技场”中的小故事。

2、 3、

出示小知识“奥林匹克运动的起源” ，指名朗读。 4、

3、出示“古希腊人的奥林匹克精神”和“现代奥林匹克格言” ，指名朗读。

4、录象或小故事：奥运会中成绩落后的选手仍奋力拼搏的片段。

5、奥运精神大讨论：如何在平时的学习活动中发扬奥林匹克精神。

6、小结：奥运会是和平与友谊的盛会，是公平竞争的盛会，奥运会所倡导的精神是人

类共同的财富。

四、策划小小奥运会

1、为了弘扬奥运精神，我们也来策划一次小小奥运会，好吗？

2、以小组为单位，在小组长的带领下，分工合作，教师巡视指导。

3、汇报展示，对优秀的会旗、会徽设计和活动设计颁发奥运奖章，并请获奖者谈谈感

想。

五、课外延伸，展开活动

根据优秀方案，组织学生开展“小小奥运会” ，在实践中弘扬奥运精神。

【湘教版】三年级下册语文教案：18. 故乡的芦苇

18、故乡的芦苇一、教学要求 1、认识、会写“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”12个生字；辨析多音字“几”. 2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语. 3、理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感. 二、重点难点 1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文. 2、理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情. 三、教学准备幻灯片、挂图四、课时安排 2课时. 五、教学过程第一课时（一）导入新课 1、（裹脚前，布置同学们搜集有关芦苇的资料）请同学们展示自己搜集到的有关资料. 2、这节课我们就一起去领略故乡芦苇那美丽的景色.（板书课题：故乡的芦苇）. （二）感知课文 1、初读课文.要求：（1）通读课文，读准字音. （2）给各自然段标明序号. 2、出示生字卡片，说说你会用什么方法记这些生字.（检查生字词的掌握情况）（1）读准字音. “塘、帐”的韵母是后鼻音；“柴、纯、触、帐”的声母是翘舌音；“辉”不要读成“fēi”. “几”是多音字，可组词国吧辨析，如“几乎”的“几”读jī，“几个”的“几”读jǐ. （2）识记字形. 辨析“幻”与“幼”、“尤”与“龙”；“塘”的第八画是“长横”，右边出头；“柴”右上部分是“匕”不是“七”. （3）理解词语芦苇：多年生草本植物，多生在水边，叶子披针形，茎中空，光滑.茎可以编席，也可以造纸.根状茎可入药. 朴实：朴素. 摇曳：轻轻地摇动. 掩映：彼此遮掩而互相衬托. 狭长：窄而长. 帆叶：船上的由. 触须：昆虫、软体动物或甲壳类动物的感觉器官之一，生在头上，一般呈丝

《故乡》优质教案设计

《故乡》优质教案设计教学目标 1. 了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2. 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学重点 1. 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。 2.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。 3.辨析段的类型及其作用教学方法讲授法问答法课件演示教具准备：课件教学时间：2课时教学过程一、解题 “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。 “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故

乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。二、导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月Secord次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的内容。三、内容分析 1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什么? ②教师提问：Secord自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 ③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文，这个句子起什么作用? 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 3.分析Secord部分。 ①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。闰土的形象： ②为什么闰土变成“木偶人”了呢? “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” ③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂起什么作用? 杨二嫂的形象肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”(尖刻、能说会道、令人可鄙)

部编版初中语文《故乡》优质课教案

故乡》教案教学目标： 1．分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。 2．以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。教学重点：分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。教学难点：以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。教学时间：一课时。教学过程：一．导入今天我们一起来学习鲁迅先生的小说《故乡》。我考考大家，故乡是什么意思？（原本的家乡。也就是说“故”的意思是：原来的，本来的，以

前的。）那么接下来，让我们一起进入课文，看看“迅哥儿”本来的家乡是什么样的。（强调一下，在看大家的预习作业时，我发现有很多同学提问时，说的都是“鲁迅”如何如何。这是一篇小说，所以只能说迅哥儿或者“我”怎样，却不能说鲁迅先生如何。）二．课文分析： 1. “我”原本的故乡（记忆中的故乡）有景有人，你能说说它们留给“迅哥儿”的印象吗？（连第一部分，一共5 分钟）景物故乡伙伴人物邻居 ①景色美丽：一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ②伙伴平等、融洽、和睦：“迅哥儿”，小英雄 ③邻居恬静、美丽、端庄：擦着白粉，终日坐着，因为伊，这豆腐店的买卖非常好。——（女神形象）大家概括得很精准，的确，这样一个故乡，让人怀恋。不过，当“迅哥

儿” 阔别故乡二十多年重返故乡时，情况似乎发生了天翻地覆的变化。我看到5 号同学是这样写的：“随着时间的流逝，家乡的人、事发生了天翻地覆的变化，物非人也非。” 2. 再读课文，说说“我”的故乡现在是什么样的？哪些人物及情节给你留下了深刻的印象？（27）①景色萧索：从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横．着几个萧索的荒村，没．有．一．些．活．气．。（2） ②伙伴隔膜：“老爷”——木偶人为什么长大后，我和闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁了”？ ——32 号同学等13 人请找出能全面概括闰土的变化的一个词？——木偶人（木讷，拨一拨，动一动，没有自己的思想）请大家找出文中最能体现这种变化的语段。鲁迅先生的笔法非常精妙，我们一起来揣摩下面的语段。（一）他站住了，脸上现出欢．喜．和凄．凉．的神情；动．着．嘴．唇．，却没．有．作．声．。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： " 老爷！??" （10）（1）为什么在59段，闰土开始动着嘴唇却没有作声？——34 号同学等3 人

《月是故乡明》优秀教案 (部编本五年级下册)教学提纲

《月是故乡明》优秀教案(部编本五年级下册)

《月是故乡明》优秀教案 (部编本五年级下册) 教学目标 1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。 2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。 3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。〔教学重难点〕理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。〔教学课时〕1课时第一课时教学过程一、导入引思 1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。） 3.作者简介。

季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。二、整体感知，把握内容 1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）（2）理解新词。顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。平沙无垠：沙子无边无际。

《故乡》教学设计与反思

《故乡》教学设计 ——李岩课型：讲读课时：3 知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。重点难点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最后三段文字的深刻含义。策略方法：朗读法、预习法。教学媒体：录音机、投影仪。第一课时一.教学目标： 1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3.理清小说线索和故事情节。二.教学过程: 1. 导入新课：请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。 2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

故乡的芦苇3

《故乡的芦苇》第一课时教学设计王玲教材分析：本课是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文。文章采用了先叙述后抒情的写法，首先用清丽脱俗的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。接着自然而然地引发了对儿时与芦苇有关趣事的回忆，通过吹芦叶哨、折芦叶船、捉纺织娘等往事，抒发了对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。全文用轻松细腻的笔法娓娓叙说着童年的欢乐生活，生动感人，主题鲜明，同时文中生动优美的词句也是学生学习语言，培养语感的好材料。设计理念：本课的教学设计，我贯彻了以生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高学习兴趣。在教学中我充分相信学生，大胆放手，让学生在语言文字中自由飞翔，用自己的理解去体会课文的内容，用自己的生活经验与知识积累与文本进行对话，使学生在自主学习中提升能力，在合作学习中发表见解，在文本阅读中激发兴趣。让学生在学语文的同时用语文，在用语文的同时拓展知识和能力的空间。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。 2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。 3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。教学重、难点：从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。教学准备：有关芦苇的风光片、舒缓的音乐、多媒体课件教学时间：1课时。教学流程：一、谈话导入 1、同学们，你们认识这种植物吗？（出示芦苇图片）生活中大家对芦苇有哪些了解吗？通过预习课文你又对芦苇有什么新的认识呢？（生汇报）“月是故乡明，景是故乡美”，在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛，追忆那份童年的纯真和美好。（补充板书） 3、板书课题，齐读。二、初读感知

【推荐】部编人教版五年级语文下册第3课《月是故乡明》优秀教案

《月是故乡明》教学设计 [ 学习目标] 培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。 [ 重点难点] 1．通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。 2．学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。 [ 教学时间] ：一课时 [ 学习内容与步骤] 一、导入新课自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经?陈风?月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地

上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》) 关于写月的诗，不胜枚举。杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。二、简介作者季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

故乡教学设计与反思

故乡教学设计与反思故乡教学设计与反思教学设计一、教材说明、分析： 1、教材的内容、地位和作用：本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示： 2、教学目标：知识目标：了解并掌握小说的基本知识。明确作者是如何运用"重复""对比"的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。情感目标：理解人物形象的复杂感情。 3、教学重点、难点：

重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写作中的运用。二、教法说明：在这节课中我将努力为学生展示较为详细的"重复"、"对比"手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。三、学法说明：学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按"听--看--想--写--想--写"的步骤进行学习。四、程序设计说明：在本节课的教学中，将围绕"重复"、"对比"手法的运用展开分析，按"回忆旧知识--讲解知识点--例证知识点--分析知识点--运用知识点"的思路进行教学。下面作简单分析： 1、回忆旧知识，导入新课：在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示) 问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示) 2、点明学习目标和重点，进入新课。

故乡的芦苇

《故乡的芦苇》教学设计教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。 2、认识12个生字，辨析多音字“几”。 3. 理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。教学重、难点：理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。教具准备：纺织娘图片多媒体课件教学过程：一、谈话导入：同学们，喜欢语言优美的散文吗？今天老师就带领大家走进著名诗人樊发稼笔下的一篇有着诗一样的语言，画一样的意境字里行间又洋溢着缕缕真情的《故乡的芦苇》。今天，就让我们把课本翻到82页自由朗读课文，想象画面感受真情吧。板书课题二、初读课文 1、自由读，想：课文主要写了什么？ 2、指名用自己的话概括地说一说。三、品读课文 <一>师过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？

1 、请同学们自由读（学习2—4自然段）。 2、说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：绿、,师相机板书）出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。” 3指名读句子 4师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）你们能不能仿照这个句子，说一、两个比喻句呢？ 5.每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。那密如织网。。。没写芦苇，能删去吗？为什么？故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？ 6.师读生观察。读后问：你观察到什么？你从老师朗读中感受到什么？ 7．指名读，师生共同评价过渡：这么美的芦苇，一定给我带来了许多的快乐。下面我们就跟随作者一起回到她的童年去感受那份快乐。 <二>忆童年趣事（学习5—7自然段）。 1、生以四人为小组合作学习自由朗读，交流：课文中写了几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？自学要求：（出示小黑板） ①读懂这一部分的每一句话，不理解的可以提出来讨论。

湘教版三年级语文下册《故乡的芦苇》教案

11、故乡的芦苇一、谈话导入 1.出示课件（芦苇）同学们，你们看这是什么？（生答）谁来给大家介绍一下呢？指名读旁注 2.师：我们生活在北方，很难见到芦苇。但在长江口外，东海之滨，却生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给作家樊发稼留下了甜蜜的回忆。今天，就让我们跟随作者一起去看看——故乡的芦苇。（师板书课题，生齐读。）二、初读感知 1.请同学们打开课本84页，用喜欢的方式读文，注意读准字音，读通语句。 2.看看这些词语，你会读吗？芦苇蛛网一畦畦熠熠耀目飘拂飘逸缤纷恬静纯真纺织娘魂牵梦绕触须羽翼裹着 3.指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答）三、细读深究，品读悟情（一）故乡风景图师：同学们，看书回答老师的问题。作者的故乡在哪里呢？生：汇报。师：由于工作原因，作者离开故乡已经二十多年了，但依然对故乡非常的怀念，他曾这样感慨：生：接读（生我养我的故乡啊……….）。师：作者缤纷记忆中，梦幻般的故乡什么样呢？生：汇报师：这些缤纷绚丽的景物都打动了老师的心，那你喜欢那种呢？生：自由发言师：四种景物各有各的特点，四种景物都那样缤纷绚丽，你们想不想走进作者的故乡亲眼去看一看呢？（读课文）师：同学们，作者的故乡美吗？你们谁想像老师一样美美的读一读？生：读文。（找两个学生读——齐读）师：评价（你读得很美；听了你的朗读，老师仿佛置身于作者的故乡；你读得太美了，老师也看了缤纷的色彩）师：这几种景物在南方是很常见的，为什么到作得的笔下就变得如此生动呢？作者在写作技巧上运用了哪此修辞方法？生：比喻；排比。师：同学们，这一组排比句作者写的多美啊！让我们以小组赛读的形式朗读看一看那一组能读书这么美得景色！学生小组赛读（二）芦苇飘逸图师：作者在这里精选了四中景物进行描写，向我们倾诉着对故乡的思念，然而，令作者魂牵梦绕，难以忘怀的，却是那不起眼的，朴实无华的芦苇。师：指名读8——10自然段，我们边听边体会，你认为哪些词语或句子感受最深，可以动笔画下来。师：谁愿意来汇报一下，你认为哪些词语或句子感受最深？

故乡优秀教案

故乡【教材分析】这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。【教学目标】 1．理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。 2．分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。 3．品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4．在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。【教学重点】 1．理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 2．品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。【教学难点】领会小说所表现的主题思想。【教学过程】一、导入新课，检查预习教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。学生交流预习情况： 1．读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。 2．简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主

义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。二、自主阅读，整体感知 1．想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。 2．根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。三、反馈展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流： 1．讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1～5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6～77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78～88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执着信念。） 2．学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。四、合作探究，分析形象 1．作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。 2．小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。对比内容：外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态：少年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的稀奇的事，说也说不完。神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

故乡的芦苇7

《故乡的芦苇》教学设计七一、初识芦苇(画面、文字) １[出示芦苇图]，你们认识这种植物吗？２[出示生字]，这就是芦苇，这两个字都是草字头，它一定和……有关（是植物，和草木相关）这节课，我要学习的就是樊发稼笔下的〈故乡的芦苇〉（板书课题），让我们跟随作者的脚步，一同走进他的故乡，长江口外、东海之滨，那个美丽的绿色海岛。二、初读课文，检查字词打开书，轻声自由读文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方就多读几遍！１检查字词老师要检查一下你的读书效果，请看屏幕（出示课后要求会认会写的全部字、词）。先在下面自己读一读，不会的可以问问旁边的同学。谁能读一读（指读一人，随出现的问题纠正，没有问题，抓住重点，再读）领读、齐读２变序检查所有的词都能读准吗？老师要考考大家。（１）[出示裹着]认识的就把它大声地读出来，把它放回句子中，[出示句子]看看是不是还能读好（可做长句子停顿指导）（２）[出示舵]看看它的偏旁，它应该和什么有关系（船），是船上控制方向的装置。（３）[出示恬静]试着轻声读一读，读出那份安宁和幽静来（４）[出示缤纷]看到这个词，你会想到哪些词？（五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓）我们把它送回到句子中再读一读[出示句子] 三、走进缤纷的记忆在文中，缤纷形容的是……（记忆）什么样的记忆才能用缤纷来形容呢？打开书，看看在作者缤纷的记忆中都出现了哪些美景，可以用――画出来。１作者都想到了哪些景物？（小河、野花、油菜花、棉花）能说得再具体些吗/(读完整的句子) ２看着屏幕，我们再来读读这些句子（引读）３为什么想到这些景物，作者要用缤纷来形容？能说说你读后的感受吗？（美景多）注意这些词语，看看你还能感受到什么，自己再读读。（生谈，谈完读）４让我们一齐走进这缤纷的美景吗？[出示带词语的图]（引读排比句式）５相信这些美景不仅留在了作者的记忆中，也一定深深地印在了你的脑海中，看看你能否把填空补充完整?[出示带填空的段落，一行一行出] ６这就是作者脑海中缤纷的记忆，[只出示图片]（引导背诵排比句式，出示一幅不起眼的芦苇图，出示魂牵梦绕）四、引导质疑１引疑看着这几幅图，老师忽然产生了一个疑问，不知道谁是我的知音？（为什么这么不起眼又朴实无华的芦苇却让作者多年来依然魂牵梦绕，永远不能忘怀）

教科版四年级语文上册《故乡的芦苇》教案

教科版四年级语文上册《故乡的芦苇》教案教科版四年级语文上册《故乡的芦苇》教案【教材分析】本课是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文。文章采用了先叙述后抒情的写法，首先用清丽脱俗的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点，接着自然而然地引发了对儿时与芦苇有关趣事的回忆，通过吹芦叶哨、折芦叶船、捉纺织娘等往事，抒发了对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。全文用轻松细腻的笔法娓娓叙说着童年的欢乐生活。生动感人，主题鲜明，同时文中生动优美的词句也是学生学习语言，培养语感的好材料。【设计构想】本文的设计构想很简单也很朴实，芦苇之美部分的学习重在文本体会，趣事部分重要自学方法和能力的培养，排比部分重要积累，通过读文和师生、生本之间的互动，帮助学生理清文章结构，体会作者用文字表达的美与趣，培养学生语感，初步体会读书带来的美与惬意。【教学目标】认识要求认识的9个生字及词语。通过自读理清文章结构，概括三件趣事。 2.通过反复品读，结合课文体会“恬静”“飘

逸”“缤纷的记忆”等词语的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年趣事。在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。学习抓重点词语读书、联系生活实际读书和想象画面读书的方法。【教学过程】一、诗词导入，揭示主题板书：故乡。对于游子来说，故乡是抹不去的情丝。《诗经》中言“昔我往矣，杨柳依依”想起故乡，就想起故乡的杨柳，王维有言“来日绮窗前，寒梅著花未？” 想起故乡，就想起故乡的……（梅），余光中有言“给我一瓢长江水啊长江水，酒一样的长江水……”想起故乡，就想起故乡的……（长江水）（课件展示，学生读诗句）故乡的一景一物都融在了游子的血液中，不同的人用不同的事物寄托他对故乡的怀念与热爱。对于作家樊发稼来说，想起故乡，就想起故乡的芦苇。老师板书（芦苇）。齐读课题。二、自读识字，整体感知自由读文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。 2.学习词语。芦苇、缤纷、密如蛛网、恬静、飘逸、口哨、舵手、纺织娘、包裹

故乡优秀教案

故乡第一课时一、明确目标 1．了解作品写作的时代背景。 2．作了解性阅读，理清全文脉络。 3．分析课文第一部分。二、整体感知辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。三、教学过程 1．导入新课，简介背景。 2．理清作者的写作思路。（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。（2）学生讨论后，对上三者明确。 3．分析课文第一部分：（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考： “我”渐近故乡时的心情怎样？明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。（3）小结景物描写的作用：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。明确：“啊！……好得多了。” （5）怎样理解“啊！……好得多了。” 明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。4．分析第二部分（1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？提示：景、事、人。（2）分析景点：描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）景物：天空、圆月、西瓜、沙地。色彩：深蓝、金黄、碧绿。景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给

【新部编人教版】小学五年级下语文3《月是故乡明》优质课教学设计

3*月是故乡明【教材分析】《月是故乡明》是季羡林先生在功成名就之后仍怀念自己的家乡，以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的思念之情服务的。在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。【学情分析】学生在四年的学习和阅读中已经掌握了一定的阅读经验，有着自己独特的阅读体验。对于作者来说，对家乡的景和事充满了深厚的感情，对于每一个学生来说，他们每个人心中对家乡的景、对童年的事也充满了一定的感情。课文里面的各种趣事，很多学生可能都有着相同或相似的亲身经历过，课文叙述及表达符合学生的心理，容易引起学生情感的共鸣，进而在文章中获得感知，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。学生对于课文中提到的“山高月小”“三

17.故乡的芦苇语文三年级上册教案

17、故乡的芦苇一、教学要求 1、认识、会写“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”12个生字；辨析多音字“几”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。 3、理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。二、重点难点 1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情。三、教学准备幻灯片、挂图四、课时安排 2课时。五、教学过程第一课时（一）导入新课 1、（裹脚前，布置同学们搜集有关芦苇的资料）请同学们展示自己搜集到的有关资料。 2、这节课我们就一起去领略故乡芦苇那美丽的景色。（板书课题：故乡的芦苇）。（二）感知课文 1、初读课文。要求：（1）通读课文，读准字音。（2）给各自然段标明序号。 2、出示生字卡片，说说你会用什么方法记这些生字。（检查生字词的掌握情况）（1）读准字音。 “塘、帐”的韵母是后鼻音；“柴、纯、触、帐”的声母是翘舌音；“辉”不要读成“fēi”。 “几”是多音字，可组词国吧辨析，如“几乎”的“几”读jī，“几个”的“几”读jǐ。（2）识记字形。辨析“幻”与“幼”、“尤”与“龙”；“塘”的第八画是“长横”，右边出头；“柴”右上部分是“匕”不是“七”。（3）理解词语芦苇：多年生草本植物，多生在水边，叶子披针形，茎中空，光滑。茎可以编席，也可以造纸。根状茎可入药。朴实：朴素。摇曳：轻轻地摇动。掩映：彼此遮掩而互相衬托。狭长：窄而长。帆叶：船上的由。触须：昆虫、软体动物或甲壳类动物的感觉器官之一，生在头上，一般呈丝

14故乡(优秀教学设计)

14故乡教学目标： 1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。 2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。 3．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。 4．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。 5．引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。教学重点： 1．小说所刻画的人物的社会意义。 2．最后三段文字的深刻含义。 3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。教学难点：内涵丰富的语句的品味、理解。教学方法： 1．对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。 2．点面结合阅读法：如对小说主题的理解，一方面通过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握课文的主题。课前准备：1．鲁迅故乡绍兴的图片。2．鲁迅的相片。课时安排：2课时一、新课导入：同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕蓉的作品，请用心地听老师念。乡愁席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不会老去。 (教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡) 故乡是落叶的根，是游子的梦。每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。二、作者简介：鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》

《故乡的芦苇》教学设计

《故乡的芦苇》教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受芦丛美景和童年快乐。 2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的方法。 3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。教学重难点：从文章准确形象的语言中体会流露在字里行间的热爱家乡的情感、进而学习写作方法教学准备：芦苇丛彩图教学流程：一、导入：同学们，你们看这就是芦苇（师出示彩图），你们对这种植物有哪些了解？在大家的眼中平淡无奇的芦苇，却给在那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆。现在就让我们跟随作者攀发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和甜美。（设计意图：出示彩图，结合学生搜集材料的汇报，使学生对芦苇有了初步的了解，在对比作者对芦苇的魂牵梦绕，激发起学生强烈的读书欲望。）二、初读课文： 1、要求：读准字音、读通句子，标记好自然段。

2、分自然段读课文。 3、想想：课文的主要内容（板书：美景、趣事）（设计意图：通过自由读课文，分自然段读课文，让学生把课文读通顺，能初步感知课文内容。）三、品读课文：（一）巧用衬托、引出最爱（学习1——7自然段） 1、作者的故乡是一个美丽的地方，给他留下深刻印象的景物很多很多。文章开始写了哪些景物呢？ 2、如果将3——7自然段改为“生我养我的故乡啊，你给我留下多少梦幻般的美好回忆——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……”这样的句式好不好?为什么？ 3、让我们一起走进那如画的美景中。师范读课文、生想像。 4、多美的景色啊！可这一切的一切是作者最难忘的吗？他最爱的是什么？从哪年出来的？ 5、既然作者最爱故乡的芦苇，为什么却不惜笔墨写其他的美景呢？（设计意图：这一部分重点通过句式对比、课件展示、指导朗读等方式使学生感受文章语言文字的美，抓住“魂牵梦绕”一词，突出反衬写法的作用）（二）品词析句、领略美景（学习8、9自然段）过渡：作者为什么对朴实无华的芦苇最为难忘呢？让我们走进芦苇的美景中吧，找到相关的语句。

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