集合概念的认识和理解,以及作为工具考查集合语言和集合思想的运用
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集合概念的认识和理解，以及作为工具考查集合语言和集合思想的运用
集合是高中数学的基本知识，为历年必考内容之一，主要考查对集合基本概念的认识和理解，以及作为工具，考查集合语言和集合思想的运用.本节主要是帮助考生运用集合的观点，不断加深对集合概念、集合语言、集合思想的理解与应用.
●难点磁场
(★★★★★)已知集合A ={(x ,y )|x 2+mx －y +2=0},B ={(x ,y )|x －y +1=0,且0≤x ≤2},如果A ∩B ≠?,求实数m 的取值范围.
●案例探究 ［例1］设A ={(x ,y )|y 2－x －1=0},B ={(x ,y )|4x 2+2x －2y +5=0},C ={(x ,y )|y =kx +b },是否存在k 、b ∈N ,使得(A ∪B )∩C =?，证明此结论.
命题意图：本题主要考查考生对集合及其符号的分析转化能力，即能从集合符号上分辨出所考查的知识点，进而解决问题.属★★★★★级题目.
知识依托：解决此题的闪光点是将条件(A ∪B )∩C =?转化为A ∩C =?且B ∩C =?，这样难度就降低了.
错解分析：此题难点在于考生对符号的不理解，对题目所给出的条件不能认清其实质内涵，因而可能感觉无从下手.
技巧与方法：由集合A 与集合B 中的方程联立构成方程组，用判别式对根的情况进行限制，可得到b 、k 的范围，又因b 、k ∈N ,进而可得值.
解：∵(A ∪B )∩C =?，∴A ∩C =?且B ∩C =?
∵??
?+=+=b
kx y x y 12 ∴k 2x 2+(2bk －1)x +b 2－1=0
∵A ∩C =?
∴Δ1=(2bk －1)2－4k 2(b 2－1)<0
∴4k 2－4bk +1<0,此不等式有解，其充要条件是16b 2－16>0,即b 2>1
①
∵??
?+==+-+b
kx y y x x 052242
∴4x 2+(2－2k )x +(5+2b )=0
∵B ∩C =?,∴Δ2=(1－k )2－4(5－2b )<0
∴k 2－2k +8b －19<0,从而8b <20,即b <2.5 ② 由①②及b ∈N ,得b =2代入由Δ1<0和Δ2<0组成的不等式组，得
?????<--<+-0
32,018422
k k k k
∴k =1,故存在自然数k =1,b =2,使得(A ∪B )∩C =?.
［例2］向50名学生调查对A 、B 两事件的态度，有如下结果：赞成A 的人数是全体的五分之三，其余的不赞成，赞成B 的比赞成A 的多3人，其余的不赞成；另外，对A 、B 都不赞成的学生数比对A 、B 都赞成的学生数的三分之一多1人.问对A 、B 都赞成的学生和都不赞成的学生各有多少人？
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命题意图：在集合问题中，有一些常用的方法如数轴法取交并集，韦恩图法等，需要考生切实掌握.本题主要强化学生的这种能力.属★★★★级题目.
知识依托：解答本题的闪光点是考生能由题目中的条件，想到用韦恩图直观地表示出来. 错解分析：本题难点在于所给的数量关系比较错综复杂，一时理不清头绪，不好找线索.
技巧与方法：画出韦恩图，形象地表示出各数量关系间的联系. 解：赞成A 的人数为50×
5
3=30，赞成B 的人数为30+3=33，如上图，记50名学生组
成的集合为U ，赞成事件A 的学生全体为集合A ；赞成事件B 的学生全体为集合B .
设对事件A 、B 都赞成的学生人数为x ,则对A 、B 都不赞成的学生人数为3
x +1,赞成A 而
不赞成B 的人数为30－x ，赞成B 而不赞成A 的人数为33－x .
依题意(30－x )+(33－x )+x +(
3
x +1)=50,解得x =21.
所以对A 、B 都赞成的同学有21人，都不赞成的有8人. ●锦囊妙计
1.解答集合问题，首先要正确理解集合有关概念，特别是集合中元素的三要素；对于用描述法给出的集合{x |x ∈P },要紧紧抓住竖线前面的代表元素x 以及它所具有的性质P ；要重视发挥图示法的作用，通过数形结合直观地解决问题.
2.注意空集?的特殊性，在解题中，若未能指明集合非空时，要考虑到空集的可能性，如A ?B ,则有A =?或A ≠?两种可能，此时应分类讨论.
●歼灭难点训练 一、选择题
1.(★★★★)集合M ={x |x =
4
2π
+
kx ,k ∈Z },N ={x |x =
2
2
π
π+
k ,k ∈Z },则( )
A.M =N
B.M N
C.M N
D.M ∩N =?
2.(★★★★)已知集合A ={x |－2≤x ≤7},B ={x |m +1 A.－3≤m ≤4 B.－3 C.2 D.2 3.(★★★★)已知集合A ={x ∈R |a x 2－3x +2=0,a ∈R },若A 中元素至多有1个，则a 的取值范围是_________. 4.(★★★★)x 、y ∈R ,A ={(x ,y )|x 2+y 2=1},B ={(x ,y )|b y a x - =1,a >0,b >0},当A ∩B 只有一个元 素时，a ,b 的关系式是_________. 三、解答题 报哪儿网 https://www.wendangku.net/doc/bb12230410.html, 5.(★★★★★)集合A ={x |x 2－ax +a 2－19=0},B ={x |log 2(x 2－5x +8)=1}，C ={x |x 2+2x －8=0},求当a 取什么实数时，A ∩ B ?和A ∩ C =?同时成立. 6.(★★★★★)已知{a n }是等差数列，d 为公差且不为0，a 1和d 均为实数，它的前n 项和记作S n ,设集合A ={(a n , n S n )|n ∈N *},B ={(x ,y )| 4 1 x 2－y 2=1,x ,y ∈R }. 试问下列结论是否正确，如果正确，请给予证明；如果不正确，请举例说明. (1)若以集合A 中的元素作为点的坐标，则这些点都在同一条直线上； (2)A ∩B 至多有一个元素； (3)当a 1≠0时，一定有A ∩B ≠?. 7.(★★★★)已知集合A ={z ||z －2|≤2,z ∈C },集合B ={w |w = 2 1zi +b ,b ∈R },当A ∩B =B 时， 求b 的值. 8.(★★★★)设f (x )=x 2+px +q ,A ={x |x =f (x )},B ={x |f ［f (x )］=x }. (1)求证：A ?B ; (2)如果A ={－1，3}，求B . 参考答案 难点磁场 解：由?? ?≤≤=+-=+-+) 20(010 22x y x y mx x 得x 2+(m －1)x +1=0 ① ∵A ∩B ≠? ∴方程①在区间［0，2］上至少有一个实数解. 首先，由Δ=(m －1)2－4≥0,得m ≥3或m ≤－1,当m ≥3时，由x 1+x 2=－(m －1)＜0及x 1x 2=1>0知，方程①只有负根，不符合要求. 当m ≤－1时，由x 1+x 2=－(m －1)>0及x 1x 2=1>0知，方程①只有正根，且必有一根在区间(0，1］内，从而方程①至少有一个根在区间［0，2］内. 故所求m 的取值范围是m ≤－1. 歼灭难点训练 一、1.解析：对M 将k 分成两类：k =2n 或k =2n +1(n ∈Z ),M ={x |x =n π+4 π ,n ∈Z }∪{x |x = n π+ 4 3π,n ∈Z },对N 将k 分成四类，k =4n 或k =4n +1,k =4n +2,k =4n +3(n ∈Z ),N ={x |x =n π+ 2 π ,n ∈Z }∪{x |x =n π+4 3π,n ∈Z }∪{x |x =n π+π,n ∈Z }∪{x |x =n π+ 4 5π,n ∈Z }. 答案：C 2.解析：∵A ∪B =A ，∴B ?A,又B ≠?, ∴?? ? ??-<+≤--≥+12171221m m m m 即2＜m ≤4. 答案：D 报哪儿网 https://www.wendangku.net/doc/bb12230410.html, 二、3.a =0或a ≥ 8 9 4.解析：由A ∩B 只有1个交点知，圆x 2+y 2=1与直线 b y a x - =1相切，则1= 2 2 b a ab +, 即ab =22b a +. 答案：ab =22b a + 三、5.解：log 2(x 2－5x +8)=1,由此得x 2－5x +8=2，∴B ={2,3}.由x 2+2x －8=0，∴C ={2,－4},又A ∩C =?，∴2和－4都不是关于x 的方程x 2－ax +a 2－19=0的解，而A ∩ B ?,即A ∩B ≠?, ∴3是关于x 的方程x 2－ax +a 2－19=0的解，∴可得a =5或a =－2. 当a =5时，得A ={2，3}，∴A ∩C ={2}，这与A ∩C =?不符合，所以a =5(舍去)；当a =－2时，可以求得A ={3，－5}，符合A ∩C =?，A ∩ B ?，∴a =－2. 6.解：(1)正确.在等差数列{a n }中，S n =2 ) (1n a a n +,则 2 1=n S n (a 1+a n ),这表明点(a n , n S n ） 的坐标适合方程y 2 1= (x +a 1),于是点(a n , n S n )均在直线y = 2 1x +2 1a 1上. (2)正确.设(x ,y )∈A ∩B ,则(x ,y )中的坐标x ,y 应是方程组?????? ?=-+=14 12 121221y x a x y 的解，由方程组消 去y 得：2a 1x +a 12=－4(*)，当a 1=0时，方程(*)无解，此时A ∩B =?；当a 1≠0时，方程(*) 只有一个解x = 1 2 1 24a a --,此时，方程组也只有一解??? ? ?? ?-=--= 12 112 14424a a y a a y ,故上述方程组至多有一解. ∴A ∩B 至多有一个元素. (3）不正确.取a 1=1,d =1,对一切的x ∈N *,有a n =a 1+(n －1)d =n >0, n S n >0,这时集合A 中的 元素作为点的坐标，其横、纵坐标均为正，另外，由于a 1=1≠0.如果A ∩B ≠?,那么据(2）的结论，A ∩B 中至多有一个元素(x 0,y 0）,而x 0= 5 2241 2 1 - =--a a ＜0,y 0= 4 32 1= +x a ＜0,这样 的(x 0,y 0）?A ,产生矛盾，故a 1=1,d =1时A ∩B =?，所以a 1≠0时，一定有A ∩B ≠?是不正确的. 7.解：由w = 2 1zi +b 得z = i b w 22-, ∵z ∈A ,∴|z －2|≤2,代入得| i b w 22-－2|≤2,化简得|w －(b +i )|≤1. 报哪儿网 https://www.wendangku.net/doc/bb12230410.html, ∴集合A 、B 在复平面内对应的点的集合是两个圆面，集合A 表示以点(2，0）为圆心，半径为2的圆面，集合B 表示以点(b ,1)为圆心，半径为1的圆面. 又A ∩B =B ，即B ?A ，∴两圆内含. 因此22)01()2(-+-b ≤2－1,即(b －2)2≤0，∴b =2. 8.(1)证明：设x 0是集合A 中的任一元素，即有x 0∈A . ∵A ={x |x =f (x )},∴x 0=f (x 0). 即有f ［f (x 0)］=f (x 0)=x 0,∴x 0∈B ,故A ?B . (2)证明：∵A ={－1,3}={x |x 2+px +q =x }, ∴方程x 2+(p －1)x +q =0有两根－1和3，应用韦达定理，得 ?? ?-=-=????=?---=+-3 1 3)1(),1(31q p q p ∴f (x )=x 2－x －3. 于是集合B 的元素是方程f ［f (x )］=x ,也即(x 2－x －3)2－(x 2－x －3)－3=x (*)的根. 将方程(*)变形，得(x 2－x －3）2－x 2=0 解得x =1,3,3,－3. 故B ={－3，－1，3，3}. 《英语语言学概论》课程教学大纲 一、课程说明: 《语言学概论》课程是英语专业本科阶段的一门必修课。 《语言学概论》研究始于20 世纪初，其目的是揭示人类深层结构，对语言和语言交际作出客观、科学描述。现已形成了语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等一系分支学科。语言学研究社会学等人文学科的结合逐步形成了社会语言学这样的交叉学科。 对于主修语言学的学生来说，了解语言学的知识和语言理论是完全必要和有益的。 本课程的对象是英语专业高年级学生，在本科阶段第6学期和第7 学期开设。其中第一、二、三、四、五、七、八、十一章为必修，其余章节为选修。 二、教学目的及要求: 本课程的具体要求是：比较全面，系统地了解《语言学概论》这一领域的研究成果，以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则，从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识，并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力。 本课程是一门知识性比较强的课程。在教学过程中，应重点讲授主要理论、原则、和研究方法，使学生着重掌握基本概念和基本理论，在理解消化的基础上记忆。 本课程的对象是英语专业学生，在讲解过程中原则上采用英语范例，但不排除一些有助于学习者理解的、针对性强的汉语例子。应鼓 励学生结合自己的语言实践提供更多的例子来解释相关理论，以达到理论和实践相结合的目的。 三、教学重点与难点: 本课程的教学重点是语言学的基本知识和基本理论，语音学、词汇学、句法学、语义学和语用学这些语言学的核心内容。 本课程的教学难点是音韵学理论、句法结构和各个语言学流派的理论观点及其局限性。 四、与其它课程的关系: 本课程是一门主干性课程。与其相关的课程，如语法学、词汇学和语体学等都是语言学的分支，属于选修课程。 五、学时与学分: 学时：72学时 学分：4学分 六、教学内容： 第一章绪论 本章主要教学内容: 1．语言学习的意义 2．语言的定义。 3．语言的定义特征 4．语言的起源。 5．语言的功能。 6．语言学的定义。 7．语言学的核心内容。 8．宏观语言学的定义及分支。 Design features（定义特征）: the distinctive features of human language that essentially make human language distinguishable from languages of animals. Synchronic（共时的）: said of an approach that studies language at a theoretical “point” in time. Diachronic（历时的）: said of the study of development of language and languages over time. Prescriptive（规定式）: to make an authoritarian statement about the correctness of a particular use of language. Descriptive（描写式）: to make an objective and systematic account of the patterns and use of a language or variety. Competence（语言能力）: unconscious knowledge of the system of grammatical rules in a language. 对于一门语言的语法规则系统的无意识获得的知识。Performance（语言运用）: the language actually used by people in speaking or writing. 人们说话写作时实际使用的语言。 Langue（语言）: the language system shared by a “speech community”. 一个“语言社团”共有的语言系统。 Parole（言语）: the concrete utterances of a speaker. 说话人实际说的话语。 Phonology（音系学）： the study of the sound patterns and sound systems of language. It aims to discover the principles that govern the way sounds are organized in languages, and to explain the variations that occur. International Phonetic Alphabet（国际音标）: a set of standard phonetic symbols in the form of a chart (the IPA chart), designed by the International Phonetic Association since 1888. It has been revised from time to time to include 2016年高中地理会考复习资料2016年高中地理会考复习资料(一) 知识分类复习打破传统按章节或会考条目复习的方法，是将11章44节必修内容中的229个会考知识条目分为地理基本概念、地理事物演变、地理基本规律和地理事物空间分布等四部分，并将能力融于其中进行复习，具体作法如下： 地理基本概念 地理基本概念主要包括地理数据、地理名称和地理名词。按会考考试要求，它可分为记忆和理解两个层次。不同层次的地理概念用不同的方法进行复习。 1、记忆层次的地理概念借谐音巧记。记忆的概念是指对基本地理事实材料的记忆或再认。借谐音记忆，能激发学生的兴趣，变死记硬背为巧记乐记，提高学生记忆能力。 2、理解层次的地理基本概念，用图表与举例加深理解，提高学生思维能力、分析能力、知识迁移能力。 (1)重要比例数据用归类法。 要求学生将所学的地物： ①可见光区能量占太阳辐射总能量比例 ②地壳中氧元素的含量 ③中东石油储量占世界的比例 ④我国平地占全国总面积的比例 ⑤我国人均耕地面积占世界人均的比例 ⑥东北林区林木蓄积量占全国的比例 ⑦山西煤炭储量占全国的比例 ⑧乡镇企业产值占工业总产值的比例 ⑨地壳中硅的含量 (10)我国宜林面积占全国总面积的比例 (11)西南林区林木蓄积量占全国的比例 (12 )我国浅海渔场面积占世界浅海渔场面积的比例等，填入图下方相应方框内进行归类 (2)重要的地理名词用举例法。如自然资源的名词，例举A 粮食、苹果，B生铁、水泥，C闪电、鸣雷，D煤炭、阳光，先要求学生辨别并说明理由，然后教师概括说明凡是农产品、工业品均缺乏自然属性，而雷电则缺乏经济属性，它们都不是自然资源。再如天体、能源、轻重工业、生态系统、地理环境等均可用此法。 (3)相对和绝对的地理名词用图解法。如下经纬网图中：E 点位于高纬度、C点位于低纬度，这是绝对概念，而A点比C 点的纬度高是相对概念，这是指AC两地纬度相比较而言，所以高纬度与纬度高是相对概念和绝对概念的关系。从A点到B点是沿纬线方向或是沿经度方向，指的是东西相对方向，从C到E 是沿经线方向或是沿纬度方向，指的是南北绝对方向。再如气温高与高气温、高气压与气压高，寒流与暖流等相对和绝对地理名词都要用图解法，帮助学生加以理解。 (4)相似地理名词用比较法。如下表比较天气和气候的异同： 不同点相同点天气影响因素是气团、锋面 大气物理状况短期变化。都表示大气物气候形成因素是太阳辐射、大气环流等。 大气物理状况长期变化理状况的变化 再如恒星与星云，寒流与寒潮，矿物与矿产，水能与水资源，土地与国土，国土与国土资源，国土整治与国土规划等都 《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵版）复习资料 一、语言学纲要期末复习要注意的几个问题 复习语言学概论课程，总的要求是：弄清楚基本概念的准确含义，抓住重点，全面复习。“语言学概论”是语言学方面的一门基础课，重点讲授语言学的基本概念、基础知识和基本理论，是我们今后进一步学习本科阶段的其它语言类课程和撰写语言方向毕业论文的理论基础，在整个专业中具有非常重要的地位。现在这门课的学习即将结束，要进行复习考试，弄清楚基本概念的准确含义自然是一个最基本的要求；这一点做到了，基础知识和基本理论的掌握也就不会有什么大的障碍。复习的时候应抓住重点，就是要根据我们的考核说明规定的重点进行复习；但“抓住重点”不是“只学重点”，而是要通过重点问题的复习达到全面复习的目的，不要自己从主观愿望出发来划定复习范围。复习的总要求可以从以下几个方面来理解： 第一，吃透内容要点 复习不但要掌握比较重大的要点，弄清楚各个章节的框架结构，对各个重点内容的要点也要非常熟悉，每个要点要求都能展开阐述，比如基本词汇的特点，什么是全民常用，什么是稳固，什么是有构词能力，这些特点相互之间是怎样影响的，都必须能结合实例说出个所以然来。如果复习不全面不细致，理解问题不深入透彻，遇到这样的问题恐怕就只能是干巴巴的条款了，那样是很难取得优异成绩的，也不符合本课程掌握基础知识、基本概念、基本理论的“三基”的要求。 第二，掌握常用的名词概念 专门就名词概念提出复习要求，这是因为两个方面的原因：一方面，名词概念是一门学科体系的重要组成部分，是学科知识的基础部分，学科体系在很大程度上是通过一系列的名词概念串连起来的。另一方面，期末试题名词解释题目还是一个考核重点，而且还占有非常重的分量。不但如此，而且在填空、选择、问答题里都要涉及重要的名词概念，至于占试题主要内容的分析题，更是离不开名词概念，否则就无从下手分析。例如：合成词、词与词的组合方式、词组的层次分析等，都涉及到名词概念。 名词概念分两个层次要求：一个层次是对名词概念要求理解其内涵，能结合问题进行分析、解释，能举例说明；一个层次名词概念主要是一些涉及到下位概念的名词，要求理解其内涵，能结合语言实际进行类别分析辨认。我们在中央电大编辑部发行的《期末复习指导》中列出了一些重点名词，复习可参考这部分内容，我们今天也重点介绍一下。 第三，弄清基本理论知识并能灵活地加以运用。 本课程是一门理论性很强的课程，因此，复习首先要注意把基本理论吃透。所谓吃透，就是能理解其内容，能灵活运用理论来分析问题，而不是死记硬背。当然，我们强调灵活运用，不是反对有关的记忆，一些基本知识，课程内容的框架，还是应该搞清楚，这样才能做到成竹在胸，所以复习时对所学的知识还要进行必要的梳理，比如像国际音标和元音辅音的发音特点，就必须强化记忆。 第四，加强实践练习。 本课程理论性比较强，内容比较抽象，理解、把握起来也有一定难度。要真正吃透理论 第一节语言的本质 一、语言的普遍特征（Design Features） 1.任意性 Arbitratriness：shu 和Tree都能表示“树”这一概念；同样的 声音，各国不同的表达方式 2.双层结构Duality：语言由声音结构和意义结构组成（the structure of sounds and meaning） 3.多产性productive: 语言可以理解并创造无限数量的新句子，是由双层 结构造成的结果（Understand and create unlimited number with sentences） 4.移位性 Displacemennt：可以表达许多不在场的东西，如过去的经历、将 来可能发生的事情，或者表达根本不存在的东西等 5.文化传播性 Cultural Transmission：语言需要后天在特定文化环境中 掌握 二、语言的功能（Functions of Language） 1.传达信息功能 Informative：最主要功能The main function 2.人际功能 Interpersonal：人类在社会中建立并维持各自地位的功能 establish and maintain their identity 3.行事功能 performative：现实应用——判刑、咒语、为船命名等Judge， naming，and curses 4.表情功能 Emotive Function：表达强烈情感的语言，如感叹词/句 exclamatory expressions 5.寒暄功能 Phatic Communion：应酬话phatic language，比如“吃了没？” “天儿真好啊！”等等 6.元语言功能 Metalingual Function：用语言来谈论、改变语言本身，如 book可以指现实中的书也可以用“book这个词来表达作为语言单位的 “书” 三、语言学的分支 1. 核心语言学 Core linguistic 1)语音学 Phonetics：关注语音的产生、传播和接受过程，着重考察人类语 言中的单音。Its main focus is on the articulation， transmission and reception of human sounds， especially isolated sounds 2)音位学Phonology：从功能的角度出发对出现在某种特定语言中的语音及其 组合、分布规律进行研究的语言学分支。The branch of linguistics which studies the sound patterns from function perspective. 3)形态学 Morphology：研究单词的内部构造the internal structure of words 4)句法学 Syntax：研究组词造句的规则the rules governing the combination of words into sentences. 第一册 第一章行星地球 1、星云：由气体和尘埃组成的幸运雾状外表的天体，主要物质是氢。蟹状星云是金牛 一团无定形的膨胀气体。 2、恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状或类球状天体。太阳是离地球最近的恒 星。 3、行星：在椭圆轨道上环绕恒星运行的近似球状的天体，行星质量比恒星小，本身不 发光，靠反射恒星的光而发亮。土星是环绕太阳运行的一颗行星。 4、卫星：环绕行星运转的天体，卫星的大小差别很大，有的直径只有几千米大，月球 是地球的天然卫星。 5、宇宙中的天体都在运动着，运动中的天体相互吸引、相互绕转，形成天体系统，地 球所处的天体系统从低到高的级别依次为地月系、太阳系、银河系和总星系。 6、已知太阳系有八颗行星。按他们与太阳的距离，由近及远依次为，水星、金星、地 球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 7、地球唯一一颗适合生物生存的繁衍的行星： ①地球与太阳的距离适中，使地球表面有适于生命过程发生的和发展的温度条件。 ②地球具有适中的体积和质量，其引力可以使大量的气体聚集在地球的周围，形 成包围地球的大气层。 ③地球上有液态水。 第二节太阳对地球的影响 1、太阳辐射：太阳源源不断的以电磁波的形式向四周放射能量的现象。 2、太阳能量的来源：来源于太阳内部的核聚变反应。 3、太阳的大气层从里到外分为： ①光球：是用肉眼可以观测到的太阳表面，厚度约500千米，地球上接收到的太 阳光基本上都是由光球发射出来的。 ②色球：位于光球外部，呈玫瑰色，厚度约几千千米。它发出的可见光不及光球 的千分之一，只有在日全食或用特殊的望眼镜才能看到。 ③日冕，：是太阳大气的最外层。可以延伸到一个太阳半径，甚至更远。它的量度 仅为光球的百万分之一，只有在日全食或用特制的日冕仪才能看到。 4、太阳活动：太阳大气经常发生大规模的运动。太阳活动的类型主要的是黑子和耀斑， 他们是太阳活动的重要标志。 ①黑子：光球表面出现的一些黑斑点。由其温度比光球表面其他地方低，说以才 显得暗些。根据长期的观察和记录，人们发现太阳黑子的年份多，有的年份少。 ②耀斑：色球的某些区域有时会突然出现大而亮的斑块，又可称色球爆发，它是 太阳大气高度集中的能量释放过程，一个大耀斑可以在几分钟内发出相当于10 亿颗氢弹爆炸所产生的能量，把很强的无线电波、大量的紫外线，X射线射出，并抛出大量的高能粒子。 第三节地球的运动 1、地球运动的两种基本形式： ①地球自转：地球绕其自转轴的旋转运动，地球自转轴简称地轴，它的北端始终 指向北极星附近，地球自西向东自转，自转一周的时间单位是1日，以距离地 第五章意义 复习笔记 I.语义学 语义学是对语言单位,尤其是词和句子的意义的研究。 II.意义 1.意义 在语言学中,意义是指语言所表达的关于现实世界或者想象中的世界的想法。 2.内涵 按照哲学界的用法,内涵和外延相对,指的是一个词所指称的实体的特性。 3.外延 外延涉及语言单位跟非语言实体之间的关系。在这个意义上,它跟指称意义是一样的。 4.意义的不同类型 (1概念意义 逻辑的、认知的、外延的内容。 (2联想意义 ①内涵意义:通过语言所指所传达的意义。 ②社会意义:所传达的关于语言使用的社会环境的意义。 ③感情意义:所传达的关于说话人/作者感情、态度方面的意义。 ④反射意义:通过同一表达方式的其他意思所传达的意义。 ⑤搭配意义:通过词语的常用搭配而传达的意义。 (3主位意义 通过顺序和重音这种组织信息的方式所传达的意义。主位意义是最边缘的意义,因为它只由语序及重音所决定。 5.语境论 语境论是建立在如下假设之上:意义源于语境,存在于语境。语境有两种:情景语境和上下文。所有的话语都是在特定的时空情景下产生的,除了话语产生的时间地点以外,情景因素还包括说话人和听话人、他们当时的行为以及情景中所存在的物与事。 上下文不仅涉及词与其他词的搭配,这种搭配构成词义的一部分,即搭配意义,它也涉及特定话语的前后部分。 6.行为主义 行为主义理论把意义定义为说话者说话的环境以及听者的反应。 Ⅲ.指称理论 1.定义 把词语意义跟它所指称或所代表的事物联系起来的理论,叫做指称理论。 2.语义三角 奥格登和理查兹在《意义的意义》一书中提出了语义三角的理论。他们认为词与所指事物之间没有直接的关系。它们是以概念为中介的。概念是抽象的,没有物质存在,只能通过我们的思维来感知。 第一册 第一章行星地球 第一节星球地球 1、星云：由气体和尘埃组成的幸运雾状外表的天体，主要物质是氢。 蟹状星云是金牛一团无定形的膨胀气体。 2、恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状或类球状天体。太阳 是离地球最近的恒星。 3、行星：在椭圆轨道上环绕恒星运行的近似球状的天体，行星质量 比恒星小，本身不发光，靠反射恒星的光而发亮。土星是环绕太阳运行的一颗行星。 4、卫星：环绕行星运转的天体，卫星的大小差别很大，有的直径只 有几千米大，月球是地球的天然卫星。 5、宇宙中的天体都在运动着，运动中的天体相互吸引、相互绕转， 形成天体系统，地球所处的天体系统从低到高的级别依次为地月系、太阳系、银河系和总星系。 6、已知太阳系有八颗行星。按他们与太阳的距离，由近及远依次为， 水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 7、地球唯一一颗适合生物生存的繁衍的行星： ①地球与太阳的距离适中，使地球表面有适于生命过程发生的和 发展的温度条件。 ②地球具有适中的体积和质量，其引力可以使大量的气体聚集在 地球的周围，形成包围地球的大气层。 ③地球上有液态水。 第二节太阳对地球的影响 1、太阳辐射：太阳源源不断的以电磁波的形式向四周放射能量的现 象。 2、太阳能量的来源：来源于太阳内部的核聚变反应。 3、太阳的大气层从里到外分为： ①光球：是用肉眼可以观测到的太阳表面，厚度约500千米，地 球上接收到的太阳光基本上都是由光球发射出来的。 ②色球：位于光球外部，呈玫瑰色，厚度约几千千米。它发出的 可见光不及光球的千分之一，只有在日全食或用特殊的望眼镜 才能看到。 ③日冕，：是太阳大气的最外层。可以延伸到一个太阳半径，甚 至更远。它的量度仅为光球的百万分之一，只有在日全食或用 特制的日冕仪才能看到。 4、太阳活动：太阳大气经常发生大规模的运动。太阳活动的类型主要的是黑子 和耀斑，他们是太阳活动的重要标志。 ①黑子：光球表面出现的一些黑斑点。由其温度比光球表面其他地方低， 说以才显得暗些。根据长期的观察和记录，人们发现太阳黑子的年份多，有的年份少。 ②耀斑：色球的某些区域有时会突然出现大而亮的斑块，又可称色球爆发， 它是太阳大气高度集中的能量释放过程，一个大耀斑可以在几分钟内发 出相当于10亿颗氢弹爆炸所产生的能量，把很强的无线电波、大量的紫 《翻译》课程理论汇编（基本概念） 1.1 翻译的概念 一般地，我们将翻译定义为：将一种语言（口语或笔语形式）（译出语）转换或创造为另一种语言（译入语）。翻译是一种非常复杂的 人类高级语言活动，这种活动的整个过程是很难以图示、语言等其他方式阐释清楚的。不同领域、不同派别的学者对翻译有着不同的定义。 1.1.1 语言学家对翻译的定义 语言学家将翻译视为一种语言活动，同时认为，翻译理论属于语言学的一个部分，即研究译出语和译入语的转换关系。解释如下： （1）Catford（1965：20）认为，翻译是译出语和译入语间的文本等效转换。 （2）Nida 和Taber（1969：12）认为，翻译是译出语和译入语间意义和形式上的最紧密联系转换。 （3）Newmark（1982/1988：5）认为，翻译理论源自于比较语言学，属于语义学的一部分，而所有语义学的研究课题都与翻译理论息 息相关。 1.1.2 文化角度对翻译的定义 从文化角度来看，翻译不仅仅是语言符号的转换，同时是文化的交流，尤其是“文化间交流”。通常我们把这一术语又改称为“文化 间合作”或“跨文化交际”等。 Shuttleworth 和Cowie（1997：35）认为，与其说翻译是两种语言之间的符号转换，不如说是两种语言所代表的两种文化间的转换。 译者在处理涉及语言文化方面的译务工作时，认为任何一种语言中都饱含着其文化中的相关元素（比如：语言中的问候语、固定搭配 等），任何文本都存在于特定的文化环境中，同时，由于各语言所代表的多元文化差异很大，语言间的转化和创造性生成模式千变万化。 Nida 认为，对于一个成功的翻译工作者而言，掌握两种文化比掌握两种语言更为重要，因为语言中的词汇只有在特定的语言文化环境 中才能具有正确的、合乎文化背景的义项。 王佐良先生指出（1989），翻译不仅涉及语言问题，也涉及文化问题。译者不仅要了解外国的文化，还要深入了解自己民族的文化。 不仅如此，还要不断的将两种文化加以比较，因为真正的对等应该是在各自文化中的含义、作用、范围、感情色彩、影响等等都是相当的。 翻译者必须是一个真正意义的文化人。人们会说：他必须掌握两种语言；确实如此，但是不了解语言当中的文化，谁也无法真正掌握语言。 1.1.3 文学角度对翻译的定义 持文学观点的翻译工作者认为，翻译是对语言的艺术性创造，或是一种善于创造的艺术。一些西方学者也认为，翻译是对“原文本的 艺术性改写”。 文学翻译的任务时要把原作中包含的一定社会生活的映像完好无损地从一种语言移注到另一种语言中，在翻译过程中追求语言的艺术 美，再现原作的艺术性。用矛盾的话说，是“使读者在读译文的时候能够像读原著一样得到启发、感动和美的感受。” 语言是塑造文学形象的工具，因而文学的形象性特征必然要在语言上表现出来。文学语言的特征，诸如形象、生动、鲜明、含蓄、凝 对比语言学的定义、起源与发展 对比语言学(Contrastive Linguistics的定义 1、语言学中的比较与对比 比较是人类认识事物、研究事物的一种基本方法，也是语言学研究的一种基本方法。如果说，语言学的根本任务是对语言的某种现象加以阐述的话，那么要对某一语言现象作出阐述，总是需要对这一现象的种种表现加以比较和分析(Harlmann1980:22。因而，按其本质来说，对比语言学也是一种比较,不过是一种具有特定含义的语言学中的比较。下面，先让我们来看看对比语言学的比较，与语言学中其他分支的比较有什么不同，从而使我们能够确定对比语言学在整个语言学中的位置，及其与其他语言学研究的联系。 在进行语言学比较时，根据比较对象的不同，可以沿两条轴线来进行。一方面，可以选择共时或历时的语言现象来进行比较;另一方面，可以选择在某一语言内部或各种语言之间的语言现象来进行比较。这两条轴线的互相交叉，便形成了如下四个象限，这四个象限将语言学研究分成四大类性质和目的不同的比较。 象限I代表了同一语言内部的共时比较。这类比较是对某一语言在其历史发展的某一阶段(特别是现时阶段的语音、语法和词汇等系统的内部构成成分及组织结构的比较。 在共时语言学研究中，要对某一语言的某一结构系统进行描述，就必须对这一结构系统里的各种语言现象加以比较分析。例如，如果我们要研究一种语言的语音系统，我们就要比较这个系统里的各个音素的发音部位和方法有什么不同，它们的声学物理属性有什么不同，在音节中的分布又有什么不同的规律，我们就必须比较这个语言中各类词的语法作用有什么不同，组合搭配有什么特点，等等。而且，要确定一个语言中的词可以区分为哪几个词类，这本身就要进行大量的形态、语义、语法特征等方面的比较。因此可以说，同一语言内的共时比较是语音学、语法学、词汇学等构成当代语言学主流的各个分支学科的一种主要研究方法。 象限Ⅱ代表了同一语言内部的历时比较。这类比较是对某一语言在其历史演变的不同阶段的语音、语法和词汇等系统加以比较，从而使我们了解这一语言的发展历史，找出其基本发展演变规律。例如，通过对英语的历时比较，语言学家一般认为，英语的演变经历了古英语、中古英语、早期现代英语和现代英语等四个阶段。其语法演变的总趋势表现为从一个综合型的语言逐步向一个分析型的语言发展，即词的屈折变化逐渐减少，语法意义的表达越来越多地依赖语序以及介词等语法作用词的运用。这类比较是对某一语言的语言史及其分科(如词源学、古今比较语法学等研究的主要方法。 象限Ⅲ代表了不同语言之间的历时比较。这类比较是对不同语言(一般是亲属语言在各个历史发展阶段的语音、语法和词汇等系统进行比较，其目的主要是探讨语言之间的历史联系，并据此对世界上的语言进行谱系分类，重建或构拟某一组亲属语的共同原始语(proto-language，找出它们之间的某些共同发展规律. 例如，语言学家通过对印欧语系诸语言之向的历时比较研究，使我们能够大致了解这些语言在历史演变过程中的关系，推断出原始印欧语的大致形式。不同语言之间的历时比较往往 高中地理课程的基本理念 在地理学科的教学过程中，课程教学的基本理念是作为地理教学必不可少的指导思想。我们就针对“高中地理课程的基本教学理念”进行一次简单的解析，希望对大家有所帮助。 1.培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2.满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3.重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手 段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 (一)地理素养 构成要素包括：地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等。而其中又主要分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。 1.地理科学素养 ①地理科学知识：地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律等内容。 ②地理科学能力：针对地理问题的相关流程：提出→收集→整理→分析→回答 a.提出地理问题的技能; b.收集地理问题的技能; c.整理地理问题的技能; d.分析地理问题的技能; e.回答地理问题的技能。 ③地理科学方法：地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法，如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。 2.地理人文素养 《语言学概论》课程教学大纲 （一）课程基本信息 1课程名称：语言学概论 2、课程性质：本科专业必修课 3、周学时/学分：2/2 4、授课对象：汉语言文学专业本科二年级学生 5、使用教材：《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵编著，北京大学出版社出版） 二、课程简介 《语言学概论》是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，本课程介绍有关人类语言的性质、结构规律、发展演变规律以及语言与文字的关系等方面 的基础理论知识。 《语言学概论》是《普通语言学》（理论语言学）的基础课，它注重考察人类语言的共同规律和普遍特征，而不是学习研究某一具体语言。这是它与现代 汉语、古代汉语和现代英语等具体语言课程的重要区别。它所介绍的是从具体 的语言现象中总结、归纳出普遍的系统的理论和规律，并用这个理论指导各个 具体语言的学习研究。它是一门语言学的基础理论课。 三、教学目的与基本要求： 教学目的： 《语言学概论》课程的教学目的是通过语言学基础理论和基本方法的阐释，培养学生运用语言学的科学方法考察语言现象的习惯，以提高学生的语言理论水平和语言分析能力，为学生学习其它语言课程提供必要的理论知识，为他们今后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的基础。 教学要求： 语言学以人类的语言为研究对象，因而涉及的语言现象比较多。讲授语言学的基础知识和基本理论，涉及到语料分析的实例，以汉语、英语的语料分析 为主；其它语言的实例，只在必要的时候作适当的引用，重在理解。教学中要 讲清楚语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握语言学的基础知 识，了解语言性质特点、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与 语言的关系等方面的内容。 学习语言学理论，需要学生有一定的具体语言知识为基础，这样才能便于理解有关问题。与本课程相关的课程有《现代汉语》、《古代汉语》、《汉语专题 研究》、《英语》等。 四、教学进度表 a 章次题目教学时数 Chapter one Introduction 一、定义 1.语言学Linguistics Linguistics is generally defined as the scientific study of language. 2.普通语言学General Linguistics The study of language as a whole is often called General linguistics. 3.语言language Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. 语言是人类用来交际的任意性的有声符号体系。 4.识别特征Design Features It refers to the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication. 语言识别特征是指人类语言区别与其他任何动物的交际体系的限定性特征。 Arbitrariness任意性 Productivity多产性 Duality双重性 Displacement移位性 Cultural transmission文化传递 ⑴arbitrariness There is no logical connection between meanings and sounds. P.S the arbitrary nature of language is a sign of sophistication and it makes it possible for language to have an unlimited source of expressions ⑵Productivity Animals are quite limited in the messages they are able to send. ⑶Duality Language is a system, which consists of two sets of structures ,or two levels. ⑷Displacement Language can be used to refer to contexts removed from the immediate situations of the speaker. ⑸Cultural transmission Human capacity for language has a genetic basis, but we have to be taught and learned the details of any language system. this showed that language is culturally transmitted. not by instinct. animals are born with the capacity to produce the set of calls peculiar to their species. 5.语言能力Competence Competence is the ideal user’s knowledge of the rules of his language. 6.语言运用performance Performance is the actual realization of this knowledge in linguistic communication. 语言运用是所掌握的规则在语言交际中的体现。 7.历时语言学Diachronic linguistics The study of language change through time. a diachronic study of language is a historical study, which studies the historical development of language over a period of time. 8.共时语言学Synchronical linguistics The study of a given language at a given time. 9.语言langue The abstract linguistic system shared by all members of a speech community. 10.言语parole The realization of langue in actual use. 11.规定性Prescriptive It aims to lay down rules for ”correct” behavior, to tell people what they should say and what should not say. 语境作为语言学概念．最早是由德国语言学家Wegener于1985年提出来的。Wegner 告诉我们．语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定(朱永生，2005：3)。而后，Malinowski系统地提出语境概念。他把语境分为三种：话语语境(context of utterance)、情景语境(context of situation)和文化语境(context of eultune)。话语语境就是语言语境，情景语境指。使用语言的一般环境”，文化语境则指“作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”(刘辰诞，1999：84)。胡壮麟(1994：182)更为清晰地将语境归结为三类：语言语境(1inguistic context)，即篇章内部的环境，或称上下文(cotext)；情景语境(situational context)。即篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境(context ofculture)，即说活人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。 首先正式提出“动态语境”这个概念的是丹麦语用学家Mey(200l：40)，他认为：“语境是动态的，它不是静态的概念。从最广泛的意义上说，它是言语交际时不断变化着的环境”。在此之前，国外语言学家V柚也多次对语境的动态性作出过论述。朱永生(2005：29)通过对H批day语域理论的总结，提出。所谓的动态语境．即话语范围、话语基调和话语方式中的某一个、某两个甚至所有这三个因素在语言交际过程中发生变化从而影响语言使用的现象”。语境的静态观与动态观最大的差异在于：前者认为。语境是预先给定的；而后者认为，语境是选择建构的。 到目前为止,静态的语境观大致分为两类。一类是把语境解释为从具体的情景中抽象出来的,对语言活动参与者产生影响的一些因素,这些因素系统地决定了话语的形式,话语合适性以及话语的意义;另一类就是把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识,这种背景知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。这两类理论都有一个共同点,就是认为语境先于交际过程而存在,交际者根据这个语境来确定意义。这种静态语境观不适用于动态的的言语交际过程,不能有效地起到解释并且指导交际的作用。因为言语交际是一个复杂的循环状的过程,参与者轮流扮演发话者和受话者的角色。言语交际是一个不断变化发展的过程,当受话者把反馈信息传递给发话者时,发话者的状态已与起始状态有所不同,当交际过程进入下一回合时,交际双方都将面临新的情况,交际双方使用的语言及非语言的交际手段成为交际双方继续交际的新的语境要素。 二、动态的语境观关于动态语境的研究,语言学家从不同的角度出发去研究语言的使用情况,对语境这一概念的界定和构成要素作出了不同的解释,如波兰语言学家马林诺夫斯从提出文化语境、情景语境概念,维索尔伦提出了语境适应论的观点,指出语言不仅是语言成分和语境因素相互适应的双向动态过程,而且也是语言使用者策略性的选择过程。无论哪种观点本质上都认为语境是不断运动着的、可变的。为了便于研究语境的动态特征,我们把语境定义为在言语交际过程中,对某一言语活动有影响的共有知识的统一体。我们研究语境的动态特征,就是把语境置于发展变化的言语交际过程中进行研究。交际过程也是语境的构造过程。发话者能够有意识地操纵“共有知识”来构造有利于实现自己交际目的的语境统一体;受话者能够从“共有知识”中激活相关的要素,并且加入交际过程中随时出现的信息,构造能够有效地理解话语的语境统一如:Interviewer: Have you visited the skill center? Electrician:Yes, Idid. Interviewer: So you’ve had a look at the workshops?Electri-cian :Yes. Interviewer: You know what the training allowance is? Do you? Electrician: Yeah. Interviewer: Have you visited the skillcenter? Bricklayer:Yes. I’ve been there. Yeah.Interviewer: Soyou’ve had a chance to look around’?And did 第二节内力作用与地表形态 大陆漂移学说 大陆漂移学说是解释地壳运动和海陆分布、演变的学说。大陆漂移学说认为，地球上所有大陆在中生代以前曾经是统一的巨大陆块，称之为“泛大陆”，相应的大洋为“泛大洋”。在地球自转离心力和天体引潮力作用下，泛大陆的花岗岩层分离并在分布于整个地壳中的玄武岩层之上发生漂移，逐渐形成了现代的海陆分布。如下图所示： 该学说成功解释了许多地理现象，如大西洋两岸的轮廓问题；非洲与南美洲发现相同的古生物化石及现代生物的亲缘问题；南极洲、非洲、澳大利亚发现相同的冰碛物；南极洲发现温暖条件下形成的煤层等等。 但是，该学说存在一个致命弱点。物理学家发现，地球自转离心力和天体引潮力太小，根本无法推动广袤的大陆。因此，大陆漂移学说在兴盛了十几年后就逐渐销声匿迹了。 海底扩张学说 海底扩张学说认为，地幔物质从海岭顶部的巨大开裂处涌出，凝固后形成新的大洋地壳。以后继续上升的岩浆又把原先形成的大洋地壳以每年几厘米的速度推向两边，使海底不断更新和扩张。当扩张着的大洋地壳遇到大陆地壳时，便俯冲到大陆地壳之下的地幔中，逐渐熔化而消亡。这一过程所历时间约需2亿年，它也是海底岩石年龄的下限，运动的驱动力是地幔物质的热对流。 海底扩张学说的证据主要有：海底岩石比较年轻，不超过2亿年；年龄比较接近的岩层在大洋中脊的两侧对称分布；古老的岩层分布于大陆附近的海沟处，大洋中脊处的岩石最年轻。板块构造学说 板块构造学说是在大陆漂移学说和海底扩张学说的理论基础上，又根据大量的海洋地质、地球物理、海底地貌等资料，经过综合分析而提出的学说。因此有人把大陆漂移学说、海底扩张学说和板块构造学说称为全球大地构造理论发展的三部曲。 板块构造学说认为： （1）地球的岩石圈不是整体一块，而是被一些构造带（生长边界的海岭和转换断层、消亡边界海沟和造山带、地缝合线），分割成许多构造单元，这些构造单元叫做板块。 英语语言学基础知识 一、绪论语言学的定义语言的定义语言学的研究范畴语言的甄别特征 几对基本概念 (2) a large amount of communication is carried out in speech than in writing What is linguistics? 什么是语言学？ (3) speech is the form in which infants acquire their native language Language and parole 语言与言语 Linguistics is generally defined as the scientific study of language. It studies not any particular language, but languages in general. 语言学是对语言科学地进行研究的学科。语言学所要 研究的不是某一种特定的语言，Language refers to the abstract linguistic system shared by all the members of a speech community. 而是人类所有语言的特性。 Parole refers to the realization of language in actual use The scope of linguistics 语言学研究的范畴 Competence and performance 能力与运用 Phonetics语音学\Phonology音系学\Morphology形态学\Syntax句法学\Semantics语义学\Pragmatics语用学Chomsky defines competence as the ideal users’ knowledge of the rules of his language \Sociolinguistics社会语言学\Psycholinguistics心理语言学\Applied linguistics应用语言学 Performance: The actual realization of this knowledge in linguistic communication. Prescriptive vs. descriptive 规定性与描述性 What is language? 什么是 语言？ Descriptive：A linguistic study describes and analyzes the英语语言学讲解
语言学重点概念总结
年高中地理会考复习资料.doc
《语言学纲要》(叶蜚声版)复习资料
语言学重要概念梳理(中英文对照版)
高中地理基本概念
语言学教程[第五章意义]山东大学期末考试知识点复习.
高中地理基本概念
翻译基本概念
对比语言学的定义-起源和发展
(完整word版)高中地理课程的基本理念
《语言学概论》课程教学大纲
语言学 重点概念
语境作为语言学概念
高中地理基本概念 内力作用与地表形态
英语语言学基础知识