小学生错别字问题的原因分析及对策研究

小学生错别字问题的原因分析及对策

研究

小学生错别字问题的原因分析及对策研究

---什邡市湔氐镇小学：杨丽华

实行新课标以来，一年级大量识字，要求认写分开，多认少写。二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，因此错别字高峰期在低段。我班学生组的词中有大量错别字的存在，形势令人担忧，势必影响写话与今后的作文。对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么她的阅读、写作水平就高不了多少。

我班学生的组词摘录：

a实（城实）华（光华）其(其时) 尤（尤好）

b块（块乐）

c壮（壮欢）灯（华灯）

……

一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。

新课标中明确指出：“小学1-2阶段把握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。

当今社会故意写错字的词语泛滥，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等如：一家美容院的广告“赶紧下斑，不要痘留”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重，我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认字，这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来也十分困难。

从客观原因分析，中国汉字多、模样像、同音字又多，确实不好区分，容易混淆。且大多汉字意思、用法不只一两种，给人们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错，更何况小孩子呢？再看，在义务教育阶段，总共要求会认3500个生字、能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个、能写会用2500个，而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000个生字。该比重能够看出小学，特别是小学低段生字难度及重要性。

在实际教学中，我发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写不正确情况时有发生；学过的常见字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。能够说，学生写错别字成了语文老师最为头疼

的事。如有学生把“弋”写成“戈”；有学生将“建议”写成“建意”，其中的“意”就是别字。对于学生来说，写错别字是基本功不扎实的表现。上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的瑰宝，也是我们进行思想表示和交流的重要工具。学生笔下错别字的出现，小而言之，影响学生的表情达意和考试成绩；大而言之，表明了个人文化素质不高，影响了个人形象，乃至影响文字的严肃性，有损国家形象。学生能够使用规范的汉字成为语文教学的重要环节。

二、错别字的几种主要表现形式。

语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同，特别是二年级组词。特别是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：

1.同音代替。

事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。如将“戴”写成“带”，组词将留（留念）写成（留恋），将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”等。

2.形近干扰。

有的学生会凭空增加笔画，如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。有的学生会凭空减少笔画。如：“夏、真、惧、直”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。

3.字行不清。

置换部首，对字形的偏旁不熟悉，如把“幸福”的“福”的“礻”写成“衤”，将“棉”写成“绵”，“虚”写成“虑”，等等。改变结构，如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。

4.因笔顺出现错别字。

在学生出现错别字中，笔顺方面是容易被忽略的错误，因为这种错误很难从作业中发现，一定要在书写中直接发现。如“从外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆，有些学生记牢“从外到内”，写“小”字时，也先写两点，后写竖钩。又如“九”“力”，这两个字都有撇，但前者第一笔是撇，后者却是第二笔才是撇，学生常混淆。

三、出现错别字现象的原因分析。

错别字能够说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本能够概括为以下几个原因。

1．汉字本身的特点。

（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。

（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常见字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

2．小学生的心理原因。

（1）感知不精确，辨析不准确。

心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。

如：①字形相似，如“灸——炙、“戍——戌”。②局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”。③字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”。④字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。

（2）注意不稳定，粗心大意。

学生的注意力还不稳定，往往容易将那些与学习无关的外部因素所吸引，从而导致出现错别字。做作业时容易书写马虎，不

喜欢动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成错别字。如：学习“初”字时，教师重复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写成“示”字旁。

（3）记忆不清，似是而非。

由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。误用同音字，如“严寒酷暑”写成“严寒酷署”，“署名”却写成“暑名”等错误。这是小学生常写错别字的一个重要方面。

（ 4）学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断。

这是学生写错别字的一个重要因素，如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服，光着身子。认识衣字旁表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写错。

3.教师对识字教学重视不够。

识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是她们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。可是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。

4.社会用字的原因。

与社会语言环境有关，学生是生活在社会中的，她们会接触到方方面面的学习语言和汉字的场所，如电视广告、海报，商场中的促销广告等，在这些内容中，有时人们为了追求所谓的广告效应，别字、错字的现象是层出不穷。比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。

如：广告中对成语的“妙用”或者“新解”。譬如，燃气广告的“一目了燃”中的“燃”，就是别字，应该是“一目了然”才对。小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良的影响，使她们无所适从，从而产生错别字。

四、改变学生错别字现象的策略探索。

因为小学二年级是一个比较重要的时期，它一方面有一年的识字基础，积累了一定量的生字；另一方面，进入了写话阶段，有了一个全新的目标体系，写话就要求学生有大量而丰富的词语作为基础。假如教师不能有效引导学生把握扎实的识字写字基本功，对于今后的阅读写作教学必将有很大的影响，从而直接阻碍学生的语文能力的培养。为此，我将针对二年级学生的发展特点，有效指导学生减少组词中错别字产生率，并培养学生良好的识字写字习惯。主要作法有：

1.巧编识字顺口溜。

教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。顺口溜

识字法幽默风趣、琅琅上口，容易激起她们学习和识字的浓厚兴趣。

如：“美”羊字没尾巴，大字在底下。“金”一个人，她姓王，口袋装着两块糖。“匹”三面有墙一面空，有个幼儿在当中。这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。

2.根据字音特点记字形。

有些字字形相似容易混淆，可是我们能够经过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，可是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。

3.讲清字义，区别字形，提高学生认知。

教师在识字教学中，对于学生常常易写错的字进行解析时，要坚持科学的“汉字观”，进行科学解析。

如：学习“初”字时，学生并不了解这字与衣有关，常把它写成示字旁。教师告诉学生，“初”是会意字，从刀从衣，表示“用刀裁剪布料是做衣服的开始”之意，本义是“开始”。“初”的形义关系明显，学生很容易就记住为什么要用衣。

4.形声字纠错法。

汉字80%以上是形声字，它是由形旁和声旁两部分构成的，形旁表义，声旁表音，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。告诉学生形声字的规律：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。

如：“衤”和“礻”易混，教师就能够这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。

5．讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。

汉字由于简化，许多偏旁已经认不出它的原来的样子，因此由于不知其形旁或声旁，总是写成错别字。

如：“羡慕”的“慕”、“恭敬’的‘恭”, 学生常把下面写成了“小”字。其实，这是“心”作部首时的变形。因为這两个字都与心理活动有关，与“小”无关。

6.及时积累，总结规律。

汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就能够由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。

能够做变字练习法：

（1）家减笔画：

A、添一笔变字：“大——太”“休——体”等。

B、减一笔变字：“玉——王”“吏——史”等。

C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”等。

（2）区别字形组词：

贪(贪杯)贫(贫农)；奉(奉献)奏(演奏)。

（3）加偏旁后再组词：

良——(粮)(粮食)(娘)(姑娘)

青——(情)(事情)

7.讲清字的本意，学会运用。

有些词学生不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。教师引导学生追根究源，了解这一词语的意思或出处，学生就不会再将词语中的字写错。

例：再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。“再接再厉”作为一个成语，出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，名词活用，作“磨快”讲。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常见“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思后，就不会把“再接再厉”写成“再接再励”。

8.认真字形，掌握结构。

汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不但要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这能够从根本上帮学生纠正错别字，也能起到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。

如：有些同学将“暑假”写成“署假”，把“暑”字上半部分的“日”写成了“罒”。让学生主动观察字形、动脑思考才明白，原来“暑假”是学校中夏季的假期，在七八月间，天气炎

热。“暑假”的“暑”字上面的“日”指的是太阳。当她们发现“暑”字上半部分的“日”与夏季太阳之间的联系后，感受到学习是有趣的、愉快的。

9.掌握正确的书写笔顺。

只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。指导观察，小学生在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，要求学生写字前认真观察范字。教师要先指导学生整体观察字的间架结构，掌握各部件的比列大小，再指导学生观察字的每一笔画形态及起笔、收笔在田字格的什么位置，使她们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。

综上所述，小学语文识字、写字是最基础的阶段，学生组词是识字、写字之后又一阶段，也是时间最长、学生掌握常见字最基础的阶段。俗话说：“连词成句，联句成篇”，词语是构成句子与文章的基础。可见，小学二年级的组词对于造句与写话有很大的帮助，因而研究小学生组词中错别字形成原因尤为重要。我主要是在实际教学中边实践边研究二年级学生组词中出现错别字的原因，在实际教学中探索预防和纠正错别字现象的措施。培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯。提高组词的

效率，让学生多写正确的字，组正确的词。为学生今后发展做好铺垫。

小学生错别字练习(含答案)

练习 1.安（）；（）细；吉（） 2.（）滋病；（）恨；（）草；方兴未（） 3.按（）就班；（）署 4.三（）曲；（）分；（）骤 5.（）然失色；黑（）；（）地里 6.火山（）发；山洪（）发；（）露 7.（）论；分（）；花（） 8.表（）；（）领；将（） 9.（）下；（）位；（）（）业；（）落 10.成（）；年（）；（）（）不平；（）外 11.奔（）；松（）；张（） 12.信心（）增；（）受青（） 13.（）年累月；青春（）驻；（）此以往 14.精（）彩纷（）；（）排；神（）飞扬；兴高（）烈； 15.制（）计划；（）正 16.欢（）国庆；（）过难关； 17.重峦（）嶂；高潮（）起；（）宕起伏 18.蜂（）而上；汹（）澎湃 19.（）浅；沉（）；轻（） 20.（）养老人；搀（）；帮（） 21.（）盖；重（）；重蹈（）辙；（）水难收 22.竹（）；秸（）；揭（）而起 23.井（）山；（）哨；（）位 24.观（）；临（） 25.（）仿；（）型；一（）一样；楷（） 26.全神（）注；融会（）通；习（） 27.寒（）；（）闹；（）布 28.壮丽（）伟；水势（）大；（）扬 29.诸（）；时（）；火（） 30.指手（）脚；计（）；规（） 31.（）然；（）争；（）相开放；（）技 32.（）工；（）俏；崇山（）岭 33.俭（）；（）实无华；占（） 34.坚（）；（）窍；（）对；对（） 35.一触（）发；（）将；（）然；（）使 36.（）念；年（）；（）载； 37.（）害；再接再（）；激（）；（）志；严（） 38.锻（）；（）习；修（） 39.波（）；色彩斑（） 40.（）团；（）语；（）茫 41.乡土情（）；故事（）节 42.其乐（）（）；（）岩；（）颜；（）液；芙（） 43.shù（）立榜样；shù（）立丰碑；chù（）立；呆呆的zhù（）立在那里

小学生错别字的现状调查与分析-最新教育文档

xx错别字的现状调查与分析 汉字是中华民族灿烂文化的一部分，因为融音、形、义为一体，使得汉字的发音和书写都较为复杂。据新华社最新的统计信息，目前汉字总数已经超过8万，但组成这8万多汉字的笔画却只有近30个，音节仅有418个，且每个音节又可有不同声调。 学习复杂的汉字对于身体、心智仍处于发育中的小学生来说，确是一大难题，导致汉字的错写、误用在小学生的作业本、作文本上屡见不鲜。这些错写、误用的汉字统称为错别字。何谓错别字？错别字，即为错字和别字的总称。错字指的是写得不正确的字，别字指的是误写其他字以代替原来要写的字。错别字的研究对于教师教学和学生学习都是很有意义的，前人研究中有些质的分析，鲜有量的研究，本文试图做一些基础性的工作，为改进小学字词教学提供依据和参考。 分析所选样本来自浙江省杭州市拱宸桥小学1～6年级6个平行班级中，每个年级随机选取1个班级（详情见下表所示）。 因语文课堂作业本是小学生汉字书写最多的，其中的错别字具有代表性，故从头至尾仔细查阅了所有187名小学生的187本语文课堂作业本，将作业本中的错别字一一摘录，共统计出969个错别字。在这里需要说明的是，对于一名学生作业本中重复出现的一个错别字，无论出现几次，都将其作为一个字来处理;若同样的错别字出现在两本不同的作业本中，就将其作为两个错别字来处理。[1]采用Spss 16.0 for windows统计软件包进行数据输入、管理，进行描述性统计分析、t检验和F检验，对当前小学生错别字的情况进行分析。 一、xx错别字的学段差异 根据各年级的语文作业本，统计到的错别字总量为969个，从1～6年级分别为：1个、139个、309个、248个、138个、134个。各年级人均错别字及发展趋势见下图： 分析小学1～6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U形曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级（人均错别字8.83个）达到顶峰，之后开始下降。

小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法

小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法 错别字包括错字和别字。错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生的错别字逐年递增。孩子们写的错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，那么，小学中年级学生错别字现象严重的原因是什么呢？ 我认为有以下几个方面的原因： 一、汉字本身的特点。 1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。“春天”的“春”下面是一个“日”，虽然在教学时强调了下面是“日”，但仍有很多人会写成“目”。 2、同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念写成纪年”，“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”，“记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、笔画错误。一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏）；再就是一些汉字受书写习惯的影响，容易多一点、少一点、（如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点）；多一撇、少一撇的字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字）。张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。 二、教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉不精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。 三、小学生的心理原因。

最新小学生常见错别字和易错拼音

A 1挨紧āi2挨饿受冻ái 3白皑皑ái4狭隘ài 7煎熬áo 9拗口令ào B 4同胞bāo6剥皮bāo 7薄纸báo 9蓓蕾bèi lěi 10奔波bō11投奔bèn 12迸发bèng13包庇bì 14麻痹bì18濒临bīn20屏气bǐng 21摒弃bìng 22剥削bō xuē23波涛bō 24菠菜bō25停泊bó26淡薄bó 27哺育bǔ C 1粗糙cāo 2嘈杂cáo 3参差cēn cī 4差错chā 5偏差chā 6差距chā10差遣chāi11谄媚chǎn 12忏悔chàn14场院cháng15一场雨cháng 16赔偿cháng7徜徉cháng20瞠目结舌chēng 21乘机chéng42揣摩chuǎi 22惩前毖后chéng 2炽热chì34叱咤风云chìzhà35忧心忡忡chōng 36憧憬chōng 37崇拜chóng38惆怅chóu chàng 39踌躇chóu chú 40相形见绌chù44创伤chuāng 46啜泣chuò47辍学chuò48宽绰chuò52从容cóng 53淙淙流水cóng 55璀璨cuǐ58挫折cuò D 1呆板dāi 2答应dā 3逮老鼠dǎi 4逮捕dài 6虎视眈眈dān8档案dàng 9当（本）年dàng 11提防dī 13缔造dì 15玷污diàn 16装订zhuāng 17订正dīng 20兑换duì 21踱步duó F 3氛围fēn 4肤浅fū 6仿佛fǎng 8篇幅fú 9辐射fú10果脯fǔ11随声附和fù hè G 4脖颈gěng 5提供gōng 6供销gōng 7供给gōng jǐ8供不应求gōng yìng 9供认gòng 10口供gòng 13骨朵gū 14骨气gǔ H 4引吭高歌háng6干涸hé9喝彩hè 11蛮横hèng

小学生常见错别字原因分析--潘小红

小学生常见错别字原因分析及解决对策 王家畈中心小学潘小红 正确地书写汉字是一项重要的基本功,对于学生文化素养的提高有重要意义,必须从小打好基础。 翻开学生的语文作业本，你会发现无论是语文水平好的孩子，还是语文水平欠缺的孩子，都或多或少的有着错字的现象。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！ 错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误，写得不正确的字，也就是写的字不是字。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。 小学生常见错别字的类型 我们从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字主要有以下四种类型： 1.增添笔画

多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪、纸……； 多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃……； 多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野、展、仰…… 多一竖：猴……； 2.删减笔画 少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底……； 少一横：美、拜、气、真、冒、鼎、直、夏……； 少一撇：或、威、究、柳、腿、嚷……； 少一竖：舞、既……； 少其它：如“旗、族”的右上角…… 3.改变形近部件 如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游、湖”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠，“碰”写成足字旁，“脚”右边写成双耳刀…… 4.改变字形结构

小学生容易写错别字的原因

小学生容易写错别字的原因 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却出现了错别字现象。 一、成因分析 （一）汉字是较难掌握的一类文字 它有以下特点： 1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。 3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。 对于小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点： 1、对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的说话能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。 2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。 综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。 1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将

整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。 2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况： 第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。 第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。 第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。 3、别字：既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况： （1）一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。 （2）第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”“抢东西”写成“枪东西”等。 （3）第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。 4、第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。 （二）小学生写错别字的心理原因分析 1、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”

小学生常见错别字100个试卷(附答案)

chánɡ jiàn cuò biézìdà quán 常见错别字大全 姓名:________________ 得分:________________ 1. ān zhuānɡ 2. ɡān bài xiàfēnɡ 3. zìbào zìqì 4. zhēn biān 1. ____ 装 2. 甘 ____ 下风 3. 自 ____ 自弃 4. 针 _____ mài bó7. sōnɡ chí 8. yì chóu mò zhǎn 5. bólái pǐn 6. 5. ___ 来品 6. 脉 _____ 7. 松 _____ 8. 一 _____ 莫展 9. chuān liúbùxī10. jīnɡ cuì 11. chónɡ dié12. dù jiǎcūn 9. ____ 流不息10. 精 ______ 11. 重 ______ 12.____ 假村 13. fánɡài 14. fú shè15. yífù duì lián 16. tiān fān dìfù 13. ____ 碍 14. ____ 射15. 一___ 对联16. 天翻地 _____ 17. yán jiǎn yìɡāi 18. qìɡài 19. yìɡǔzuòqì20. xuán liánɡcìɡǔ 17. 言简意 ____ 18. 气 ____ 19. 一 ____ 作气20. 悬梁刺 _____ 21. cūɡuǎnɡ22. shíbùɡuǒfù23. zhèn hàn 24. còu he 25. hòu chē shì 21. 粗____ 22. 食不果 _____ 23. 震 ____ 24. 凑 ___ 25. _____ 车室 pòbùjídài 27. jíshǐ28. yìrújìwǎnɡ29. cǎo jiān rén mìnɡ 26. 草 ____ 人命 26. 迫不 ___ 待 27. ____ 使28. 一如 ___ 往 29. 30. jiǎo róu zào zuò31. wā qiánɡ jiǎo 32. yí nuò qiān jīn 33. bújìnɡér zǒu 30. 矫 ____ 造作31. 挖墙 _____ 32. 一诺千 ____ 33. 不 _____ 而走 34. jùn ɡōnɡ35. bú luòkējiù36. kuài zhìrén kǒu 37. dǎlà ____ 工35. 不落 ___ 臼36. ____ 炙人口37. 打_____ 34. sǐpílài liǎn 39. lán tiān bái yún 40. dǐnɡlìxiānɡ zhù41. zài jiēzài lì 38. 死皮____ 脸 39. ____ 天白云40. 鼎 ____ 相助41. 再接再 _____ 38. lǎo liǎnɡkǒu 43. huánɡ liánɡměi mènɡ44. liào wànɡ45. shuǐlónɡtóu 42. 老 ____ 口43. 黄 ____ 美梦44. _____ 望45. 水 _____ 头 42. 46. shālù 47. jìnɡ luán 48. měi lún měi huàn 49. luo suō50. shòu rén ài dài 46. 杀 ___ 47. 痉 _____ 48. 美 ____ 美奂 49. ____ 嗦50受人爱 ____ wéi míbú zhèn 52. chén miǎn 53. mínɡxìn piàn 54. mòshǒu chénɡɡuī 51. 萎 ____ 不振52. 沉 ___ 53. _____ 信片54. ____ 守成规 51. 第 1 页共 2 页

优秀工作总结范文：学生错别字小课题总结

学生错别字小课题总结 2 3 4 5 篇二：减少小学生错别字的小课题研究规划 减少小学生错别字的小课题研究规划 一．课题的提出与研究目的： 1、随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客??这是时代的产物,代表着社会的进步。但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便。 2、在新课程改革中,确实培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,不免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字。加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。 3、2011年《语文课程标准》总体目标提出:认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。不同的学段对写字也提出不同要求：第一学段（1～2年级）提出，范文写作喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏

旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（3～4年级)提出，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔 临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）提出，．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。国家有关部门就是要求我们写规范汉字，以便高效交际。 基于以上这些状况,我校准备开展小学生错别字的小课题研究，研究一些相应的对策，以减少小学生错别字。 二．课题研究的目标 1.通过调查研究,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性。 2.通过调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识。 3.通过调查研究培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神。 4.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，思想汇报专题提高学校教育教学质量 三．课题研究内容 1.分析新课程特点及小学生年龄特征与心理特点，找出小学生写

小学一年级语文常见错别字大全

小学语文常见错别字大全 001.爱带(戴) 002.白晰(皙) 003.爆乱(暴) 004.报筹(酬) 005.暴炸(爆) 006.卑却(怯) 007.辩析(辨) 008.恶耗(噩) 009.材华(才) 010.喝采(彩) 011.翱游(遨) 012.娘两(俩) 013.更叠(迭) 014.恰商(洽) 015.起迄(讫) 016.沾辱(玷) 017.中裁(仲) 018.雕彻(砌) 019.陷井(阱) 020.劈谣(辟) 021.明片(名) 022.梦餍(魇) 023.缈视(藐) 024.募然(蓦) 025.蓦捐(募) 026.通辑(缉) 027.杂踏(沓) 028.奕棋(弈) 029.疏峻(浚) 030.吉详(祥) 031.肖象(像) 032.开消(销) 033.撕杀(厮) 034.膺品(赝) 035.贮立(伫) 036.绉纹(皱) 037.躁热(燥) 038.肿涨(胀) 039.羁靡(縻) 040.描模(摹) 041.遨翔(翱) 042.振撼(震) 043.呕气(怄) 044.亵赎(渎) 045.恢谐(诙) 046.渲泄(宣) 047.宣染(渲) 048.延申(伸) 049.奢糜(靡) 050.毗临(邻) 051.骠悍(剽) 052.永决(诀) 053.欧打(殴) 054.座落(坐) 055.幅射(辐) 056.拥带(戴) 057.煤碳(炭) 058.编篡(纂) 059.按磨(摩) 060.爆躁(暴) 061.蜇居(蛰) 062.下功夫(工) 063.显象管(像) 064.爆发户(暴) 065.造事者(肇) 066.纹身(文) 067.座标系(坐) 068.照像机(相) 069.暖哄哄(烘) 070.明信片(名) 071.坐右铭(座) 072.天然汽(气) 073.煤汽机(气) 074.引伸义(申) 075.雄纠纠(纠) 076.冷不妨(防) 077.裨官野史(稗) 078.百练成钢(炼) 079.火山暴发(爆) 080.和霭可亲(蔼) 081.爱不失手(释) 082.按居乐业(安) 083.安份守己(分) 084.爱乌及屋(屋乌) 085.暗然泪下(黯) 086.黯无天日(暗) 087.敖敖待哺(嗷) 088.飞扬拔扈(跋) 089.绝不罢休(决) 090.白壁微瑕(璧) 091.英雄倍出(辈) 092.半途而费(废) 093.哀声叹气(唉) 094.山洪爆发(暴) 095.武装爆动(暴) 096.五色斑澜(斓) 097.百步串杨(穿) 098.百尺杆头(竿) 099.罢绌百家(黜) 100.百战不贻(殆) 111.大有稗益(裨) 112.原物必还(璧) 113.森严壁磊(垒) 114.鞭僻入理(辟里) 115.能言善辨(辩) 116.变本加利(厉) 117.变换莫测(幻) 118.骠肥体壮(膘)

小学三年级错别字改错练习

小学三年级改错别字竞赛卷 班级姓名得分 一、下列词语中划出不正确的字，改写在括号里。30% 喜气扬扬（）因有尽有（）穿流不息（）情不自尽（）轰堂大笑（）标新立导（）以身作责（）自名得意（）按步就班（）慢不经心（）礼上往来（）走头无路（）谈笑风生（）气势凶凶（）按装（） 蓝球（）姿式（）闪铄（）安祥（）家俱（） 满不在呼（）抗日战征（）山高路抖（）破递为笑（）巅簸不定（）飘泊不定（）大雪分飞（）怪莫怪样（）勿忙（）电话停（） 二、划出句子中的错别字，改写在括号里。25% 1、老师工作非常幸苦，我们要遵敬老师。（） 2、小燕子有着一生乌黑光滑的羽毛。（） 3、每天放学回家，小青总是先作功课在玩。（） 4、少先队员因该为老人让坐。（） 5、讲台上放着一只漂亮的刚笔。（） 6、服装店里的衣服各试各样，让人眼多看花了。（） 7、青蛙是庄家的好朋友，我们要宝护它们。（） 8、今天，老师的生体不好，可她艰持给我们上课。（） 9、冬冬今天戴来了一本好看的童话书。（） 10、小玲口喝了，很想渴水，渴了水，口就不喝了。 11、中队会在热烈的气分中进行着。 12、一只小鱼船浮在平净的河面上。（） 13、老师一题问，同学们都争着举手。（） 14、我的家乡是有明的渔米之乡。（） 15、劳动节，我兴高彩列地去公园游玩。（） 三、选择题，把没有错别字的词语序号填写在括号里。15% A、戴大红花克苦钻研不药而同引人住目（） B、小心翼翼轻而意举万元一失阳光明眉（） C、水平如境秋高汽爽全神贯住高耸入云（）

D、专心志致情不自尽风调雨顺倾盘大雨（） E、来厉笔默纸砚明胜古迹阴云密布（） 四、用“—”划出下列语段中的错别字，并在错别字下加以改正。30% 1、令天突然冷了起来，妈妈丛相子里番出一件旧棉衣让我穿上。我不原（）意。在妈妈得说服叫育下，我中于穿上哪件棉衣哼着哥儿上学去了。 （） 2、每天早上，我总得比别人早起身，哪两条长长的辫子就要化费我好多（）时间，洗好脸，我就要解下辫梢上的象皮筋，然后把辫子折散，用木梳（）把长长的头发梳通里顺，在分成两大股，一股分三分，漫漫编着辫子。（）编好的辫子鸟黑光溜，一值到要间。 （） 3、黄老师上课重来多是板着脸，不官刮风下雨，总是那幅面容，好像天（）生不会笑是的。不过，课还是讲的很清楚，做提目时，三言俩语，每句（）话多说在点子上，叫你听地明明白白。 （）

《减少小学生错别字策略研究》课题实施方案

《减少小学生错别字策略研究》课题实施方案 一、课题研究的背景 1、从身边的事实看写字教学现状 (1)一些学生的作业摘录： a我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来，就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤（惊）…… b我的语文老师有一张爪（瓜）子脸，高挺的鼻子上面有一双同同（炯炯）有神的眼睛，批评起学生来可胸（凶）了…… …… 小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。 （2）周围环境不规范用字的负面导向： 现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。更令人气愤的是，有些商家根本就不会写字，干脆就自己创造个字出来。 笔者在调查中发现，确实存在一些商家自己造字的现象，这些情况基本都出现在一些手写的广告牌上。在一家烧鸡店门前，笔者看到其手写的广告牌上出现了一个从来没有见过的字。笔者给店主指出错字时，他笑着说：“这个字是烧鸡的“烧”字，只要顾客能看懂就行了。” （3）家长的托付：

小学生写错别字的成因及对策

小学生写错别字的成因及对策2010-06-29 13:32:05| 分类：教育教学| 标签：|字号大中小订阅. 背景提示 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却出现了错别字现象。识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好地认识客观事物。因为小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象，直接影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。就此，本文在探究小学生“错别字”形成原因的基础上,力求找出积极的预防措施及减少“错别字”发生的对策。 一、成因分析 （一）汉字是较难掌握的一类文字 它有以下特点： 1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。 3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。 对于小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点： 1、对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的说话能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。 2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。 综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。 1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。 2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情

认识小学生写错别字的原因及解决方法

认识小学生写错别字的原因及解决方法 一、原因 1、学生原因 （1）注意力不集中 （2）容易遗忘 （3）感知因素 以下几种常见的情况：1.字形相似，如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”；3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。 2、汉字本身的原因 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。还有每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。 （2）同音字多。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、教师原因 识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。 4、社会用字的原因 现在随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错、别字。有的甚至是错误百出，一句话正确的没几个，而很多都是常用字词。比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良的影响，使他们无所适从，从而产生错别字。 二、纠正错字的方法 1、编顺口溜 教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。如：美----羊字没尾巴，大字在底下。金-----一个人，他姓王，口袋装着两块糖。匹-------三面有墙一面空，有个幼儿在当中。溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。园——一元钱，买了票，进了公园进花园。这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。又如：大王和小王, 今天来弹琴-----琴。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同, 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来, 很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分，笔者将它们编成顺口溜：“封了一半已，堵了整个巳，不封不堵是自己。”“横戌点戍戊中空，一人警戊戒就念戎，两人戒，那才成。”这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。 2、自己纠错 以前在学生作业中发现错别字时，我总是圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。于是，我不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。 3、形声字纠错法

小学生错别字发生的原因分析及对策研究毕业论文

小学生错别字产生的原因分析及对策研究（毕业论文） 摘要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却产生了错别字现象。本文主要从心理学角度来谈小学生错别字现象产生的原因及一些解决的策略。 关键词：错别字识字习惯 识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。本文主要从心理角度阐述小学生的错别字产生的原因及一些解决对策。 一、错别字产生的原因 《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。另，武秀梅认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。而别字，则是用其它的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。 错别字产生的原因分析 产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。错别字的现象极为普遍，消灭错别字需要多方力量共同的重视和努力。我们相信，只要我们思想上重视，方法上用心，措施上有力，学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的，学生的错别字现象会越来越少的。 主观原因 一、学生由于年龄小，思维发展还不完善，导致观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相

《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》

《小学低中年级写字教学中错别字现象 预防和纠正的实践与研究》 结题报告 明星学校王晓芬 一、研究的目的与意义： 1、语文教学的要求： 《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。 2、规范祖国语言文字的需要。 在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。 2、学生现状的要求： 识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。 鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产

生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。 二、研究概况 1、概念的界定 错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。 错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。 别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。 2、研究目标： 通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。 3、研究内容： （1）、多方研究了错别字产生的原因。 （2）、仔细分辨错别字的类型。 （3）、寻找预防错别字产生的方法。 （4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。 4、研究方法： （1）、调查法用于了解学生错别字的现状。 （2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。 （4）、经验总结法能总结经验，提高效率。 三、研究过程： 1、调查统计找原因 2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别

有关小学生错别字使用现状的调查报告

小学中段错别字状况的调查报告 在小学教育里我们随时都可以看到各种形形色色的错别字，这也是影响小学生书面表达和交流的主要因素。为了有效地解决这个问题,必须先了解关于这个问题的情况，为此，我拟订了一份调查问卷对三、四年级学生错别字的使用现状展开调查，看造成学生写错别字的原因是什么？学生对写错别字持怎样的态度？学生对纠字的信心如何？ 了解这些后并找到合理的解决方案,以促使学生能认识到规用字的重要性，帮助学生减少错别字的使用。 一、调查目的： 通过调查活动,使学生正确使用规字,认识规用字的重要性，帮助学生减少错别字，增强学生的文化涵。 二、调查容： 1．学生写错别字的情况 2．学生对写错别字持怎样的态度 3．学生造成写错别字的原因 4．学生对纠字的信心 三、调查对象： 本次调查从河西小学三、四年级学生中抽取101名学生进行问卷调查，回收有效问卷101，回收率100%。 四、调查方法： 问卷调查。 五、调查步骤： 1．根据研究需求拟订调查方案及调查问卷 2．发放、回收问卷 3．统计分析数据 4．撰写调查报告 六、调查结果与分析: 了解调查对象

（一）学生写错别字的情况 1．你经常写错别字吗？ 2．你的错别字一般出现在？ 3．你的错别字情况属于以下哪一种？

从上表可以看出学生对自己错别字情况相当乐观，绝大多数学生都认为自己不经常写错别字。但为什么错别字总在作业中屡次出现呢？这只说明了错别字没能给学生引起足够的重视。 （二）学生对写错别字持怎样的态度 4．当你发现你有错别字时，你是怎么做的？ 从表中可见，学生对改正错别字还是积极主动。 （三）学生造成写错别字的原因 5．你写错别字的原因是什么？

初中生错别字现象及解决对策

存档编号 初中生错别字现象及解 决对策 教学学院文学与新闻传播学院 届别届 专业汉语言文学 学号 姓名 指导教师 完成日期 目录

摘要 (1) 关键词 (1) Abstract (1) Key words (1) 一、初中生写错别字的现状 (2) 二、错别字在产生的原因 (3) （一）学生的主观因素 (3) （二）外部的客观环境因素 (5) 三、应对错别字现象的对策 (6) （一）师生要在思想上重视错别字现象 (6) （二）教师在教学过程中要注重方式方法 (7) （三）学生在学习生活中养成良好用字习惯 (8) （四）社会各方应改善社会环境对学生的影响 (9) 参考文献 (11)

初中生错别字现象及解决对策 摘要：初中生中存在严重的错别字现象，这是由教师教学、学生学习、社会环境等多方面的因素造成。消灭错别字已迫在眉睫，必须运用一切可利用资源消除初中生的错别字现象，本文主要从主观和客观两个角度来探讨初中生错别字现象产生的原因，并提出一些切实可行的解决对策。 关键词：错别字；现象；初中生 Abstract：There is a serious erroneous character phenomenon in the junior high school students. The reason is composed by various factors, such as teacher’s teaching, student’s study, the social environment and so on. The elimination erroneous character has been imminent, must utilize all the resources to eliminate junior h igh pupil’s erroneous character phenomenon，this text mainly is explored the reason of the phenomemon that junior high school students write erroneous character from the subjective and objective two angles , and propose some practical viable settle counterplans. Key words：Erroneous character;phenomenon;Junior high school students

学生错别字小课题总结

学生错别字小课题总结 最近发表了一篇名为《学生错别字小课题总结》的范文，觉得应该跟大家分享，重新编辑了一下发到。篇一：小学生减少错别字小课题 1 2 3 4 5 篇二：减少小学生错别字的小课题研究规划 减少小学生错别字的小课题研究规划 一．课题的提出与研究目的： 1、随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客??这是时代的产物,代表着社会的进步。但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便。 2、在新课程改革中,确实培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,不

免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字。加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。 3、20XX年《语文课程标准》总体目标提出认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。不同的学段对写字也提出不同要求：第一学段（1～2年级）提出，范文写作喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（3～4年级)提出，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔 临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）提出，．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。国家有关部门就是要求我们写规范汉字，以便高效交际。 基于以上这些状况,我校准备开展小学生错别字的小课题研究，研究一些相应的对策，以减少小学生错别字。 二．课题研究的目标 1.通过调查研究,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性。 2.通过调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识。 3.通过调查研究培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神。 4.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，思想汇报专题提高学校教育教学质量 三．课题研究内容

(完整版)减少小学低年级学生错别字现象的策略

减少小学低年级学生错别字现象的策略 摘要：识字写字是小学生语文学习的主要任务之一，字词是人们进行阅读与写字的基本语言元素。小学语文教师的识字写字教学对完成义务教育语文课程标准的目标和任务具有重要意义。但是，由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重，这个现象不仅影响着低年级学生对中国汉字文化的认知，更直接干扰着小学生语文素养的培养。因此，本论文根据教学经验对小学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。 关键词：低年级学生错别字对策 《义务教育语文课程标准》中明确规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。识字在小学第一学段的重要性毋庸置疑，学生识字的多少、快慢直接影响着他以后写字、阅读的质量。但是，由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重，这个现象不仅影响着低年级学生对中国汉字文化的认知，更直接干扰着小学生语文素养的培养。因此，本论文根据教学经验对小学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。 一、依据学生心理，预防错别字 1、激发低年级学生识字兴趣，减少错别字产生 小学低年级学生有意注意时间较短，因此，集中学生注意力，激发他们学习的兴趣，是一堂识字课成功的必要条件。兴趣是最好的老师，尤其是对低年级学生而言，他们刚入学，对学习还比较陌生，要让他们带着兴趣学习，产生学习的欲望，这样识字教学就有可能会取得良好效果。 （1）创设民主平等的课堂氛围 新课标倡导教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，教师作为知识的引导者，任务是将学生带入知识的殿堂。教师和学生是互相平等的关系，是朋友，学生可以放下心理负担，主动和教师对话，保持着良好的情绪状态，使整堂课都处于轻松愉悦的氛围，学生的主动性提高了，课堂教学则会达到意想不到的效果。 （2）以故事、游戏激趣 低年级教师可以利用学生喜欢听故事的心理特点，在识字教学中运用“故事识字法”，对那些字形复杂的汉字，根据它们的特点，用一个个丰富有趣的小故事将汉字的部件联系起来，这样，汉字在学生眼里将不再是单调、枯燥和复杂的笔画组合，而是生动活泼，充满了乐趣。学生的识字主动性、积极性自然会得到提高，识字效率也会上升。 2、从思想上重视起来，减少错别字 教师不能让学生对自己写错别字抱着一种无所谓的态度，应该让学生认识到写错别字的严重性。通过向学生讲讲一些由于写错别字而闹出笑话的实例，让学生先从思想上重视起来，再在实际中尽量减少写错别字的几率。但是教师要根据低年级学生的具体情况，不能对他们要求过高，有时过多地强调严重性反而会使学生产生焦虑心态，比如以前能写正确的字