浅谈课堂教学中教态的变化技能

浅谈课堂教学中教态的变化技能

摘要：教态是课堂教学中客观存在的因素，直接关系到教学效果的好坏。本文从七个方面谈课堂教学中教态变化技能对教学效果的作用与影响。

关键词：课堂教学教态变化技能

教态是课堂教学中客观存在的因素，它直接影响教学效果。教态的变化技能是指教师通过面部表情、讲话的声音、使用的手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激，引发学生的学习兴趣，从而把无意注意过渡到有意注意的一种有效方式。这些变化是教师的教学热情及感染力的具体体现，是形成教师教学风格的主要因素。同时，教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因而是最基本、最便于使用的变化技能。正确使用教态变化技能，可以使课堂教学充满生机，大大提高教学效果。

一、面部表情

情感是打开学生智力渠道闸门的密码。在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。上课时，教师应当把微笑作为面部表情的基本神态。教师的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，这对学生是一种鼓舞，他们会从爱教师、听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。当然，教师的表情要随教学内容的变化而变化，表情的变化要自然、适度。

二、声音变化

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度。这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可以使教师的讲解富有戏剧性。声音的变化还可以用来暗示不听讲或正在影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。讲话速度快慢的变化也是引起注意的因素之一。当老师从一种讲话速度变为另一种速度时，学生们已分散的注意力会重新集中起来。在授课讲解或叙述中注意轻重缓急，适当使用加大音量、放慢速度的方法，可以收到突出重点，画龙点睛的效果。

三、头部动作

教师的头部动作是与学生交流感情的又一种方式。学生可以从教师的点头等动作中获得鼓励，激励他们主动地参与教学活动。教师可用摇头、皱眉等动作来委婉地表达自己的感情。实践表明，这比用语言直接表达更易于让学生接受。

四、目光交流

眼睛是心灵的窗户，它是不能发声但远胜于声音的能更深刻、更准确地反映内心世界的语言，是人际之间感情交流的重要方式。心理学家的研究告诉我们：目光与谈话之间有一种同步效应，听者常用目光来表达自己的注意，表示是赞同

如何提高教师课堂教学技能

浅谈如何提高教师教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知 识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行 为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介 环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学 能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的 教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教 师专业素质的外化形式。“教师”被人们称为是“太阳底下 最光辉的职业”，被誉为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的春蚕”等等，这众多的美誉都表达了对教师 的崇敬，同时，也对教师在各个方面有了更严格的要求， 其中，教师的专业技能更是重中之重，如何提高教师的专 业技能成为了我们综合学科教师的首要问题。 一、教师应掌握教学设计的技能（课前） 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，

是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）全面把握教学内容，做到因材施教。 新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。 1.学习课程标准。 目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。 2.钻研教材。 第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。 第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。 第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其

课堂教学基本技能

课堂教学基本技能 一、导入技能 （一）什么是导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 （二）导入技能的类型 1、直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。 3、实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。 4、旧知导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 5、直观导入 注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 6、设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 7、事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8、悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。 9、故事导入 （三）应用原则与要点 各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 1、导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2、导入要具有关联性 善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的

小学数学课堂教学基本技能

小学数学课堂教学基本技能 教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。 小学数学课堂教学基本技能 一、运用数学语言技能 1、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。 2、教学语言要形象有趣，通俗易懂 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。 3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。 三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。 4、无声语言要使用得当，恰到好处。无声语言应该遵循下面的原则： ①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。③不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。④要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。 二、板书、绘图、绘画技能 板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息

课堂教学技能学习体会

课堂教学技能学习体会 通过对教师课堂教学技能指导的学习，我觉得自己对新时期的教师课堂教学工作有了全新的认识。我认为新时期教师课堂教学工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。 我了解到有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。 教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。 认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……。这些，都没错。 但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。

浅谈提升教师技能

教师的教育教学工作大多数都是在课堂里完成的，而课堂教学的效果差距却是很大。同样的教学内容，同样的学生群体，不同的教师进行教学就会有不同的教学效果。其主要区别应在于教师的教学的技能上。一些教学专家提出“用一个方法教五十个学生与用五十种方法教一个学生”的区别。通过这些年的教学自我总结，我认为，要提高自己的教学技能应从以下几个方面着手： 一，课堂教学要以纪律为引子 每个教师都有自己的教学方法，有些教师的教学课堂“死气沉沉”，没有一点生气，表面看来学生们都在听讲，其实这种情况下的学生并不一定都在听。有的教师的课堂“一团和气”，教师都无法控制，这时就是想听的学生也未必能听到老师讲些什么。 我们的教学课堂，不能太死，也不能太活。要控制在教师自己掌控的范围内，让课堂活得起来，也静得下去。 二、为自己的课堂作好充分的准备。 常言道：千万别打毫无准备的仗。我们要上好一节课，应根据学生的年龄特征，认知水平，思维方式，生活阅历以及自己的教学内容，制定一种适当的教学方法。设计好这一节课的导入，一节课的导入是至关重要的。因为“良好的开端是成功的一半”。同时也有利于师生语言表达能力的提升，师生关系的进一步升华。 三、为自己的课堂教学握好方向盘。 课堂教学要达到一个较好的教学效果，在备课时就要根据自己的

班级特点、学生知识特点、自己的传授能力等方面备好课。也就是说要将自己在教学中将会遇到的情况全盘考虑进去。设计一个有较强逻辑思维性的教学情境。在课堂教学时充分利用好设计的情境，把学生带入其中，不能让学生把你带入其中。也不能为了达到预期的教学效果而让学生死记硬背。要让学生像风筝一样飞得起来，你又像放风筝的人一样，要放就放，想收就收。 四、在课堂教学请注意提问的技巧。 在课堂教学中还要注意提问的技巧，每一节课的教学活动都围绕着问题而开展的，每一节课的教学活动都是围绕着问题而开展的。以前我们的教学都是简单的解决问题，一般都是教师出示问题，在教师的引导下总会有那么一个结论。这种教学过后，教师们往往不会回头去思考这一节课的效果。对自己的作为不去进一步的了解。 其实，作为教师，在这时犯了一个错误：只顾播种和收获，不顾中途的管理。人最大的弱点不是去了解别人，而是不了解自己。我们作为一名教师，应时时刻刻都要了解自己，了解自己的教学思路，了解自己的教学效果。 离开课堂，不应立即参与哪些无聊的生活谈论，用一两分钟来反思一下自己的教学，有利自己教学技能的提高。 课堂教学技能有在于在教学过程中不继的总结经验，总结自己的教学得失，在反思中逐步完善。

数学学科知识与教学能力

《数学学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．学科知识的掌握和运用。掌握大学专科数学专业基础课程的知识、中学数学的知识。具有在初中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。 2．初中数学课程知识的掌握和运用。理解初中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《全日制义务教育数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）规定的教学内容和要求。 3. 数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。 二、考试内容模块与要求 1.学科知识 数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。 大学专科数学专业基础课程知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关的内容。 其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。 高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程知识是指高中数学课程中的必修内容、选修课中的系列1、2的内容以及选修3—1（数学史选讲），选修4—1（几何证明选讲）、选修4—2（矩阵与变换）、选修4—4（坐标系与参数方程）、选修4—5（不等式选讲）以及初中课程中的全部数学知识。 其内容要求是：理解中学数学中的重要概念，掌握中学数学中的重要公式、定理、法则等知识，掌握中学常见的数学思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。 2．课程知识 了解初中数学课程的性质、基本理念和目标。 熟悉《课标》所规定的教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。 能运用《课标》指导自己的数学教学实践。 3．教学知识 掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。 掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。 了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。 掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式。 掌握数学教学评价的基本知识和方法。 4．教学技能

《课堂教学技巧》心得体会

读《课堂教学技巧》心得体会 增城市荔城中学林树宏 为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，从中我得到了一些体会和感悟。 教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。 现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。 因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

(完整版)课堂教学技能技巧

课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢? 1，教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的

关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。 2，教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象﹑气质﹑精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。 三，课堂教学的有效技能 教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

浅谈课堂教学的创新方法

浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。现结合教学实践，浅谈一下自己的看法： 1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。 2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神 “发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有

第八章 变化技能训练

第八章变化技能 “教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” ——苏霍姆林斯基 第一节什么是变化技能 云无常势，水无常态。行云流水，是美学的经典形态。原因何在？变与不变的辨证法。不变是暂时的，变化才是永恒的法则。在丰富而绚丽的变化中，世界创造出超越所有想象的美丽。 教学是一门科学，更是一门艺术。教学有法，教无定法，贵在得法。教师在教学活动中常变、多变、善变，于恰当而巧妙的变化中，创造出瑰丽的教学艺术之美。 变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、教学媒体的变化以及师生相互作用方式的变化，组织学生注意，保持学生学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。 变化技能是教师的基本教学技能之一。变化技能和教师在课堂上的动作、移动、讲话及个人的教学风格有重要关系，同时也包括充分利用多种教学媒体组织学生主动学习等。变化技能发生于教学过程的各个环节，对于教学本身以及在教学过程中密切师生关系方面都具有积极作用。 变化技能的目的：创造引起学生学习动机的条件；吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意；利用多种感官信息传输通道传递信息；在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会；唤起热情，丰富学习环境。 变化技能的要素：①教师身态和语言：指身体动作，面部表情，目光接触，声音调整和抑扬顿挫等。②教学媒体：视觉资料的变化，板书、实物、模型、演示实验、挂图、投影、幻灯、电影、录像、多媒体等；听觉资料的变化，录音、仿声、教师讲、学生讲、有关人员讲等；触觉、操作的变化，提供实验、触摸实物、操作等。③师生角色：师生相互问答，学生与学生之间的交流，分组讨论。④学生活动：小组活动，实习，社会调查，参观访问等。 第二节变化技能的功能 在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，变化技能对提高授课艺术水平影响极大。变化技能的主要功能有： 一、保持学生对教学活动的注意 世界从来不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。如果我们将批评的目光从审美者身上移开，就会发现症结所在——审美疲劳。人们对熟悉到习以为常的事物，总是会失去新鲜感，进而

课堂教学技能学习体会

课堂教学技能学习体会 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。下面是小编精心整理的课堂教学技能学习体会，供大家学习和参阅。 课堂教学技能学习体会范文 教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。 特别是在学习了《有效教学》后，明白了我们要成为一个有效教师，不但要做到有效备课，有效指导，还要做到有效激励，而这个有效激励不但是老师对学生语言的激励，更重要的是人格魅力的激励。郑老师提到，在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情，期望和可信任感等。因此，要成为一个有效教师，我们要从很多细小的工作做起，我觉得应从以下几方面努力工作。 1.不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2.对学生的期望不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3.真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4.教师要讲究课堂管理的技巧。有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门， 5.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学

如何提升课堂教学技能

如何提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。以整体教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。 教学是教师的一种生活，当我们在进行教学活动的时候，表面上我们是在工作，但认真想一想，工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。这种生活就是通过一定的方式和途径实现自己，实证自己，使自己的生命有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，教师获得生活的意义。在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。 我们追求有效教学，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。如果学生思考了，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效的，如果学生无动于衷，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效果的。追求有效教学，不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获，教师有变化，而且追求以更少的投入获得更大的效益。 课例参考：扩句练习 我拿出一个同学写的作文开头：“山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花

数学教师基本的课堂教学技能

数学教师基本的课堂教学技能 一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。 1、怎样吸引学生 课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。 教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要，效果将会持久而巨大。 2、怎样启发学生 1

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

教师教学技能应用(二)——教态变化技能

关于教态变化—— 教态变化的类型 2012年3月23日主讲人：牛建军 一、身体的动作 教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。 1、教师在课堂上的走动 走动是教师传递信息的一种方式，如果说一个教师一节课只一个姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。 教师在课堂上的走动大体有两处：一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。教师在课堂上走动时应注意以下问题：走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一是控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意。所以在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。 走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台周围走动为宜。时要离开黑板一点，以便变换在黑板上写字的位置。在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有一定的心理影响。 教师的走动时间要符合学生的心理。一般来说，学生在做练习做答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢老师在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动。而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程，影响他们脑力劳动的效率。如果你要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样你能看到整个教室，而学生却看不到你。 教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每一个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好听

学习课堂教学技能心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会 学习《课堂教学技能》心得体会 城南中学王邦松 课堂教学是实施素质教育的主要途径实施素质教育的主渠道是课堂教学，所以，现在要真正实施素质教育，必须抓住课堂教学，这一中心环节?素质教育进入各学科的课堂教学是一个了不起的飞跃。课堂教学开始自觉地朝着素质教育的方向努力?学生的受教育权最终要落实在课堂上，课堂教学推进素质教育的首要体现，是教师要满腔热忱地关心每个学生,热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好每一个学生。课堂教学推进素质教育的基本要求是，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这也是启发式教学的思想灵魂. 课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴

高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教那么怎样才能更好的搞好课堂教学?启发式教学在课堂上，应得到广泛的应用. 教师不仅给学生传授知识，更重要的是启发学生学会学习，用启发式打开学生思维?一个人获得知识不能全靠点滴的接受，而要“举一隅而以三隅反”, 其间的关键就是启发式的教学方法，教师不能一味地“讲”，要给学生留下足够的思考时间和空间，要给学生的大脑装上想象的翅膀。教师应当启发学生全面思考问题。现在许多学校靠“题海”来提高学生的解题能力，教学作业量之多、难度之大成了师生们苦不堪言的负担。要寻求一条捷径来减轻学生的负担，那就是要启发学生，让学生学会思考，学会学习方法，这样就会，收到事半功倍的效果?启发式不单纯是方法，也是渗透于整个教育教学活动中的思想。 还是愁眉苦脸？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教那么怎样才能更好的搞好课堂教学?启发式教学在课堂上，应得到广泛的应用.

课堂教学技能模拟试卷(十套) 加答案

课堂教学技能模拟试卷（十套）第一套 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A．直观导入 B．事例导入 C．经验导入 D．直接导入 2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A．事例导入 B．表演导入 C．实验导入 D．经验导入 3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A．直接导入 B．设疑导入 C．悬念导入 D．旧知识导入 4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A．悬念导入 B．随机事件的导入 C．事例导入 D．表演导入 5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A A．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合 B．有助于学生在直观感知中生成疑问 C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系 D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B A．激发学习兴趣 B．发展学生的自控能力 C．引起对所学课题的关注 D．为学习新知识做铺垫 7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的 8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A．针对性 B．趣味 C．新颖性 D．规范性 9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性 10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的（）原则。C A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性 11、有效导入的基本原则是（）D A．趣味性新颖性规范性 B．规范性针对性新颖性 C．趣味性针对性规范性 D．趣味性针对性新颖性12、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B．避免使用直接导入法 C．形式要多种多样 D．从学生的实际出发 13、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A．模糊了导入的目的性 B．未考虑到具体学科的特点 C．忽视了导入的有效性 D．千篇一律，生搬硬套14、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A．导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B．导入方式有情境化的，也有非情境化的 C．现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D．导入的方式虽多，但都属于情境创设 15、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

浅谈教学方法与技巧

浅谈教学方法与技巧 教学是一项复杂的系统工程，也是一门教育人、塑造人灵魂的艺术，对教学艺术的不断追求可以说是一种高级的精神享受。有人说，一个成熟的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操练一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。然而，作为教师，在教学中要达到这样的境界，就必须研究并掌握好的教学方法和教学技巧才行。 教学方法是指师生为达到一定的教学目的和任务而采取的教与学的方式和手段的总称。教学技巧是指教师巧妙或熟练运用教学方法的能力。 《孟子集注》中讲：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”意思是说，再好的教师，再好的学生，再好的教材，如果不采取好的教学方法和技巧，也难以达到教学目的。有经验的教师常讲：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”这是说做教师的必须要有足够的知识。然而，人们在评论某些教师的教学效果时又有这样的说法：“该教师知识渊博，可就是茶壶里饺子——倒不出来。”这说明，一个合格的教师不仅要有博深的知识，还必须熟练地、恰当地运用和掌握教学方法和教学技巧。只有这样，才能卓有成效地向学生进行思想教育，传授科学知识，开发学生的智力，培养学生的能力，提高教学效果和完成教学任务。现将几种常用的教学方法作以介绍，以求和大家共勉。 一、生动活泼的讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演） 讲授法是教师通过口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法。讲授法是教学中应用时间最长，应用范围最广的一种最基本的教学方法。几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行和发挥应有的功能。无论是过去还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。 讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。缺点是，在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同