更新观念做好听评课

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更新观念做好听评课

作者：孟繁龙

来源：《成才之路》2013年第08期

新课程背景下，做好听评课活动是实现同伴互助，促进教师专业成长的良好方式。但是，不难发现有些教师对听评课活动，并不愿意参加，教研活动的成效也不高。这就造成了一个恶性循环，教师积极性低造成活动成效低，活动没有成效自然大家都不愿意多参加。分析其原因我想最少有两点是主要的，一是传统听评课观念的影响，二是教师教研能力缺乏，没有掌握有关听评课的路径与方法。

一、传统的观念是评课就是评人

传统听评课往往是评人，对人的评价占主要位置，而对课的研究探讨退到第二位，课成为评价人的载体。听评课主要针对的是：（1）人的素质水平高低的评价。（2）甄别选拔人才。听课是为了选拔优秀，甄别好坏。从听评课中发现人才，与人的前途发展相关。（3）学校检查督导。听评课的目的主要是检查老师的工作态度、工作状况，而不是对教学艺术等相关内容的研究探讨。

这样的听评课结果往往与老师的高低利害相关，它可能影响到老师的声誉或学校优秀的评选、奖金的发放等等。因而老师一不愿开课，二不愿听课，也不愿意评课。

二、端正态度树立新观念

要提高教研活动的效率，首先必须转变听评课的观念，树立“课即是课”的思想，端正听评课的态度。

我们为什么听评课，是为研究探讨教学，进而改进教学。课即是课，与人的评价相关但是低相关，研究、改进教学是听评课的终极目标。听评课时，课堂教学上所反映的种种现象才是我们关注和探讨的主要问题。课即是课，以校为本的教研活动更应当充分明确，因为听评课的老师都是自己工作的同事、成长中的同伴，在研讨交流中，老师对课的研讨应当凸显，摆在第一位，而对人的评价主要是从提高课堂教学艺术的角度出发，是为课的改进服务的。

三、听评课有目标

如何听评课呢？一堂课是一个立体，不同的人有不同的看法，从不同的角度出发就有不同的评价。课堂里有什么，有的是老师和学生的活动，以及活动产生的结果。一般来说一个人不可能面面俱到什么都看到，什么都评到。因而组织校本教研活动首先应当确定明确的主题，参加听评课的老师首先应当确定听本节课的主要目标。有了目标就有了方向，听课前教师应对主题目标进行思考分解，考虑为达到研究目标听课中应当记录的内容与方法，制定听课的策略，听课时按制定的目标方案记录、思考。这样课前有准备，课中有目标，评课研讨时自然能做到