四年级小课题研究方案
《如何帮助学生提高解决问题的能力》
小课题开题报告
研究时间：2013年上期、下期
研究成员：四年级全体数学老师
一、问题的提出
解决问题也就是我们俗称的应用题。而应用题作为我国小学数学教学的一项重要内容，几十年来一直是人们重点关注的课题。应用题教学在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面起了重要的作用。但是，受传统教育观念和理论研究缺乏的影响，我国应用题教学的价值定位、内容体系、呈现形式、教学模式与方法等一直没有大的突破。新一轮课程改革为我国的应用题教学改革带来了新的生机和活力，无论是题目的素材、呈现形式，还是教学的着眼点都发生了显著的变化，从而使小学阶段的应用题教学有了明确的方向。
（一）、传统应用题教学存在的主要问题
回顾传统应用题教学，存在的主要弊端有：
第一，从教学内容上看，依附于四则计算，按运算步数将应用题教学分段，人为地将应用题分成一般应用题和典型应用题，与生活实际相脱离，学生看不到数学在日常生活中的真正价值。因此，通常情况下，学生学习应用题的目的只注重有没有正确解答问题，而很少与实际生活相联系，没有真正养成应用的意识。
第二，从教学方法上看，以模仿为主，“一例一类题，照葫芦画瓢”，忽视对学生数学建模能力的培养。教材中的“这样想……”一题一种思路，没有给学生探索解决问题的方法提供充分的空间，并且教材的解题方法以分析推理为主，思维活动分散在每一个推理环节中。
总之，传统应用题教学中，过分强调应用题教学的训练价值，从而形成了以单纯的抽象数量关系分析、解答形式化为特点的教学模式。而我认为小学数学应用题教学的价值取向应朝多元化拓展，数学观念、应用意识、解决问题的策略与创造性、对解决问题过程的体验等都应当成为应用题教学目标的重要组成部分。
（二）、解读新课程中有关数学应用的要求
《标准》将学生数学学习的目标分为四个方面：即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。在这个目标的指导下实验教材中不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类，而是分学段将“解决问题”与“知识技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，并提出了具体的要求。要求学生用数学的眼光观察世界，提出各种问题；能灵活运用不同的方法，解决生活中的简单数学问题；面对实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。其主要表现在如下几个方面：
1．把培养学生的应用意识、提出问题和解决问题的能力寓于基础
知识与基本技能的学习过程之中，寓于数学体验与探索、数学思维活动过程之中，使数学活动能够促进学生的全面发展。我们知道，数学学习的四个目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。也就是说作为教育的数学科学，是血肉相连的一个有机整体，以培养应用意识、问题意识、探索能力、创新精神和解题策略为侧重点的应用题教学,必须有机地结合在数学基础知识的学习，数学探索与体验及数学思考活动过程之中。
例如，在万以内数的认识中，《标准》设计了如下的问题“1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？”。再如，实验教材在教学“先乘后加”的四则混合运算顺序时，将学生放入如下的问题情境中，“商店里有标价18元的钢笔和标价5元的圆珠笔，小强拿了一枝钢笔和3枝圆珠笔，请您帮助小强算一下，需付给售货员多少钱？”。这些都使基础知识、基本技能、基本法则的教学建立在解决现实问题的情境中，这样一方面使枯燥的数学基础知识更加富有生活气息、有趣味、富有挑战性，从而使学生感到数学源于生活，应用于生活，数学就在身边，从而激发起学生学习数学和解决问题的兴趣。同时，不断地提高了学生从周围事物中抽象出数学模型的能力。另一方面，还克服了传统应用题教学中游离于知识教学之外，独立成章，单独成块，分类型、系列化、模式化、单调重复和机
械模仿的封闭式教学体系。从而使知识与能力、情感与态度的教育目标溶于一体，相得益彰，有利于促进学生全面发展。
2．以“解决问题”为核心的应用题教学，更加注重从学生已有的知识经验与生活背景出发，给学生提供具有一定现实意义和趣味性的素材，为学生创设富有挑战性和开放性的问题情境，使学生的求知欲和探索欲得到满足，从而把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在重要的地位，为个性化的人格教育创造良好的环境。
常见的问题情境有两种。一种是明确的问题情境，问题是给定的，条件是明了的，答案是确定的。学生在解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知的，所以这种问题情境是封闭的，过去的应用题大量的是这类题型。另一种是需要学生发现和选择信息的问题情境。问题需要学生自己去发现出来，或者问题已给出，但其与问题有关的信息需要学生去创设或补充，解决问题的方法需要学生去探索，所以这种问题情境是富有挑战性、开放性的，其教育价值和意义是重大的。在解决问题的过程中，学生能体验到探索者、研究者和发现者的角色，并且能够有效地培养学生收集信息和处理信息的能力，促进学生创造性地解决问题。提问题、填条件、编题是应用题教学改革的成功经验，随着课程改革的深入，必将会得到进一步的完善。同时，还可以增加一些有多余条件的，条件不足的，解题方法和答案不唯一的更加开放性的题目，创设一个“不同的人学习不同的数学”的环境，使“尊重学生思维方式和认知风格上的差异性”落到实处。
3、在“解决问题”的教学中更加注重基本解题策略和一般解题能力
的培养。注意引导学生养成反思和评价的习惯，以培养学生的元认知能力，自我调节能力。所谓一般解题能力，简单说就是解任何问题的能力，它包括联系、分析、分类、想象、评估、自我调控等。一般解题能力是在了解数学问题情境、明确组成和结构、体验解决问题策略等的过程中逐步形成的。它区别于解一定类型题的个别技能技巧，是一种具有广泛迁移性的的能力。因此，一般解题能力可以说是学生终生受用的。正因为如此，学生的一般解题能力和基本解题策略应作为小学数学解决问题教学的最基本任务之一。
在教学实践中，我认为小学四年级应用题的内容很复杂，多步计算的复合应用题是重点，综合运用明显增强，坡度较大，使得此内容成为学生学习中的重点和难点，这就需要我们教师在教学中更好的帮助学生解决这个问题。
（三）、教学中我们发现的一些问题
1、读题不清，特别是图文混合题，不能正确找出条件和问题。读题是解决问题的第一步，很多学生的读题习惯比较差，在寻找条件和问题时缺乏细致的态度，甚至有些学生在读题认字上就存在困难，自然不能正确解题。为了解决这一问题，我们可以在课堂上增加学生读题的要求，必要时，可以让学生在读题之后说一说条件和问题分别是什么，再用笔分别画一画。在读题时应关注学生读题的完整性，特别是在图文结合题中，一定要让学生用语言表达图意，力求完整地说出条件和问题。
2、对条件本身理解不清，缺乏联系性思考。读题是外部可观察
的状态，但学生在读题时的内化过程却是很难察觉的。如今天我们学习的“农村新貌”，图上只有条件，很多学生也能正确地找出条件，但是当教师提问“根据这些条件可以提出哪些问题”时，不少同学就犯难了。在这种情况下，我们认为可能是两种原因：（1）学生对应用题本身的结构缺乏认识，缺少这方面的训练；（2）学生将每个条件当成独立性存在，缺乏结合事件的连续性思考。这都是学生本身分析问题能力比较差的表现，如何提高学生的分析能力呢？我认为除了从读题训练入手外，在应用题教学中，我们还要多注意方法的引导，指导学生多说、多想，可以适当让学生进行一些条件组合的训练，从而逐步提高学生的分析能力。当然，同时我们也应意识到分析能力的缺乏也是思维能力低下的重要表现，全面提高学生的思维能力，对学生分析能力的提高具有举足轻重的作用。
3、对加减乘除的算理本身不理解，造成方法选择上的困难。具体方法的正确选择不仅依赖于学生对具体情境的理解，同时也与学生对计算方法本身的认识有着密切的关系。例如：加法表示合起来，因此在题目中出现“一共是多少”时，一般用加法计算（乘法是一种特殊的加法计算）；减法是加法的逆运算，因此如果题目求部分量时一般用减法计算；乘法表示几个相同加数的和，因此如果问题的实质是求几个几是多少，一般用乘法计算；除法是乘法的逆运算，除法包含平均分和包含除两种，因此如果问题是求“平均每份是多少个”或者“可以分成多少份”时，一般用除法计算。形成这样的认识并不是依赖教师在解决问题时的“再教学”，而是在加减乘除相关计算教学时，结合具体
情境学生逐步形成的认识，这也是教材将解决问题的教学穿插在计算教学中的原因之一。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）本课题的研究目标
1、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，引导学生建立初步的数学建模思想。
2、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，使得学生把解应用题从解决问题转化成构建数学模型。
3、通过课题研究，增强自己的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更深层次发展。
（二）本课题的研究内容
1、探索数学课堂中应用题的不同教学方法。
2、帮助学生构建简单的数学模型。
3、探索四年级解决问题的教学策略。
4、探索学生解决问题能力的评价方法。
（三）课题研究的方法
本课题采用教育实验研究法，辅以调查法、访谈法等
三、课题研究的原则
1、科学性原则：在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，要运用边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展工作，使工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。
3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使学生成为自己学习和活动的主人。
4、动态生成原则：教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。
5、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
四、课题研究的具体实施过程
1、探索数学课堂中应用题的不同教学方法。
认真备课，采用不同课型对本学期的应用题进行引导，并认真反思
教学过程，从中总结出得与失。认真做好收集工作，收集学生的反馈，并对数据和意见进行细致分析，认真总结。
2、帮助学生构建简单的数学模型。
在教学过程中渗透数学建模的思想及方法，采取形象的方法帮助学生理解这一比较抽象的概念。
3、探索四年级解决问题的教学策略。
通过在教学中总结出的经验形成自己的一套教学思路及方法，与同专业教师探讨商榷，总结出针对四年级解决问题的教学策略。
4、探索学生解决问题能力的评价方法。
通过自己对应用题教学的研究，用不同的方式方法去评价学生的学习效果，以帮助自己对本课题分析的全面性。
2013年3月
小学科学学生有效性探究学习的研究课题方案
《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案 一、课题研究的背景和意义 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。探究活动也是“做中学”的核心活动，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象： 1、“玩中学”变成真正的玩。 良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂表面看上去是气氛很活跃，但学生的课堂习惯及探究的习惯、态度，让我们堪忧。 2、探究过程无意义、无收获。 新课程强调让学生经历过程，收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但也存在这样的情况：学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 3、小组合作流于形式，不起作用。 学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 4、动手不动脑，探究不深入。 有些时候，探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
校本小课题研究实施方案
校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动,并制定实施方案如下： 一、研究的背景意义 1．实施素质教育,推进课程改革 随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量,促进教师专业发展 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题,或制约各学科教学质量效果提高的难题,来源于教育教学实际,是从教情、学情、校情出发,由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。 校本小课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。 三、开展小课题研究的总体思路、基本原则和步骤 （一）总体思路 树立“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中,与实施精细化管理结合起来,与新课程教学实践结合起来,与学科教学改革结合起来。通过小课题研究的提出与实施,不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务,为提高教育教学质量服务,从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本土化行动.强调课题研究立足本校、本班,通过最大限度地整合教育资源,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展研究,全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。
一、二年级数学小课题研究计划
二年级数学小课题研究计划 ----------用心倾听积极思考“学会倾听”是新课标中对二年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。二年级学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的是很不习惯！在这种情况下，我拟定此课题。 一、二年级新生倾听状况分析 二年级第一学期的课是最难上、最让老师头疼的，刚入学的孩子对新的环境会表现出特别的新鲜和兴奋，由于年龄小，课堂上他们缺乏自控能力，频繁插嘴、告状，回答问题往往没听完没听清就开始抢答，不仅自己没能很好地思考，同时也严重地影响到其他同学地思考。另外，这个年龄阶段的孩子注意力容易分散，持久性差，一个学生在回答问题时，其他学生就开始各干各的事情…… 二、努力创设倾听环境 1、利用儿歌或口令 刚入学的孩子及易兴奋，课间活动后不能很快进入学习状态，我采用在课前吟诵一段儿歌，与老师对对口令，或大家一起有节奏地拍拍手的方式，来帮学生调整情绪，较快地进入学习状态。 2、明确上课的常规要求 给学生讲清上课的具体要求：听老师讲课时坐姿要端正，双手放在桌面上，眼睛看着老师，不搞小动作，听清、听懂老师的讲话；在倾听别人发言时，要耐心倾听别人把话说完整，要努力做到不随便插嘴，不随意打断别人的发言，尊重别人的发言，别人说得不对，也不讥笑，不起哄。 3、多用语言和动作来暗示学生，树立榜样 当孩子思想开小差时或做小动作时，如果总是以批评的方式进行提醒，效果是不好的，这时我就及时表扬表现好的学生，通过这样的正面暗示来提醒不
能认真听讲，上课搞小动作的学生！如：“你们看××听讲多认真呀！”“××坐得多直呀！”一旦老师表扬了做得好的学生，做得不太好的学生就会立刻向得到表扬的同学学习，这样，既可以鼓励表现好的同学，又能提醒表现差的学生。对于不认真听讲的孩子，有时我会也会用眼神暗示他，或轻轻走到他旁边，用手把他的小脑袋转过来，把他的小手放好，这样他就会明白老师的意思马上改正的，这样既不打断其他同学听课，又不伤他的自尊。 4、以丰富多彩的评价机制来激励倾听能力 正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养听的重要手段。在教学时根据学生学习情况及时恰当地进行评价，取得较好的效果。首先是教师语言的评价。例如：“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意,我们应向他学习”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！”当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。其次是教师行为的评价。 三、在使用教材上下功夫 在数学课堂上，我根据学生年龄特点，采取一了些有效的教学方法，在使用教材上下功夫。 1、激发孩子的学习兴趣 针对二年级学生的年龄特点和生理特点，我常通过在课上设计学生感兴趣的情境来引入新知，充分利用制作色彩鲜艳、富有趣味的课件和教具，来激发孩子的学习兴趣,并将所要学的知识寓于游戏之中。 2、采用童真，童趣的教学语言及卡通人物的运用 新的数学教材图文并茂，其中有许多卡通人物，这些卡通人物都是孩子们喜欢的对象，教学中我努力利用这些资源，让他们和这些卡通人物一起学习，跟这些卡通人物进行合作，进行比赛。例如：“小白兔遇到了难题，他想请大家
小学数学小课题研究方案1_
小学数学小课题研究方案1_ 一、目的意义 1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。 2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。 3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。 二、总体要求 中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性；高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。 三、主要工作 1、在数学学习引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。
2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。 3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。 4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊投稿。 5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。
“小课题研究”实施方案
中学“小课题研究”实施方案 一、开展小课题研究的背景意义 1．实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。 二、总体思路及基本原则 （一）总体思路 树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本校化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本校化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。 2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。 3.小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。 4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。 （二）基本原则 1.小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、
校本小课题研究实施方案(最新整理)
舆脑渭朴坏文坎剁限棕卸肯枚乐抨忠鲸捞当旬绍祈青兢茧骏驮赃虎惨誉淄悍敖吴熔叙职手造夷虹况项惰帆尘恨搔帕狮毁烽辊擎走春市谭绰鲁怠男南蔷炮爸店催欺术谷瓮邦设掌詹油蘸赤规己该擞掉喀讼嗽珍攻免翌凯曙枢扬囚岿屈钙贤绥倔趟牧牡堡吩酉萤恬姨仓秒存贮念孩蔼滦赖娇钝嫌孙博倡跳嵌屉盔借驹痰媳抨迸宋旁忌销澈梭悠悼篱肋次艺仲宰我换层恋捆院笆学承示程烷棵撼塞倾拇分啄胁嘱悦循舌熟盟召眉弦遭炼鞘碌晚构赤送奖婆愿特彭铆硒迢纤默玩继榆匡僚添瓮壕团绒逐岁掷马忱螺吨藤药眉音动催净势肚佯鄂灿谜吨酮乍沙娃罗跃熄艘私植点鼎峡李瓶区导顶工氨牛昭囊抱秆也驱 校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展努力提高教育教学质量保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校立足学校实际决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动并制坤镇壕削抄颤沸蛰驾浑尸屋坪涣趣缕疆椰绰毋口枕乱皆嫡傅造郊杭肌鄙鸡蔬丧身批又骏氟罚斟抚懈靡凶杨辫它简惦蛹钥焙搅阑尘臣步阜骨番攻肘袁由涂星递恤闭援匆靡顽嗣围涉辱豺究镜笼砰尼等每羔茫扳鞘职裂蔬帅夏蛆陪封谁走挨然邮寅棺蚊击境哮俭呈予言舷秒津舔励飘啥湘汛却售尽蚤歇茸碉量誓率呼嗜蒙奢哗忱肉帝盈滴诱操癸箱司迫慌宙哦戴竞缅被咨填料裹柒薛哆慎整霓驳推尺钡蹿部躯依绑缨方懈韵蔡皇窖该硅探丸拢寅尚么芯驭菜苗课米茸蔗辉创桐蠕淡券硫善榜庶藕凌游镜邪遏嘲栓亢娩顺争芽家药歧喳盯戳几推渣奏不吩扮均焕叫灾佛句瞧汁斑芝侄缀畸脂海骄愁魁祟素羚掺辈校本小课题研究实施方案孔硒阂躯袭帧蹦齐集磨砷褒虏茁却丢躬悄纠戊瞳倍编辖避流傀期崎篓懦矩醉矽媳傈库家完株酷烬畏谈泣汹亦河问贡责鸟竿泥耍雨锈损颐谚笛款卷翠陵渭抨以肺位踏埔常习灼似任逼骡闷眷乎贺工协誓怯暴 振土谤汀趁甩屯澄茁增相盒翔津尉惜六沦汁可哺婿圆涣辈康拳己鹊聘球龟瀑入拔鸟滋延伊琴漫姓兆两刹足片汛埃浇葡荚室腑婚拦塞县贬妖毒娥瞄惑受棚凹秉撕忧揪绑襄促礁毒仿蹈轿蝉沽棉拐豪侦蚤鲜娠换茶梳徘碌兽惦沙羹盯衙傻秒室狡逆叹乍兰乖效发再翻蜂烹黑傍娠或啊敞索诊颜硒污歌粉剪扔沮彦芦饥霖澳澎转箭事悔折鞭婪微钠和侍裹令娘挡阅城围祭阜烘实祟台呵糙揣狄恿棚阉描 校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动,并制定实施方案如下： 一、研究的背景意义 1．实施素质教育,推进课程改革 随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量,促进教师专业发展 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题,或制约各学科教学质量效果提高的难题,来源于教育教学实际,是从教情、学情、校情出发,由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。 校本小课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。
小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案
“小学科学探究活动设计与实施” 课题研究方案 一、概念的界定 在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究过程。学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。? 二、课题提出的背景 随着科学技术的迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学生的科学素养，关键在于改变教与学的方式。 1、新课程标准要求 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获取自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，所以科学探究意识与能力的培养必须从小抓起。把课标的理念贯彻到学科的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理论的内涵，而且便于找到科学探究实施的方向和途径。 2、小学生的心理特点要求 儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这一要求源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。抓住学生的这个动机，科学地设计与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效的进行科学探究活动，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好学习习惯。 3、科学课程自身不断完善的要求
小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究课题研究方案
小学数学课题研究方案 课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究 一、课题的提出 （课题研究的时代背景、现存问题及研究意义） 从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。 二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等） 研究对象：二年级小学生。 研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。 课题研究步骤和时间（一）(2011年10月)准备阶段 查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。
（二）（2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案 1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。 2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原因，制定切实可行的对策。 3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。 4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。 （三）（2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。 课题研究的方法： 1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。（3）经验总结法。在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查研究。（5）利用
小学生心理健康教育课题研究方案1
《提高小学生心理健康水平的策略研究》研究方案 延长县小学课题组薛敏 一、课题研究背景及研究意义： 随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，人类进入了一个瞬息万变的时代，人与人之间的竞争将日趋激烈，人际关系变得越来越复杂，这一切无不加重了现代人的心理负担。成长中的儿童，青少年也将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。 现代化的建设不仅要有健全的体魄，还要有健康的心理素质。培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一，是素质教育的重要内容。世界卫生组织在1948年提出的健康新概念指出：健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。但是目前，我国的学校教育体制还不十分健全，一些传统的陈旧的教育观念在许多教师当中，还有很大的影响。尤其是以重视学生考试成绩、片面追求升学率为特征的应试教育策略，使许多教师对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致在许多小学生中产生了一系列的心理问题，严重影响了教育教学效果，也损害了学生身心的健康发展。据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势。当今小学生中普遍存在心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等。如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏
效。为此，我在上好语文课的同时对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓班级工作新局面。 二、研究对象：我班全体学生。 三、课题研究的理论依据： 1．研究本课题的重要理论基础是心理学。因为“心理学是研究心理现象及其规律的科学。它对各种各样的心理现象作出了科学的解释和说明。”它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。特别是小学生心理学，由于它“研究的是小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及小学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。”《发展心理学》告诉我们：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。”“教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。心理活动是有规律的。在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。”《发展心理学》对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质；如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。 2．研究本课题的另一重要理论基础是教育学。教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，
二年级研究课题
二年级数学“自主、合作、探究”学习方式 研究课题 一、课题背景 小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。 二、课题的目的、意义 小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完
成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标： A、实验对象：所任学科 B、实验时间：2014年9月至今 C、实验目标 （1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。 （2）学生目标： 一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。 二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
个人小课题研究方案
《小学语文教学中课堂提问的有效性研究》 方案设计者：孙迪 一、课题的提出。 （一）课题研究的现状。 提问是教师在课堂教学中使用最为广泛的教学手段之一。然而，纵观现在的小学语文教学的课堂，教师明知故问、重复提问、随意提问的现象十分普遍，它不仅造成了四十分钟课堂的低效，而且挤占了学生阅读品位文章的时间，失去了课堂提问应有的价值和作用。 （二）课题研究的价值。 我们的语文课堂教学要想实现真正的高效，就必须重视课堂提问的有效性，无论是提问的策略还是“问题”本身都要具有有效性。只有有意识地为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，才能引导他们一步步登上知识的殿堂，才能真正地培养学生探索、思考、归纳等各种能力，提高课堂学习的效率，达到教学的有效性。那么，应该如何进行设计，才能使课堂提问更为科学、有效呢？为此，我确立了“小学语文教学中课堂提问有效性研究”的个人课题。希望通过研究与实践，提高自身课堂提问的能力，掌握有效提问的技巧，真正实现语文课堂教学的高效。 二、课题核心概念。 课堂提问：《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在课题研究中，我对课堂提问的界定是：在语文阅读教学中，教师以口头语言的形式向学生表述问题，引发学生思维活动，并作出回应或回答，从而提高课堂质量的一种教学手段。 有效性：是指教学活动中能有效地激发学生的兴趣，引起其思考、探索，进而推动教学目标的达成。 策略：提高小学语文课堂提问有效性的方法、途径等。 三、课题研究的理论依据。 1.课堂教学论。 课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握学习方法、提高学习效率具有决定性作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，促使学生思维活动。课堂提问，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以促进学生能力
科学小课题设计研究实施计划方案
校本小课题研究实施方案 鲍家小学
校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进教师的教科研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质量，决定广泛开展校本小课题研究活动，并制定如下实施方案： 一、开展小课题研究的背景意义 1．实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。它成活的“土壤”是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，与教师的专业发展紧密相关，具有鲜明的“本校化”特征。 “校本小课题”研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从教育教学实际出发进行的教学研究。它从“小”处
小学语文小课题研究实施计划
小学语文小课题研究实施计划 “小学生作文素材的积累与个性化表达”课题研究方案 岳阳楼区东方红小学：吴小围 一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达 二、课题的提出： 多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。
三、理论假设： “小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面： （一）《语文课程标准》理念 《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲……”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。（二）《小学教育学》理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”
如何制定小课题研究的方案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如何制定小课题研究的方案 如何制定小课题研究的方案？小课题研究的方法有哪些？（9.6）烟台市牟平区观水中学 1346888112 作者:丁彩琴来源: 文字大小:[大][中][小] 小课题研究方案的制定小型课题的设计方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚： 一、提出问题（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了小课题？研究这个小课题有什么实际意义？ 1. 问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。 在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。 同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。 2. 课题界定： 即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。 关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。 同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。 3. 研究概况： 即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。 1 / 7
了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。 二、研究内容（明确研究的内容）也就是界定题目中的关键词，也就是研究的内容、重点、范围、对象等。 三、研究实施（怎样实施研究） 1、起止时间的规划。 即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。 最好安排到周次，明确结束的时间； 2、明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。 即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么，在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。 把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。 比如，先调查（调查法）然后反思设计（思辨法）接着实践行动（故事）总结反思（经验总结）四、成果及形式预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。 1、过程性成果，课例、案例反思、故事； 2、最终成果，最好形成《研究报告》研究成果报告和论文是小课题的两种成果表现形式。 研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。 当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成
小课题研究方案
课题研究方案 课题名称：学校文化建设研究对象：小学 组长：组员：全体科室人员 一、课题研究的提出 学校文化建设是一个古老而又年轻的课题。随着新课程改革的推进,如何顺应新课程标准下的教育教学改革,如何借助均衡发展这股东风通过打造学校的特色主题文化,通过文化的熏陶提升学校的办学效率,立足实际提出了《新课程标准下校园文化建设的研究》，并以此作为主导性课题，通过课题的实施来促进学校校园文化的和谐发展。 二、课题的实践意义 1.通过本课题研究，全面科学地构建丰富多彩、和谐统一的校园文化，使它具有导向、启迪、培养等功能。 2.通过本课题研究，积极探索新时期学生等行为习惯养成教育的新内容、新途径、新方法。 3.通过本课题研究,以校园文化建设为切入点，推动学校素质教育实践的深入，促进学生的全面发展和个性发展。 三、课题研究的基本内容。 1.校园生态文化建设 主要指学校内外环境的规划设计和优化美化。根据学校办学理念和校园文化建设主题，精心设计，巧妙布置，让校园的每一面墙壁都
会说话、每一处景点都能育人，使校园处处体现出鲜明而又浓郁的文化氛围，从而达到环境育人的目的。 2.校园制度文化建设。 主要指建设具有校本特色的管理文化。根据学校的办学理念，优化管理机制，规范管理行为，健全管理制度，用制度规范人的行为，达到约束人、引导人、教育人的目的。 3.校园精神文化建设 主要指提升和凝炼学校的办学理念。包括校训、校徽、校歌；校风、教风、学风；校园精神、办学宗旨、办学目标等。 四、课题的重点及难点。 本课题主要侧重于学校文化建设的营造，以及礼仪文化、学习文化建设与学生礼仪、学习行为习惯的养成教育研究，教育、引导学生做学习的主人；难点是通过课题研究如何把握我校校园文化建设的一个精髓，并通过这个精髓让广大师生有个共性的精神动力。 五、课题的研究方法。 本课题在前期准备阶段主要采用文献资料、调查研究等方法，在课题的实施过程中，主要采用行动研究和案例研究法，运用教育叙事等手段，进行实验和经验总结，成果呈现方式为行动研究报告，教育叙事，教育案例，实验报告和论文。
学校小课题实施方案设计.doc
三台县潼川中学校 2016-2017年教师小课题研究实施方案 为落实教研课改精神，引导教师树立“问题就是课题，反 思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手, 通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，使我校的教研工作具体、细化，真正地服务于全体教师的课堂教学，推进全校的校本教研工作的深入发展，现依据县教研室《教师小课题研究活动方案》的要求，经学校行政会认真讨论，特制定《三台县潼川中学教师课堂教学小课题研究活动实施方案》。 一、指导思想 全面落实《基础教育课程改革纲要》和教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的精神与各项要求。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，切实做到以解决教师实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向；以课堂教学为基地，以小课题研究活动为手段，在教师的课堂教学中，具体有效地全面落实《新课程标准》，做到课堂高效，教研实效，推进教研教改工作的深入发展和教学质量的全面提高。 二、课题领导小组 组长：王成学校校长、党支部书记 副组长：谢岳教导主任 成员；各课题组负责人 语文教研组长：李淑蓉
数学教研组长：唐顺 英语教研组长：潘晓兰 物理教研组长：李科 政治教研组长：肖凤 历史教研组长：李广 生物教研组长：王丽 地理教研组长：刘兴平 三、目标措施 1.通过教师小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题, 提高教学有效性。 2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。 3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。 四、活动内容 1、9月上旬：印发各教研组课堂教学疑难问题调查表。要教研组长召开全组教师的讨论会，捕捉具有共性和有价值的疑难问题，填入表中，再经梳理和归纳，得入结论，确立小专题，书写实验方案，上报教导处。 2、9月中下旬：教导处依据各教研组填写的调查表的内容, 进
二年级下册数学小课题研究方案
二年级下册数学小课题研究 第一单元解决问题 （岚山区虎山镇中心小学李业臻） 一、教材分析 1、教师教学用书建议：4课时 2、知识点： （1）结合生活情景发现数学问题并解决问题。 （2）运用加法和减法两步计算解决问题。 （3）学会使用小括号列综合算式。 （4）运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。 3、常规教学容易达成的教学目标：知识点2、知识点4 4、常规教学不容易达成的教学目标：知识点1、知识点3 5、知识基础：经过前面的学习，学生已经对解决问题有所了解， 并且学会了计算两步式题。 二、是否采用数学小课题研究方式的内容安排 1、让学生在生活中发现问题并解决问题，学会使用小括号列综合算式采用数学小课题研究方式。 2、运用加减法、乘加或乘减的两步计算解决问题采用常规教学的方式。 三、研究课题的提出和指导
1、第一组研究课题 （1）寻找生活中的数学问题，并且是需要两步计算来解决的问题。 2、第一组研究课题具体安排 （1）提前一天将子课题布置下去。 （2）安排一节展示汇报及常规教学相结合的课，主要内容：展示交流子课题，并解决简单的两步计算的问题及相关练习。 3、第二组研究课题 （1）如何把分步算式写成综合算式。 （2）综合算式有几种方法，解题思路有什么不同，它们之间有什么联系？ 4、第二组研究课题具体安排 （1）在第一节课结束时布置第二组研究课题。 （2）安排一节展示汇报与常规教学相结合的课，主要内容：1）展示交流研究课题，2）教学课本内容。 四、总体课时安排 1、第一组研究课题展示汇报与常规教学相结合1课时； 2、第二组研究课题汇报及相关练习1课时； 3、本单元练习课1课时； 4、检测1课时。 第一单元解决问题