主题阅读教学设计第一单元

14课时教学内容流程

大单元14课时教学设计流程表

第1课时走遍天下书为侣

单元导读课型

[教学内容]

1.《经典诵读》：《读书有所见作》《没有任何快艇像一本书》。

2.通览“一主”教材，系统了解本册书内容，提炼单元主题。

3.完成本册思维导图（第一、二、三级）。

[教学流程]

一、单元导入环节

“单元导入环节”对应的教学目标

1.导入

师：同学们，今天是新学期的第一天，我们如约走进了这间教室；以后每节语文课我们都会捧起心爱的语文书，让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉。书，成为了我们最好的朋友。

2.齐读《读书有所见作》。

人心如良田，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以礼义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失清爽。

3.指名读。

4.自主读。

5.男女生承接读。

6.配乐齐诵《没有任何快艇像一本书》。

没有任何快艇像一本书，/把我们带到遥远的地方、/也没有任何骏马/能像一页欢跃的诗篇。/最贫穷的人也可以如此跨越旅行，/而不必被迫为通行纳税；/这运载人类灵魂的马车/是多么节俭朴素！

7.师（小结）：一本新书像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向广阔无垠的海。让我们走进书的海洋，尽情遨游吧！

二、通览语文书环节

“通览语文书环节”对应的教学目标

1.师（举起以为学生的语文书）：你们看，这位同学的语文书已经包上了书皮，这足以告诉我们，他对书是多么的爱护！请大家通览“一主”教材，看一看自己能了解哪些信息？

出示自学提示：

自由浏览本语文书，看看你了解了哪些信息。

2.小组交流、分享。

3.全班交流。学生发现不了的，教师可相机引导。（预设：阅读目录，说一说你发现了什么？）

（1）找相同。

生1：这本书有8个单元组成的，除第五单元外，其他几个单元是由精读课文、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”组成。课文的排列基本是

2篇精读、2篇略读课文。

生2：全册共有28篇课文，分8个主题单元。另外，还有8篇宣读课文，基本上一篇课文一个单元相对。

（2）找不同。

生：本册安排了一个单元，即第五单元综合性学习：遨游汉字王国，新鲜有趣。

（3）找生字。

生：本学期要认识的字有200个，要会写的字有150个，在语文书的后面的生字表（一）（二）集中呈现。

（4）浏览8个单元的习作要求，梳理习作内容。

师：本册安排的习作内容有：谢与“读书”有关的文章，二十年后回故乡，写说明文，生活中的启示，赞汉字，父母的爱，写读后感，描写场面或故事梗概。

三、全册内容的思维导图制作环节

“全册内容的思维导图制作环节”相对应的教学目标

1.读单元导读，提炼出单元主题。

（1）把学生分为8个小组，每个小组阅读一个单元导读，试着提炼这一单元的主题。合作完成思维导图的第一段。

（2）每人选一个单元的一篇文章读一读，创新编写第二或第三级，可以用一句话歇一歇感受或感悟，摘抄好词好句，甚至你自己关注的地方

......

2.制作《五年级上册思维导图》（第一、二、三级）。第一级：三本教材名称；第二级：单元主题；第三级：感受或者感悟。具体见图1-1。

生活哲思走遍天下书为侣（窃读记）写的是？

图1-1 五年级上册思维导图

3.找到《经典诵读》《主题读写》相对应的单元目录，选择感兴趣的文章读一读。

第2课时走遍天下书为侣

单元导读课型

[教学内容]

1.熟练背诵《主题读写》本单元单元导读，背诵本单元文后的名言。

2.阅览“一主”教材课文《窗读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，增进对单元主题的了解。

3.完成本单元思维导图（第一、二、三级）

[教学流程]

一、单元导读背诵环节

“单元导读背诵环节”对应的教学目标

1.齐读。

夜里静悄悄，小老鼠咬坏了我的图书。我没有生气，也许，它也爱读书哩！只是，我在白天读书，将文字记在心底。它却在夜晚，将文字吞进肚里。

2.改编小诗读。（要读出诗的韵味）

夜里静悄悄，/小老鼠咬坏了我的图书。/我没有生气，/也许，

/它也爱读书哩！/只是，/我在白天读书，将文字记在心底。/它却在夜晚，将文字吞进肚里。

3.填空背诵读。

夜里，小老鼠。，也许，！只是，。它却。

4.背诵单元导读。

二、全单元内容的思维导图制作环节

“全单元内容的思维导图制作环节”对应的教学目标

1.导入。

师：书是人类进步的阶梯。书是人类的营养品。读书使人心明眼亮。这些读书名言我们都耳熟能详，读书的多少决定了你思想的深度。本组课文围绕“走遍天下书为侣”这一主题，将带领我们走进书的世界。清快速浏览3本书中的文章，画出感兴趣的词语或句子，同桌之间读一读。（注：在课内完成不了的阅读任务，可提前安排阅读作业，养成课前阅读、批注的习惯）

2.制作《五年级上册第一单元思维导图》（第一、二、三级）。第一级：单元主题；第二级：3本教材名称：第三级：文章题目。具体见图1-2。

《窗读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》

《

》

《观书（节选）》《读书》

（节选）》《劝学》

图1-2 五年级上册第一单元思维导图

3.读“两翼”教材中本单元的文章（至少浏览10篇），围绕“书”提炼关键词语，理解单元主题，完成思维导图第四级：关键词语。

4.交流汇报。

出示填空：

我汇报（“一主”教材或“两翼”教材）中的文章《》，我提炼的词语是。

我读《》，我的感受是。

我发现《》，写了读书的。

5.学生汇报后，老师分别用文章对应的名言点评。

出示名言：

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。

——（明）于谦

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

——（北宋）苏轼

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。

——[苏联]高尔基

书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。

——[美国]惠普尔

读书也像开矿一样，“沙里淘金”。

——赵树理

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

——李苦禅

人离开了书，如同离开空气一样不能生活。

——[苏联]科罗廖夫性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良。

——（清）蒲松龄三、速读速记环节

“速读速记环节”对应教育目标

1.抄写《主题读写》《经典诵读》中的名言或诗句。（要求：变抄写边记忆）

2.自主背诵。

3.男女生背诵。

4.全班齐诵。

四、自主作业

熟练背诵本节课所积累的诗句和名言，

第3课时窃读记

以文带文、读写联动课型

[教学内容]

1.以“窃”字为教学重点，学习“一主”教材课文《窃读记》，感受“窃读”的滋味。

2.拓展阅读《主题读写》中的《窃读记（节选）》，深化主题，进一步增进对林海音作品的认识。

3.《经典诵读》：《我的书本去的地方》《观书（节选）》。

[教学流程]

一、课前齐诵（3分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《我的书本去的地方》《观书（节选）》。

二、单元导读背诵、导入新课环节

“单元导读背诵、导入新课环节”对应的教学目标

1.背诵单元导读。

夜里静悄悄，小老鼠咬坏了我的图书。我没有生气，也许，它也爱读书哩！只是，我在白天读书，将文字记在心底。它却在夜晚，将文字吞进肚里。

2.师：明代的诗人于谦说：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”今天我们一起走进台湾女作家林海音小时候读书的故事—《窃读记》。

3.解释课题。

师：请大家用“窃”字进行组词。

生：偷窃、盗窃、窃贼······

师：与“窃”组成的词一班都是贬义词，通过预习，你感觉帮本文题目中的“窃”与这些词的意思相同吗？请大家思考一下。

4.师（小结）：本文中的“窃”不仅不是贬义，而且更好地体现了作者对书狂热的爱。

三、“一主”教材教学环节

“‘一主’教学教材环节”对应的教学目标

1.整体感知，熟知课文主要内容。

出示自学提示：

（1）阅读课文，正确读写文后词语，概括课文主要内容。

（2）思考作者围绕“窃读”，记叙了哪几个事例？找出相关段落和语句。（可归纳出小标题）

2.学生批注式阅读，汇报。

出示填空：

我汇报第一个问题，课文的主要内容是。

我汇报第二个问题，本书记叙了、、、

，我感受到了作者对书的热爱。

3.深入理解课文，咀嚼“窃读”的滋味。

（1）师（引导）：文中很多地方都写出了作者窃读的滋味，请一一找出相关段落和语句。

（2）出示段落一。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！

师：这段话中的哪些词写出了“我”窃读时如饥似渴和复杂的心情？

生：贪婪、快乐、惧怕。

（3）师生承接读，读出“窃读”的滋味。

师：哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

生：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我

很快乐，我也很惧怕

——这种窃读的滋味！

师：在一排排花花绿绿的树立，我的眼镜急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

生：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！

师（小结）：好一个“窃读”的滋味！

（4）出示段落二。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，以为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走了吧？我有时还要装着皱起眉头，不是望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

师：这段话作者抓住了人物的哪个方面来描写？

生：心理。

师：多传神的心理描写，我们从中可以读出复杂的“窃读”滋味。

男：我有时还要装着皱起眉头，不是望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

师（评）：表面担心。

女：其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

师（评）：内心高兴。

师（小结）：好复杂的“窃读”滋味！

（5）出示段落三。

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿的饥肠辘辘，那时我也不免要白日做梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着永一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（采用师生成解读、男女生承接读等方式，感受“窃读”的滋味）

师：当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿的饥肠辘辘，那时我也不免要白日做梦：

男：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。

女：我的腿真酸哪，不得不交替着永一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

师：即便这样，作者还是喜欢“窃读”的滋味。

生：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

师：即便“窃读”再苦、再累，作者还是喜欢“窃读”的滋味。

生：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！