现代教育技术考试题库总结

现代教育技术理论知识

名词解释：

17“AECT 1994”：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

18“AECT 2005"：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的合乎职业道德规范的研究和实践。

19认知学习理论：认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学校。

20课堂教学设计：依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教媒体（资源）的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。

21教学策略的选择：实在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑

教学模式：是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对师生的相互作用，以及教学过程的组织方式进行的简要概括。

22诊断性评价：在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分栏”中。

23形成性评价：在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价。

24总结性评价：则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果评价。

25白平衡：是电视摄像领域一个非常重要的概念，通过它可以解决色彩还原和色调处理的一系列问题。

26多媒体教室：是信息化教学环境的重要组成部分，可以通过大屏幕投影仪展示多媒体教学内容，为教学提供丰富而生动的知识表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。27教育信息资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能够激发学生通过自主、协作的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。

28网络信息资源：是指以电子数据的形式将文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种形式的信息存放在光、电、磁等非印刷形式的载体中，并通过网络通信在计算机或信息终端再现出来的信息资源。

29、数字化教学资源：是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资源有

效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。

30、WebQuest：是一种探究型教学操作程序，主要是在网络环境和教师引导下，以任务驱动

和研究为导向的自主探究学习活动。

填空：

1、教育技术的特征：开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程、改进工

作效能与支持自我发展、优化学习过程的物质条件。

2、教育技术的本质：教育技术的目标是实现教学效果的最优化、教学技术以坚实的理论基础为依托、媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础，但教学技术不是”唯媒体“论者。

3、现代教育技术在教学改革中的作用：现代教育技术是教育改革的突破口、现代教育技

术可以促进教育内容的变革、现代教育技术可以促进教育教学模式的变革、现代教育技术的应用改变了教师的角色、现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养。

4、教育现代化的特征：普及化、终身化、个性化、国际化、信息化。

5、现代学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构注意学习理论。

6、现代传播理论—教育传播模式：香农-韦弗模式、双向传播模式、施拉姆模式、贝罗模式。

7、教师分析反馈信息以检查传播效果，进而采取措施，即使调整信息量和传播技术以

提高教学效果。

8、教学过程设计的分类：基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计。

9、教学内容的选择与安排：选择内容、划分单元、安排单元顺序、确定单元目标、教学内

容的分类。

10、教学内容的分类：认知学习、动作技能学习、情感学习

11、教学对象的分析：教学对象的一般特征、教学对象的初始能力、教学对象的学习风格。

12、教学对象的一般特征：年龄特征，（文化背景、动机、经验）个性特征，（动机与兴趣、

智力与认知方式、性格与气质）。

13、教学对象的初始能力：先决能力、现有能力、学习能力、态度

14、教学对象的学习风格：学习条件、大脑功能、认知方式、人格因素

15、教学目标的分类：认知类教学目标、动作技能类教学目标和情感类教学目标

16、教学目标的基本要素：对象—A（audience），即学习者；行为—B（behavior），完成教

学后，学习者能够做什么；条件C—（condition），上述行为是在什么条件下产生的；

标准—D（degree），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。

17、选择教学媒体的依据是教学媒体、教学内容、教学对象、教学条件。

18、课堂教学过程结构的设计：归纳性、演绎型、发现型、练习型、示范型、控制型。

19、常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

20、在基于课堂教学的教学过程设计中，教学评价分为课堂教学评价和教学效果评价两部分。

21、教学媒体的基本特性：形式的多样性、使用的组合性、对象的特定性、选择的灵活性

22、教学媒体的特性：表现力、重现力、传播力、参与性、可控性。

23、利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法。

24、常见多媒体教室由计算机系统、视频图像系统、声音系统、控制系统组成。

25、微格教学形成与美国60年代的教育改革运动。

26、微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，

观摩评价及时化”。

27、微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。

28、微格教学具有以下教学特征：理论与实践紧密结合；学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。

29、微格教学的实施步骤：学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案。

30、编写教案的步骤：首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分

配及可能出现的学生学习行为及对策。

31、教育信息资源可分为四类：学习资源、备课资源、科研资源和介于三者之间的管理资源。

32、教育信息资源主要包括：媒体素材、试题、教学案例、教学软件、网络课程、网络教学支持环境、教学资源管理系统、文献资料、常见问题解答FAQ、资源目录索引等。

33、教育信息资源的特点：信息形式的多样性、信息获取的便捷性、信息资源的共享性、

信息传播的时效性、信息传递的互动性、信息内容的广泛性、信息资源的创造性。

34、多媒体素材制作按照媒体类型可分为五大类：文本、图形图像、音频、动画和视频。

35、多媒体教学软件的特点：多媒性、集成性、交互性、超链接。

36、多媒体教学软件的类型分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料

工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型等。

37、网络课程的设计原则：开放性原则、自主性原则、交互性原则、易用性原则、可评价性

原则。

38、网络教育信息资源的类型：电子书籍、电子期刊、电子百科、数据库、教育网站、电子

论坛、虚拟图书馆。

39、构建个人教学资源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐步深入的活动，

以完成个人教学资源中心的构建。

40、一个WebQuest必须包括导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个部分

41、信息技术与课程整合的策略（目标）按照学习者的需求进行整合、创设信息化教学情景、

开发信息化课程资源

简答：

1、视听教学理论的核心（三方面）：

（1）视觉媒体与传统的教学材料相比，能够提供具体的、有经验的学习经验。

（2）为更科学有效地运用不同的视觉媒体，应该对其分类，而分类的依据应是媒体所提供的学习经验的具体程度。

（3）视觉材料的使用应与实际课程有机结合。

2、简述教学设计，

教学设计，又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。（简要地说，教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。）

从定义可以看出：

（1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。

（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法。

（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。

（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳方案。

（5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。

（6）教学设计的目的是优化教学效果。

4、教学过程设计的程序：

首先是依据课程标准进行教学设计，得到该课程完整的目标体系。然后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。

5、基于课堂教学的教学过程设计模式：

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基础技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程不仅仅是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。

教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等8个环节。

（1）课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

（2）教学过程设计模式采用了网络式结构。在进行设计时，各步骤可以安装顺时针方向进行，也可以跳过某些步骤重新排序。

（3）教学过程设计可以简化为三大部分：课程教学设计（教学分析）、课堂教学设计（策略设计）和教学评价。课程教学设计是最终结果是完成该课程的目标体系，课堂教学设计以课程教学设计的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体，确定课堂教学结构和形成性练习，并进行教学实践。

教学评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样，反馈—矫正也是随时进行。

（4）最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。

（5）基于课堂的教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教学环境是做好教学设计和提高教学质量的重要保证。

基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表、课堂教学设计表和教学效果分析评价表来实现。

6、教学模式按不同的适用范围可以分为以下层次：

宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为“主体”

的过渡模式；基于“学”的未来模式。

中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究

教学模式发现教学模式。

微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从

逻辑结构、历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式

7、教学方法的分类：

第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法；欣赏法等。

第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

8、教学媒体的分类：

（1）按媒体发展的先后分类

1）传统教学媒体2）现代教学媒体按印刷分类 1.印刷媒体 2.非印刷媒体

（2）按使用媒体的感觉器官分类

1）听觉媒体 2）视觉媒体 3）视听媒体 4）交互多媒体

（3）按媒体的物理性质分类

1）光学投影教学媒体 2）电声教学媒体 3）电视教学媒体 4）计算机教学媒体

（4）按技术特点分类

1.教学媒体

2.非数字媒体

9、听觉媒体的教育功能：

（1）扩大了教学信息的传递范围，打破了时空限制。

（2）创设教学声音背景，感受真实的声音环境。

（3）提供语言和音乐示范，提高学习者鉴赏能力。

（4）有利于学习者个别化学习，因村施教。

10、多媒体教室的主要功能：

（1）利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

（2）直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

（3）利用展台进行实物展示教学

（4）播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

（5）利用网络子资源进行教学

11、网络课程一般包括一下几个部分：

（1）教学内容系统，包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型案例、多媒体素材等；

（2）虚拟实验系统，包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。

（3）学生档案系统，包括学生个人帐号、密码、个人特征资料、其他相关资料等。

(4)诊断评价系统，包括形成性练习、终结性练习、阅卷批改、成绩显示、结构分析等。

(5)学习导航系统包括内容检索、路径指引等。

(6)学习工具系统，包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。

(7)协商交流系统，包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地。

(8)开放的教学环境系统，包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。

12、信息技术与课程整合的含义、本质与内涵，以及意义

是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

其本质与内涵是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。

意义：有利于实现教育教学的根本目的；可以改善教师教学；有利于提高学生的信息素养；可以变革学生的学习方式；有利于培养学生的创新性；作为整合多学科的工具

13、信息技术与课程整合的基本原则

（1）要运用先进的教育思想，教学理论为指导

（2）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计

（3）根据教学对象选择整合策略

（4）要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

（5）要注意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式

14、信息技术在课程整合中的角色与功能

（1）作为课程内容的信息技术、以实现Learning about IT之目的

（2）作为课程实施中介的信息技术，以实现Learning about IT之目的

（3）作为拓展课程资源的信息技术，以实现Learning about IT之目的

（4）作为建构信息环境的信息技术，以实现Learning about IT之目的

15、结合实际谈谈你对教育技术概念的理解

答：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

这一定义通常简称为“AECT94”定义。它明确定义了教育技术作为一个学科领域的研究形态、研究对象和研究内容。它刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业培训领域。它将教育技术的研究对象表述为关“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教育观念从以交为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。

我认为，教育技术室以促进学习、提高教育教学为目的的，并且，教育技术针对的是广义的教育。所以，凡涉及到教育的问题都应是其研究的对象。另外，我觉得教育技术的实践性活动是应该在先进的教育思想和理论的指导下进行的。所以，我认为，所谓教育技术，基于先进的教育思想和理论，以促进学习、提高教学质量为目标的所有教育媒体、教育媒体的规则体系以及系统化地运用教育媒体及其规则体系来解决问题的实践性活动。

16、简述教育技术的基本特征

答：（1）开发和使用各种学习资源

任何领域都利用各种资源来工作，教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的知识信息、设备工具/环境、学习活动及其服务。

（2）用系统方法设计和组织教学过程

各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的逻辑过程，其步骤为阐释和分解既定的教育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容，制定教学策略，安排教学顺序；选择教学媒体；开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到有效。

（3）改进工作效能与支持自我发展

在教育技术实践领域，教师的角色是双重的：既是教育的工作者又是终身学习者。教育技术也成为改进教师工作效能的绩效技术。开发和使用各种学习资源的过程应用系统方法设计和组织教学的过程，都是利用技术改进工作绩效的实践。

（4）教学资源是优化学习过程的物质条件

教育技术的根本的目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作，而教学的效果是在教学控制的作用下取得的，所以要实现教学的最优化，就要实现对教学的最优控制，达到最大化教学效果的具体操作主要包括四项：选择和排列最优的教学目标，选择和使用最优教学效果的测度，选择和采用最优的教学活动；选择最优的环境条件。

18、谈谈你对各种不同流派学习理论的认识（现代学习理论）

通过对不同流派学习理论的学习，我对其有更深一层的认识，以下是我的观点：学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类和动物的行为特点和认知心理过程。重要的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和构建主义理论。

（1）行为主义学习理论：认为学习是塑造行为的过程，学习室刺激——反应的联结是尝试错误的过程，学习的过程要靠强化。斯金纳在此基础上提出程序教学的个别教学方法，并提出了程序教学的五大原则；行为理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动地内部心理活动的参与。

（2）认知学习理论：认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每

个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学校。

（3）建构主义理论：是认知主义理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己的认识结构构建出来的。因此，构建主义认为学习是学生主动构建意义的过程，构建过程一方面是对新知识意义建构，另一方面也对已有知识结构进行重组和改造。在建构学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够构建完整的意义，而进行主动地学习。 总之，各个学习理论流派都有各自的特点，在不同的教学环境中可以运用不同的教学理论和方法，这样才能得到更好的效果。但这三种学习理论都有其局限性，在学习和借鉴时，应有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用，只有找到适合自己的理论，才能更好地运用到实践中发挥它最大的作用。

1、教育技术（AECT94定义）：是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

教育技术（AECT04定义）：是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论和实践。 教育技术（AECT05定义）：是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

教学技术的特征：

1.开发和使用各种学习资源

2.用系统方法设计和组织教学过程

3改进工作效能与支持自我发展

4.教学资源是优化学习过程物质条件

教育现代化的特点：

（1）教育的普及化

（2）教育的终生化

（3）教育的个性化

（4）教育的国际化

（5）教育的信息化

程序教学的基本过程

上一步 错答

（刺激） （反应） （强化）

下一步 正答

4、教育传播模式

香农——韦弗模式

香农和韦弗在1949年合著的《通信的数学原理》一书中提出了一个传播模式，这一模式是一个直线的单向性的模式，没有考虑反馈因素。

信号 接受到的信号 信息

（编码）（译码）

基于课堂教学的教学过程设计模式

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。教学目标的基本要素：

（6）对象（A），教学对象，即学习者；

（7）行为（B），完成教学后，学习者能够做什么；

（8）条件（C），上述行为是在什么条件下产生的；

（9）标准（D），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。

6、现代教学媒体与环境

教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。一般的媒体要成为教育媒体，往往要解决两个关键问题：一是硬件的改造，使它能满足教学活动要求，方便教师与学生使用；二是软件的编制，使该媒体所存储与传递的信息是教育信息，并且编制的原则与方法符合教学活动的要求。

教学媒体的分类：按媒体发展先后分类：（1）传统教学媒体（2）现代教学媒体按照作用于人的感官分类：（1）听觉媒体（2）视觉媒体（3）视听媒体（4）综合媒体

按媒体的物理性质分类：（1）光学投影教学媒体（2）电声教学媒体（3）电视教学媒体（4）计算机教学媒体

按技术特点分类：根据媒体的技术特点，可将教学媒体分为数字媒体与非数字媒体。数字媒体包括计算机、数码相机、数字摄像机、VCD、DVD等；非数字媒体包括胶片投影机、磁带录音/录像机等。

教学媒体的基本特性：

（1）表现力

（2）重现力

（3）传播力

（4）参与性

（5）可控性

多媒体教室的主要功能：

（1）利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

（2）直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

（3）利用展台进行实物展示教学

（4）播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

（5）利用网络资源进行教学

微格教学具有的教学特征：

（1）理论与实践紧密结合。

（2）学习目的明确，重点突出。

（3）信息反馈直观、形象、及时。

（4）有利于学生主体作用地发挥。

微格教学的实施基本步骤：

（6）学习相关知识

（7）确定训练目标

（8）观摩示范

（9）分析与讨论

（10）编写教案

（11）角色扮演与微格实践

（12）评价反馈

（13）修改教案

数字化教学资源是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资源的有效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。构建个人教学资源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐步深入的活动，已完成个人教学资源中心的建构。

步骤：1、搜索资源，确定资源中心主题；2、资源下载，构建资源中心框架。信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。其本质与内涵是在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。

信心技术与课程整合的基本原则

1、要运用先进的教育思想、教学理论为指导

2、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计

3、根据教学对象选择整合策略

4、要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

5、要注意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式

信息技术在课程整合中的角色与功能

10、作为课程内容的信息技术，以实现Learning about it 之目的

11、作为课程实施中介的信息技术，以实现Learning through it之目的

12、作为拓展课程资源的信息技术。以实现Learning with it之目的

13、作为建构信息环境的信息技术，以实现Learning in it之目的

信息技术与课程整合的策略

11、按照学习者的需求进行整合

12、创设信息化教学情境

13、开发信息化课程资源

教学设计的层次

1．以教学系统为对象的层次——教学系统设计

2．以教学过程为对象的层次——教学过程设计

3．以教学产品为对象的层次——教学产品设计

教学过程设计的分类

1．基于课堂教学的教学过程设计

基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是围绕教学目标，研究如何在发挥教师主导作用的同时，更好地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生动、更活泼，不但能提高教学效果和教学效率。它不仅适用于接受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式。

2．基于自主学习的教学过程设计

基于自主学习的教学过程设计研究的重点是研究如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。通常采用任务驱动方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习

策略，充分调动学习者的主动性、创造性，从而达到问题的解决

基于课堂教学的教学过程设计

一、课堂教学分析 教学内容分析 教学对象分析 教学目标编写

二、教学策略的确定 教学组织形式 教学媒体的选择 教学结构流程

三、教学评价的实施 形成性评价 总结性评价

教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。

教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。 教学目标的分类 认知类教学目标 动作技能类教学目标 情感类教学目标

教学目标的编写 教学对象 行为 条件 标准

教学方法

以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

· 以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法。

· 以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法。

· 以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法。

· 以引导探究为主的教学方法：发现法

教学组织形式 集中授课教学方式 个别化学习方式 小组学习方式

媒体的选择考虑的因素 教学环境、学习者特点、教学任务、实际条件

1．

名称解释

教育信息化 是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程

教育技术 是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 音像信息数字化处理的基本方法 是把连续的音频或视频信号经过采样和量化形成离散的数字化的音频或视频信号

微格教学 是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法

节点： 是储存数据或信息的单元，又称为信息块，每个节点表示一个特定的主题，他的

宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为主体”的过渡模式；

基于“学”的未来模式。

中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学 模式；探究发现教学模式。

教学

模式

微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从逻辑结构、

历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式。

教学内容 认知学习

言语信息——归类分析法、图解分析法 智力技能——层级、信息加工、图解分析法 认知策略——层级分析法 动作技能学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法

情感学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法

大小根据实际需要而定，没有严格的限定

链：表示不同节点中存放信息简单联系

网络：超文本的信息网络是一个有向图结构，它类似于人工智能中的语义网络类似于人类的联想记忆结构

超文本是收集,存储和浏览器离散信息，以及建立和表示信息直接关系的技术

超媒体系统是一种多媒体信息综合管理系统，是将数据库系统的结构特征，再现知识的心理方法和支持人机交互作用过程的技术方法的软件系统

多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件

搜索引擎就是帮助学习者提供INTERNET信息查询，搜索的站点，它通过后台搜索服务器对网络信息资源进行管理和检索，为用户提供一种查找信息的服务，是一种在Internet 网上查找信息的常用工具

网络课程是通过在网络环境下运行的软件来表现某门科学的教学内容及实施的教学活动的总和。

在线学习是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式

远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术信息资源信息方法人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式

教育信息资源：指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能

教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序

所谓多媒体组合教学是指在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，是两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化

1．教学设计——是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

2．教学策略——是在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。

3．教学评价——是教学设计的组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

教学设计：指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策划、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

媒体：指信息在传递过程中，从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。

教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

多媒体教室：信息化教学环境的重要组成部分，可以通过大屏幕投影展示多媒体教学内容，为教学提供丰富而生动的知识表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。

微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动教育技术的特征：1、开发和使用各种学习资源2、用系统方法设计和组织教学过程3、改进工作效能与支持自我发展

教育技术的应用领域：1、课程教学领域2、自主学习领域3、远程教学领域4、企业培训领域

20世纪40年代，美国教育学家戴尔在视觉教学理论的基础上，提出了视听教学理论，“经验之塔”是其核心内容。戴尔极力提倡“从经验中学习”，他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、替代（观察的）经验、抽象的经验三大类。

现代学习理论：1、行为主义学习理论2、认知学习理论3、建构主意学习理论

教学过程设计的分类：1、基于课堂教学的教学过程设计2、基于自主学习的教学过程设计教学媒体的选择：1、选择教学媒体的依据（可根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件来选择教学媒体）2、选择教学媒体的方法

课堂教学过程结构的类型：1、归纳型2、演绎型3、发现型4、练习型5、示范型6、控制型

多媒体教室的主要功能：1、利用多媒体教学课件，展开计算机辅助教学2、直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件3、利用展台进行实物展示教学4、播放录像、VCD、DVD 等视频节目进行教学5、利用网络资源进行教学

微格教学的特点：1、理论与实践紧密结合2、学习目的明确，重点突出3、信息反馈直观、形象、及时4、有利于学生主体作用地发挥

多媒体素材制作：1、文本素材（1、文本与图形文字2、文本文字的获取方式：键盘直接输入、扫描识别输入、联机手写输入、语音识别输入、从网络上下载、从资源光盘中获取3、图像文本的制作）2、图形图像素材（1、图形图像文件格式2、图形图像获取）3、声音素材（1、音频文件的类型：波形声音文件、MIDI文件、MP3、CD Audio文件、RealAudio、WMA 2、声音的采集）4、动画素材（1、动画的类型2、动画的制作）5、视频素材

构建个人教学资源中心：1、搜索资料，确定资源中心主体2、资源下载，构建资源中心框架

香农—韦弗传播模式信息信号接收到的信号信息

信息源→发射器→信道→接收器→信息接受着

↑（编码）↑（译码）↓

干扰

←←←←反馈←←←←

名词解释：

1．教育技术——是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

2．现代教育技术——就是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理与评价，以实现教育教学优化的理论与实践。

3．教育信息化——教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。

4．教学设计——是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

5．教学策略——是在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。

6．教学评价——是教学设计的组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

7．教学媒体——媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。

8．教育实验研究法——是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法。

9．教育行动研究法——是指由教育工作者和研究者共同参与，从教育工作需要中寻找课题，在实际教育工作中进行研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施，从而解决教育实际问题的研究方法。

10．教育经验总结法——是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促使人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

11．学习资源——是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。

12．微格教学——又称微型教学（microteaching），是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

13．多媒体教学软件——是根据课程教学大纲的培养目标要求，用文本、图形/图像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存储与运行的一种教学软件。

14．网络课程——是指通过网络表现的某门课程的教学内容，预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的实施计划及实施的教学活动的总和，主要包括按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学活动和教学环境三大组成部分。

15．多媒体创作工具——是集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频图像、动画、声音等多种媒体信息的一个或一套编辑、制作工具，也称多媒体开发平台。

16．信息技术与课程整合——是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

填空题：

1．师范生学习教育技术的主要内容包括三个方面：教学设计的理论和方法、以信息技术为核心的媒体使用技术、教学软件的开发制作技术。

2．列举现代学习理论中的三种：行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论。

3．教育技术的应用领域包括：课堂教学领域、自主学习领域、远程教学领域、企业培训领域。

4．列举教学传播过程的若干规律中的三个：共识律、谐振律、选择律、匹配律。

5．信息化教育的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察：从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化；从教育层面上看，信息化教育的基本特征是教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

6．现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的资源，研究范畴涉及五个方面：设计、开发、利用、管理和评价。

7．根据施拉姆模式传播模式，教学过程中教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方“经验范围”相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的“经验范围”。

8．“掌握学习”教学模式的程序由五个环节组成：单元教学目标的设计、根据单元教学目标的群体教学、形成性测验、矫正学习、形成性评价。

9．建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

10．戴尔极力提倡“从经验中学习”，他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、替代（观察的）经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度自塔底至塔顶分为十个层次。

11．远距离教学在扩大教育规模、更新教育观念、改变教学形式等方面发挥了重要作用。近年来，随着网络通信技术的发展，远程教育从广播电视教育过渡到了以网络教育为核心的阶段。

12．教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计；把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计。

13．教学设计的三个层次是：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。

14．根据学生组织方式的差异，可以把教学组织形式分为三种类型：班级授课、分组教学和个别化教学。

15．常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

16．列举媒体在教学中的三个使用目标：展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨。

17．分析教学内容须以课程标准为依据。经过选择教学内容、划分单元，安排单元顺序，确定单元目标，对教学内容进行分类，分析教学内容以及评价等步骤，最后得出教学内容的知识和能力结构框架，作为对教学对象进行测试和编写教学目标的依据。

18．布卢姆提出的教育目标分类学，将认知领域的教学目标从底级到高级分为：识记、理解、运用、（分析）、（综合）、评价六个层次。

19．教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学环境等。

20．各类教学媒体具有不同的教学特性，在教学活动中应根据教学内容、教学对象选择合适的媒体，充分发挥各种媒体的长处，才能取得良好的教学效果。列举教育媒体的三种基本特性：表现力、重现力、传播力、参与性、可控性。

21．一般的媒体要成为教育媒体，往往要解决两个关键问题：一是硬件的改造，使它能满足教学活动要求，方便教师与学生使用；二是（软件的编制），使该媒体所存储与传递的信息是教育信息，并且编制的原则与方法符合教学活动的要求。

22．微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

23．校园网在教学中发挥的作用主要有：①利用网络教学支持平台进行网络教学；②建立网络教学资源库，实现资源共享；③与课堂教学有机整合，实施混合式教学。

24．根据网络教室在教学中的功能，可把网络教室的教学应用模式分为授课模式、自学模式、练习模式和讨论模式。

25．常见多媒体教室包括计算机系统、视频图像系统、声音系统、控制系统。

26．视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体在教学中应用的主要方式有：主体式教学、补充式教学、示范式教学和个别化教学。

27．听觉媒体辅助教学的主要作用是：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范和提供个别化学习的听觉自学材料。

28．为了进行远距离教学、语言学习和个别化学习，人们经常使用扩音机、录音机、CD唱机等听觉媒体辅助教学或自学，促进了教学方式的改进，提高了学习效率。

29．利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法和录音配合教学法。

30．教学媒体作为应用于教学传播活动的媒体，是否能取得好的教学传播效果，取决于在编制时是否依据下面几条传播效果原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理和最小代价原理。

31．音频文件的类型包括波形声音文件，扩展名为WAV；MIDI文件，扩展名为MID；MP3；CD Audio文件；RealAudio，文件格式主要包括RA或RM（列举一种）；WMA。

32．图形、静态图像常用的存储格式有BMP、（JPG、TIF、GIF、WMF）等。

33．动画文件的常用格式有__ GIF __、SWF等。

34．网络检索工具，按照其工作原理的不同，大概可以分为三种类型：主题目录、搜索引擎、多元搜索引擎。

35．网络课程评价标准反映在其教学内容、教学设计、操作性、技术性、信息呈现、文档资料等方面。

36．多媒体教学软件的评价基本上是对其教育性、科学性、技术性、艺术性、使用性等要素的评价。

37．多媒体创作工具主要有程序设计语言、通用多媒体创作工具和学科专用多媒体创作工具等类型。

38．视频文件的常用格式：AVI、MPG、DAT、RM、ASF。

39．视频信息的获取方式包括：①利用摄像机拍摄；②利用光盘中已有的视频素材；

③抓取电脑屏幕。

40．声音的采集包括：①引用或购买现成的音频素材；②自行制作、录音编辑、MIDI 合成等；③现有音频的格式转换。

41．多媒体素材按照媒体类型可分为五大类：文本、图形图像、音频、动画和视频。

42．根据内容与作用，可将多媒体教学软件分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型等。

43．Webquest一般包括六个组成部分：绪言、任务、过程、资源、评价和结论。

7．在现代教育技术研究中，常用的方法有教育实验研究法、教育行动研究法、教育经验总结等。

44．写出下列术语的中文名称（例如：CAT —计算机辅助测试）

EPSS —电子绩效支持系统Webquest —网络探究Rubric —量规Blog —博客

Performance Assessment ——绩效评估e-Portfolio——电子作品集ISD——教学系统设计

45．教育实验研究的类型：①判断实验②对比实验③析因实验。

46．教育实验研究的全过程一般分为实验的准备、实验的实施、实验的总结与评价三个基本阶段，每一阶段包括一系列的基本步骤。

47．教育实验研究的常用模式：（1）单组实验（2）等组实验（3）循环组实验。

48．教育行动研究是教育行动（即教育实践活动）和教育研究的结合，因此，教育行动研究还可以概括为：为行动而研究、对行动的研究和在行动中研究。

简答题

1．从知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面，简述师范生学习《现代教育技术》

2．简述“经验之塔”的结构。

“经验之塔”结构，可以分以下三大类十个层次：

(1)有目的的直接经验；(2)设计的经验；

(3)参与活动的经验；(4)观摩示范；

(5)见习旅行；(6)参观展览；

(7)电影与电视；(8)无线电、录音、照片、幻灯；

(9)视觉符号；(10)语言符号。

其中：

(1)～(3)三个层次组成第一大类，即“做的经验”，位于塔的底层；

(4)～(8)五个层次组成第二大类，即“观察的经验”，位于塔的中层；

(9)～(10)两个层次组成第三大类，即“抽象的经验”，位于塔的顶层。

3．简述信息化教学设计。

信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计。

与“传统的”教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习——基于资源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）的、基于问题的学习方式，充

分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。

为此，在进行信息化教学设计时，应注意以下几点：

（1）在“教”与“学”两个要素中，更多地注意“学”的方面，注意学习者学习能力的培养。教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价学生的学习进程。

（2）充分设计、利用各种信息资源来支持学习者的学习。

（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和技能。

（4）强调“协作”。这种协作不仅仅是学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间和更大范围人们的交流与协作。

（5）充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标体系和评价方法。

4．简述教学方法的选择依据。

选择教学方法的主要依据有以下几点：

（1）依据教学目标

（2）依据学科的不同特点

（3）依据教学内容的分类

（4）依据学生的实际情况

（5）依据教师本身的素养条件

（6）依据各种教学方法的适用范围和使用条件

（7）依据教学时间和效率的要求

（8）依据学校的教学条件

5．简述教学媒体的选择依据和使用目标。

选择依据：教学目标、教学内容、教学对象和教学条件

使用目标：展开事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨等。

6．简述利用教学媒体的ASSURE模式。

ASSURE每个字母分别代表模式中的一个环节，同时它也能确保（ASSURE）在教学中运用教学媒体取得良好的效果，是一个巧妙的双关语。

（1）分析学习者特征（Analyze Learners）

（2）陈述教学目标（State Objectives）

（3）选择方法、媒体和材料（Select Methods, Media and Materials）

（4）运用媒体与材料（Utilize Media and Materials）

（5）要求学习者参与（Require Learner Participation）

（6）评估与修改（Evaluate and Revise）

ASSURE模式是一个逐步逼近课堂教学实施的设计框架，从一般性准备到实际课堂预演，再到课堂教学实施，最后进行教学评价和修改。ASSURE模式的价值在于为教师设计、实施课堂教学提供了一个有效的思考框架和逻辑操作流程。

7．简述多媒体教室及其主要功能。

多媒体教室也称为多媒体综合电教室，是由多种媒体设备组合而成的综合教学系统，能够清晰地显示计算机或其他媒体设备（如录像机、DVD）传输的文字、图形、图像、动画、视频等多媒体信息，同时具有高质量的声音放大系统，能够满足多媒体组合教学的需要。

多媒体教室的主要功能包括：

（1）利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学。

（2）直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件。

（3）利用展台进行实物展示教学。

（4）播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学。

（5）利用网络资源进行教学。

8．简述教育信息资源的类型。

（1）按资源主要使用对象分类

教育信息资源可分为四类：学习资源、备课资源、科研资源和介于三者之间的管理资源。

（2）按资源的组织形态分类

教育信息资源主要包括媒体素材、试题、教学案例、教学软件、网络课程、网络教学支撑环境、教学资源管理系统、文献资料、常见问题解答FAQ、资源目录索引等。

9．文本文件的常用格式和文本文字的获取方式。

文本文件的常用格式包括TXT、RTF、DOC、、WPS、PDF等。

文本文字的获取方式有以下几种：

①键盘直接输入②扫描识别输入③联机手写输入

④语音识别输入⑤从网络上下载⑥从资源光盘中获取

10．图形图像的常用文件格式和获取方式。

图形图像文件的常用格式：BMP、GIF、JPG、TIF、WMF、PSD

图形图像的获取方式有以下几种：

①利用绘图软件制作②屏幕捕捉或屏幕硬拷贝③扫描仪扫描④数码相机拍摄

⑤视频帧捕获⑥图像库光盘⑦从网络上下载

11．简述信息技术与课程整合的意义。

信息技术与课程整合的意义表现在以下几个方面：

（1）有利于实现教育教学的根本目的（2）可以改善教师教学

（3）有利于提高学生的信息素养（4）可以变革学生的学习方式

（5）有利于培养学生的创新性（6）作为整合多学科的工具

12．简述WebQuest的含义与组成。

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。因此，WebQuest 是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，与学生互相作用的部分或所有信息均来自互联网上的资源，因此被称为“网络专题调查”或“网络主题探究”。

一个WebQuest必须包括导言（introduction）、任务（task）、过程（process）、资源（resources）、评价（evaluation）、结论（conclusion）等六个部分。

13．试析信息技术在课程整合中的角色与功能。

信息技术在课程整合中的角色和功能是多样化的，并随着时间的推移不断发展变化。

（1）作为课程内容的信息技术，以实现Learning about IT之目的。这一方面体现在信息技术作为信息技术课程的主体内容，另一方面也体现在信息技术因整合而成为有关学科课程的一部分。

（2）作为课程实施中介的信息技术，以实现Learning through IT之目的。从技术应用的层面，可以将信息技术视为课程理论与课程实施的一个中介或桥梁，扮演如下主要角色：查找、获取和传送知识；加工和处理知识内容；表达和交流思想；管理和评价学习过程及结果；激励情感态度和价值观；开展合作学习；解决问题；锻炼和培养学生的认知和思维能力。

（3）作为拓展课程资源的信息技术，以实现Learning with IT之目的。利用信息技术有效存贮、组织和呈现课程内容，以扩大课程资源的范围。如计算机辅助教学软件、学习软件、电子书、数字词典等，它们本身都包含有丰富的课程内容。

（4）作为建构信息环境的信息技术，以实现Learning in IT之目的。教育领域的信息环境具有重要的教育价值。作为建构信息环境的信息技术，实质就是借助信息技术营造一种人性化的学习环境，以支持在（信息）环境中的学习。显然，信息技术已经超越了作为教与学的工具、手段或模式等角色，而上升为一种新的观念、思想和追求，它需要通过Learning about IT、Learning through IT、Learning with IT三者的有机融合来实现。

14．简述研究课题的系统化设计的基本步骤。

（1）分析现状，找出问题；

（2）带着问题查阅有关资料；

（3）根据问题确定研究选题，突出针对性和实用性，对所确定的方向性研究问题进行分解，形成一定的问题结构层次，然后在问题结构层次中聚焦并确定具体的问题，形成初步选题。一个大的课题可以分解为若干个小的问题（作为子课题）来进行研究。

（4）确定研究方法；

（5）设计研究过程；

（6）形成完成的研究方案。

15．简述网络课程的构成。

网络课程一般包括以下几个部分：

（1）教学内容系统。（2）虚拟实验系统。

（3）学生档案系统。（4）诊断评价系统。

（5）学习导航系统。（6）学习工具系统

（7）协商交流系统。（8）开放的教学环境系统

图示解说题

1.图示教育传播系统的组成。

, 2

，.图示选择教学媒体的方法

(完整版)现代教育技术重点考点整理

现代教育技术重点 第一章现代教育技术概论 第二节 1、教育技术：从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的 一切技术手段和方法的总和。它分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态） 两大类。单选或多选，小几率名词解释 2、美国教育传播与技术协会对教育技术的定义明确指出了教育技术的两个研究对象（学习 过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理和评价）妥妥的多选 (教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践3、教育技术的主要意义在于：利用系统科学对教育教学中存在的问题进行分析，提出解决 问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更好发展。 4、现代教育技术：是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手 段的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术。妥妥多选 5、教育技术的发展历程（多选问几个阶段，单选问谁提出的，提了什么主张，重点） 视觉教育阶段（夸美纽斯和裴斯泰洛齐。倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材， 将抽象的概念作具体化的呈现。） 视听教育阶段（戴尔提出以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”。视听教学即为视觉材料、听觉材料或是其综合） 视听传播阶段 教育技术阶段（美国试听教育协会改名为教育传播和技术协会，简称AECT，1972年该协会将其实践和研究的领域正式名为教育技术，从此成为一门独 立的学科） 第三节 1、现代教育技术的意义多选 现代教育技术有效支撑教育改革 现代教育技术增强教学效果 现代教育技术促进教师专业发展 2、教育部于2004年12月（单选）正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》该 标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。下面是教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容。 意识与态度 知识与技能 应用与创新 社会责任多选 第五节 一、学习理论（包含哪些理论） （一）行为主义学习理论（华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）选择题

现代教育技术实践总结

现代教育技术实践总结 一、选题的背景和研究的意义 随着现代经济的高速发展，实物投影、计算机等先进的现代化信息多媒体相继步入课堂，一种全新的教育方式正向我们走来。作为21世纪的教师，如何能够紧跟高速发展的信息时代，把现代教育技术有效运用于课堂教学，是我们亟待解决的问题。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会也指出新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。现代教育技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供了物质支撑。面对知识经济、信息社会的来临，国际竞争日趋激烈，国家之间的竞争本质就是知识创新的竞争和人才的竞争。培养具有创新精神和实践能力的学生是学校教育肩负的历史使命。但是，以知识教学为中心的传统教育仍存在着重理论学习轻实践锻炼、重知识传授轻能力培养的倾向。为了适应时代的要求，培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有筛选信息、获取信息、鉴别信息、处理信息、创造信息的能力，为终身学习和终身发展奠定基础，就必须改革传统教育。急需加强课堂教学与应用现代教育技术的整

合，把信息技术与教育教学有机结合，实现教育方式、教学方式、学习方式的根本变革，从而推动教育活动和课堂教学改革创新,有效地促进学生自主学习、协作学习、探究性学习，进而培养学生自主获取知识的能力。 二、实践思路及过程 当前以计算机技术和网络技术为核心的现代科学技术的开发与应用，已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生着重大的影响，随着科学技术越来越广泛的应用以及应用水平的不断提高，必将大大改变我们的工作方式、学习方式和生活方式，从而对教师的素质提出更高的要求。当今的教育如何迎接现代科学技术特别是信息技术的挑战，如何及时应用科学技术，以提高教学质量呢？在“英特尔.未来教育”培训期间，便萌生了建立属于自己的数学专业博客和班级博客。很快，想法便付诸了行动，“数海泛花”和“四班博客”相继诞生。 个人博客简介 (A)、博主简介 博主，李xx，网名，枫叶。自毕业以来，一直在凤阳县实验小学执教数学。20XX年4月获滁州市中青年骨干教师称号，20XX年9月被聘为县兼职教研员。于20XX年通过人事部组织的全国专业技术人员计算机应用能力考试，20XX年获得因特尔未来教育培训结业证书。

学习现代教育技术心得体会

学习现代教育技术心得体会 人类进入21世纪，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变了我 们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力逐渐作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于中小学教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育教学发展的必然趋势，自然现代教育技术与学科教学的整合也成为教育工作者探索的重大课题。 一、整合与传统的课堂教学之间的关系。 很多一线教师认为运用整合资源上课与传统的课堂教学格格不入。无可非议，传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。但是，课堂教学无论在现在还是在将来都仍然会是学校教学活动的主要方式。利用现代教育技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。现代教育技术与课程整合，不是把现代教育技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环

境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极情充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。 二、明确整合的目的。 众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕教学目标，授课教师在进行学科整合的教学设计中，应密切注意教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的媒体资源来博得学生一笑，而忽视既定的教学目标，这样的整合是没有意义的。我校每学期都要开展听、评课活动，所听的课全都是现代教育技术与学科的整合课。其基本模式大都是：课前授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到多媒体电脑里(称作“资料库”)，也做了课件保存在教师机中，可谓是运用了不少现代教育技术手段来准备这节课。然而45分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程依然是传统的教学模式。虽然这些课有精心设计的课件，有丰富的媒体资源，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活跃。但是，这些课自始至

现代教育技术试题(带答案)

一、填空题(每空1分,共26分) 1.现代教育技术的发展,将使教师从单纯地讲授知识转变为主要_____,学生从单纯地接收知识转变为主要依靠自学. 2.现代教育技术是对学习过程和_____进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践. 3.表征教育信息的符号可分为语言符号和_____两大类. 4._____主要利用模型、图像等,它比实物直观和语言直观更为优越. 5.学习资源包括学习过程中所需要的物质条件、_____、_____及学校卫生条件等等. 6.现代教育技术是一门边缘学科,其理论基础是_____、_____及传播理论,而系统科学理论是它的方法论基础. 7.被誉为现代教学论的三大典型代表是苏联赞可夫的"新教学体系",美国布鲁纳的_____教学论和联邦德国瓦根舍因的_____教学论. 8.加涅提出的五类学习结果是理智技能,认知策略,_____,动作技能,态度. 9.在教学方法的运用中,必须遵循的两个原则是综合性和_____. 10.有一只镜头焦距为50mm的照相机,标有如下光圈值2.8、4.5、5.6、8、11、16,如果拍照时选用的光圈值8,则此时相机镜头的进光孔直径为_____mm. 11.盒式录音机主要由_____、音频放大电路、超音频振荡电路、走带机构和喇叭等组成. 12.录像电视教材从表现形式上有讲授型、图解型、_____和表演型等四种. 13.录像机录像过程是通过磁头将电信号转换成磁信息记录在磁带上的_____过程.

14.计算机辅助教学系统中的"教师"是负责_____和_____工作. 15.有时在播放录像带时,电视机图像画面出现白色水平横条干扰并伴有噪声,这时可以尝试调节录像机上_____旋钮来消除此干扰. 16.教学设计以_____为目的,以学习理论、教学理论和信息传播理论作为理论基础,将_____作为研究对象. 17.PC机的硬件系统主要由主机、内存储器、外存储器、_____和_____组成. 18.当代学习理论的三大学派分别是_____、_____和联结—认知学派. 19.课的划分依据一般为:教学对象的特点,教学目标之间的联系,两课之间的间隔时间和_____. 二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题1分,共16分) 1.教育传播中,用来传递和取得教育、教学信息的工具是() A.教育传播模式 B.教育传播媒体 C.教育传播通道 D.教育传播环境 2.现代教育技术的方法论基础是() A.学习理论 B.教学理论 C.传播理论 D.系统科学 3.国外现代教育技术是在()的促进下兴起的. A.系统科学理论研究发展 B.学习与教学理论研究发展 C.教育传播理论研究发展 D.直观教育与媒体技术 4.校风和班风是属于教育传播活动中的() A.教育传播媒体 B.教育传播环境 C.教育传播通道 D.教育传播系统

现代教育技术学习心得体会

现代教育技术学习 现代教育技术培训很短暂，可是我对现代教育技术的学习远远没有结束,现在我就把我自己在学习期间的心得体会总结如下: 在我看来，现代教育应体现在“教育”与“现代技术”相结合之上，我国的教育事业源远流长，早在春秋战国时期，大教育家孔子就很重视教育，发展到今天，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。 教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，现代教育技术作为现代教育模式的一种辅助手段，它的质量及其教学中的效果如何，自然成了这种改革成败的重要因素之一。现代教育技术辅助教学是否成功的主要标志，应该是有利于学生主动参与自主学习，有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。 现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，

可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。 现代教育技术，是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。 现代教育技术的特点体现在： 一.实质与内容 1、它研究和实践的对象是“学习过程”，而不是“教学过程”。 2、它强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，它认为学生只要能和学习资源发生联系，就能以合适的方式进行学习。 3、它是用系统方法对各种教学方式所需要的学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学的优化。 4、它可以应用在教育、教学领域中的不同层次，当前的应用方式主要有：课堂多媒体组合教学方式，广播、电视远距离教学方式，基于多媒体计算机的个别化交互学习方式，基于网络的远程通信教学方式。 二.指导思想： 1、现代教育技术分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心，是使学生进行自主学习。 2、现代教育技术关注的中心是学习者的需求，课堂教学过程基本上是学生活动和创造的过程。

2019年现代教育技术工作总结3篇(精选)

2019年现代教育技术工作总结3篇（精选） XX年度现代教育技术工作总结 二十一世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。随着教育教学改革的深入，教学模式、教学手段的变革越来越依仗以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。在过去的一年里，我校电教工作以推进“自主—创新”课堂教学模式为核心，更新观念，改善设施，乘信息教育之舟，扬素质教育风帆，在改变教育现状，实现教育现代化方面取得了可喜的成绩，具体总结如下 一、与时俱进更新观念 教育要面向现代化、面向世界、面向未来，大家通过学习、总结教学实践得出这样的结论：教育要寻求新的发展和突破，不能按照传统的模式实施“追赶”战略，而必须寻求一种新的模式实施“超越”战略。生产力的提高必须借助生产工具的改革，教学质量的提高必须依靠于教学工具和教学手段的改革，为了满足时代对教育的要求，必须从传统教育影响下解放出来，树立全新的教育观、质量观。只有观念的现代化才能实现教育的现代化，才能全面提高教育教学质量。事实证明，“一支粉笔一本书”的陈旧教学方法决不可能在科技高度发展的新时期取得理想的教学成绩，我们必须努力学习和掌握现代化的教育技术。教师要与时俱进，开拓进取，做科研型教师，在研究状态下工作，让现代教育技术给课堂教学注入新的生命活力，最大限度开发和激活学生潜在的能力和深层的智慧，从而更好地提高课堂教学的

效率和质量，实施“智慧教学”。显而易见，现代教育技术已经成为推动教育改革的强大动力，同时也是实施素质教育的必由之路。在我校各个教研组都把运用现代化教育手段放在重要位置，我们就是要让学生在生动活泼的学习中全面提高各种素质，就是要让教师在先进而科学的教学环境中不断提高教育教学质量。 目前，我校90%的教师能够更新观念，自觉运用现代教育技术、运用新的教学模式，教学形式发生了深刻的变化，为现代教育技术工作在我校深入开展创造一个良好的氛围，打下了扎实的思想基础。 二、增加投入改善环境 技术的组织和系统的应用远比零散的技术本身更重要。我们的做法是：重点投入，超前发展。今年集中财力30余万元装备学生计算机房一套，多媒体教室一套，购置教师计算机25台，各部门和教师办公室一室一台。加原有的机子共60多台。建立了校园网，并与国际互联网接通。 我们建网的基本思想是：面向教师、面向学生、面向信息资源、面向管理，突出一个“用”。一个成功的校园网要能够为教学服务、为全面实施素质教育服务，为大面积提高教学质量和效益服务，同时具有远程教育和行政管理以及通讯功能。校园网不能仅仅为课堂教学服务，要具有建构新型教学模式的功能，通过改革传统课堂教学模式，把学习的主动权交还给学生，让学生利用网络学会发现、学会探究、学会解决问题，使他们成为有创意的、有实践能力的学生。要为学生提供在网上进行创造活动的空间，使学校变成一个生动活泼的场所。要培养学生的兴趣能力，让学生利用网络获得终身学习的思想和终身学习的能力。要让更多的学生接触外界、拓展视野，通过网上的

学习现代教育技术的意义

姓名：居梦琪 学号：10410212 美术系1002班。 学习现代教育技术的意义 通过《现代教育技术》的学习，使得自己对现代教育技术有了更深的认识。让我深刻地体会到现代信息技术对促进我们当今的教育有十分重要的作用。它能加快教育改革的步伐，使我国的教育能迅速地与国际教育接轨。让我们尽快地进入教育手段现代化。 一、现代教育技术的特点 与传统教育相比较，现代技术教育具有现代化的特点。现代技术教育使用的设备：有幻灯机、投影仪、录音机、电影机、扩音机、复读机等轻设备；还有语音实验室、电视录像系统，电子计算机辅助教学系统重设备。无论是轻设备还是重设备的制造和使用，都是建立在声学、光学、电子学、机械工程学等科学技术的基础上。现代教育设备是现代科学技术的结晶。 现代教育技术知识结构具有综合性的特点。现代教育技术是物理学、教育学、心理学、文学、艺术、电子技术、通讯技术、计算机技术等诸多学科相互渗透而发展起来的一门学科。它涉及的知识领域非常广泛，有社会科学、自然科学、信息科学、文化艺术等。如教学电影，从表现形式上包括文学、绘画、戏剧、音乐舞蹈等多种艺术；在制作和放映过程中，又运用了摄影、录音、放映等多种技术。因此，要搞好现代教育技术必须综合应用多种学科的知识和技能。 现代教育技术效果具有高效性的特点。现代技术所追求的是教育、教学的高效率，即节省时间，提高质量，扩大教育规模。与传统教育技术相比，在同样的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，取得最佳的教育 二、现代教育技术对学校、教师和学生的影响

现代教育技术给学校带来的影响：一方面进一步加剧了学校之间的竞争：另一方面又促进具有优势互补条件的学校加强联合，共同参与更高层次的竞争。学校能吸引到多少学习者，就取向等各方面。学校必须走联合之路，发挥自己的优势，弥补自己的不足。计算机网络使学校之间的联合非常容易，不受国家、地域的限制。因此，各国因此推进学校之间的合作。 现代教育技术加强以学生为中心，同时要求进一步加强教师的作用。随着教育技术的发展，教师的职能发生变化，教师在教学法过程在的主要任务不是把自己掌握的知识面对面传授给学生，而要逐步转向运用现代化教育技术，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导、帮助督促学生在其中学习。教师熟练掌握操作各种先进的教育工作；要掌握现代认识理论，帮助学生设计出最佳学习程序；要具备多门学科共同的基础，有较宽的知识面，熟知各种科学方法，使自己在并不擅长的领域里指导学生学习。 学生是教育技术发展的最大受益者。现代教育技术提供了个别化学习方式，可使学生根据自己的特点和水平选择适合的学习进度，在没有负担的轻松环境中学习，实现真正的“教育平等”。现代教育技术要求学生必须提高获取和处理信息的能力。 三、代技术教育是教育改革和发展的需要 教育教学技术现代是现代教育改革和发展的重要物征。为了实现教育技术现代化，要十分重视，理论与技术的研究，以探索提高教育改革,扩大教育规模的新途径。同时，在现代教育科学理论指导下，现代教育技术逐步得到广大教育工作者的重视，越来越多的人们不满足于学校书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。可见，教育的改革和发展是促进现代化教育技术发展的最直接的重要因素。 四、现代化教育技术的应用的关键问题是教育思想和教师队伍的素质的提高

现代教育技术培训心得体会3篇

现代教育技术培训心得体会3篇 现代教育技术培训心得体会3篇 当我们积累了新的体会时，马上将其记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。到底应如何写心得体会呢？以下是为大家收集的现代教育技术培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。 现代教育技术培训心得体会篇1 本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。 1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。 2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。 3、课堂属于开放式，气氛轻松。各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。在这里我们见识了很多信息技术

和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。 4、学习收获巨大。在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。 通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习的目的是为了应用。我一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。 现代教育技术培训中，我深深了解到了多媒体三大特点：多媒体课件辅助教学最大的特点是有助于突出重点、分散难点。只要点击鼠

现代教育技术基础与应用答案与试题

《现代教育技术基础与应用》模拟试题及答案 一、填空题 1.教育技术基本要素包括：（人、学习资源、过程） 2.从整体上来讲，学习策略分为四类：（主动性策略、社会性策略、协作式策略、情景性策略） 3.演示型教学媒体主要包括：印刷、广播、电视、（动画、网页、流媒体和课件） 4.过程型教学媒体主要包括各类网络交流工具，如：Email、（QQ、BBS、Blog） 5.演示型多媒体课件设计一般包括：（教学设计、媒体素材设计与制作、课件合成） 6.常用的演示型多媒体课件设计开发工具有：（Powerpoint、Flash、Autherware、概念图） 7.认知领域目标可以分为六个等级，从低到高依次是： （1）识记（2）理解（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价) 8. 按价值标准分类，教学评价可以分为(相对评价、绝对评价和个体内差异评价) 9．ABCD学习目标编写法包含的四要素是指(教学对象、行为、条件和标准 ) 10. 作为一名教师，为了更好地从事教学科学研究，避免不了要作一些调查研究，调查方法一般包括 (访谈法、观察法、文献法) 二、判断题 1、在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2000年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2005年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2008年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国80%以上的中小学校开设信息技术必修课。（错） 2、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，建议学生可以使用计算机绘图工具的复制、移动、翻转和旋转等功能认识图形的平移和旋转，以及使用“缩放选定图形”的功能认识图形的相似。（对） 3、介绍板块构造学说，可以利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的板块构造这一宏观变化加以演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。（对） 4、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。（对） 5、一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。（错） 6、信息技术的集成性、情景性、真实性、交互性和动态、非线性的信息组织方式等特点并不能解决英语教学中普遍存在的“少、慢、差、费”现象。（错） 7、利用信息技术可以创设出真实的“情境”，让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。（对） 8、现代信息技术与语文课程整合就是将现代信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合

《现代教育技术》学习心得体会

《现代教育技术》学习心得体会 《现代教育技术》学习心得体会 时间转瞬即逝，这学期即将走进尾声，而《现代教育技术》这门课的学习已经结束，就差期末考试了，说实话真有点舍不得，虽然平时抱怨老师布置的作业太多，而不像另外那位上这门课的老师，一学期基本没布置什么作业，但是我想这是老师对我们负责，才会对我们要求很多，促使我们平时下来认真学，收获实际的东西。虽然这学期时间短，上课时间只有九周，但是通过这门课的学习，收获了很多，现将我在学习期间的心得体会总结如下： 首先，对教育技术有了一个全新的认识。在上这门课之前认为老师借助电脑、投影仪、幻灯片、ppt教学就是现代教学，其实只是多媒体教学而已，只是现代教育技术的一部分。现代教育技术的真正含义是为了促进学习，对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，其核心是利用现代技术服务教育，改进人类学习，其本质是运用现代技术手段优化教育，教学过程，以提高教育教学的效果、效率与效益的理论与实践。它既是一个实践领域也是一个理论领域，作为实践领域的现代教育教育技术即通常所说的“电教”，作为理论领域的现代教育技术就是“教育技术学”，是教育技术的理论体系。 其次，由于时间有限，老师多是给我们讲理论的东西，技术操作的演示讲解很少，但是老师会想发设法让我们自己去学习。比如通过布置两个关于技术操做的作业，一是mindmanger 思维导图的制作，另一个是关于ppt的制作。制作这两个东西我学到很多东西。尤其是制作mindmanger 思维导图，首先得下载mindmanger这个软件，我自己下载下来安装几次都不开，然后让同学帮我从新下载安装还是打不开，但是什么原因还是没弄清楚，后来就用另外一个同学的电脑做的这个作业，其实发现很简单，上课时老师布置这个作业的时候感觉好难，都不知到该怎么做，做的时候发现很简单。这让我明白了，在做任何事情之前都不要有畏难情绪，当你真正开始去做某件事的时候你会发现其实它没你想象得那么难，你会把它做好的。关于ppt的制作，上课时老师也没举例怎样制作ppt.这就得看你平时对这个软件的熟悉程度了，也是检测你大一《大学计算机基础教程》这门课学习得怎样的时候了。关于ppt的制作,我做的关于高中经济生活第三课《多彩的消费——树立正确的消费观》这一节的类容，由于平时我们进行教技训练的时候都没做ppt.做起来有一定难度，不会的地方还得上网查，翻《大学计算机基础教程》这本书，咨询同学等等，虽然做的很简单，但是还是收获颇多，为以后制作ppt积累了一定的经验。对于制作教案这个作业，对我们思教的同学来说，并不难，因为我们平时教技训练时就要求写教案，最开始我们都是写简案，但是通过和大四实习回来的学姐学长交流，他们告诉刚开始要写详案，这样对提高教课有一定帮助，之后每次我都写详案。所以这次老师布置的教案设计也写的详案。 第三，了解到很多网上学习的资源、平台，如网易公开课，教育人博客、走遍美国，大规模网络开放课程等等，这为以后打发无赖的时间找打了很好的方式，同时也能学到很多知识，增加知识面，开阔自己的视野。 第四，意识到学好现代教育技术的重要性，这一点对我来说收获最深的一点。在很早的时候，邓小平就提出“教育要面向现代化”，而现代教育技术的使用能促进这一教育理念的实现。现代教育技术具有资源多样性、资源共享性、资源开放性、内容主动性，学习过程的互动性与独立性的资源优势，在实现教育面向现代化有积极作用。比如多媒体技术能实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教育教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。教师可以通过电子方式将文本、图片、音频、视频等有关的学习资源传到一个共同学习的平台，学生能够利用网络随时随地

2020年现代教育技术工作总结

现代教育技术工作总结 XX年度现代教育技术 二十一世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。随着教育教学改革的深入，教学模式、教学手段的变革越来越依仗以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技 术的支持。在过去的一年里，我校电教工作以推进“自主—创新”课堂教学模式为核心，更新观念，改善设施，乘信息教育之舟，扬素质教育风帆，在改变教育现状，实现教育现代化方面取得了可喜的成绩，具体总结如下 一、与时俱进更新观念教育要面向现代化、面向世界、面向未来，大家通过学习、总结教学实践得出这样的结论：教育要寻求新的发展和突破，不能按照传统的模式实施“追赶”战略，而必须寻求一种新的模式实施“超越”战略。生产力的提高必须借助生产工具的改革，教学质量的提高必须依靠于教学工具和教学手段的改革，为了满足时代对教育的要求，必须从传统教育影响下解放出来，树立全新的教育观、质量观。只有观念的现代化才能实现教育的现代化，才能全面提高教育教学质量。事实证明，“一支粉笔一本书”的陈旧教学方法决不可能在科技高度发展的新时期取得理想的教学成绩，我们必须努力学习和掌握现代化的教育技术。教师要与时俱进，开拓进取，做科研型教师，在研究状态下工作，让现代教育技术给课堂教学注入新

的生命活力，最大限度开发和激活学生潜在的能力和深层的智慧，从而更好地提高课堂教学的效率和质量，实施“智慧教学”。显而易见，现代教育技术已经成为推动教育改革的强大动力，同时也是实施素质教育的 __。在我校各个教研组都把运用现代化教育手段放在重要位置，我们就是要让学生在生动活泼的学习中全面提高各种素质，就是要让教师在先进而科学的教学环境中不断提高教育教学质量。 目前，我校9xxxx的教师能够更新观念，自觉运用现代教育技术、运用新的教学模式，教学形式发生了深刻的变化，为现代教育技术工作在我校深入开展创造一个良好的氛围，打下了扎实的思想基础。 二、增加投入改善环境 技术的组织和系统的应用远比零散的技术本身更重要。我们的做法是：重点投入，超前发展。今年集中财力3xxxx万元装备学生计算机房一套，多媒体教室一套，购置教师计算机25台，各部门和教师办公室一室一台。加原有的机子共6xxxx台。建立了校园网，并与国际互联网接通。 我们建网的基本思想是：面向教师、面向学生、面向信息资源、面向管理，突出一个“用”字。一个成功的校园网要能够为教学服务、为全面实施素质教育服务，为大面积提高教学质量和效益服务，

现代教育技术总结

现代教育技术总结 《现代教育技术总结》是一篇好的范文，觉得有用就收藏了，。 北王力小学xx-xx学年第二学期教育技术工 作总结 一、抓领导，确立岗位分工责任制为特征的管理机制 1、组织保障 实施工程，涉及到工作的方方面面，学校通过建立信息化领导小组，形成信息化管理的工作网络。领导小组由校长、教导主任、教科室主任、年级组长和信息技术组成，共同研究制定学校信息化工作的规划和管理制度。通过几年的磨合与实践，学校信息化三级管理网络已经形成： 校长室总体把握，负责软硬件的添置、师生信息技术素养的提高，运用网络来进行学校管理等；教科室负责校园网栏目的开发、信息的采集与，引领教师进行《网络环境下新型学习方式的研究》的课题研究；教导处负责教学资源库的开发与，信息技术与学科课

程的整合研究、家校互动的交流；网络管理员负责学校软硬件的添置规划、校园网络的维护；计算机教师负责教师信息技术的培训以及信息技术学科教学、信息技术与学科课程的整合的实践；各年级组及班主任负责校园网信息的接收和传递、班级主页及学生个人主页的建设。各部门、各成员既有明确分工又相互合作，并且定期召开例会，互相交流沟通。 2、制度落实 将数字化学校创建作为我们学校发展的增长点和奋斗目标后，把数字化校园的建设与学校的制度建设、教学改革、教育科研、教师学生成长等工作有机结合起来，并将目标分解成每个学期的具体目标，经常向教师宣传，使之成为全校教师追求优质，共同发展的共同愿景，扎扎实实分步实施。 二、抓建设，确立优化资源配(: )置为特征的执行机制 为了使学校真正实现教育教学活动全面实现信息化，营造数字化环境，学校自筹资金加强信息化设备的投入，为了确保人手一台电脑供教职员工使用，学校每年出资购买一批电脑，现已基本做到人手一机，营造了学校数字化环境。投入8000多元对学生电脑房的多

现代教育技术期末考试试题,DOC

现代教育技术期末考试试题（参考） 一、选择题 1、教育技术中的“技术”是指（ A ）。 A、用于教育中的物化形态和智能形态两个方面的技术 建构主义学习理论 C、系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论 D、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与经验之塔理论

4、教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面， 它们之间的关系是（ A ）。 A、协同作用的 B、线性的 C、顺序排列的 D、互为倒置的 5、信息技术整合于学科课程即信息技术在课程教学中的应用，本质 D、系统理论、控制理论、信息理论与学习理论 8、按评价内容的焦点不同，教学评价可分为( C ) A、相对评价、绝对评价和自身评价。 B、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 C、过程评价和成果评价。

D、定性评价和定量评价 9、心理学家皮亚杰在长期从事儿童心理实验研究活动的基础上，建立了完整的儿童心理学理论体系，提出儿童的智力与思维发展分为（ A ）四个阶段。 A、感觉运动、前运算、具体运算和形式运算 C、在学习内容掌握情况上，少数学生掌握大多数目标、时而成 功时而不成功的方式 D、在测验的使用上，用于检查学生的进步状况、确定学生的掌 握情况、诊断学生的困难所在、修改教学 12、与多媒体教室环境相比，网络教室环境的优势在于( A )。

A、能够提供丰富的学习资源和便于交流的平台 B、能够播放 视频和音频信息 C、具有控制各种设备的集成装置 D、能够以多种媒 体形式呈现学习内容 13、网络上常见的动画图片格式为( B )

19、Powerpoint课件制作过程中，关于自定义动画，说法不正确的是（ D ） A、可以调整顺序 B、 有些可设置参数 C、可以带声音 D、 画笔工具 23、当利用Photoshop选取图像中的一部分时，下列选项中我们可以用到的工具是（ B ） A、缩放工具 B、裁剪工具 C、移动工具 D、 画笔工具

关于现代教育技术学习心得5篇

关于现代教育技术学习心得5篇 关于现代教育技术学习心得(1) 时间过的真的很快，转眼之间学习现代教育技术已要接近尾声, 经过半个学期的现代教育技术的学习，我觉得自已基本掌握了多媒体在教学中的应用。这对我今后当一名人民教师起到了非常大的作用。不管是理论，实验，还是合作能力方面，我都收获了许许多多。现在就让我谈谈我的心得体会。 第一：我学会了如何使用多媒体教学 我们做的第一个实验便是如何使用多媒体，助教老师李曼老师很男人真的跟我们讲解它的使用，包括液晶投影仪，中央控制面板，展示台等等，并给我们讲述了教学时可能碰到的问题及解决方法。 第二，学会了如何从网上获取与教学有关的有用信息 李曼老师给我们介绍PPT控和百度文库中如何下载文章、课件。李曼老师在讲授如何下载课件时，不需在百度文库中注册就可以下载课件，这种做法很实用。网络上的资源无穷无尽，而且十分丰富，通过网络，我们可以查阅大量资料，这样使我们的教学更有魅力。虽然我们利用网络进行教学则能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，但是重要的板书须写在黑板上。 第三，学习了PPT的制作 以前也做过一些幻灯片，但当时只会简单的把字打在模版上而已，做出来的幻灯片很单调，有时颜色搭配十分不好，我的老师给我们讲了颜色搭配的技巧，以及如何制作PPT的原则，使我在以后的教学中受益匪浅。第二，学习了我们做教学设计 老师很认真，而且十分生动的给我们讲了如何做教案设计，教案设计是我们今后教学必须具备的技能。一个好的教学设计使我们的教学更加吸引学生。 第四.学会了制作视频 这是我最开心的事情，那就是我们小组一起拍摄并制作了一个关于青春主题的视频。我们在一种十分娱乐的环境中学习到了很多知识。

现代教育技术应用总结

现代教育技术应用 这个是我根据各组整理的汇总的，可能不是很全，大家自己多看看书 名词解释： 现代教育技术：是指以现代教育理论和学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手段的教育技术。 教育技术：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 1、多媒体：有两个含义，一个是指多种物化的信息传递工具和手段即媒体的简单组合，如在一个教室既放置电视机等多种媒体就可以称之为多媒体教室。另一个含义是指能综合处理多种媒体信息——如文本、图形、影像、声音、动画和视频等。 2、现代教学媒体： 现代教学媒体是相对于传统教学媒体提出来的。通常认为的传统教学媒体是指在印刷媒体阶段所使用的各种教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等。现代教学媒体是随时近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体。 3、多媒体学习：指学习者接受两种或两种以上形式信息的学习。 信息化教学：信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，他注重现代信息技术，例如网络技术，计算机一级多媒体技术等在教学中的运用，但是并不代表信息化教学只注重技术，以信息技术为支持只是信息化教学的一个表面特征，在更深层次上，他还设计现代教学观念的指导和现代教学方法的运用。 1、信息化教学模式：是指技术支持的教学活动和教学方式。是教学模式在信息化时代下的新发展。 4、计算机支持的协作学习：简称CSCL，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。 1.以教为主的教学设计：以教为主的教学设计，也称传统的教学设计，主要以行为主义学习理论与认知主义学习理论为基础，强调教师的主导作用，设计的侧重点在“教学”上。 信息技术与课程整合：在教育教学中适当地选择信息技术工具，培养学生的信息素养，以更好地解决教学问题，提高教学质量和学习效率，从而进一步培养学习者终身学习态度和学习能力。 多媒体教学课件：指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程。 数字化教学资源：经过数字化处理，可以再多媒体计算机及网站环境下运行的多媒体教学材料。 1、虚拟现实（VR）时刻创建和体验虚拟世界的计算机系统。这种虚拟世界由计算机生成，可以是现实世界的再现，也可以是构想中的世界。虚拟现实是系统仿真的新的发展方向，它是采用计算机仿真展现虚拟世界的技术。 2、人工智能(AI)是计算机科学的一个分支，是一门运用计算机模拟和延伸人脑

现代教育技术公共课考试题库汇总

现代教育技术公共课题库 (系统里面的题目与这个稍有不同,有的作了删减与更正) 第一章教育技术概述 1、教育技术的目的就是( )。 A.教学过程的最优化 B.不知道 C.教学媒体的现代化 D.教学结果的最大化 2、以下选项属于教育技术学的研究领域的就是( )。 A.学习过程与学习资源的设计 B.学习过程与学习资源的开发 C.学习过程与学习资源的利用 D.学习过程与学习资源的管理 E.学习过程与学习资源的评价 3、教育技术就是关于学习过程与学习资源的( )的理论与实践。A设计、开发、应用、组织、管理 B设计、开发、利用、管理、评价 C开发、设计、建构、管理、评价 D开发、设计、建构、利用、评价 4、下列哪一内容不属于学习资源( ) 。 A.信息与人员 B.材料与设备 C.设计与制作 D.技巧与环境 5、在中国,“教育技术”概念的前身就是( )。 A、视听教育 B、电化教育 C、广播电视教育 D、计算机辅助教育

6、教育技术发展的初级阶段就是 ( )。 A .19 世纪末、 20 世纪初 B 、 1918—1942 C、二战时期 D、1945---1955 7、在我国教育技术的以( )的出现为标志。 A 、计算机辅助教育 B 、网络技术应用 C 、电化教育 D、虚拟技术 8、在美国教育技术作为一个新兴的实践与研究领域而出现就是始于下列哪一项内容 ( )。 A 、计算机辅助教育 B 、网络技术应用 C、程序教学法 D、视听运动 9、教育技术(Educational Technology)一词于20世纪60年代首先出现在哪个国家？ A.中国 B.英国 C.美国 D.德国 10、现代教育技术的基本思想包括: A.现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指导 B.现代教育技术要充分运用各种信息技术 C.现代教育技术就是以优化教与学过程与教与学资源为任 D.现代教育技术的包括设计、开发、应用、评价与管理五个基本环节 11、随着计算机多媒体与计算机网络技术在教育领域的广泛应用,人们开始探讨新时代下的师生角色问题,以下错误的就是:

现代教育技术学试题及答案

现代教育技术学试题及 答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

现代教育技术试题及答案 一、选择题 1.现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和( A ) A.系统方法 B.直观方法 C.科学抽象方法 D.理想化方法 2.下列各物体中，不属于教育传播媒体的是( C ) A.习题集 B.录像带 C.教室环境 D.教科书 3.在WINDOWS操作系统中，有两个对系统资源进行管理的程序组，它们是“资源管理器”和（C） A“回收站”B“剪贴板” C“我的电脑” D“我的文档” 4.下列叙述中，正确的是 ( B ) A CPU能直接读取硬盘上的数据 B CUP能直接存取内存储器中的数据 C CPU有存储器和控制器组成 D CPU主要用来存储程序和数据 5.在Prowerpoint中的哪种视图方式下，可以将所有制作的演示幻灯片以页的形式显示（D ） A）普通视图B）大纲视图C）web视图D）幻灯片浏览视图 6. 下列哪个不是INTERNET上的安全标准 ( C ) A. S-HTTP B. SSL C. HTML D. SEL 7. 计算机病毒最其本的特征是： ( A ) A. 自我复制 B. 破坏磁盘中的文件 C.引起用户注意 D. 减缓CPU运行速度 8. 在E-Mail系统中常常遇到的“邮件炸弹”的是： ( B ) A、一种炸弹 B、一种病素 C、一种软件名 D、一个邮件 9. INTERNET上的声音、图象、动画等多媒体信息，在计算机中的存储方式是：（ A） A. 模拟信号编码 B. 二进制编码 C. 音频信号编码 D. 视频信号编号 10. 通常所说的现代教学媒体是指( D ) A.黑板，教科书，图片等 B.教室，校园，周围社区等 C.班风，校规，校纪等 D.投影，录像，录音，电子计算机等 11. 银幕上投影的图像画面出现 "上窄下宽"的几何失真，这是由于( B )造成的。 A.张挂的银幕没有向前倾斜 B.张挂的银幕没有向后倾斜 C.张挂的银幕没有向左倾斜 D.张挂的银幕没有向右倾斜 12. 录像机放像时不能正常放像，指示窗口出现"d"指示，则表示录像机( C ) A.有机械或电路故障 B.录像带坏 C.处于自动保护磁头状态 D.太热 13. CAI的课件是属于( A ) 软件 B.系统软件 C.游戏软件 D.课本 14."发现学习法"就是要求学生在学科的学习中( D ) A.自己发现规律 B.有所创造发明 C.独立学习，独立解决问题，并作出发现 D.培养学习和探究的态度，推测和解决问题的态度 15．不属于教学设计的前期分析内容的选项是（A） A终结性测验分析 B 学习需要分析 C学习者分析 D 学习内容分析 16．不属于学习者分析的内容是（ D） A学习者分析 B 学习风格 C年龄特征 D信息加工分析 17．下面提供的关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是（ A）。 A学生、目标、策略、评价 B 教学媒体、学习需要分析、形成性分析、学习目标 C 测验、调查、教学形式、教学媒体 D 评价、决策、规划、教学内容 18．学生的特征分析应该包括三个方面的内容，下面说法中正确的是（ B）。 A学生的年龄、学历、初始能力 B 学习的一般特征、初始能力、学习风格 C 学习风格、初始能力、学习兴趣 D 学生的社会环境、初始能力、一般特征 19．下述关于教学设计的提法中，错误的说法是（ C） A教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论,及在其基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论 B从性质来讲,教学设计是一种具有规划,研究,决策性质的操作过程 C教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率,教学质量和优化的教/学活动,实现教/学活动的最优化,提高教学效果和学习效率. D教学设计主要采用形成性评价,不用总结性评价. 20. 多媒体组合教学就是( B ) A.在一堂课中使用了不止一种媒体 B.传统与现代教学媒体有机结合，构成优化的教学媒体群共同参与课堂教学过程，达到教学过程优化 C.多种媒体同时对同一情景展示的课堂教学 D.必须是视听结合才行 21. 对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是( D ) A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系 B.教学目标和教学目的是类似的 C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的 D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化