文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 词汇触发理论及对大学英语词汇教学的启示

词汇触发理论及对大学英语词汇教学的启示

词汇触发理论及对大学英语词汇教学的启示

苏妮娜

(厦门大学嘉庚学院,福建厦门363105)*

摘要:词汇触发是Hoey提出的关于词汇使用的最新语言理论,它主要揭示了词的搭配关系及模式,语义关联和语类特征等常见的使用模式中的互动行为。从大量不同语篇类型的语料可以发现词汇使用的触发模式,而词汇触发理论又能解释语篇组织是如何受词汇触发影响和创造的。文章将在阐释Hoey词汇触发理论的核心内容基础上,探究该理论对语篇重要特点的贡献,进一步探讨其对大学英语词汇教学的启示。

关键词:词汇触发;搭配;类联接;词汇教学

doi:10.3969/j.issn.1000-5757.2012.01.097

中图分类号:H03文献标志码:A文章编号:1000-5757(2012)01-0097-06

一、前言

有关词汇的经典理论主要反映在19世纪有关语言学问的两大出处———牛津英语词典(Oxford English Dictionary)和Roget同类词汇编。在这类文献中,词包括其读音、语法、语义、词源以及与其紧密相关的词的关系,尤其是同义词,上下义词的关系。词典及同类词词典对语言理论的贡献就是提出了有关词项(lexical item)的理论,认为词项是一个用句法组织起来,以音位来实现,然后通过文本前后参照的孤立的单位。然而语料库语言学的发展产生了对词汇的研究不同的理论视角,受Sinclair词汇语法理论的影响,Hoey提出词汇触发(lexical priming)理论。这一理论提出了对词汇的一种新的观察角度,Hoey认为词汇是复杂而系统的结构,而语法是词汇组织的结果。[1]1词汇触发是Hoey提出的关于词汇使用的最新语言理论,它主要揭示了词在常见的使用模式中的互动行为。[2]词汇触发理论为我们全面了解词汇的触发情况:一个词的搭配,语义关联,语用及情景语境和社会文化语境等提供了理论基础。

二、词汇触发理论

(一)对搭配的不同认识

传统语言学理论对搭配有着各种各样的认识。Halliday和Hasan没有从邻近词的惯常同现出发来描写搭配现象,他们认为搭配是词项共现产生的衔接,并与其它词项存在某种联系,因而倾向于出现在相似的环境中。[3]后来Hasan将这种联系化为较为具体的语义关系,如上下义关系,部分与整体的关系等,从而使搭配在语法上的理论地位得以确立。[4]Leech的“搭配义”包括词项根据其周围环境中可能出现的词语的意义获取联系。[5]Jones和Sinclair对搭配问题进行了语料库计算分析,认为在辨识搭配时判定的最优词间距为节点词(node)两侧4词以上,节点词即所要进行搭配分析的词,通常显示在词语勘考(concordance)行的中部。[6]

Hoey在考察过其他学者对搭配的定义后,着眼于自己的论断并加以发挥,得出自己对搭配的不同认识。Hoey将搭配定义为:搭配是词语之间而非词目之间的一种心理联系。相互搭配的词语之间可以相隔四个单词以上,这是依据在语料库中共现的频度,而不只是词语间的或然分布。[1]5他对搭配的认识着重强调搭配是心理事实,离不开语篇分布,并且强调计算机语料库中的词项数据的统计价值。Ho-ey将搭配提升为构成语言自然度(naturalness)的关键因素。在交际中,搭配现象普遍存在,它是语言的特质。

语料库语言学对传统的语言理论持怀疑态度,

79

第28卷第1期Vol.28

四川教育学院学报

JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION

2012年1月

Jan.2012

*收稿日期:2011-09-12

作者简介:苏妮娜(1981—),女,福建厦门人,助教,硕士研究生,研究方向:语篇分析,功能语言学。

其反对的第一个理据便是提出了有关于搭配的不同认识。简单来说,搭配是指两个及两个以上的词汇常常共现于特定语境的语言现象。词汇的搭配是语言的特征和常见的现象,也是自然度的来源。搭配具有普遍性。从词项(lexical item)的角度来看,其普遍性表现为几乎所有的词项都有其搭配。[7-8]从句子的角度来看,可以看到整个句子是由相互结合的搭配组成,一个句子可以看成是对之前的句子稍加改动而产生。[9]在这种情况下,就不单单是句子使用搭配的情况,而是由于句子所表现出的搭配的存在才使得句子得以存在。

(二)词汇触发概念的提出

搭配的普遍存在性对现有的语言理论提出了质疑,因为它需要得到解释,而Hoey认为对搭配的普遍存在唯一能做出的解释就是每个词项是因搭配使用而触发的。[1]触发(priming)是一个心理学概念,它指的是一种语境效应,是人类记忆的潜意识形式,即在一定时间内被某种信息所激发的个人潜意识。[10]词汇触发产生于某一特定语法位置,在特定语法位置缺值则不产生该语法关系,该现象称为语法搭配(colligations)或类联接。Hoey通过使用“触发”这个词来意指词汇是通过说话或写作中不断接触使用而习得的,它承载着出现次数的累积效应(cumulative effects)而成为我们对这个词汇认知的一部分即该词与其他词具有共现性。Hoey认为搭配触发对词汇项出现的语域是尤为敏感的,我们对一个词的认识其中就包括它以特定的组合出现在特定的文本当中。比如,in winter这个词组通常在旅游类文本中触发使用,而during the winter months,意思与in winther差不多,则通常在园艺类文本中触发使用。

因此,接受Hoey的这一观点,就可以更好地解释搭配是如何产生的。词汇触发这个概念对搭配进行了强有力的解释。如果说搭配提供了解释语言组织方式的线索,那么词汇触发则更全面系统地解释了词语的语义理解,语法建构和语用功能及其语类特征。

根据Hoey提出的词汇触发概念,我们对一词汇的认知是与其接触的累积结果,可以通过触发来形成认识。因此,一个词汇所属的语法范畴可以被看做其语法触发(grammatical priming)。比如,以往我们会说breakfast是名词,unemployed是形容词,在词汇触发理论下,我们可以说,breakfast是触发作名词用,unemployed触发作形容词用。正如使用一个词项时可以不借助其搭配,同样的也可以不借助于其语法(或者更准确的说是其主要的语法触发方式)。比如,Are you going to breakfast here?The un-employed are always with us,或者You have unemply-ed me。这三个句子中的breakfast,unemplyed的使用都不属于其常规的语法范畴,但是在使用中触发产生了这种用法,并且有出现在某种特定语境中的倾向。因此,词汇的语法和词汇选择都由触发控制,不仅搭配是由触发产生,我们所称之为语法范畴的概念也可能是词汇触发现象中得出的归纳。这一认识颠覆了传统语言理论,将词汇视为语言系统的基础。

(三)词汇触发的类型

基于Hoey对词汇触发的解释,他认为词项是有搭配触发(collocational priming)和语法触发(gram-matical priming)。学习一个词项也就包含了与之共现的词汇选择,其语法上的倾向,这为学习其他的触发类型打开了一扇门。事实上,也为触发这一理论如何解释语言建构提供了方便。具体地说,任何词项都具有出现在特定语义群中的触发性,即其意义联系。当一个词汇与一个语义群联系起来时就产生了语义联系(semantic association),语义群中的词汇可称之为搭配词(collocate)。这些搭配词的存在可在一定程度上解释语义群,并且搭配词之间也能得到相互解释。比如,词项undercover有“具有进攻或防守功能的官方组织(official organization with the role of defending or attacking something)”这一语义联系,因此,我们可以通过一系列可认知的搭配词,如agents,cops,detectives,police,SAS等来验证under-cover这一动作。

另外一种很重要的触发类型就是类联接或语法搭配触发(colligation)。词汇项触发从而参与或回避某种语法功能或结构。Hoey对类联接的定义如下:(1)一个词在该群组里或更高层次的群组里所参与或回避的语法群;(2)一个词的组群所偏好或回避的语法功能;(3)一个词所偏好或回避的在一个序列里的位置。[11]简言之,类联接即语法层面的搭配关系。比如,前面所提到的undercover agent既是一个搭配也表明了某一特定的语义联系,整个词组触发时是与不定冠词类联接,只有五分之一的情

89

四川教育学院学报2012年1月

况是与定冠词类联接(这表明了一个重要事实即触发是可嵌套的,不定冠词不一定是undercover这个词的触发,而是整个搭配词组undercover agent的触发)从这种情况来看,undercover agent不偏好定冠词,这种与定冠词出现的触发是消极的触发形式。所有的触发都可以通过回避或偏好来形成,只有在类联接触发和语篇触发方面,这类型触发的形成才是省时的。

对类联接定义的第三个要素里实际上涉及到了另一种触发类型———语篇类联接触发。在这一类型的触发里,词项在语篇的位置(句子开头,段落开头)触发,也就是说每个词的触发形式都在语篇中某位置含值或缺值,这种现象称为词的语篇类联接或是语篇语法搭配。比如,研究表明x years ago倾向于出现在段落或篇章首。

当我们学习一个词汇项时,它就能在搭配、语法范畴、语义联系和类联接方面触发,只有在这几个方面都具有触发,才算是掌握了这个词项。比如以re-sult为例来分析其触发的形成,result触发而与good 搭配,触发作名词或动词用,触发于“积极的,好的”之类的语义群(a good result,a great result,an excel-lent result,a brilliant result,etc),并且触发使用于某一语法情境,如定冠词(the result V.a result)。

三、语篇中的词汇触发现象

词汇触发不仅是在词汇和句子层面上,在语篇这样的单位上是能够发挥其作用的。词汇触发理论是能够解释语篇组织是如何受词汇触发影响和创造。词在语篇方面的触发主要有三种情况:第一,每个词的触发都与其在语篇中参与或回避特定类型的衔接关系有关;第二,每个词的触发都在语篇中以特定语义关系形式出现,这种关系为语篇语义联想;第三,每个词的触发形式都在语篇中某位置含值或缺值,这种现象称为词的语篇语法搭配。Hoey认为段落分段是一个词汇现象,词汇项可以在段落分界时消极触发或是积极触发,也就是说,有些词汇项偏好用于段首来开始一个段落,而有些则回避出现在段首。[12]同样地,有些词汇以同样的方式触发于篇首。要解答词汇触发在何种程度上能够解释语篇性质这个问题,需要大量极其详尽的研究。简单地说,语篇通常情况下表现出衔接和语义联系两大性质特点,因此从词汇触发角度能够最好地对衔接和语义联系进行描述。

第一,词汇项因触发而衔接。这种触发主要以两种方式产生:(1)每个词汇项触发出现于衔接链(cohesion chain)上或者回避这种衔接链。如果是触发回避衔接链的情况,它有可能要么回避孤立的联系(isolated ties),要么出现在其中。这种触发涉及的是词项参与衔接的情况,并没有提及衔接出现时衔接的性质。(2)第二种触发与触发的性质有关。那些触发而出现在衔接链上的词汇项也可以触发出现于以特定方式组成的链上。因此,词汇Bush可触发出现于使用代词和指示词的链上;可以想象一个语篇第一个句子含有Bush这个词,这个篇章肯定含有由he和the president的词项出现而组成的衔接链。不含有此类衔接链的语篇当然也有可能存在,但是这种情况就正如词汇项出现时没有其搭配词(collocates)且回避了类联接。词汇项具有衔接特点是其内在本质,语篇的特点在其选择词项之始也就潜在了。

第二,词汇项可触发出现为语篇的语义关系部分(Winter称之为“语义单位关系”(Clause relation)[13])。为了验证这一观点,可从语篇中的词汇项检验其与邻近语境的关系,以及与整个篇章的联系。

为了更好地分析语篇中的词汇触发情况,Hoey 从英国报刊上选取了一篇文章,运用Hoey的词汇触发理论,首先分析某些词项与篇章其余部分的衔接和语义关系,然后检验词项在衔接和不同类型语义关系中词汇触发的语料库索引证据。所选取语料库则是由英国卫报新闻文本组成的1亿词左右的语料,以此来形成有效的对比,因为触发是有特定语域和语类的。比如,所选取的文章部分如下,(每个句子都标上序号)

The invisible influence of Planet X

(1)Sixty years ago today Pluto was discovered,now the hunt is on for an elusive tenth planet.Simon Mitton reports.(2)THE TEXTBOOKS say there are nine planets in our solar system.(3)The most distant is Pluto,discovered on18February1930by astrono-mers at the Lowell Observatory,Arizona…(6)He is using similar techniques to those used by Clyde Tom-baugh60years ago to discover Pluto…(20)For20 years,astronomers at the Lowell Observatory searched the skies…

99

第28卷(总第227期)苏妮娜:词汇触发理论及对大学英语词汇教学的启示

这篇文章以Sixty years ago today Pluto开头,Hoey首先从文章中分别分析了这些词的衔接情况和语义联系,再从语料库中考证其衔接情况和语义联系,来证明是否相符。比如,文章以sixty开头,在这篇文章中还可以发现它在第六句的sixty有单个衔接链。除此之外,在文章中甚少再找到其衔接链,(如果勉强算上第20句里的20),因此,sixty这个词对文章的衔接没有太大作用。

问题是这里的衔接情况是否能够代表sixty这个单词的衔接特点呢?为了确定这一点,可以从语料库的检索数据搜索sixty。Hoey从新闻语料中检索了100条关于sixty的勘考行,检验这些数据发现,有56个不构成衔接条,25个只构成一条衔接条(cohesive link),有11个跨两个或几个句子能构成两条或以上的衔接条(还算不上是衔接链),只有8个参与了衔接链中。换句话说,这100个关于sixty 的语料库检索数据中有92%在语篇中不构成衔接链。语料库检索数据表明sixty这个词触发时回避了衔接链。在语料库中sixty出现于衔接链的那8个例项,每种衔接的情况都是与数字衔接的,这与文章中sixty与60、20衔接的情况是一样的。

在这篇文章当中,首句sixty years ago today Plu-to was discovered实际上是与后面now the hunt is on for an elusive tenth planet形成一种对比。

Sixty years ago today Pluto was discovered

now the hunt is on for an elusive tenth planet 这两句子还是以时间序列的关系形式来标识变化。

如果参考语料库检索数据中100条含有sixty 的勘考行,可以发现41%出现于表示对比的语义关系中,16%出现于不强调差异的比较当中,另外37%出现于语义单位关系理论中问题———解决模式中的问题部分。因此,可以认为sixty是触发于对比性的语义关系中,它在这篇文章中的表现形式是与语料库所体现的其触发形式相一致的。

另外year这个词的衔接表现则很不同。在这篇文章里,years参与了如下的衔接链:(文章的每句话都以序号标识,括号里标明了years衔接出现的句子。)

years(1)–1930(3)–years(6)–years (8)–years(13)–1781(14)–1846(18)–years(20)–years,1943(24)–1978(26)–years(30)–year(34)–1990(45)—1989(48).

可以看出years这个单词形成了一个具有重复和同义词(如1930)的衔接链。

检验years这个词的100条语料库勘考行可发现56%的情况是years参与了衔接链,17%形成一个单独的衔接条(cohesive link)。结果,共有years 这个词共有73%的情况会以某种方式衔接。从语篇的角度来看,而不是单独从勘考行来看的话,这个比例则稍有下降。这100条例子是从69篇文本里抽取的,41%(28篇)的文本含有years的衔接链,20%(14篇)含有单独的衔接条,共计是61%的文本含有years这个词的衔接情况。两组数据皆标明years这个词在衔接方面是积极触发的,这与在该文本中的情况是相符的。而在数据里的28条衔接链中,有20条(71%)含有重复(simple repetition),21条(75%)含有同义词(synonym)(如,1970s,1986)。这与该文本中years的使用情况是一致的。

100条years这个词的语料库勘考行也表明38%的情况years会出现在对比关系中,在时间变化关系中则有12%;6%的情况则是出现在不强调变化或不同的比较关系中,除了少数几个出现于复合关系中的情况,有56%均是以比较关系的形式出现。因此,语料证据标明years这个词触发使用于比较关系中,尤其是对比关系中,这点与在该文本中的触发情况是一致的。

以此类推,Hoey分析考察了ago,today,Pluto,textbooks和say等词的衔接和语义关系的触发情况,用语料库的检索数据证明了这些词在文章中的衔接和语义关系的触发与大量语料所标明的情况是一致的。

四、词汇触发理论对大学英语词汇教学的启示

词汇是语言交际的基础,因此在二语习得中是极为重要的。二语习得的多项研究成果表明,学习者在语言使用过程中所遇到的困难大多与词汇有关,词汇量不足是其中主要因素。教育部《大学英语课程教学要求》对词汇量有着明确要求。大学阶段的英语教学要求分为3个层次:一般要求、较高要求和更高要求。一般要求中,学生应掌握的单词数为4795个;较高要求中,单词数为6395个;更高要求掌握的总词汇量应达到7675个单词和1870个词组。大学阶段需要快速有效扩大词汇量,专家学者

001

四川教育学院学报2012年1月

和广大教师在这方面也作出许多努力,积极探索有效的教学策略。有关词汇教学策略与方法的类似研究举不胜举,但是诸如词汇触发理论及其在二语习得方面的运用却较少。并且以往大多数研究都着重于对词汇量的研究,而Hoey的词汇触发理论则反映了对词汇质的研究,它更注重词汇运用的语境。在语言教学领域,词汇触发理论还有待进一步的研究。但词汇触发理论为理解语言变化提供了一个值得探究的动态机制,为把握词汇的综合运用指明了一条道路。

事实上,国内的学者也利用词汇触发理论尝试提出了英语词汇教学的方法。如,在Hoey触发理论关于词汇搭配、重复、语义关联等核心内容指导下,尹景书提出利用计算机或网络、相关语言软件和语料库等资源进行“直接教学英语学术词汇”能够帮助学生掌握目标词汇的搭配、语义、语用、语篇等全方位、各层次上的触发模式,可以同时满足大学英语词汇量的快速增长和词汇质的有效提高,为提高其它各项英语技能乃至综合运用能力奠定坚实的词汇基础。[14]9

此外,词汇触发理论也从另一方面表明了语料库对语言教学和学习的重要性。利用语料库,可以方便地检索到单词在不同语境中的各种用法,突显词汇的重现、搭配关系及模式、语义关联和语类特征,帮助师生快速而全面地辨识、领会单词的用法;另外,检索结果节点词还与其源语篇链接,这样有助于学习者结合具体语境进行理解、巩固并及早将它转换为个人积极词汇。杨玉晨建议英语教师与学生应充分利用语料库资源,认识使用频率对语言结构特征理解的重要意义,在使用二语时不但注意词汇触发的可能性,而且注意词汇触发的可接受性和自然度,特别要谨慎对待英汉语言中貌似相同的词。[15]英语教师和学生可以利用语料库资源,在学习二语时注意词汇触发的可能性,可接受性和自然度。

五、结语

总之,根据Hoey的词汇触发理论,词汇是语言能力的核心,触发控制着语法和词汇选择。Hoey词汇触发理论为大学英语词汇教学提供了一个新的理论视角和探索创新教学方法的基础。教师可以创新地利用语料库进行词汇教学,教学过程中可以全面地考察目标词汇的触发情况即词的搭配、语义关联、语用甚至其情景语境和社会文化语境。这个理论为探索解决大学英语学习中词汇触发困难问题提供了思路,为实现词汇量的增长,保证词汇的得体运用提供了理论支撑。

参考文献:

[1]Hoey,M.Lexical Priming:A New Theory of Words and Language[M].London/New York:Routledge,2005.[2]李力.《词汇触发:有关词汇和语言的新理论》评介[J].外语教学与研究,2006,(3).

[3]Halliday,M.A.K.&Hasan.R.Cohesion inEnglish [M].London:Longman.1976.

[4]Hasan,R.Coherence and cohesive harmony[C]//In J.Flood.(ed.).Understanding Reading Comprehen-

sion:Cognition,Language and the Structure of Prose

Newark,DE:International ReadingAssociation.1984.[5]Leech,G.Semantics:The Study of Meaning[Z].1(nd)edn.Harmondsworth:Penguin.1974.

[6]Jones S&Sinclair·J·McH English lexical collocations:

a study in computational linguistics[Z].Cahiers de Lexi-

cologie,1974.

[7]Sinclair,J McH.Corpus,Concordance[Z].Collocation Oxford:O.U.P.1991.

[8]Stubbs,M.Text and Corpus Analysis[Z].Oxford:Blackwell.1996.

[9]Hoey,M.‘Lexis as choice:what is chosen?’Paper giv-en at International Systemics Congress[Z].University of

Liverpool,July2002.

[10]Tulving,E.&D.L.Schacter.“Priming and human memory systems”[Z].Science,247.1990.

[11]Hoey,M.‘From concordance to text structure:new u-ses for computer corpora’in PALC’97:Proceedings of

Practical Applications of Linguistic Corpora Conference

[Z].University of Lodz,2-23.1997.

[12]Hoey,M‘Textual colligation–a special kind of lexi-cal priming’to appear in K Aijmer&B Altenberg

(eds)Proceedings of ICAME2002,G teborg.2003[13]Winter,E.A clause-relational approach to English texts:A study of some predictive lexical items in written

discourse[J].Instructional Science,6,1,1977.[14]尹景书.词汇触发理论:大学英语学术词汇直接教学[J].浙江海洋学院学报:人文科学版.2010,(3).[15]杨玉晨,杨玉英.从词汇触发透视中国学生二语词汇认知图式的构建———以more and more为例[J].

外语教学理论与实践(FLLTP),2010,(2).

101

第28卷(总第227期)苏妮娜:词汇触发理论及对大学英语词汇教学的启示

四川教育学院学报2012年1月

Lexical Priming and Its Implication on College English Vocabulary Teaching

SU Ni-na

(Tan Kah Kee College,Xiamen University,Xiamen Fujian363105,China)

Abstract:Lexcial priming is a new linguistic theory proposed by Hoey,which reveals a lexical item's interactive be-havior in its usage,including its collocational pattern,semantic associations and genre-specific feature,etc.A lexical i-tem's priming pattern can be found from large corpora of different text types,whereas lexcial priming can be used to exlain how text organization is influenced and created by it.Based on an illustration of lexical priming and its key concepts,this thesis attempts to explore how lexcial priming contributes to key textual features,and further discuss its implication on College English vocabulary teaching.

Key words:lexical priming;collocation;colligation;vocabulary teaching

(责任编辑:刘春林责任校对:林子)(上接第96页)报,2009,(1):155.

A Corpus-Based Distinguishing Study of the Synonymous Adjectives"Wide"and"Broad"

ZHANG Li-sha

(Faculty of Foreign Languages,Ningbo University,Ningbo Zhenjiang315211,China)

Abstract:Using the LOB Corpus,this paper first analyzed the semantic generality and individuality of the two ad-jectives-"wide and broad",summed up their commonly used lexical chunks,concluded their collocation behaviors and colligations.We found that despite the semantic differences between the two adjectives,their colligations are more or less consistent,except for the different collocating words;second,with the CLEC Corpus,we made a survey on Chinese Eng-lish learners'learning situations of the semantics and collocation behaviors of the two adjectives,our results showed that Chinese English learners could master parts of their semantics,but as for the lexical chunks,they had not mastered the commonly used lexical chunks and collocation behaviors of"broad"yet,resulting in severe pragmatic failure.Key words:"wide and broad";word collocation;lexical chunks;colligation

(责任编辑:刘春林责任校对:林子)201