秋天教学反思

《秋天》教学反思

《语文园地》应是学生快乐学习语文的百花园；应是学生进行多种动态言语实践，提高语言能力的操练场；应是学生自主、自悟、合作、交流、探究的大平台。鉴于此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节，生动演绎了教学内容，让学生始终处在一个童话般的世界里，进入有趣的天地，在玩中学，学中乐，极大地激发了学生主动参与的兴趣，使课堂成为学生自主发展的世界。

湘版小学美术三年级上册第7课留住秋天教案和教学反思

湘版小学美术三年级上册第7课《留住秋天》教案和教学反思 教材分析 本课是湘版小学美术三年级上册第7课，属手工创作课，主张让学生自主选择材料进行制作，突出动手、动脑训练，注重培养和发展学生的好奇心和想象力，让学生学会热爱自然、美化自然，体现了新课标重视培养创新精神和实践能力的教学理念。 学情分析 小学三年级的学生在学习习惯的养成和学习知识的积累上都有了一定的基础，对手工的一些制作步骤和方法也有所掌握，教师应多下功夫引导学生独立创作、大胆创新。 教学目标 1、认知目标：学会用落叶拓印和拼贴成画的方

2、智能目标：学生根据想象创作出记忆画，培养学生的合作能力和创造力。 3、情感目标：通过对大自然美丽景色的欣赏及创作，培养学生的审美情操。 教学重点和难点 重点：用秋叶进行创作，表现秋天，留住秋天。 难点：根据秋天的特征，创作一幅秋游的记忆画 教材分析 本课是湘版小学美术三年级上册第7课，属手工创作课，主张让学生自主选择材料进行制作，突出动手、动脑训练，注重培养和发展学生的好奇心和想象力，让学生学会热爱自然、美化自然，体现了新课标重视培养创新精神和实践能力的教学理念。

学情分析 小学三年级的学生在学习习惯的养成和学习知识的积累上都有了一定的基础，对手工的一些制作步骤和方法也有所掌握，教师应多下功夫引导学生独立创作、大胆创新。 教学目标 1、认知目标：学会用落叶拓印和拼贴成画的方法。 2、智能目标：学生根据想象创作出记忆画，培养学生的合作能力和创造力。 3、情感目标：通过对大自然美丽景色的欣赏及创作，培养学生的审美情操。 教学重点和难点 重点：用秋叶进行创作，表现秋天，留住秋天。

大班散文《秋天的雨》教学反思

大班散文《秋天的雨》教学反思 每一次的教学结束后，老师都会对自己的教学进行一个反思，找到不足的地方，改正提升自己的教学水平。下面是小编整理收集的秋天的雨教学反思四篇，欢迎阅读参考! 《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。 我在导入时，用了精美的秋景图来吸引学生的注意，更用上舒缓的音乐把学生带进了秋天的意境，一下子就吸引住了学生对秋天的注意力和激发了对秋天的喜爱之情。带着这样的情感来学习课文，学生显得迫不及待。在学习优美文段的过程中，充分尊重学生的个人喜好，图文结合，重视朗读训练，读出秋景之美，读出喜爱之情。学生在抑扬顿挫的朗读声中，想象图面，融入秋情，其乐融融。课后作业能针对学生的不同层次水平和喜好来布置，既受学生欢迎，又能体现新课标的工具性与人文性的统一的教学理念。 教后知不足 本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。学生读的多，但读的形式还比较单一，没有采用多种形式，齐读比较多，指名读，分组读，竞赛读太少。在读课文后进行了评价，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今天的我只能用“实践出真知”勉励自己，今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。 《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为重点在让学生欣赏文章的语言的韵味，来感受秋天绚丽多彩的色彩美，美妙的声音。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象。 教学中，我首先播放了一组美丽的秋景图引入新课。然后让学生听配乐朗读，说说自己的感受。再以秋天是一把钥匙为切入点，打开秋天的大门：抓住颜色，气味，声音进行教学。老师重点讲第二自然段：秋雨的颜色。让学生在读中抓住两个重点句子："黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。";"红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。"在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有那些颜色便水到渠成的理解"五彩缤纷"的意思。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天给我们带来的颜色之美。

初中语文_秋天的怀念教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 一、情境导入 师：刚才我看到一个同学的笔记本上有一句座右铭，我感觉很好，下面让她来给大家读一下，并说一下，喜欢这句话的原因。 生：“即使翅膀断了，心也要飞翔。”——张海迪。因为即使是身体的某个部位有所缺陷，但心灵不能荒芜，要让心学会飞翔。 师：好，请坐。大家都听清楚这句话了吧？“即使翅膀断了，心也要飞翔。”这句话是张海迪说的。张海迪是一位身残志坚的人，从小因病高位截瘫，但是她依然活得有声有色，成为了现在一个非常出名的作家，还是我国残疾人联合会的主席。那么今天我们也来见识一位虽然身体残疾也是身残志坚的人，名叫史铁生。今天我们一起来学习一下他的《秋天的怀念》。 二、作者简介、题目解读 1、师：学习本课之前我们先来认识一下史铁生，叫一位同学给大家读一下作者简介。（出示PPT） 生：史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），著名小说家、散文家。代表作有小说《我遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《务虚笔记》，散文集《我与地坛》、《病隙碎笔》、《秋天的怀念》等。21岁瘫痪，30岁患肾病，1998年开始做透析，史铁生在59年的人生历程中，有近40年与病魔抗争，一生与轮椅和医院相随相伴。他自称“职业是生病，业余在写作”。但是他并没有停止对生命意义的追问与思考。他紧握“生命”之笔，饱蘸“心血”之墨，书写了一篇篇坚强的“生命之歌”。直到离去的最后一刻，他也没有忘记捐献自己还有用的器官，为人类和社会做贡献。 师：纠正学生在读的时候犯的错误。看完作者的简介，你们有何感想？史铁生是一个什么样的人呢？ 生：可怜、坚强。 2、师：好，下面我们一起来看一下他的这篇课文《秋天的怀念》。秋天是一个什么样的季节？生：丰收的季节。 师：但是在这里，它不单单是一个时节，更是一个自己也有收获的季节，至于他收获了什么呢？呆会我们学完本文，会给大家一个解答。另一个词是“怀念”，怀念的是谁？ 生：母亲。 师：大家通过预习都知道了怀念的是母亲，母亲在史铁生生病这一段时间里，扮演了一个非常重要的角色，可以说没有母亲的帮助，就没有现在的史铁生。

秋天-教学反思

《秋天》教学反思 《秋天》是一篇文质优美的写景文章，如何在课堂上让学生感悟文本的情感，积累语言材料，真正做到积累应用，扎扎实实的学语文，成为我设计这篇文章的理念。因此在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。 一年四季中，我最喜欢的是秋季，所以也就特别喜欢《秋天》这首诗歌。这首诗的作者以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天那令人心醉的动人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇诗歌采用拟人化的手法来写，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，语言优美生动，易于朗读和背诵。在作者的笔下苹果姐姐会因为天气凉了，嚷着要披红袄；葡萄妹妹要披紫袍……这首诗富有童真童趣，贴近学生情感，学生学起来自然兴趣盎然。 低年级教学要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，教师根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如“树”“叶”的教学，将部首教学与生字教学结合起来，渗透了根据形声字特点识记生字的方法。在学习“飞、大、片”时，充分发挥了字理识字的优势，引导学生了解汉字的字理、字义，“大”和“飞”的字理图增强了生字在学生头脑中的整体印象。巧妙的识字教学方式，解决了识字教学“枯燥乏味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越

来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力。 在本课的教学之前，我先布置学生请爸爸、妈妈带领自己去观察秋天，描绘秋天，歌唱秋天，这样，整合成全新的语文大课堂，变单纯文本的语文学习为综合性课文学习。在教学时，我将诗歌展开一幅幅画面，把图文对照起来，与学生的生活实际联系起来，并抓住抒情这条线，引导学生朗读、想象，去感知语言之美。这样，让学生能更好地理解诗歌的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情了。 教学后，我让学生再次走进大自然，去寻找秋天。再搜集一下古人描写秋天的诗文，比较古今写秋的不同，感悟不同时代的语言文字所表现的秋天之美。最后仿照本文的形式写上一两小节秋天的诗或写一篇赞美秋天的小练笔。充分让学生去表达自己对秋天的热爱、赞美的情怀。 《秋天》教学反思 一年级 孟颖

《留住秋天》综合实践活动方案、案例、总结、反思 、小组分工计划杜秀娟

综合实践活动方案设计：留住秋天 中心小学杜秀娟 活动创意： 秋天是美丽的季节，那飘飘洒洒的落叶，鲜活绚丽的色彩，是大自然为秋天勾画的一幅美丽图画。秋天是收获的季节，那挂满枝头的果实，还有那满满的粮仓，是秋天为人类呈献的丰收的喜悦。有的人爱秋天，是因为它的美丽；有的人爱秋天，是因为它承载着希望。有关秋的讯息很多。本实践活动旨在让学生在找秋、说秋、唱秋、写秋、颂秋的过程中，提高各种能力，了解秋的美丽，培养对秋的感情。 背景分析： 现在的孩子都是爷爷奶奶、爸爸妈妈手心中的宝贝，他们生活在“家――校”两点一线的生活圈里，很少有机会去家乡的田野里游玩。金色的秋天是农村田野中最美的季节，本活动旨在通过观察秋天的天气、动植物等的变化，感受秋天的季节特征，欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。学生分析： 我校地处农村，校园周围有大片田地，地里有粮食、蔬菜、野草野花；校园内有各种树木；很多学生家中就种着各种果树，有的学生家中还有菜园。这些地域特色，便于学生走进大自然，观察大自然，直观地发现秋天的季节特征，有利于本活动的开展。我班学生虽然从小生活在农村，但对秋天景物的变化缺乏

细致的观察、全面的了解，要通过本课的教学，培养学生观察与交流能力，激发学生对秋天，对大自然的热爱。 参加对象：五年全体学生 指导教师：杜秀娟 活动目标： 1 、知识与能力：在活动中，锻炼学生的观察能力、信息搜集 及整理能力，提高学生的语言表达能力。观察认识秋天的 季节特征，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美。 2 、过程与方法：通过找秋天，话秋天，留秋天，赞秋天的活 动体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美，进而热爱秋天，热爱大自然。。 3 、情感与态度：培养学生分工合作的精神，激发学生用自己 喜欢、擅长的形式来表现“秋”这一主题。以及学生观察 自然，探索自然的兴趣，培养亲近自然，热爱自然的情感，体验丰收的喜悦。 活动过程 第一阶段：主题生成 1、刚刚过去的秋天，带给同学们太多的回味，同学们对秋有种特别的感觉，因为它是收获、是希望。于是许多同学提出，要在综合实践活动中，记住秋天。 2、找秋：引导学生从不同的角度去感受、了解秋天。 3、以各自的爱好，组成活动小组，制定活动计划，进行活动。第二阶段：展开活动

《秋天的雨》教学反思三篇

《秋天的雨》教后反思 《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。我一下子就深深地喜欢上了这篇课文。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂，我以“读”为教学主线，落实教学重点，通过营造一个轻松和谐的学习氛围；通过多种形式的朗读、品读，让学生充分感受语言之美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，范读，开火车读，表演读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。 但在实际的教学过程中，我发现学生对秋天的雨带来的美丽的感受整体感较强，对文本语言也表现出强烈的喜爱之情，爱读，爱说。但我发现在指导学生读的时候，尽管学生读得兴致盎然，真正进入文本的内部。因为在让学生想象的时候，他们语言大多比较干巴、贫乏，表现说的兴趣不大。我知道，这场秋天的雨并没有落进孩子们的心里。我觉得效果不理想的原因是，每个教学环节展开不充分，对学习学习情绪的调动没有做足工夫，学生的学习激情并没有得到真正的激发。比如，在他们还没有充分感悟到秋天的雨吹起了金色的小喇叭告诉小动物准备过冬，还没有进入到创设的教学情境中去，就匆匆结束。只是作为一项教学环节来完成，显然没有达到我课前设定的教学目标。教学仅仅停留在在对课文的理解和把握上，对课文的理解分析过程中，我没有更深层次地渗透关于作文和口头表达的训练。在学习关于秋天的五彩缤纷的颜色时，把课文中提到的红色、黄色、金黄色、橙色，以及菊花仙子的更多颜色讲了一通，没有更深层次的拓展，也没有以此为契机，来训练学生的口头表达和作文能力，课后回忆，觉得万分可惜。 其实我应该沿着学生的思路，继续让他们寻找秋天的更多颜色，充分发挥学生的想象，创设更深层次的语境，让学生能更好更透地理解课文，表达出自己的感受。在整个教学中都没有到位，而是有蜻蜓点水的过程。整节课的内容安排得太多，把握不了重点，想面面俱到却都照顾不了周全。如果内容上安排适当些，读书时间安排再多点，效果会好些。浪费了这么好的教学资源，实在有点可惜。 《秋天的雨》教学反思 第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。 南方的四季并不分明，可是—入秋，阳光的颜色都变了——变得金黄金黄，十分悦目，恩……像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶＂唰啦啦＂飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去…… 是这么回事——

《秋天的怀念》教学设计说明

5 秋天的怀念教学设计 教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。 3、学习作者的写作手法，学会从生活中学习写作 教学重点：有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。 教学难点：学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。 教学准备： 1．多媒体课件 2、乐曲Palace 教学过程： 一导入 今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片）21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。 请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。 （幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念 为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。 二、整体感知，重点把握母子之间的情感 1、（幻灯片上出示）“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。 【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。 2、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感？（幻灯片出示） 【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚 三、品读语句，体会母爱 1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。（幻灯片出示） ①学生找到有关描写母亲的句子，教师指导朗读：注意在“重读、语速、语调、语气”等方面重点引导。 ②引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱。

《秋天》教学反思

《秋天》第一课时教学反思 一、教材分析： 《秋天》是小学语文苏教版教材第七册第一单元中的一首诗歌。全诗共七小节，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。全文语言优美生动，易于朗读和背诵。当然本文也重在让学生了解秋天的特点，从而激发学生对大自然的热爱之情。 二、自我感觉良好的方面： 1、端正教研态度。态度决定一切，上《秋天》一课之前，我深入钻研教材，上网多方查找资料，浏览优秀老师的教学设计、教学实录，反复修改，最终确定教学设计。接着，修改制作与教学设计相应的课件，下载课文朗读等。 2、学生预习很充分，课堂表现优秀，非常给力。 3、注重学生知识的积累。我揭开课题后，引导学生交流关于秋天的成语、诗句，对学生的发言大加赞赏，鼓励学生多多积累语言。 4、以读感知。在整堂课的学习中，我采取多种方法，尽量调动学生的积极性，让学生进行朗读。且每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中感知课文，在读中理解课文。第一次倾听课文朗读，学生有了很好的模仿样本，也确定了感情基调。在第二次读书中回顾了课前预习，解决了生字新词和读通课文。第三次是分小节检查朗读课文，接着，我让学生通过阅读来初步理解课文内容，理清了课文脉络，最后，我让学生找出自己最喜欢的小节，进行朗读比赛，读出自己的个性和理解。这样一次一次的读文，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。 5、重视字词教学。作为四年级学生，在第一课时的教学中，识字、写字仍十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学。同时，这些教学并不是生硬地灌输、告知，而是通过学生的自主学习，去发现，去研讨，从而习得新知识，学生学得轻松、愉快而扎实。比如，“羊肠小路”一词的理解是引导学生从生活中学词语，又出示图片帮助

《秋天在哪里.》教学反思docx

《秋天在哪里》课后反思： 这节课我们紧紧围绕品德与生活课程的生活性、活动性、开放性这三个特点来设计所有活动。 我们从学生的实际生活出发，精心设计与学生已有生活经验相联系的活动。第一个活动：秋天在哪里；第二个活动：留住秋天。在这一课的活动中，我们充分体现了地方特色。本校地处农村，校园周围有大片田地，地里有农作物、蔬菜，其间也有野草野花，校园内有石榴树、柿子树、冬青、松树、柳树等各种树木。另外，很多学生家中就种着各种果树，有的学生家中有菜园。根据本校的地域特点，充分利用现有的资源，课前，让学生根据自己的喜好解放结合，分别从花草树木、农作物、动物、天气这四个方面去寻找秋天。这样的活动贴近学生的生活。学生们亲自去观察、去记录，这个寻找秋天的过程，实际上就是体验、发现的过程，是学生自主学习的过程。因为品德与生活教学是教师指导下学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活密切相联系的活动，才使得课上各组的汇报、同学之间的互相补充这一系列交流互动活动得以顺利进行。 《秋天在哪里》这一课的教学，不只局限在40分钟的课堂上，而是把课前、课上、课后的活动视为一个有机的整体。课前用了10多天的时间，学生们（还有我）都在留心观察自己身边秋天景物的变化，当然，在整个观察过程中，教师对学生是有一定指导的，并不是让学生盲目的观察。课后，让学生继续制作留住秋天的美工，准备在学校收获节中参展。 在这一课的教学中，体现了与学校活动、与家庭生活、与其他学科的整合，也是开放性的体现。在我们学校，每年十月份的时候都要举办“金秋十月收获节”，今年我们在收获节中确实要开展“留住秋天”的活动。因此，利用这节课，让学生讲了很多留住秋天的办法，制作了很多留住秋天的美工。有的学生上课用芦花做了一把小笤帚，他的这一想法是来自家庭的影响，因为在津南的农村，几乎家家户户都有这种用芦花做的笤帚。有的学生课上用橡皮泥捏了很多蔬菜、水果，与美术课进行了整合。本班很多同学的作品后来在学校收获节上获奖。

三年级上册语文 秋天的雨 教学反思

《秋天的雨》教学反思 《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生领略通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”和“悟”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。 一、把握整体，局部突破 在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。 二、注重语言文字的积累和运用 课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。 课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累，让他们读给大家听并说出对优美句子的体会。比如“五彩缤纷”，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思；让学生学生体会重点

《秋天的怀念》教学设计及教学反思完美版

《秋天的怀念》教学设计及教学反思 作者／来源：中国中学储名方发布时间：2005-11-18 教学设计 教学目标和教学重点难点： 知识目标：理解人物形象 能力目标：学习阅读的方法，提高学生现代文阅读的能力。 情感目标：培养学生自主性学习的精神，培养学生阅读的兴趣，增强学生学习的自信。让学生理解父母，正确对待父母的关爱，化解矛盾，消除分歧，力求与父母心灵相通。 重点：如何读出自己？ 难点：如何读出自己？ 关键点：如何让学生在阅读的过程中学会去“读出自己”，并对阅读方法进行归纳，是本文的教学关键。 教学时间:一课时 教具学具：多媒体 教学程序设计： （一）、创设氛围，导入： 课前出示《天净沙秋思》一诗，介绍两种人读同一首诗后产生的不同的感受。 提问：同样一首诗，两种人读后产生不同感受的原因是什么？ （二）、速读文章，了解学生阅读的情况。 给学生一分钟的时间，速读本文，交流自己速读的结果。 生交流。 告诉学生，“真正读懂”文章，除了能够在初读文本的过程中了解文章“写了什么”，“为什么写”。还必须“读出自己，读出问题”。引出本文的教学重点。 （三）、听读，圈划，读出自己。 1、介绍什么是“读出自己”？“读出自己”:就是将自己沉浸在文本之中，通过品味语言文字，“欣赏”作品，展开合理的“联想”和“想象”，与作者产生“共鸣”。并在此过程中形成自己特有的情感体验，和独到的见解。 2、听读文章，（要注意体会作品营造的不同情感氛围，体会字里行间饱含的作者的心灵之声。）圈划出自认为最感人的一处或几处描写做交流。 3、学生交流，说出圈划的理由，并小结阅读的方法。 4、师在学生小结的方法上进行完善，总结“读出自己”的方法。 读出自己的方法：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。 其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……

一年级上册语文《秋天》教学设计及教学反思

一年级上册语文《秋天》教学设计及教学反思设计说明 《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。 课前准备 1.制作课件、生字词语卡片。(教师) 2.秋天树叶的实物。(教师) 3.大雁图片。(教师) 4.观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中，我们发现

了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。 2.播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。 3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书：秋天) 4.小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。 5.齐读课题。 设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.认识自然段。 导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。 2.学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。 3.(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。

三年级美术《留住秋天》教学反思

三年级美术《留住秋天》教学反思 今天上了三年级上册《留住秋天》，秋天是一个色彩缤纷的季节，丰收的季节，而伴随着这节课我也收获着，来和大家分享一下。 真正精彩的课堂要表现出精彩的学生。要学生学得精彩，就需要老师用心的去了解学生、尊重学生，他们喜欢学什么，他们需要学什么、他们能做什么、他们能掌握哪些、学什么对他们有用等等。只有很好的了解学生，因材施教，才能让学生由被动变为主动，真正的成为课堂的主体。 跟据小学生的实际情况从激发他们的兴趣开始进入教学,我们都知道兴趣是最好的老师，尤其对低年级的学生，兴趣就是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生学习就主动积极。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”是指兴趣，从古到今就很重视兴趣的培养。所以，教师在教学中就要抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式展开教学，激起学生参与互动的欲望，从而提升教学效率。 创造引人入胜的的教学情境，是美术教学的必要条件，兴趣是学生学习、发展的巨大动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。所以。老师要充分发挥美术学科特有的魅力。以种种途经创设引人入胜的教学情境，使学习内容和学生的年龄特征和认知水准相适合，激发学生学习乐趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。激发兴趣的方式多样，如游戏、情景、尝试作业、默画等等。在《留住秋天》这个课中，我选择的是默画的方式导入，首先让孩子们闭上眼睛去聆听一首《秋日私语》的钢琴曲，同时我送给了孩子们一首诗歌——小草黄了，树叶黄了，我听到风踩在树叶上沙沙的响，金黄色的树叶像一只只美丽的蝴蝶在空中飞来飞去，有一片小小的黄叶落飞到了我的肩头上，悄悄的对我说，我来了。“睁开眼睛，这首诗歌让你想到了一幅怎样的画面，谁能来描述一下？诗歌中的我来了，我指的是谁？”“我仿佛看到了一片片落叶像蝴蝶一样在空中跳舞”“我看到秋天来了，秋天给大地穿上了一件金黄色的衣裳”……我想此时此刻，每一位孩子心中都有了一幅秋天的美丽画面，很好的激发了他们对秋天的情感，这个情感贯穿了后面的理解理解秋天，最后孩子们迫不及待了，用绘画的方式把这种情感释放了出来，去留住秋天。这堂课默画导入是关键，导入就像抛砖引玉，引好了就成功了一半。 作为一名小学美术教师，在美术教学中必须注重兴趣的激发和培养。这样才能为你的教学增添更多魅力，教师要善于捕捉学生生活中点点滴滴，持续改进教学方法，充分调动学生的积极性。教师在课堂教学中可根据不同的教材，设置不同的引入方法，化难为易，巧妙地激发学生的积极思维，挖掘学生的非智力因素。

《秋天的雨》教案及教学反思

《秋天的雨》教案及教学反思 教材分析 学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美 学情分析 学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。同时设计了很多激发阅读兴趣的方法。 教学目标 1. 认识8个生字，会写“爽、邮”等12个生字。正确读写“凉爽”等词语。 2. 正确流利地有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，积累好词好句。 3. 感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。 教学重点和难点 重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，运用语言。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 一、谈话导入，调动情感。 1.同学们，从图画上你看到了什么？徐徐的秋风，飘飘沙沙的落叶，多么舒服的季节。让我们跟着《秋天的雨》走进这个美丽的金秋时节。（板书，读课题） 2.这不是春天的雨，不是夏天的雨，它是（生补充）？再读课题。

过渡：我已经迫不及待了，请同学们打开书42页，读一读吧！读前别忘了带上几个小锦囊。（PPT展示——学习生字：A 小组长带读词语；B 小组内开火车轮读。） 二、初读课文，学习生字。 1.四人小组朗读课文，注意读准字音并在组长的带领下自学生字。 2.检查生字。重点强调“爽、匙、柿”的翘舌音和“爽”的写法以及多音字“扇”。 过渡：同学们喜欢秋天吗？我们的作者也十分热爱秋天，读一读你就知道到了。 三、再读课文，整体感知。 1.师范读： 秋天的雨，是一把钥匙。它雨带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 师：谁能学着老师的样子读一读？再轻一点！还要轻一点！带点喜爱之情轻轻读！带点惊喜之情轻轻读！ 现在就让我们一起转动钥匙，打开秋天的大门吧！秋天的美景到哪里去了？风景藏在你们的课文里呢！ 3.四小组分读2-5自然段，你们若能读好这一段，老师就用一句话告诉你这段话的意思。（板书、师评价朗读） 师：诗歌一般的句子，想读吗？（生读，师评） 五彩缤纷是什么意思？五彩缤纷含有的颜色太多了。我们看看都给了谁？

秋天的怀念

一、课标分析 课标要求 （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 二、教材分析 《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。 三、学生分析 七年级的学生生活经历少，对作者这样特殊身体状况所产生情绪理解起来有一定难度。 四教学目标

知识与能力： 准确、流利、有感情地朗读课文；抓住细节揣摩人物内心世界，品读文章质朴深沉语言；整体感知课文，注意语言积累和运用。 过程与方法： 通过反复阅读，感受人物内心世界，体悟亲情与生命 情感态度与价值观： 通过品味母亲对儿子关心的句子，探究母爱的深沉；感受作者的情感升华过程，体会作者对母亲、秋天深深的怀念。 五、重难点 （一）感知秋天和怀念的含义； （二）理解我的心理变化过程； （三）通过对三次看菊的分析，感受母亲对儿子热烈深沉的爱。 六、教学策略

本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。 1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。 2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。 七、教学用具 PPT课件 八、教学过程 教师出示PPT并朗读： 我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的

《秋天》第二课时教学反思

《秋天》第二课时教学反思： 《秋天》是诗人王宜振的一首对秋天的赞歌。在教学时，我是激情洋溢的，整个教学过程采用多种方式的朗读进行，在我的点拨之下，学生们情绪高涨，这也让我感觉到秋天的热情与活泼。我以“秋风”的到来引领教学，在秋风的吹拂下，我和学生走进了成熟的秋天、感受了热闹的秋天、体验了喜悦的秋天、赞叹了丰收的秋天…… 教学第二节时，我让学生抓住关键词感受秋风的顽皮、可爱，让他们讨论秋风到底涂掉了夏天的什么，通过给省略号补白，充分激发学生的想象能力。 教学第三节时，那成熟的秋景令人陶醉。于是，我让学生选取自己喜欢的一个景物练写一段话，将读与写有机地结合起来，使代表秋天成熟的这些美好意象深深地印在学生的脑海中。 教学第四节时，我让学生通过朗读、比较体会“嚷”字的妙用，并从中感受果园的热闹气氛，同时通过仿说拟人句，培养学生的想象力和创造力。 教学第五节时，我主要是指导学生朗读。学生在朗读中体验到了快乐，我还让他们充分调动自己的肢体语言，去感受秋天的喜悦。 学贵有疑，疑则进也。教学第六节时，我让学生质疑，培养他们发现问题、解决问题的能力，让他们养成边读书边思考的习惯。 最后一节，既照应了开头，又总结了全文。我让学生抓住“珍藏”“黄叶”去理解，让他们和作者产生共鸣。我让学生讨论留住秋天的其他方法，以培养他们的想象力，进一步训练他们的口语表达能力，并召唤他们真正走进秋天、享受秋天、拥抱秋天，使课堂教学向课处延伸。 教学这首诗时，我力求把课堂还给学生。对文字浅显易懂的部分，我放手让学生去朗读体会、合作探究，只在一些难句上稍加指点。让学生脚踏实地地通过诵读，去体会诗歌语言文字的魅力。

《秋天的怀念》课后反思

六年级语文上册 《秋天的怀念》教学反思 执教者陆会销 有人说作家史铁生是用残缺的身体写出了最健康的人生。读罢《秋天的怀念》，我的心里确实久久不能平静。在教学过程中，学生对文本的理解是各不相同的，这种现象我们称之为文本的多元解读。在以人为本的教学观念指导下，我们并不强求学生完全按照教师的方式去理解课文，只要中心思想是一致的，学生可以用自己的方式来进行阅读。《秋天的怀念》一文的教学就给了我这样的启发。 “有人说秋天是收获的季节，也有人说秋天是落叶归根的季节，走过希望，走过热烈，秋天是迈向凄凉的季节??”这是一个学生在写《秋天》一文中写到的。可见对于秋天我们会有不同的理解。 一、多角度理解文章的题目。 在揭示课题《秋天的怀念》的时候，我们就在思考，谁在怀念？怀念什么？文章的题目只给出了一个特定的时间——秋天，这一点有没有什么特别的意义呢？ 就这一问题，大家的理解是不一致的。大多数同学在初读了课文之后认为是作者在秋天怀念自己的母亲；也有少部分同学认为其中还包含了母亲在秋天怀念儿子健康时候的快乐生活，文章第三自然段对此有所描写；还有同学认为母亲还很怀念自己养过的花，文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”，还有母亲多次哀求我陪她去北海看花，也能说明这一点。我觉得他们的理解都是有道理的。而且他们都能在文章中找到相应的描写来说明自己对文章之所以以《秋天的怀念》为题的理解，这无疑是一种较高水平阅读能力的表现。 二、多角度理解文中写到的“菊花”。 对于“秋天”和“菊花”这两个特定的对象在文中多处出现，学生也有自己的认识。我们在集体备课的时候，几个老师通过仔细分析，发现作者最开始提到的花并不是菊花。母亲总是这么说：“北海的花开了，我推着你去走走。”这里的花并非菊花，也不是秋天的花，而是春天的花。而作者这里并没有表明季节，也许是不想突出这个令自己“暴怒无常”的季节，亦或是为了突出后面的“秋天”，毕竟那是一个令自己伤心、鼓舞和难以忘怀的季节。作者仅仅用“北归的雁阵”很隐蔽地向读者表明了当时的季节是春天。 学生并没有细读到这一点，主要还是从课题出发，更多的是注意到了“菊花”，我觉得这并不能说明学生读书不仔细，相反作者可能也只希望我们读到这一步。《秋天的怀念》一文中多次提到了菊花，这是秋天的花朵。同学们认为：秋天本身就是落叶归根的季节，同时秋天也有很多节日，是家人团聚的季节。而作者的母亲却是在这个季节去世的，这篇文章也可以说是写给母亲的一篇祭文。 文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”，这里也没有说是菊花。而文章最后的落脚点却在菊花上——“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”我认为这里是假物思人，作者看菊花是对母亲的缅怀。到北海看菊花是母亲临终前对自己的最后一个请求，当时“母亲那憔悴的脸上现出央求般的神色”，而且一直以来“她总是这么说”，而“我”却一直没有满足她的愿望，直至她离开人世。 秋天是让作者怀念的季节，在那个季节母亲离开了儿子，也同样是这个季节，儿子在妹妹的陪同下看了北海的菊花，所以，“秋天的怀念”是在秋天儿子对母亲的怀念。 三、多角度理解人物内心。 文章的主人翁有两个：一个是作者，一个便是作者的母亲。作者因为双腿瘫痪而经常暴怒无常，母亲为了能让儿子好好儿活，而忍受自身的病痛细心鼓励儿子。

《秋天》教学反思

《秋天》教学反思 当代诗人何其芳在《秋天》一诗中描绘了一个个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。这首诗的语言情景交融，富有诗情画意，创设了优美的意境。学习此诗既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生，热爱美好生活的情感。 《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文本开始，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌，走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以听朗读，自读、同桌共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能根据自己的理解用第一诗节给学生作一个范例，并不能真正教给学生一些规律性的方法，这不能不说是这一环节上的遗憾。 在悟秋这一环节中，我让学生发挥合作精神，共同探讨思考问题，学生讨论热烈，答案找得十分准确，效果还是不错的。 在赏秋的时候，我觉得没有达到预期的效果。我想存在的主要问题在于两方面：一方面是因为学生年龄尚小，对于七年级的学生而言，理解诗歌凝炼的语言，似乎还略显抽象，有点难度；另一方面，由于现在参考书很多，所以很多学生直接放弃了自主思考的环节，而是直接将参考书上的答案念了出来。虽然之后我有作相关解释和引导，但是，这毕竟没有经过学生自己的激烈讨论而得出，学生的思维没有得到锻炼。每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的机会，因为“学贵有疑”，只有真正对课堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立思考意识的。但由于时间的限制，很遗憾，我在这一节课上却缺少了这一环节。 总之，由于各种原因，总觉得这课的教学没达到预期的效果，课堂没有真正活起来。希望以后随着教学经验的不断丰富，能上一堂真正让学生和老师都乐在其中，而且又能轻松掌握重难点的好课。

《秋天在哪里》教学反思 -教学反思

《秋天在哪里》教学反思 -教学反思 《秋天在哪里》这课教学活动中，我围绕品德与生活这门活动型综合课程的三个特点，即：活动性、生活性、开放性来进行教学设计与教学活动。 首先，我从学生的生活实际出发，设计了与学生已有生活经验相联系的教学活动，分别是找秋天、欣赏秋天、留住秋天。 其次，本课教学活动中，我充分利用现有资源：校园内有柳树、杨树、冬青、小草，校园周围有野花、野草、农作物。课前，让学生分别从天气、人们的衣着、花草树木、农作物、动物这几个方面去寻找秋天。这些活动贴近学生的生活，学生们亲自去观察、去采集，实际上就是去体验、去发现、去自主学习的过程。体现了品德与生活教学是教师指导下，学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活相贴近的活动，才使得课堂上师生之间，生生之间的交流互动得以顺利进行，体现了《品德与生活》这门课程的生活性。 再次，《秋天在哪里》这一课的教学，把课前、课上、课后的活动融为一个整体。课前，师生都在留心观察自己身边秋天景物的变化，旨在培养学生的观察能力和收集信息的能力，体验发现秋天的乐趣。课堂上，多种方式的介绍交流，旨在通过学生的自主学习和老师的引导评价，认识感受秋天的季节特征，培养学生的表达能力，激发观察自然、探索自然的兴趣。赞美秋天活动，旨在培养学生倾听、欣赏语言表达能力，感受秋天的美，激发学生热爱秋天、热爱大自然的情感。

留住秋天活动，旨在培养学生想象、创造、合作和动手制作的能力，感受创作活动的快乐，同时还融入了环保教育。课后，用自己的美工作品装饰教室或送给亲人朋友，旨在培养学生丰富美化生活的能力，并融入了亲情教育。以上教学教育活动，与语文、音乐、美术等其他学科进行整合，体现了综合教育思想，也体现《品德与生活》这门综合课程的开放性。 教学过程中，我还借助电脑配乐欣赏了《秋天的雨》和不同地方的秋天美景。拓宽了学生的视野，陶冶了学生的情操。 最后，借用学生们熟悉的《春天在哪里》这首歌曲，创编《秋天在哪里》的歌，并进行唱歌比赛。活动中孩子们的情绪高涨，小组讨论歌词，把大家认为最美的写下来编进歌里，然后积极练习合唱，不一会儿，秋天的美景不只是在学生眼里、心里，而且还是从他们心底里唱出来的。 努力方向：在今后的品德与生活课教学活动中，要努力体现生活性、开放性、活动性。课前加强对学生观察活动的指导；课堂上进一步采取灵活多样的方法，充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的主导作用，调动每一位学生的激情，使学生积极主动地投入到学习活动中；调整课堂结构，努力做到有张有弛,收放自如，提高教学的实效性。 （）为您服务

部编三年级上册语文 6 秋天的雨 教学反思

6 秋天的雨教学反思 《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的气味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。 一、把握整体，局部突破 本课时是第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。二、注重语言文字的积累和运用

课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。 课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。 三、在朗读指导中感悟 教学中，努力营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。