混合式学习在教育培训中的应用_刘伟

金融时报/2015年/6月/29日/第010版

观点

混合式学习在教育培训中的应用

刘伟

随着教育技术的发展，传统的培训方式正逐步被混合式学习所取代。近年来，人民银行系统不断加大内部网络普及力度、建立远程培训系统平台、开展各类在线培训、构建视频会议系统，为开展混合式学习提供了坚实的基础。本文结合基层人民银行教育培训工作，探索提出混合式学习的具体应用方法。

混合式学习的发展历程

对混合式学习的研究起于上世纪60年代，最初是IBM公司采用了E-Learning与面授相结合的方式对新员工进行培训，取得了良好效果。进入上世纪70年代后，斯坦福大学教授借助卫星直播技术，足不出户便可为整个圣弗朗西斯科地区的学生授课，实现师生互动。90年代后，个人计算机的普及、互联网的广泛使用促使对混合式学习的研究应用进入了高速发展期。2003年混合式学习概念初次被引入国内，随着研究的深入，混合式学习方式得到了进一步的扩展，在国内的应用呈现出了明显的增长态势。

混合式学习的特点

混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，主要表现出了三个特点：一是有利于学习要素的优化组合。通过对不同形式中的各种学习要素进行有机融合，发挥各种教学方式的优势，实现教学最优化。二是学习方式灵活。混合式学习重在平衡与适度，不依赖于一种学习方式。三是可操作性强。能够根据教学资源、环境和对象，着眼实际设计易执行、效率高、效果好的教学方案。

混合式学习在基层人民银行教育培训中的应用

一是线上线下学习的混合。这种混合模式是目前应用最广泛的混合式学习模式。人民银行内联网的普及、内联网站及远程培训系统的应用，为搭建“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式提供了有力支撑。近年来，远程培训系统中学习社区、公共论坛、央行书苑、微课程的开设及视频会议培训等，就其实质而言，即是对混合式学习理论的一种成功实践。各地市中支根据各自实际，也适时开展了线上与线下混合学习的各类活动。

二是基于学习目标的混合。这种类型的混合式学习，不再局限于线上线下的混合模式，而是把混合的策略重点放在“达成学习目标”上，学习方式既可能是传统方式的组合，也可能是在线模式的整合。2015年，西安分行组织开展的思想政治工作在线交流学习即是采用了这一模式，每次在线学习之前，由分行制定学习目标和交流提纲，三次的学习交流活动均以不同的学习主题达成每一次的学习目标，在系列学习完成之后整合为思想政治工作培训的总体目标，这种学习模式以层次分明的学习目标、条理清晰的培训步骤确保了一个点多面广的培训项目得以顺利实施。

三是“学”与“习”的混合。这种混合式学习模式的最大特点是将老师讲授与学员学习相结合，将集中培训与分散自学相结合，将课堂所学与个人实践相结合，以达到相互促进的学习效果。《论语?学而》中谈到：“学而时习之，不亦说乎”，事实上，“学”与“习”的混合，也正是反映了“学而时习之”的思想，以长效的“习”确保了短暂的“学”的效果。

四是学习与工作的混合。对于人民银行教育培训工作而言，培训的目的是提升行员综合素质和专业技能水平。从这个角度来看，学习是为了促进工作，而工作本身也是学习。此外，也可借鉴边学边干的思路，建立“阶段培训-个人学习-实践检验-评估反馈-阶段培训”的循环学习模式，

以更有效的组织形式，将“学习”与“工作”紧密结合，有利于提升学习效果。