教学组织形式
1.教学组织形式概说
(1)教学组织形式
所谓教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
(2)教学组织形式的发展
①个别教学。
我国宋代以前的各级官学和私学,欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学,它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低,但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用,个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代,个别教学在欧美各国重新受到重视。
②班级授课。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制,即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期,班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆,并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
③特朗普制。
20世纪50年代出现于美国,由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
2. 班级授课制及其改革
(1)班级授课制的优点和局限
①班级授课制内涵及特征
班级授课也称班级教学,是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是:第一,以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的,且人数和成员相对固定。
第二,以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分,每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。
第三,除了部分低年级的教学外,教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科的教学。
第四,各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准,规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。
(2)班级授课制的优点与局限
班级授课的优越性在于:
①一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。
②以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整。
③由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主兼用其他方法,有利于发挥教师的主导作用。
④固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而可赢得教学的高速度。
⑤在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响、互相启发和相互促进,从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神,并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
班级授课的局限主要有:
①教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习,不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
③时间、内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。
④由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。
⑤教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
(3)班级授课制的当代变革
目前,班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式,但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足,国内外进行了许多改革实验主要有:
其一,班级小型化。
其二,选科制
其三,开展小队教学。
3.备课与上课
(1)课的类型和结构
课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类,是教学活动的基本单元。依教学任务可分为单一课和综合课。按教学方法划分,课的类型有讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配,也称为教学的基本环节。其组成部分主要有:引发学习动机、激活旧知识、呈现新知识、巩固新知识、知识的转化与迁移。
(2)如何备课
备课是上课的先决条件。教师在备课时要做好以下工作:
①钻研教材。首先,要研究课程标准,把握本学科总的教学目标及各个单元、课题的具体教学目标,领会教学的基本要求、教材的体系范围与深度。其次,要研究教科书,熟练掌握教科书的基本原理与知识体系,准确把握各章节的重点、难点及教材的前后联系。最后,广泛阅读教学参考资料,选取合适材料以充实教学内容。
②了解学生。学生认识的准备状态是教学的起点,为使教学充分促进学生的发展,教学活动应切合学生的实际。
③设计教法。根据学科特点、任务要求及学生的情况,设计合理的教学方法、手段和教学活动序列。
④拟定教学计划。首先,要拟定学期教学进度计划。其次,要拟定单元计划,确定每个课题的教学目标,划分课时和课型。最后,要拟定课时计划,即教案的编制。
(3)如何上课
上课是学校中份量最重的教学活动,也是整个教学工作的中心环节。一般而言,要上好一堂课,应力求做到以下几点:
①目标明确,内容科学。
②方法恰当,组织合理。教学方法必须符合教材、学生、教师的特点;同时,教师应具备驾驭课堂的能力,这是课堂能够顺利进行的必要条件。
③师生互动,气氛和谐。即教师和学生都能处于积极主动的状态之中,教师能引导学生的思路、启发学生的思维,激发学生的智力活动。
④全面发展,优质高效。一堂好课所产生的教学效果,所带给学生的收获应是多方面的。
由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行道尔顿制是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制,指导每个学生各自学习不同的教材,以发展其个性。其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1~2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。
传统的班级授课制是把学生按照年龄、程度编成固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
1.班级授课制要求教师对全班学生负责,是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地关注学生整体的情况,就需要进行一些统一的控制和安排,有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。
2.教学形式固定化、程式化:班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式,如果教师不能经常打破常规,思维方式一成不变,会导致课堂教学失去对学生的吸引力。
3.不能很好地满足学生的个别需要:班级授课制使几十名年龄相近,但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法,按统一的进度授课,无法照顾学生个体不同的学习需求、情绪体验。
课程内容的组织形式 探究式课堂组织设计 所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式,即在教师引导下,以学生探讨、研究为前提,以现行教材为基本内容,学生通过个人、小组、集体等多种活动,进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考,而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识,从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。 一、探究式课堂组织的心理学原理 为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。 (一)格式塔顿悟学习理论 创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程,认为学习的结果是次要派生的现象,过程才是重要的;学习就是解决问题,所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口;解决问题就是弥补这个缺口,是通过学习者的顿悟实现的;所谓顿悟就是对缺口的突然察觉,它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析,依赖于过去经验的利用,取决于知觉的组织规律,就是说,学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。 (二)皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认为,人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的;发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中,由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡,才能转化为发展主体的发展需要,从而推动发展。例如,不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分,这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因(学习的需要和热情)。而且,同一种外因由于作用的主体不
常见的教学组织形式 一、考情分析 教学组织形式作为教学这一章的重点之一,在考试的过程中也是高频考点,对于不同类型的教师招聘考试,虽然在知识的呈现方式和理解上并无二致,但出题形式却大不相同,备考侧重点也不一样。如:在陕西省特岗教师考试中,教学组织形式更多的是以单选题的方式,考察学生对各种教学组织形式的区分,备考侧重点在定义的理解上;在全国联考D类考试中,对教学组织形式这一节内容,更多的是以辨析题的方式,考察班级授课制的优缺点,备考侧重点就在准确理解的基础上识记班级授课制的定义、优缺点。 二、常见的教学组织形式 学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。 常见的教学组织形式包括以下几种: 1.个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触,并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生,但没有固定的班级,学生的年龄和程度各不
相同,每个学生学习内容和学习活动也无计划,随时随意决定学习什么和不学习什么。 其有别于个别辅导,前者是针对每个学生因材施教,使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生,如后进生和优秀生。 2.班级授课制 ①定义:课堂教学的主要形式是班级授课制,它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 ②特点:班、课、时。 班级授课制以班为单位集体授课,学生人数固定;按“课”教学,“课”是教学活动的基本单元,一般分为单一课和综合课;按时授课,把每一“课”规定在固定的单位时间内进行,这个单位时间称为“课时”,课与课之间有一定的间歇和休息。 ③班级授课制的产生标志 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述,奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制是:1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 ④班级授课制的优缺点 优点:班级授课制有严格地制度保证教学的正常开展,达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的
教学组织形式
教学组织形式 一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。 (一)个别教学制 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。 (二)班级授课制 1.概念及其发展 班级授课制又称课堂教学,是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。 1632年,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。 A. 1856 B.1860 C.1862 D.1866 【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。 A.泰勒
B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.凯洛夫 2.班级授课制的基本特征:班、课、时。 3.班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性 第一,有利于经济有效地大面积培养人才。 第二,有利于发挥教师的主导作用。 第三,有利于发挥学生集体的作用。 第四,有利于学生多方面的发展。 (2)局限性 第一,教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 第二,学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 第三,教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异。 第四,教学内容和教学方法的灵活性有限。 4.班级授课的辅助形式:个别辅导与现场教学 (1)个别辅导 个别辅导,是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 (2)现场教学 现场教学不仅是课堂教学的必要的补充,而且是课堂教学的继续和发展。
精品文档你我共享 教学组织形式 1.教学组织形式概说 (1)教学组织形式 所谓教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客 观条件组织安排教学活动的方式。 (2)教学组织形式的发展 ①个别教学。 我国宋代以前的各级官学和私学,欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学,它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低, 但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用,个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代,个别教学在欧美各国重新受到重视。 ②班级授课。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制,即把一定数 量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向 全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期,班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆,并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 ③特朗普制。 20世纪50年代出现于美国,由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、 小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
精品文档你我共享 2. 班级授课制及其改革 (1)班级授课制的优点和局限 ①班级授课制内涵及特征 班级授课也称班级教学,是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是:第一,以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的,且人数和成员相对固定。 第二,以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分,每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。 第三,除了部分低年级的教学外,教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科 的教学。 第四,各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准,规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。 (2)班级授课制的优点与局限 班级授课的优越性在于: ①一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主兼用其他方法,有利于发挥 教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度 并加强教学管理,从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响、互相启发和相 互促进,从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主 义精神,并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
教学的基本组织形式 教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 (一)班级教学的基本特征 班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 (二)班级教学的优点和局限性 1、优点 (1)形成了一整套严格制度,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理 (2)科学的采用课单位进行教学 (3)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识 (4)保证教师发挥主导作用 (5)有利于促进学生的社会化和个性化 (6)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展 2、局限性 (1)主体性和独立性受到限制 (2)实践性不强,学生动手机会少 (3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够 (4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教 (5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容 (6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。 (7)缺乏真正的集体性。 (三)班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 (1)根据教学任务:传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 (2)根据教学方法:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 (1)组织教学 (2)检查复习 (3)学习新教材
(4)巩固新教材 (5)布置课外作业 (四)上课的基本程序和步骤 1、备课 (1)钻研教材 (2)了解学生 (3)考虑教法 2、上课 (1)目的明确 (2)内容正确 (3)方法恰当 (4)组织得好 (5)积极性高 3、课堂教学效果测评 (1)测评学生的学习效果 (2)分析教师的课堂行为 (3)根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 (1)代表性,难度适度 (2)与教科书内容有逻辑联系 (3)有助于启发思维 (4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际 (5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业
浅谈教学设计的能力 玄滩小学:黄吉平成功的教学设计能力不仅仅是教师熟悉教材,熟记讲稿,它还依赖于教师具有出色的教学设计能力,教学设计能力是认知与教学操作之间的中介和桥梁。 所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简言之,就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。教材与教学参考书只给出了要讲的内容和一般的教学方法,但由于学生是千差万别的,这就要求教师在教学前根据情况进行教学设计。教学设计能力是诸多技能的组合,其基本内容主要有以下几个方面: (一)根据学生特点整合教学内容的能力 教学设计本质上就是教师课前的备课。备课一直是教学过程的基本的、重要的教学环节,备课能力是中小学教师必备的基本能力。备课决不仅仅是备教学内容和写教案,更重要的是强调分析学生特点和教学内容,掌握每一个学生的原有知识结构状况、认知发展水平和心理发展水平,即教学设计必须将学生特点和教学内容整合起来。具体说要做到以下几点: 1.教师首先必须具备一定的教育学、心理学基础知识和了解学生的基本技能。 2.根据学生的实际状况,对教学内容进行最恰当的组合。 一般说来,教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般水平完成的,在一定时间内具有一定的稳定性,但在实际教学过程中,由于学生之间的差异比较大,因此,教师在将教学内容内化成学生的知识与技能的时候,必须根据学生的特点对教学内容进行整合。具体包括:调整教材的顺序和结构,补充素材,删减过难的内容等。 (二)选择恰当的教学模式和教学策略的能力 对常见教学模式和策略的理解和掌握是选择恰当教学模式的基础,目前适合于中小学教学模式主要有个别化教学、小班化教学、讨论式教学、合作式教学、分层教学、情境教学等多种教学模式。每种教学模式都有各自存在的理由和依据,同时也有其运用的范围和限制,教师必须对这些教学模式有所了解,才能根据教学内容和学生的特点选择适当的教学模式。 (三)把握教材重点、难点的能力 在教学设计时,教师必须把握教材的重点和难点,这样才能在教学中作到有的放矢。 应当注意的是教学设计不是在教学之前一次性的、静止不变的,它需要针对教学中的具体不断调整和补充,特别是具体的教学策略更是如此,这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、以及对教学内容的分析加工,实际上依赖于教师的教学监控能力。
选项教学的组织形式 一.教学组织形式与管理 学习走班制——年级内打破班级制,实施以学习内容组织基本教学班。 高一年级采用2班级2教师分男、女行政班级学校选项目. 高二、高三采用6---7班级7项目。 专项备课组——以选项内容为依据的专项备课组 管理考勤制——教师与体育骨干(或小组长)做好考勤工作。 二.开设的选项内容 男生: 2、篮球模块1、足球模块1是必修校选。 3、高二、高三年级是必修学生自选。 三、学生可以选择路线: 男生: 1。田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1-----足球模块2、3 ----足球模块4、5----足球模块6、7----足球模块8 2。田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----篮球模块6、7-----篮球模块8
3。田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----乒乓球模块1、2----乒乓球模块3 4。田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----乒乓球模块1、2 ----乒乓球模块3、4-----篮球模块2、3----篮球模块4、5 5.田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----网球模块1、2 ----网球模块3、4-----篮球模块2、3----篮球模块4、5 女生 女生: 1。体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排球模块2、3 ----排球模块4、5----排球模块6、7----排球模块8 2。体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----篮球模块6、7----篮球模块8 3。体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排球模块2、3 ----排球模块4、5----羽毛球模块1、2----羽毛球模块3 4。体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----羽毛球模块1、2 ----羽毛球模块3、4----排球模块2、3----排球模块4 5. 体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排舞模块1、2 ----排舞模块3、4----排球模块2、3----排球模块4 6、体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排舞模块1、2 ----排舞模块3、4----网球模块1、2----网球模块3、4
1.体育新课程教学的基本组织形式有哪些?请结合平时教学实践详述分组教学? 答:体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。 根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组,以组为单位进行教学指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处,又能在一定程度上解决区别对待的问题。《课程标准》明确指出:“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。”根据这一精神,在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发,按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况,让学生自低到高的自我择组定位,从而使教学贴近于他们的实际,使不同学生的不同需要得到发展。 分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分,下面分别介绍。 (1)性别分组教学 性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组,这既考虑到学生性别间生理和心理的差别,又考虑到教师个人特长的发挥。如选修内容教学中,男生选择武术、足球等,女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校,适用于高初中、小学高年级的教学。 (2)体能分组教学 体能主要是指身体素质、运动能力。按体能分组是根据学生不同的体能(好、中、差)情况进行的,针对性强,从体能角度考虑授课的区别对待,又具有一定的灵活性。分组可以是固定的,即某一节课或某个单元,始终按体能分组形式组织教学;又可以是临时的,可根据教材、课的类型,随时进行分组。 如耐久跑教学中,按体能分成三组(体能好、中、差,运动量由大到小)教学;又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度,临时组成四个高度递升的组别进行教学。这种分组教学既能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了,又能充分利用学校的器材。 (3)技术分组教学 根据学生对某一技术达成度进行分组。技术分组又可分为临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生动作练习的好差决定的,而固定分组在临时分组基础上进行,局限于某课时或某单元的教学。这种固定分组在一定条件下,还可以再进行晋升分组。 如在前后滚翻的教学中,依学生掌握动作的情况分成甲、乙、丙三组,甲组训练完成全套动作,乙组巩固动作,尽力做好全套动作,丙组正确完成动作。通过练习后乙、丙组完成较好的晋升到上一组。这种分组教学从学生掌握动作的情况考虑,具有灵活性、针对性、实效性,但在性别分组的基础上进行又有一定的局限性。它适合于复习课教学,但对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。 (4)兴趣分组教学 根据学生不同的兴趣爱好进行分组。如在发展腿部力量的教学中,采取立定跳远、跳短绳、单脚交换跳、跳橡皮筋、跑步等多种活动形式,供学生选择,分组练习。它的特点是有利于培养学生个性、发挥特长。最适合于选用教材、传统项目课的教学。
教学组织形式之班级授课制 近几年小学教师资格科目二教育教学知识与能力关于班级授课制考查的比较多,多数都是单选题和简答题的形式来考查,所以老师带着大家学习一下班级授课制的核心知识点。 一、班级授课制的由来及发展 班级授课制,通常称作课堂教学,是把学生按照年龄和学习程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式,也是国际上最通用的教学组织形式。 在古代教育中,无论在东方还是西方,教学组织形式主要是个别教学,即使孔子弟子三千,贤人七十”,仍然是通过个别教学进行教育的,每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同,没有一致的要求和规定。 古罗马时期的昆体良最早使用集体授课的形式。文艺复兴后,欧洲出现了班级授课制的萌芽。1632年,捷克教育家夸美纽斯在其著作〈〈大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。后来,以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法),班级授课制得以完善而基本定型。以苏联教育学家凯洛夫为代表,提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系。19世纪中期,班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。 我国班级授课制最早在1862年京师同文馆推行,并在1904年的癸卯学制”中以法令的形式确定下来,在全国推广。 二、班级授课制的主要特征 班级授课制的特征主要包括三个方面,有人用班、课、时三个字来概括。班:把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同,并且人数固定,教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课:把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活 动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相
幼儿园教育活动基本的组织形式 幼儿园的教育活动:应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼主动活动的各种形式的教育过程。 我们可以从六个方面来分析幼儿园教育活动的概念: 首先是有目的:我们要依据教育目标,制定恰当的教育目标; 有计划:有准备,有预见性的实施方案; 这两方面是针对教师准备而言的。 生动活泼:儿童有兴趣、游戏性、适应儿童特点; 主动活动:积极主动参与,有内在动力; 多种形式:形式多样,不是单一教学或生活; 这三方面针对儿童发展而言,通过教师的引导来实现,促进儿童发展。 教育过程:体现教育性,又发展、又提高、在原有水平上有进步。 既然是多种形式的教育活动,那么对于幼儿园教育活动我们可以从不同角度进行划分。 从幼儿园教育活动特征来看:一日生活环节分为生活活动、游戏活动和作业教学活动(集中教育活动); 从师生互动来看:可以是教师与幼儿之间一对一的相互作用,也可以是教师组织全班幼儿或小组进行的活动,即集体活动、小组活动和个别活动; 从幼儿活动自主性来看:可以是幼儿自选活动,也可以是教师指定的活动; 从活动方式来看:可以是幼儿按照自己的想法进行自由活动,也可以是教师按照自己预先制定的计划组织幼儿进行的活动; 从活动地点看:可以分为户外活动和室内活动。 由此可以看出,幼儿园教育活动,并非是我们所理解的狭隘意义上的集中教育活动。幼儿园的教育活动是贯穿于幼儿与一日生活中的所有有目的有计划能够促进幼儿发展的活动。 随着课改的启动,教材的不断更新,在这个新旧交替过程中,在旧的教学模式需要新理念渗透的过程中,我们很多老师有些迷惑了,不知道现在的教学活动究竟应该怎样来进行了。暂不说在教学过程中我们的教育策略会出现怎样的问题,就我们的教学计划来说,也存在着一定的问题。课程改革也要遵循着继承和发扬这样一个传统,并不是改革了,我们把教学最基本要求给扔掉。 一、幼儿园教育活动的设计: 所谓的设计:简而意概的说,就是活动的准备、组织和实施前的所有工作。由于每个教师专业知识、工作经验与能力习惯存在很大差异,所以每位老师在设计活动时,即使是相同的课题,所设计的教育活动也各有特点,但是不论活动设计差异多大,我们在设计活动时,必须要遵循科学的规律。 如何设计教学活动,我们从以下四个方面来分析: (一)确定教育目标:教育目标是教育教学活动前教师预期的教学效果,使一切教育教学活动的出发点也是归宿。考虑这样几个因素
教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 (一)班级教学的基本特征 班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 (二)班级教学的优点和局限性 1、优点 (1)形成了一整套严格制度,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理 (2)科学的采用课单位进行教学 (3)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识 (4)保证教师发挥主导作用 (5)有利于促进学生的社会化和个性化 (6)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展 2、局限性 (1)主体性和独立性受到限制 (2)实践性不强,学生动手机会少 (3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够 (4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教 (5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容(6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。 (7)缺乏真正的集体性。 (三)班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 (1)根据教学任务:传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 (2)根据教学方法:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 (1)组织教学 (2)检查复习 (3)学习新教材
(4)巩固新教材 (5)布置课外作业 (四)上课的基本程序和步骤 1、备课 (1)钻研教材 (2)了解学生 (3)考虑教法 2、上课 (1)目的明确 (2)内容正确 (3)方法恰当 (4)组织得好 (5)积极性高 3、课堂教学效果测评 (1)测评学生的学习效果 (2)分析教师的课堂行为 (3)根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 (1)代表性,难度适度 (2)与教科书内容有逻辑联系 (3)有助于启发思维 (4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际(5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业
浅谈幼儿园科学教育的教学组织形式 岳阳县金鹰幼教中心孙荣 [论文摘要] 一、科学教育的重要性 二、幼儿科学教育的教学组织形式 1、在集体活动中贯穿分组教学 2、丰富教学内容,开展分组教学活动。 ㈠注重个体差异,选择不同的内容。 ㈡运用多样化教学手法,调动孩子积极性。 ①吸引法 ②设置悬念法 3、提供条件,给孩子自由探索的机会 ㈠开设区角活动 ㈡回归大自然 [关键词]幼儿科学教育的教学组织形式 [论文] “幼儿园规程”明确指出:“教育活动应灵活运用个别活动的形式,为幼儿提供充分活动的机会,促进幼儿在不同水平上的提高。 幼儿园科学活动是幼儿喜欢的一种教育活动,它是幼儿认识周围世界,获取知识与经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。体现在:一是科学现象五彩缤纷,神奇有趣,最能引起幼儿的好奇和求知的兴趣;二是科学教育内容丰富,涉及面广,存在于幼儿日常生活的各个空间,能丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识。三是幼儿在科学活动中通过
观察、比较、操作、思维等,能使幼儿的认知能力得到相应的培养和提高。因此在科学教育活动时教师应以开发幼儿的潜力、发展幼儿健康为前提,运用各种途径、灵活多样的形式组织各种教学,在儿童的发展中发挥更大的作用。 一、在集体活动中贯穿分组教学。 长期以来幼儿园集体教学是我国的传统教学组织形式。作为一种教学组织形式,对组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着良好的影响。科学活动在一定程度上需要幼儿掌握一定的操作技能。如掌握实践操作中玻璃、磁铁的不同放置方式等。这些都要求我们老师通过集体教学、示范、讲解,使幼儿得以理解和巩固。可以说集体教学是教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序的教学形式。随着现代教育理念的深入和推进,教育工作者越来越意识到:教学不是简单的知识传递,而是知识的处理和转换过程。集体教学难以顾及幼儿发展的个别差异,无法真正满足每个幼儿的需要,不利于幼儿学习主动性的发挥。 怎样在发挥集体教学优势的同时又能满足幼儿的不同需要,引发他们主动学习的愿望呢?经过观察、研究和实践,发现在集体教学中吸收分组教学、个别教学,改变集体教学的局面,增加幼儿分组活动,个别活动的机会,这样才能使幼儿真正喜爱参加科学活动。 如:在组织幼儿学习《下雨的前兆》时,如果用传统模式,幼儿就会只机械的记住下雨前的变化及其原因,其内容就会显得贫乏,而且情绪低落。为了让幼儿快乐的活动,在活动前准备一些图片、课件让他们观察下雨前一些小动物的变化,更好的了解内容。活动中提供多种操作工具:玻璃板、冒着热气的水。使幼儿在和同伴一起操作的过程中,不
教学组织形式的概念及其分类 一、概念 教学组织形式是指在教学过程中,师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中,必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用,存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题,这就是教学组织形式的问题。采用合理的教学组织形式,有助于提高教学工作的效率,并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革,乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系,决定了教学组织形式合理与否,对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。 二、分类 我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。 1.班级授课 班级授课也称为班级教学,它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级,由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数,并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种:第一种是全班上课;第二种是班内小组教学;第三种是班内个别教学。 除了上面的三种以外,还有一种是复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班,由一名教师使用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这是班级教学中一种特殊的教学组织形式,它源于德国。清末时,随着中国兴办小学,复式教学经由日本传入中国。 2.个别化学习 所谓个别化学习,是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为:学习主要是一种内部操作,必须由学生自己来完成;当学生按照自己的进度学习,积极主动完成课题并体验到成功的快乐,就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标,如学习事实信息,掌握和应用信息、概念和原理,形成动作技能和培养解决问题的能力等,都可以通过这种形式来达到。当前,个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大,基于网络的远程教育将得到迅速发展,成为真正意义上的个别化学习。 按照奥苏伯尔(D. P. Ausubel)等人阐述,个别化学习的内涵包括以下多个方面:第一,学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节;第二,学生可以选择适当的备选的功课或活动,来达到既定的各项教学目标;第三,学生在全部或大部分“上课时间”内,以个别形式或小组形式进行学习;第四,学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间,按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它;第五,学生选择或设计他们自己的学习活动;第六,提供范围广阔的学习材料;第七,利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习,或扩大这种学习;第八,把教材组成不同的程序段、程序块或模块;第九,把教学的和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中;第十,让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准;第十一,鼓励学生和学生之间的联合;第十二,教师的作用主要是辅导和劝告,而不是提供信息;第十三,强调一门学科中的“认识方法”,其重要性与知识的获得是一样的;第十四,鼓励学生个人的创造性表现的努力,通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。
初中《思想品德》课堂教学的组织艺术形式 课堂教学是一个诸多因素协调统一的综合艺术。制约课堂教学成功与否的因素很多,需要教师用高超的课堂教学艺术将教育理念有效地落实到课堂教学之中,达到提高课堂教学质量的目的。 教学艺术是理论与实践磨合的结晶,是教师教学技能技巧达到至臻完美的境界,是教师教育机智的充分展现。 一、把握好课堂教学,提高高效课堂,必须弄清下列几个问题: (一)什么是“教学”? 作为老师要真正理解什么是“教学”?“教学”是由两部分组成,老师的“教”与学生的“学”。当前我们的教学模式是老师在导演自己的“教案”,教师更多地关注了教师的“教”,而忽视了学生的“学”。因此,老师在“教”这一环节,主要做好对知识的情景创设,要针对学生备课,即备学情。不要只注重个人讲课时的华丽,不要一“讲”到底,要多想办法调动学生的主观能动性。要在学生“学”这个环节上下功夫。 (二)什么是“学堂”? “学堂”不是“讲堂”,我国教育家曾多次作了论述,新课程改革的核心就是加大对学生“学”这一环节的改革力度,我们不要把“学堂”变成“讲堂”,要把课堂还给学生,真正让学生成为课堂的主人,去主宰自己的课堂。 (三)沅陵县教育教科所倡导在新理念下进行课堂改革,倡导教师启用“导学案”,变教师主导教学为学生的自主学习,充分发挥学生的主体作用。因此,教师授课要发挥备课组的集体智慧,首先要从两方面进行备课: 一是对授课内容进行精心准备,即备教材,要明了这节课的重点与难点是什么,并在上课是进行精讲,精练。如果老师自己在导演教案,学生不知道这节课该掌握什么,该重点记忆什么。 二是对所授课的对象进行备课,即备学情,要明了所教得学生的认知水平、学生学习的阶段性特征,特别是刚刚进入初中的一年级学生,他们是一个特殊的学习群体。进入初中,课程突然增多,怎么学习?怎么做笔记?如何把握知识的重点?因此,对他们的学法指导是十分必要的,而且是必不可少的,从而也就显得尤为重要。备学情,是老师今后应该着重要做的事情,也是我们所有教师值得注意的问题。方法指导,授之以渔,发挥学生的主体作用,让所有学生都动起来也许是我们面临课改时的重点和难点。所观有的老师上课时,有一部分学生跟不上老师的节奏,找不到书本的知识。可见,我们不仅仅只注重课堂上老师上课的华丽,更要注重学生学习的实效和学生主观能动性发挥。把冗长的知识简洁化,引导学生理解性学习知识和记忆知识。 2、教学中要运用多媒体、挂图、创制课件等辅助性教学工具是十分重要的,运用这些工具来引导学生去寻找知识点,就会更加形象具体。如果缺少这些教学媒介,学生的学习是无序的、纷乱的,更无从说去理解的记忆和体会。老师没有运用这些工具,自己讲得很辛苦,学生也学得也辛苦。 3、书本知识源于社会生活,是对社会生活的高度抽象与概括。我们在授课时应该把知识回归到社会生活去,还原社会生活,这才是教学的真正目的所在。因此,我们应该多联系社会生活,多举一些社会生活中的事例,更要注重学生的自身实际,让学生有切实体会,把枯燥的知识生活化、情感化。这样才有利于指导他们今后社会生活,才能让他们真正的融入社会,学会生活,而且有助于学生
3041教学组织形式 教学活动的结构。它决定于教学任务和内容,并为完成特定的教学任务和内容服务。 从教育史上看,随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高,教学组织形式不断随之发展变化。古代中国、埃及和希腊的学校中,多采用个别教学的形式,也间或有初级的集体教学形式。如中国汉代的太学,一方面采用集体教学的形式,另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。 资本主义工商业的发展和科学技术的进步,要求扩大教育对象,丰富教学内容,从而要求改革教学组织形式。16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。17世纪初,在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,对班级上课制作了最早的理论上的阐述。到19世纪中叶,班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏型,始于同治元年(1862)清政府在北京开办的京师同文馆。 18世纪末至19世纪初,还出现过英国的贝尔-兰开斯特制,也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”,先给他们讲授教材,再由他们转教其他学生,这种教学组织形式难以保证教学质量,所以它并未持续很久。 19世纪末、20世纪初,为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展,为了调和阶级矛盾,一些资本主义国家延长了义务教育的年限,扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度,适应学生的个性差异,对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。分组教学又分为:①能力分组,学生学习的课程相同,学习的年限不同。 ②作业分组,学生的学习年限相同,学习的程度不同。属于改革班级上课制,进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制(见分组教学、温内特卡制、道尔顿制)。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学;在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制;在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。20世纪70年代以后,美、英、法、联邦德国等国家的分组教学常采取另外两种方式,即外部分组和内部分组。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异,但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。中国中小学以班级上课制为基本组织形式。为了因材施教,有时也采用小组教学和个别教学,作为辅助形式。温内特卡制和道尔顿制过高地估计了学生的主动性,教师在教学中的主导作用受到限制。第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学,吸收了温内特卡制和道尔顿制的一些方法。 第二次世界大战期间,由于战乱,破坏了正规教育的进行,故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。60~70年代,开放教学流行于美国,主要在幼儿学校和初等学校实行。它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要,强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构,没有固定教学计划、教材和教室,不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起,根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学
体育教学组织形式 体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约,其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有:全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式;按师生交往分有:师生直接交往和师生间接交往(如电视、录像教学、现场观摩、课外作业)两种。体育课是体育教学的主要组织形式,其课的类型分理论课和实践课,理论课是在教室里讲授体育的基本知识,实践课是在操场上(或体育活动室里)进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况,开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。 班级教学 体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班,依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。 复式教学 体育教学组织形式之一,体育教师在同一教室(或场地)内同时对两个或两个以上年级的学生,采用不同的教材,交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散,交通不便,学生、教师少的农村和边远山区学校。 体育课 教师在学校课程表规定的时间内,根据体育教学大纲规定的内容,对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式,是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。 体育课结构 指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。 准备部分 体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来,集中注意力,明确课的内容与要求,使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习;并通过身体活动,克服各器官系统的机能惰性,使其迅速进入工作状态,为基本部分的学习做好充分准备,同时促进身体发展,培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容,按其性质和任务,可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。 基本部分 体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材,复习已学过的主要教材。通过学习和复习,使学生掌握、提高体育知识、技术与技能,发展身体素质、增强体质,培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材,以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。
二、教学组织形式的演变历程 教学组织形式是在宏观的社会历史背景下随着社会生产方式的改变而发展变化的,它还受到教育普及程度、学科性质以及教学任务的制约。从产生时间上来看,教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。 (一)个别化教学组织为主的阶段 在原始社会和奴隶社会,个别教学是教学组织的主要形式,这就是教师分别对个别学生进行教学的形式。这是出现最早的教学组织模式。个别教学发展到后来也有一些变种,出现了一个教师教很多学生的现象。如在汉代就采用过大班上课和高徒相传的形式,但是这时的教学与班级授课有本质的区别,它没有严格的组织,同时学习的学生年龄相差悬殊。从本质上讲,它仅是对学生进行个别施教的一种形式。个别教学由于其自身的弱点,难以完成系统化、程序化传授知识的任务,因而教学效率不高。这种教学组织形式只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。 (二)班级授课制为主的阶段 随着资本主义商业的发展,生产规模不断扩大,对技术工人的质量和数量提出了新的要求。这就要求大量增加受教育者的数量,提高受教育者的质量。这些要求反映在教学上,就是要增加自然学科的教学内容,改进教学组织形式。这就催生了一种新的教学组织形式——班级授课制。早在16世纪,西欧就出现了班级授课制的萌芽。17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践,提出了班级授课制,并最早在理论上进行了阐述。夸美纽斯认为,一个老师同时教多个学生是完全可能的,但要具备适当的条件。他阐述的条件大致可以概括为以下几点。 1.根据儿童的年龄和知识水平编班。同一个班级的学生学习相同的内容,进度也相同,这样就可以一个教师教很多学生。 2.教学应有计划、有组织。学校的教学应该有学年的划分,同时开学,同时放假,学年开始时,
第十章教学组织形式 一、单项选择题(每题 1 分) 1.我国采用班级授课制最早是在()年的京师同文馆,并在()年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 A.1865;1908 B.1898;1922 C.1862;1903 D.1895;1911 答案:C 2.关于教学组织形式,有如下说法:①教学组织形式需要一定的时间和空间; ②教学组织形式和教学方法无关;③最早的教学组织形式是个别教学;④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特;⑤道尔顿制的提出者是道尔顿;⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆;⑦文纳特卡制对程序教学影响很大;⑧开放课堂起源于美国。其中,说法完全正确的是 A. ①②⑤⑧ B. ①③⑥⑦ C.②③⑦⑧ D.②④⑤⑥ 答案:B 3.关于班级授课制,下列哪种缺点最易遭受批评 A.不易发挥学生主动性和积极性 B.不利于培养学生创造能力和实践能力 C.人为割裂教学内容适应“课”的需要 D.难以照顾学生个别差异,不利于因材施教 答案:D 4.下列不属于个别教学的教学组织形式是 A.文纳特卡制 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.个别教学 答案:B 5.又称“导生制”的教学组织形式是 A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.分组教学 答案:A 6.下列不属于集体教学的教学组织形式是 A.道尔顿制 B.班级上课 C.分组教学 D.导生制 答案:A 二、填空题(每空 1 分) 1.教学的辅助组织形式主要有和。 答案:个别辅导现场教学 2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆,并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 答案:1862 1903 3.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。 答案:备课上课 4.当前教学的基本组织形式是,其特殊形式是。 答案:班级授课制复式教学 三、名词解释(每题 2 分) 1.特朗普制 答案要点: 20 世纪 50 年代出现于美国,由教育学家特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替统一的上课时间。这种教学