《典范英语》(1b-L30)教学参考
《典范英语》（1b-L30）教学参考
New Trainers
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能看图复述主要故事情节；掌握字母组合“air”的拼读规律。
2.非语言能力目标：通过观察图片预测故事情节培养学生的观察力和想象力；体会不同故事人物的情绪变化；体会故事结尾的幽默；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片和句卡（见检查理解环节）、跑鞋图片。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：猜测故事内容，引入故事情境
教师展示跑鞋图片（见课件），引导学生猜测故事内容，自然过渡到讲故事环节：
Look at the picture. These are trainers.
Look! Who had new trainers? （展示题目和图片）
Did he like his new trainers?
What would happen in the story? Let’s have a look.
2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Chip穿着新跑鞋做了什么事情
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察Chip和Dad购买新鞋以及新鞋变脏的过程。
（Picture 1）Chip went out. What was wrong?
“Oh bother! My trainers!” said Chip.（指向图中坏了的鞋）
Chip wanted new trainers.
（Picture 2）Mum and Dad took Chip to a shop.
There were many trainers.
Chip liked this pair. （指向Chip手中的鞋）
（Picture 3）Chip wore the new trainers.
He was very happy.
（Picture 4）Chip went to play.
“Hey, Chip! Let’s play football!” said Wilf.
（Picture 5）The children played football.
The trainers got muddy.（指向Chip的鞋）
（Picture 6）The children crossed the river.
Chip fell into the river.
The trainers got wet. （指向Chip的鞋）
（Picture 7）Chip went home.
Dad was cross. Why was Dad cross?
The trainers were muddy and wet.
（Picture 8）“Wash your trainers, Chip,” said Dad.
Chip was sorry. He washed the trainers.
（Picture 9）“Look out!” said the men.
Oh no! Dad walked on the concrete.
What would Dad say? （让学生自由作答）
本环节中，教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意在表达不同情感时的语气变化，并重点模仿“wanted new trainers, pair, wore the new trainers, got muddy, got wet, washed the trainers”等较难的单词及词组。
（1）放录音，让学生完整地听一遍录音，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生逐句跟录音指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，每句请几名学生模仿，看谁模仿得像。教师要做出示范，引导学生读出Chip买鞋、把鞋弄脏和洗鞋时不同的语气，尤其要注意用意外的语气读出“Oh no!”。
4.朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过集体朗读和个人朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读
故事的习惯。朗读的形式可以多样化：
（1）集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。
（2）接龙朗读。两人一组，每人读一幅图，接龙读完整个故事。
（3）朗读游戏。教师将故事图片打乱顺序反向贴在黑板上（不必按照故事顺序贴好，以便检查理解使用）。请学生上台选择1-2幅图片，然后读出对应的句子。根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，提炼故事主线
（1）图片排序
承接朗读环节，请学生根据故事情节进行图片排序。
（2）图文配对
教师将句子卡片贴在黑板一侧，请学生根据提示词补全句子，然后将其贴在相应的图片下方。句子如下：
Chip ____ new trainers.（want）
Chip ____ the new trainers. （wear）
Chip ____ to play. （go）
Chip ____ the trainers. （wash）
The trainers got _____. （mud）
The trainers got _____. （dry）
（3）复述故事
让学生两人一组，先接龙复述故事。然后请1-2名学生独立复述故事。
6. 拓展活动（Activities）：融入故事情境，培养学生的想象力
（1）教师将学生分成九个小组，通过抽签，每个小组选一幅故事图片。
（2）小组合作，为图片中的人物设计对话。教师给予必要的帮助和指导。
（3）按照故事顺序，请9个小组分别展示人物对话，比比哪组的对话最有意思，最有想象力。
7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母组合“air”的拼读规律
（1）教师板书单词：pair，请一名学生大声朗读。
（2）让学生找出其他含有字母组合“air”的单词，如：air/hair/chair/stairs。
（3）教师展示儿歌（见课件），带领学生配上节奏唱儿歌，巩固字母组合“air”的拼读规律。儿歌如下：
Put your finger in the air, in the air,
Put your finger in the air, in the air,
Put your finger in the air,
Tell me how’s the air up there,
Put your finger in the air, in the air.
There are bubbles in the air, in my hair,
There are bubbles on the chair, in the fair,
There are bubbles in the air,
There are bubbles everywhere,
There are bubbles in the air, in my hair.
8.家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）制作含有字母组合“air”的单词卡，并读给爸爸妈妈听。
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否认读并理解“wanted new trainers, wore the new trainers, washed the trainers, got muddy, got wet”等表达方式。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察到Chip的新鞋变脏的过程。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否根据故事图片复述故事。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；拼读环节的活动是否有趣、有效；拓展活动是否激发了学生的想象力；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
《典范英语》aL教学参考
《典范英语》（1a-L6）教学参考 ThePancake 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。 2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancakerace这一活动的氛围。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景: 英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancakerace”是其中一种形式，类似的还有“eggandspoonraces”，“sackraces”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancakerace。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。 五、课堂教学基本步骤 1.导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料 通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。 教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。 Everybody,lookatme!I’macook. Ihaveafryingpan.Look,it’smyfryingpan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替） Ihavesomematerials. Look!What’s this?I t’smilk.Doyouoftendrinkmilk?（展示实物） Wha t’sthis?It’sanegg.Doyoulikeeggs?（展示实物） What’sthis?It’sbutter.Doyoulikebutter?（可展示图片，并用中文释义） Look!What’s inthisbag?Touchit.It’sflour.（展示实物） Iwantapancake.（展示pancake图片）ButIdon’tknowhowtomakeapancake.Let’sseehowDadandthechildrenmadeapancake.
英语四级推荐用书(精华版)
英语四级推荐用书（精华版） 一、英语基础薄弱考生适用资料 （一）词汇：《星火·图解速记》 推荐理由：轻薄便携，记忆量小。不仅是这本词汇书，其他轻薄浓缩的词汇书同样适合英语基础薄弱的同学。用最快的速度过一遍单词，然后赶快过真题吧，搞定真题文章中的生词，你的词汇量一定能快速提升！ （二）真题：巨微英语《四级真题·逐句精解》 推荐理由：第一本“专为基础薄弱考生恶补基础”的英语四级真题。逐句注释文章词汇，还对词汇的常见考点（相关搭配，熟词辟义）做了归纳；为了帮大家攻克语法，逐句讲解文章，剖析句子结构，还用了结构图的形式，力求详尽透彻。只要这一本真题，完美替代词汇书语法书！ （三）各题型专项：历年真题+真题详解 推荐理由：英语基础薄弱的考生，只需要针对性的、全面的研读真题即可。可以在某段时间，只针对一种题型进行专训，既可以快速掌握解题思路和解题技巧，又可以获悉英语四级的命题趋势和命题特点，可谓一举两得。 （四）课外阅读：英文原版《小王子》，《爱丽丝梦游仙境》 推荐理由：对于英语基础薄弱的同学来说，带着趣味性学英语是再好不过的，这两本英文原版书都是入门级的，比外刊文章简单的多，
没有过多的难词。课余时间阅读这些书，不仅能学到生词，学到好的句子，也能培养学英语的兴趣。 二、英语基础的较好考生适用资料 （一）词汇：新东方《四级词汇·词根+联想记忆法》 推荐理由：对于英语基础较好的同学来说，词汇量应该也是比较好的。那么在备考四级的过程中，你要做的就是将这本全面的词汇书通读一遍，标记处少数还未掌握的词汇，然后对这些词汇重点记忆。 （二）真题：《大学英语四级真题·汇编王》 推荐理由：如果英语基础已经足够扎实了，最好的备考方法就是大量刷题了。这本真题包含今年的18套真题，是目前最全的真题了。此外，只要十几块钱，这么美丽的价格，多刷几遍也不心疼啊。 （三）各题型专项：华研系列 推荐理由：华研的真题不够尽善尽美，但是各题型专训做的很不错。至于为什么说适用于英语基础较好的同学呢？因为这个系列有一个特点，解析比较简略，解析包含了许多专业术语。英语基础较好的同学使用起来毫无压力，但是英语基础不够好的同学可能用起来会比较吃力。 （四）课外阅读：各类外刊杂志《时代周刊》《卫报》等 推荐理由：英语四级的考题的题源就是这些外刊，并且是近五年
典范英语aL教学参考
典范英语a L教学参考文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《典范英语》（1a-L6）教学参考 The Pancake 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancake race这一活动的氛围。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景: 英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancake race”是其中一种形式，类似的还有“egg and spoon races”，“sack races”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancake race。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（the frying pan, the flour, the eggs, the butter, the milk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料 通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。 教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。 Everybody, look at me! I’m a cook. I have a frying pan. Look, it’s my frying pan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替） I have some materials. Look! What’s this I t’s milk. Do you often drink milk （展示实物） Wha t’s this It’s an egg. Do you like eggs （展示实物） What’s this It’s butter. Do you like butter （可展示图片，并用中文释义）
《典范英语》(1a-L10)教学参考
《典范英语》（1a-L10）教学参考 Get Dad 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；熟练运用“go on”和“get …”两个重点表达方式；学习字母“g”位于词首时的拼读规律。 2. 非语言能力目标：引导学生观察一家人打水仗的情景，感受其乐融融的家庭氛围；在表演中培养学生的合作精神。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum, Dad, Chip, Biff, Kipper）、一小截塑料水管、小桶、水枪。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境 通过向学生展示泼水节图片，引出故事主题，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。 教师利用PPT展示几张泼水节图片，并与学生互动： Look at these people. What are they doing? （BQ: Are they playing with water?） They are playing with water. Do you like playing with water? Do you play a water game in summer? 之后，自然过渡到讲故事环节： Kipper’s family like playing with water. One day, they played a water game. How did they play? Let’s learn the story. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。
大学英语四级真题推荐
大学英语四级真题推荐 通过英语四级是大学生们拿到毕业证的必行之路，它影响着你是否能获得一份好的工作，现在社会好的的用人企业都会在乎员工的英语水平是否过了四级水平线。很多学生在四级路上是已将挂了好多次，那么如何才能通过英语四级呢？如下四招能够帮到你： 1.词汇和语法 英语四级跟高中英语还是有所不同的。主要体现在词汇量和语法上。四级要求的词汇量要比高中的多，语法上高中重视语法的学习，大学老师基本上就不讲英语语法的。但是要学好英语，想要通过四级考试必须要学好词汇和语法，这样才能读懂真题。 许多人在学习基础的时候会专门买单词书或语法书，其实完全没必要。四级大纲词汇基本上都是反复出现在英语四级真题中的，记单词和学习语法只要专研真题就可以了。为此，考虑到多数考生都是基础差的情况，这里向大家介绍巨微英语《四/六级真题逐句精解》一书。该书把阅读文章的每一句话都拿出来详细讲解，核心词汇注释和语法讲解都有。词汇注释包括音标、词义、词性、近反义词和相关词组，俨然字典里的注解。句子解析有长难句的句子图解和简单句的句子讲解，句子图解清晰明了，很容易看懂语法结构；句子讲解是文字讲解，每一句的语法都讲解的很到位，很适合基础不好的人用来学习。用这本书进行复习的话，你根本不会觉得枯燥无味，因为在句子中记单词和学语法会更容易。 2.阅读 阅读是四六级考试的重中之重，建议复习的话夺下点功夫。在运用巨微英语《四/六级真题逐句精解》一书夯实单词和语法之后，你还需要学习相应的做题技巧，这里建议反复使用真题。做完之后对照答案，找出自己的错误的原因并归纳记录，在这个过程中你可以穿插着学习巨微英语《四/六级真题逐句精解》送的小册子的做题技巧。如果还有所不懂的话，你也可以去零元课的网站学习一下相关的视频课。这样子边学习边专研技巧，你的阅读得分必定能够提升。 3.翻译和写作 翻译的话建议你多加练习，就拿巨微英语真题进行练习就可以了。你可以先自己试着翻译，然后对照翻译的答案，找出不同，学习答案的翻译。如果有时间的话，你可以找找阅读的文章段落进行翻译，然后对照它的汉语翻译进行学习。巨微英语《四/六级真题逐句精解》还送有翻译的做题技巧的小册子也是可以拿来学习的，一定要看看，对你有帮助的。 写作建议你先学习小册子进行写作技巧的学习，然后进行练习。拿到真题之后你要自己先构思、进行写，然后再对照参考答案，学习参考答案的优点，对自己的文章加以修改。参考答案还给出了一个参考模板，你应该尽力把它背诵下来。注意在平时的写作中多注意积累词组和优美的句子，方便写作时用。 4.听力 听力的复习很重要，要提早进行。高中的时候就不太注重听力的学习，现在是有点难度的。主要还是多听历年的真题，你可以把巨微英语《四/六级真题逐句精解》附带的听力真题下载到你的手机上，吃饭时睡觉前都可以听，听的多了你的语感也就上去了。此外，你还需要学习听力的做题技巧，这个书中赠送了相应的小册子你可以直接使用，如果还是不太懂，可以再去看看零元课的相关的视频讲解，就可以更加明白了。 上面是我们专门为基础不好的考生研究出来的一套四级复习方法，希望能够帮助到你们。 下面这些资料也很有用：
典范英语aL教学参考
典范英语a L教学参考 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
《典范英语》（1a-L11）教学参考 Up You Go 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立 朗 读故事；熟练运用句型“Up you go.”；在儿歌中体会英语语言的韵律；初步掌握字母“p”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生体会活泼有趣的家庭氛围；通过观察一家人玩滑梯，让 学 生猜测人物心情，想象人物语言，感受故事乐趣；在儿歌的韵律中感受英语学习的乐趣。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、多媒体课件（课题组提供）、单词卡（up, you, go, Dad, Kipper, Biff, Chip）、故事图片（第1、3、5、7幅图）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识水滑梯，激发好奇心 教师分别展示普通滑梯和水滑梯的图片，让学生找出不同点，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师首先展示一幅普通滑梯的图片（见课件），提问：
Wha t’s this （BQ: Is it a banana boat Is it a slide） It’s a slide. （2）展示故事中的水滑梯图片（见课件），并引导学生对比两幅图片： Wha t’s this It’s a slide. How are the two slides different （BQ: What colour is it Is it big or small Can you go down this slide into water） （3）教师引出水滑梯water slide，并与学生互动： We can go down this slide into water. We call it water slide. Which one do you like better, the slide or the water slide 学生自由回答后，过渡到看图讲故事环节：Biff, Chip and Kipper like the water slide. One day, they played in the garden with Mum and Dad. They wanted to go up the water slide. Let’s have a look. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩滑梯的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人玩滑梯的情景，并让学生认真观察最后一幅图中各个人物的不同表情，猜测其不同心情，感受家庭生活的乐趣。 （Picture 1）Look at picture 1. Who went up the slide first （教师动作演示went up和first） Kipper. “Up you go, Kipper,” said the children.（使用鼓励语气，动作 演示go up） （Picture 2）“One, two, three, go!” called Biff and Chip.（使用鼓励语气）Then Kipper went down the slide. Splash! （教师动作演示went down） Look at Kipper. Was he happy （指向水中的Kipper） Sure. He liked it. （Picture 3）Who went up next It was Biff. “Up you go, Biff,” said Kipper.（使用鼓励语气，带学生做go up的动作） （Picture 4）“Go, go!” said Mum and Dad.（使用鼓励语气） Biff went down the slide. Splash! （教师动作演示went down） Was she happy （指向水中的Biff） Sure. She liked it. （Picture 5）Who went up now It was Chip. “Up you go, Chip,” said Biff and Kipper.（使用鼓励语气，带 学生做go up的动作） （Picture 6）“Go, go, go!” said Mum and Dad. （使用鼓励语气） Chip went down into the water. Splash! （教师动作演示went down） Was he happy （指向水中的Chip） Sure. He liked it. Everyone was happy. Look at Dad. What would he do （指向图片中的爸爸）
英语专业四级考试复习书目
2010级学生英语专业四级复习备考推荐书目 1. 新编高校英语专业四级考试指南及模拟试题主编：李书民，上海外语教育出版社，白色封皮10 套 2. 英语专业四级模拟及详解主审:上海外国语大学李清华主编：蔡君梅22.80元(书+MP3) 8套 3. 外研社振宇英语高等学校英语专业四级考试快速通关历年真题（2001-2010）总主编方振宇主编：王新刚39.90元带光盘一张外语教学与研究出版社10套2001年-2010年 4.冲击波英语专业四级应试技巧与训练主编：常俊跃刘雪莲，大连理工 大学出版社5套 5.TEM4 新编高等学校专业四级考试指南（修订版）主编陈汉生上海外语 教育出版社44元带光盘 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 6.邹申总主编（英语专业四级考试单项突破系列） TEM4完形填空、语法与词汇主编刘忠政上海外语教育出版社22元黄绿色封皮 7.英语专业四级考试模拟与解析主编何兆熊（第二版）上海交通大学出版社 32元带光盘，黄白封皮 8.TEM级不可失英语专业四、八级考试丛书 英语专业四级考试阅读精练200篇主编陈凤重庆大学出版社35元灰
红相间书皮 9.外研社振宇英语高等学校英语专业四级考试快速通关完型填空。语法与词 汇总主编方振宇主编：范玲18.90元外语教学与研究出版社 10.外研社振宇英语高等学校英语专业四级考试快速通关阅读 总主编方振宇主编：吕英莉17.90元外语教学与研究出版社 11.外研社振宇英语高等学校英语专业四级考试快速通关听力 总主编方振宇主编：鲍莉28.90元带光盘一张外语教学与研究出版社 ※前五本将于下学期进行循环串讲,学生需人手一本。 ※其他是推荐书目，请在寒假和下个学期四级考试之前独立完成。
《典范英语》(10_07)教学参考
《典范英语》（10_07）教学参考 David Copperfield (I) 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1．语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够复述故事的主要情节；能够完成与故事相关的写作任务。 2．非语言目标：引导学生学习大卫?科波菲尔乐观坚韧、勤劳勇敢和真诚待人的品格。 说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性， 需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生 在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。 二、课时安排 《典范英语》（9）因篇幅较长、难度较大，要求两周完成一部作品。第一周读完Chapters 1-4，第二周读完Chapters 5-10。每周读完后安排一节或两节实验课。 三、课前任务 本周学生应完成Chapters 1-4（P5-P44）。要求学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会小说的内容，并适当积累好词好句。 四、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：启发学生思考，了解小说背景 介绍小说的写作背景和作者的相关信息（参考英文教案Teaching Notes），教师可以通过提问和学生进行探讨，也可以请学生参考P84的作者简介，课上做简短的presentation：Who is the author? What do you know about him? What do you think of the novel? （喜欢或不喜欢，请学生简要评价） 教师可以参考以下信息（不必全部和学生交待，重点是对作品的阅读和理解）： Charles Dickens (1812-1870) was one of the most famous English novelists of the Victorian era and of all times. His most popular works might include David Copperfield and Oliver Twist.
那些帮你过级的大学英语四级真题推荐
大学英语四级真题推荐 由于大学英语四级考试是全国性的考试，所以还是挺重要的，许多学校都把四级证书和学位证牵扯在一起，也有许多企业单位把四级成绩作为衡量英语水平的标准，因此四级考试就受到了很大重视，市面上也就出现了许多良莠不齐的四级复习资料，所以当你不了解那些书的内容时，真的不知道该选择哪一套复习资料。 我在备考四级选取复习资料时，也是认真选择了好久，在离考试还有三个月左右的时候，我就打算要开始备考四级了，因为这样复习效果会更好，再加上考前冲刺我觉得肯定就可以取得高分。 决定备考的那天，我就暗自下定决心一定要一次通过四级考试，最好还可以高分通过。于是当天我就去学校附近的书店仔细的筛选复习资料，当我拿起星火和新东方的四级真题讲解对比时，觉得解析部分都大同小异，在我犹豫不决不知道该选哪个的时候，书店老板过来询问我之后给我推荐巨微英语的《四级真题/逐句精解》，当时我很怀疑的翻看了一下里面的内容，但是看完之后我就感觉很吃惊，因为它竟然可以把四级真题解析的如此细致—6套真题逐句精解，一句一句分析真题文章语法，一句一句注释句子里面的四级词汇,所以我毫不犹豫的买了这本巨微英语《四级真题/逐句精解》。
接下来的备考过程中，由于我把时间计划的十分充足，所以在复习备考阶段每天都比较轻松。值得一提的是这本书不仅在解析方面做的很细致，书的内容也包含了很多，有12套的真题可以用来刷题，还有押题作文20篇和3套听力模拟题，也赠送了四大题型满分技巧的小册子，还附赠了四级语法专题26讲和一本便携式的2000个核心词汇的单词书，我在考前背的就是这2000个核心单词，可能就是因为太懒了不想背那么多单词，所以也就没用其他的四级大纲词汇书，但是我觉得2000个单词真的就足够了，每天背50个左右，再加上复习时间最多两个月就可以全部背完，在最后考前冲刺一个月时，再把这些单词过一遍是很用的。 有了稳固的基础之后，再加上看了各个部分的答题技巧，我就开始大量的做题，并且在这个过程中我发现正确率越来越高，感觉真的很开心。 我觉得在考试这个部分，作文是最简单的，听力是最容易提高的，所以在复习中要有重点。我经常看模板范文并记住经典表达，而且在
《典范英语》(1a-L9)教学参考
《典范英语》（1a-L9）教学参考 Floppy Did This 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够用“…did this.”和“It is…”介绍自己和他人的绘画作品；复习和巩固字母“i”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生充分体验Kipper一家人画画时其乐融融的家庭生活氛围；引导学生学会赞美和欣赏他人的劳动成果；通过观察故事图片来预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、一幅教师用彩笔绘制的人物图（画班上的学生或学生熟悉的卡通人物）、故事图片（第一、三、五、八幅图）、句子卡（Chip did this. It is Biff. Biff did this. It is Kipper. Kipper did this. It is Mum. Floppy did this.）、A4纸若干张（游戏环节使用）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：欣赏绘画作品，猜测故事内容 通过让学生观察图片并回答相关问题，引导学生进入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师展示自己绘制的人物图，引导学生观察并回答问题： Look at this picture. Who is it （BQ:Is it…） It is…. Is it a good picture Do you like it Who painted this picture （BQ: Did…paint this picture） I painted this picture. I did this.（教师动作演示painted和did） （2）教师继续展示Floppy的脚印图并提出问题：
《典范英语》(1a-L9)教学参考
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》 《典范英语》（1a-L9）教学参考 Floppy Did This 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够用“…did this.”和“It is…”介绍自己和他人的绘画作品；复习和巩固字母“i”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生充分体验Kipper一家人画画时其乐融融的家庭生活氛围；引导学生学会赞美和欣赏他人的劳动成果；通过观察故事图片来预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、一幅教师用彩笔绘制的人物图（画班上的学生或学生熟悉的卡通人物）、故事图片（第一、三、五、八幅图）、句子卡（Chip did this. It is Biff. Biff did this. It is Kipper. Kipper did this. It is Mum. Floppy did this.）、A4纸若干张（游戏环节使用）。 五、课堂教学基本步骤 Lead-in）：欣赏绘画作品，猜测故事内容导入（1. 通过让学生观察图片并回答相关问题，引导学生进入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。（1）教师展示自己绘制的人物图，引导学生观察并回答问题： 1 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
2018年大学英语四级语法精要(精品资料).doc
大学英语四级语法精要 Ⅰ动词(时态,语态,用法,省略,一致性等) 1. 时态 1)现在完成进行时态(have/has been + -ing 分词构成): 动作或状态从过去某时开始,继续到现在,可能继续下去,也可能刚刚结束. I’ve been writing letters for an hour. I’ve been sitting in the garden. 2)过去完成进行时(由had been + ing分词构成): 过去某个时刻以前一直在进行的动作 I’d been working f or some time when he called. We had been waiting for her for two hours by the time she came. 3)将来完成进行时: 将来某个时刻以前一直在进行的动作. By next summer, he will have been working here for twenty years. In another month’s time she’ll have been studying here for three yea rs. 4)将来完成时(由shall/will have + 过去分词构成): 将来某时会业已发生的事. I shall have finished this one before lunch.
They’ll have hit the year’s target by the end of October. 2. 语态 1) 可以有两种被动结构的类型,例如: He was said to be jealous of her success. It was said that he was jealous of her success. 能同时适用于上述两个句型的主动词通常都是表示“估计”,“相信”等意义的动词,常见的有assume,believe,expect,fear,feel,know,presume,report,say,suppose,underst and等. It is supposed that the ship has been sunk. The ship is supposed to have been sunk. 担当be supposed to 与不定式的一般形式搭配时往往表示不同的意义.例如: Why are you driving so fast in this area? You are supposed to know the speed to know the speed limit. (你应该晓得速度限制) 2) 双宾语及宾补结构的被动语态 a) 双宾语结构的被动语态: 双宾语结构变为被动语态时,可以把主动结构中的一个宾语变为主语,另一个宾语仍然保留在谓语后面,但多数
(完整版)《典范英语》(1b-L1)教学参考
《典范英语》（1b-L1）教学参考 Floppy’s Bone 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1.语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读bone, had, took, ran, after, ate等单词；能看图复述主要故事情节；掌握字母“r”的拼读规律。 2.非语言能力目标：通过让学生观察图片预测故事情节培养学生的观察力和想象力；帮助学生观察因Floppy抢骨头而惹出的一系列麻烦和故事出人意料的结尾，从而体会阅读的快乐；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、图片（大狗、小狗、骨头、人物图）、故事图片。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：猜测故事内容，引入故事情境 教师展示骨头图片和故事标题（见课件），引导学生猜测故事内容。 （1）教师展示骨头图片，并与学生互动： Look! What’s this? （指向骨头） Who like bones? （BQ: Does Floppy like bones?）
（2）展示故事第一幅图，与学生互动，并自然过渡到讲故事环节： Look! Who had a bone? （BQ: Did Floppy have a bone? Did the little dog have a bone?）Did the little dog want the bone? What would happen to Floppy and the little dog? Let’s learn the story Floppy’s Bone. 2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Floppy追逐小狗的过程 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察Floppy追逐小狗过程中惹出的各种麻烦，感受故事出人意料的结尾。 （Picture 1）Floppy had a bone. （指向骨头） What was Floppy doing? （BQ: Was he sleeping?） Here came a little dog. （指向小狗） What would happen next? （Picture 2）The dog took the bone. Floppy was cross. Floppy ran after the dog. Floppy hit the clothes basket. （指向晾衣篮） Crash! Oh no! （Picture 3）“Come back!” said Mum. She ran after Floppy. Why did she run after Floppy? （指向Floppy脖子上的衣服） Floppy took the clothes. Oh no! Look at Dad. Would he help? （指向Dad） （Picture 4）“Come back!” said Dad. He ran after Mum. Why did Dad run after Floppy? （指向高尔夫球车） Oh no! Floppy took the cart. Who were there? （指向Biff和Chip） Biff, Chip, Look out! （Picture 5）“Come back!” said Biff and Chip. They ran after Dad. Why? （指向风筝） Oh no! Floppy took the kite. （Picture 6）The dog stopped. Bang! Crash! Bow-wow! Ouch! What happened? （指向大狗） A big dog took the bone. （Picture 7）The big dog ate the bone. Oh no! 本环节中，教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
《典范英语》aL 教学参考
《典范英语》（1a-L11）教学参考 UpYouGo 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；熟练运用句型“Upyougo.”；在儿歌中体会英语语言的韵律；初步掌握字母“p”的拼读规律。 2.非语言能力目标：使学生体会活泼有趣的家庭氛围；通过观察一家人玩滑梯，让学生猜测人物心情，想象人物语言，感受故事乐趣；在儿歌的韵律中感受英语学习的乐趣。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、多媒体课件（课题组提供）、单词卡（up,you,go,Dad,Kipper,Biff,Chip）、故事图片（第1、3、5、7幅图）。 五、课堂教学基本步骤 1.导入（Lead-in）：认识水滑梯，激发好奇心 教师分别展示普通滑梯和水滑梯的图片，让学生找出不同点，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师首先展示一幅普通滑梯的图片（见课件），提问： Wha t’sthis（BQ:IsitabananaboatIsitaslide） It’saslide. （2）展示故事中的水滑梯图片（见课件），并引导学生对比两幅图片： Wha t’sthisIt’saslide. Howarethetwoslidesdifferent （BQ:WhatcolourisitIsitbigorsmallCanyougodownthisslideintowater） （3）教师引出水滑梯waterslide，并与学生互动： Wecangodownthisslideintowater.Wecallitwaterslide.Whichonedoyoulikebetter,theslideorthew aterslide
《典范英语》(1b-L22)教学参考
《典范英语》（1b-L22）教学参考 Stuck! 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能简单地复述故事；能表演故事；掌握字母“u”的拼读规律。 2.非语言能力目标：通过引导学生观察Button获救的过程培养其观察力；通过表演激发学生的兴趣，培养学生敢表达的自信和勇气。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、句卡（见环节5）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：展示图片，引入故事背景 通过图片，联系生活实际，让学生谈谈如何脱离被卡住的困境，为看图讲故事做好铺垫。 教师展示《狮子王》中Pumbaa被卡住的卡通图片（见课件），并与学生互动： Look at this picture. What happened to Pumbaa? He was stuck in the tree. Can you help him get out? What would you do? Would you pull him? （做出pull的动作） Would you push him? （做出push的动作）
Would you cut the tree? （做出cut的动作） 之后，展示故事标题页，自然进入故事情境： Today we are going to learn a story Stuck! Who was stuck in our story?How did he get out? Let’s find the answer in the story. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Button获救的过程 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中Button被困住的原因以及脱离困境的过程。 （picture 1）Look at picture 1. Who can you see? Floppy. Where was Floppy? He was in his back garden. There was a small hole. Look! Who was looking through it? （指向围栏上的 小洞） （Picture 2）Button was looking through the hole.（指着Button） He was in his back garden. He saw Floppy. Then what would he do? （Picture 3）Look! He dug and dug … He wanted to dig a big hole. （Picture 4）Button wanted to pass through the hole. Did he pass through? No. He was stuck. （Picture 5）Grandpa helped Button. “Push him!” said Lin.（动作演示push） Grandpa pushed and pushed … Did Button budge? No. Button did not budge. （Picture 6）Mum helped Button. “Pull him!” said Kipper.（动作演示pull） Mum pulled and pulled … Did Button budge? No. Button did not budge. （Picture7）Then who helped Button? Floppy. Look at Floppy. He got a big bone.（指着Floppy嘴里的骨头） Button saw the bone. And he wanted the big bone.（指着Button的口水） （Picture 8）So Button got out of the hole. He got the big bone. Kipper was very happy. “He did it!” he said. Floppy was happy, too. 教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。