最新如何解读英语阅读素养

新形势下如何解读英语阅读素养？

宁波是镇海蛟川书院刘企

学过英语的人基本都经历过听、说、读、写四大训练。其中，英语阅读一直都在英语考试中占据了很大一部分分值，所以无论是老师还是学生自己，都很热衷于刷英语阅读题。然而，阅读理解得了高分，学生就拥有了相应水平的“英语阅读素养”吗?

“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求，对英语阅读提出的新概念。我们以往所说的“阅读能力”的考察和应用范围越来越有限。随着外语教学的不断探索和改进，外语学习者的外语阅读习惯和外语阅读体验在阅读过程中扮演的角色愈加重要，正是因此，传统的阅读能力概念正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代。

最近，北京师范大学外文学院王蔷、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“标准”）的研发，“英语阅读素养”正是其中重要的理论框架

为什么说“阅读素养”的概念比“阅读能力”更厚重呢？这要从“阅读素养”的内涵说起。新“标准”把我国中小学生英语阅读素养目标概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面，6个维度共20个要素。

“标准”对每个年级学生的阅读能力和阅读品格都有详细的说明，其中阅读能力分为4个维度、14个要素，阅读品格分为两个维度六个要素。

首先，素养对阅读能力的阐释较之传统概念更为丰富，它把解码能力、语言知识、阅读

理解和文化意识四个方面都纳入“阅读能力”的范畴。

其次，阅读素养概念提出了传统阅读能力没有涵盖的一方面内涵——阅读品格。正如前文所说，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯结合当下中小学生教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生的阅读给出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

如何保证学生读上适合的英语读物？

科学的标准是个好东西，难道我们从来没有想过制定相关的中小学英语学习标准吗？这么说可就冤枉相关教育部门了。其实，我们早就有《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2007）及《义务教育英语课程标准（2011年版）》两个标准，其中明确规定了各个级别的学生应达到的阅读量、阅读理解水平和相关阅读策略的运用。

遗憾的是，这些标准面向的是整个英语教学过程，虽然其中对阅读有一定要求，但是并没有按学段、年级、学期提供有关阅读的具体内容、文体形式和阅读理解等可操作的标准。因此教师在实际的英语阅读教学中还是缺乏更详细的参考与指导。

相比之下，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》首先是针对英语阅读而制定的标准，目标精准。其次，用“分级阅读”的概念解决了标准过于笼统的问题，增加了其在英语阅读教学中的可操作性。

所谓“分级阅读”是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物，一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。

英语阅读向国外看齐真的科学吗？

从国外直接引进的分级阅读系列读本各成体系，缺乏统一的阅读标准，特别是多数读物针对的是母语学习者。不过，中国可是非英语母语国家，汉语人口庞大，学龄人口庞大，对英语学习和英文读本的需求巨大，所以应该存在一个标准来按照中国中小学生的年龄特征、认知发展和语言水平，分学段、分年级确定阅读内容、文体形式和阅读素养标准，为培养中小学生的英语阅读兴趣、培养阅读习惯，提高阅读能力提供指导。英语分级阅读标准的研制就是为了解决这一问题！

“标准”对每个年级学生的阅读能力和阅读品格都有详细的说明，其中阅读能力分为4个维度、14个要素，阅读品格分为两个维度六个要素。

需要说明的是，“标准”中的英语阅读素养发展阶段与目标年级的对应关系源于两点主要依据：一是学生已有的阅读基础，二是学生在持续阅读过程中逐步提高的英语阅读素养。对于起步较晚、阅读基础较薄弱的学生，不能简单对应目标年级，而需要教师根据学生的实际水平、参照不同级别的读物特征确定学生所处的英语阅读素养发展阶段，选择合适级别的读物，循序渐进地培养学生的英语阅读素养。

2016年12月12日

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学教学内容

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学 阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种终身学习的需要。学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，从而凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。因此，在核心素养背景下研究英语阅读教学是有必要的。 一、英语阅读教学的现状 1．课时受限 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。 2. 教学材料单一 国内中小学教材的容量有限，阅读材料不足，这些问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3. 教学理念不够与时俱进 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。 4. 如何有效引导 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下，英语阅读所要遵循的原则

1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2. 创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验 教师首先要自己热爱英语阅读，养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角、开展读书会，以及组织阅读表演等活动，创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。 3. 力求课内外阅读相结合，培养学生主动学习的习惯 教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。 4. “为理解而培养”策略 在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，阅读策略备受关注；但教师为不能为策略而策略，为

《基于核心素养的初中英语阅读教学》 学习体会

2018年12月20日，来自郑州市第十一中学的高级教师谷占峰为我们进行了题为《基于核心素养的初中英语阅读教学》的分享。 谷老师先分析了中高考的大趋势，指出未来中考单选题可能会取消，变为短文填空题的形式，另外还会增加人机对话的口语考查。这其实也给作为英语老师的我们提出了更高的要求：在课余，我要挤时间练习听力和口语了。 在2017年《中国考试》、《英语学科核心素养及其测评》中提到：语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。那什么是素养呢？1997年经济合作与发展组织指出：素养是超越知识和技能的，它涉及在一个具体情境中，如何运用和调动所有的认知和社会资源去解决复杂的问题。因此有一句我认为很经典的话：Read the world through the words.素养包括人文素养、文学素养、艺术素养、媒体素养，这些都是核心素养的重要组成部分。素即本色，养指培养，素养是指“经过后天的教育和培养而形成的一些特点和素质。”英语学科核心素养即学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。它主要涵盖两大方面：学会做人、学会做事。怎样做到这点呢？谷老师指出可以通过整合式英语学习活动设计评价来实现。那么仍需注意：活动目标要体现学科核心素养；活动主题要引领语篇、语言、文化、技能和策略，围绕一个主线，形成一个活动整体；活动任务要体现认知维度、形成关联性，具有可操作性、可达成性；活动内容要体现学生实际；活动方式要为学生学会学习创造条件。这给我上阅读课给予了启发，也就是说阅读课的活动设计要有整体的眼光，放眼全局，贯穿主线，而不能碎片化。 因此，我以后在上阅读课时要牢记整合式英语学习活动设计评价的要求。北京语言大学的谢小庆教授曾提出审辩式思维的3个核心要素：不懈质疑、包容异见、力行担责。英语学科的特殊性使得它理所当然地具有包容性，因为它涉及跨文化方面的内容，我们英语老师更应该具有审辩式思维，有意识地运用在教学实践中，使它发挥更好的作用。有了理论的支撑和引领，更重要的是落实，这是任重道远的一件事，需要我们为之努力！

英语教育论文：运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养

运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养 英语语言学习包括听、说、读、写四个方面，其实，听说读写各项能力是互相制约、互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响综合语言能力的发展。语言是要学以致用的，正因为最终目标是要输出语言，因而需要先有适量的输入。听和读是输入，适量的课外阅读是语言由输入转为输出的必不可少的途径。“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本，从而提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。教师要在课堂上对学生的英语绘本阅读进行有效指导，培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯。 一、英语绘本阅读的意义 英语绘本即英语图画书，是大量具有连贯性的图片和文字构成的、生动形象地讲述故事的儿童读物。在部分国家，绘本作为一种特定的少儿读物被广泛应用。绘本中的图片内容较有飞跃性，用部分文字进行解释，其余的都用生动形象的图画进行表达，增强其主旨内容的表现，也激发儿童的学习热情及想象力、创造力。英语绘本在阅读中的应用，可激发学生对于阅读的学习热情，培养良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读素养。 二、英语绘本材料的选择

1.绘本的内容最好是学生耳熟能详的故事。 孩子们都是伴随着故事长大的，如果能让孩子们阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且即使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。学生在欣赏绘本时，了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。 2.绘本的内容应循序渐进，难易适中。 调查显示，在选择阅读内容时，如果生词太多，难度太大，会让学生对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。但是阅读材料过于简单，又不利于提高学生的阅读能力，浪费时间。因此，应依据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习需要和学习特点，遵循由易到难、逐步过渡的原则，选择难易适中的阅读内容。为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。 3.绘本的内容应生动活泼，内涵丰富。 绘本内容如果过于单一，学生会渐渐失去阅读的兴趣。绘本丰富的内涵是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等多个方面，让学生在阅读时可以接触和了解外国文化气息，有利于对英语的理解和运用，并能帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高

浅议核心素养下的小学英语阅读教学

浅议核心素养下的小学英语阅读教学小学阶段，英语教学的目的是夯实学生的基础，接受另一种语言的熏陶。因此我们所提倡的英语学科的核心素养应该包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。为了使小学生从小就能够打下良好的英语基础，具有扎实的英语专业知识，需要教师在学生的英语启蒙阶段要想方设法地培养学生的英语核心素养。不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。那么如何培养小学生在核心素养下的英语阅读教学呢？ 一、进行多彩阅读小活动 小活动虽然不能给学生大量的物质奖励，但可以激励学生的学习兴趣，进行多彩、有效的英语阅读活动不仅可以彰显小学生英语阅读的核心素养，还能提升小学生英语阅读的综合能力。 在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式，而小学英语的阅读教学正适用于这种在玩中学习的教学方式。我们小学英语教师可以通过进行一些有趣的英语阅读活动，提升小学生英语阅读水平，彰显出小学生英语阅读学习的核心素养。如：教师可以举办英语阅读竞赛，让学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。 二、指导课外阅读方法 科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读质量，从而促进学生课外阅读能力的提高，保证英语核心素养教育的效果。当学生掌握了丰富的阅读方法之后，可以在面临阅读障碍时轻松解决，对信息进行恰当的区分、对比和转化，得到个性化理解。小学阶段的学生因为不具备丰富的学习经验，还没有在英语学习当中积累丰富的学习策略，所以需要得到教师在阅读方法方面的指导，让他们的课外阅读更加顺利，进而促进学生阅读素养的提高。教师在对学生进行阅读方法指导时必须要考虑到年级学段，结合不同阶段学生课外阅读的层次差异，选用针对性的阅读指导方法，实现因材施教。例如，在小学中低年级阶段，因为课外阅读材料主要是英语绘本，所以教师在阅读指导时，要尽可能运用提问的方式，引导学生进行深层次阅读，消除学生阅读和理解的难度，也让他们可以对课外阅读产生兴趣；而在小学高年级的课外阅读指导中，因为阅读材料难度有所增加，主要是故事和短文，所以教师要指导学生形成语篇意识，让学生通过精读、速读、略读、反复朗读等方法来理解全文含义以及重点语句。 三、合理安排阅读任务 基于核心素养的学生英语课外阅读能力培养应该关注学生语言应用能力的发展，也就是当学生获得了大量语言材料的输入之后，还要将这些材料进行整合应用，促进课外阅读能力的升华与提升。为了增强学生课外阅读学习的积极性，教师要注意为学生合理安排课外阅读任务，促进学生养成良好的阅读习惯，起到检验和巩固学生能力的作用。教师安排的课外阅读任务不能够千篇一律，要考虑到学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需要，让每一个学生都能够在各自的最近发展区获

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

如何有效培养小学生的英语阅读核心素养

如何有效培养小学生的英语阅读核心素养 在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学学生英语阅读能力的途径和方法： 一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力 现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手： 1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。 2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang

Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。 3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。 二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力 教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高

初中英语阅读教学与学生核心素养的培养心得

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/bb2233279.html, 初中英语阅读教学与学生核心素养的培养心得 作者：张淑霞 来源：《新课程·下旬》2018年第04期 摘要：新课程改革对我国初中英语教学提出了更高的要求和标准，初中英语不仅关注学 生对基础英语语法和单词的应用积累，更旨在通过阅读教育来培养学生的核心素养，从而让学生在英语文章阅读的过程中不断领悟英语语感和英语表达习惯，并为日后英语学习的进步打下良好的基础。为此，就初中英语阅读教学与学生核心素养的培养对策进行探究，希望能够促进初中英语教育的不断完善与进步。 关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；心得 英语作为初中教育中的一门重点学科，不仅对学生的中考起着重要的作用，更关系到学生英语思维与英语素养的培养，这对学生日后的全面发展会产生重大的影响。而英语教育作为一门语言学科，其教学必须要不断创新教学手段，通过不同时期学生的不同需求来建立与之相对应的教学模式，这样才能够真正强化学生的英语素养。对于学生而言，完善英语阅读教学质量是培养其核心素养的捷径，为此，必须强化初中阅读教学质量。 一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣 任何素质教育的根本目标任务都不局限于传授学生基础文化知识，更在于让学生在学习的过程中提高自身的学科核心素养，让学生爱上学习，并乐于主动探索如何学习的方法。而核心素养的激发势必要加强学生的学习兴趣，为此，在英语阅读教学中如何激发学生的学习兴趣便成为众多教育者关注的问题。笔者认为，生活化情境的创设能够让学生将英语阅读与生活情境交织在一起，并以此使得学生感受到生活中的文化知识，同时又能培养学生的学习情趣。因此，教师在英语课堂进行阅读教学时可创设生活化情境，并以此来增强语文课堂的趣味性。教师可以在英语阅读课堂教学中组织学生进行角色扮演的文化活动，让学生模拟书中场景进行实践。例如，在学习七年期上册的Unit 12 My favorite subject is science时，教师可以让学生模拟教材中的任务对话进行训练，让学生在训练中营造宽松的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。 二、实施分组分层阅读教学，提高学生的语言水平 众所周知，每个初中生受到的小学教育存在着差异，其英语基础也有可能会不同，这种情况采用统一的大班课教学无疑会降低教学有效性。为此，教师需要根据学生的实际情况进行分层阅读教学，让学生能够接受与自身学习情况相对应的英语任务，从而全面提高学生英语语言水平。分层阅读教学工作的推进需要教师做好前期的调研工作，根据学生的阅读学习能力分成

浅谈英语素养的培养

浅谈英语素养的培养 东南中学雪惠君 人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。英语素养有着它自身的规律和特点。 一、英语素养特点 1、英语是一种语言，不能被机械地教，机械地学，要灵活掌握，并时刻使用。 2、掌握英语语言的同时要注意掌握和了解文化传统中有价值取向的文化信息。 3、英语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；要善于排除母语的影响 4、要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语素养与获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。 二、英语素养内容 英语素养的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。仅仅学习英语语言的符号系统是不够的，还要通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英

语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，提高运用英语获取信息和表达思想的能力。

三、英语素养的培养 1. 语言素质的培养 语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。因此，交际能力是当代中学生应当具有的最重要的语言素质。在教学中应当处理好以下几个方面的关系问题。 （1）知识和能力的关系：语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。一个交际能力比较强的人一定有较好的语言知识基础。 （2）英语和母语的关系：教学中应注意以下几点：1.采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；2.用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语去做事情；3.尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多地进行两种语言的对比。

培养学生英语阅读习惯,提高学生英语阅读素养

培养学生英语阅读习惯，提高学生英语阅读素养小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。在我从教小学英语的十几年时间中，特别是到了高年级，学生有了一定的朗读能力和书写能力，但学生的英语阅读能力还是比较薄弱的。回过头想一想，我们的不少老师都忽视了学生的英语阅读能力的培养，学生们记住了这个单词怎么背，这个短语是什么意思，这句句型该在什么情境中使用，但如果让他们去整体理解一篇文章，大部分的学生还是存在或多或少的问题。 阅读教学中所存在的问题： 1.学生对阅读缺乏兴趣或者说是对英语本身不感兴趣，学生有兴趣，渴望阅读的时候，他才会想办法去读懂，理解语言材料。 2.教学模式单一化，教师在教每个单元第一部分和故事教学的时候，都是按照重点单词，句型突破----提出问题，让学生带着问题听课文或是读课文----解决课文的朗读-----画出课文重点词组这样的教学模式。学生对这样的教学模式感到厌烦，提不起兴致。 3.学生的英语阅读量不够，大部分教师的阅读教学只限于课文，学生的阅读活动不够丰富，学生的阅读没有拓展到课外，学生的阅读视野也就不够开阔。 4.背景知识缺乏，有些文章涉及到其它国家的人文风情或是中外文化差异的，由于背景知识的匮乏，在对课文的理解上大多数的学生会存在一定的难度。 5.学生的阅读习惯很差，良好的英语阅读习惯是培养学生阅读能力的基础和前提。但很多教师在注重提高学生阅读能力提高的同时却忽视了学生英语阅读习惯的培养。 针对在阅读教学中所存在的问题，我积极思考，探索并尝试实践，希望能够通过一系列的措施改善或者说是提高学生的英语阅读能力。 一、激发学生的阅读兴趣 1.精选素材，激发兴趣 兴趣是最好的老师，也是学习的原动力。学生有了阅读的兴趣才能产生阅读的欲望。因此要尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料。教师平时要做一个有心人，注意搜集和每个单元主体有关的文章一到两篇推荐给学生。一开始老师可以和学生一起阅读，慢慢的老师可以放手让他们自己阅读，不要对这样的阅读提很多的要求，我们要做的就是要学生能够多读一些课文以外的文章，目的是发展他们的阅读兴趣。在学了Unit6 holidays之后，我就找了两篇有关spring festival，dragon boat festival的小文章，和学生一起阅读，发现学

浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学

浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学 蒋容老师的课例给我很大感触，选材贴近学生生活，因为学生偶尔也会有情绪不稳定的情况，通过本文的学习，达到情感教育的效果，选取的文章对于六年级学生词汇量来说，是有一定的难度的。由于学生普遍缺乏英语课外阅读，词汇量少，理解能力不够，所以上课有难度。同时，也反映了急需提高学生的课外英语阅读能力。但是，学生这方面的自主学习十分欠缺，需要老师给予指导和激励，也促进了我们老师对于如何培养学生的核心素养进行了思考。 当前课程改革着重培养学生的核心素养，核心素养在于培养学生的关键能力和必备品格，它是整个教育、各个学科的共同目标。在新时代背景下，对学生的英语核心素养培养提出了新的要求，即培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 第一，要培养学生的学习能力。要做到课内外阅读相结合，培养学生主动学习、主动进行课外阅读。教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读，即培养学生的学习能力。 第二，要培养学生的语言能力。英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学新知识，这种知识也是语言知识，是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教

学中，通过学习新的词汇和句子，挖掘文本的意义和内涵。 第三，要培养学生的文化品格。在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，教师应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，教师也应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。 第四，培养学生思维品质。通过课堂提问设计促进思维品质发展语言与思维密不可分，外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。通过问题的设置引起学生思维的锻炼，促进思维品质的提高。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。 此外，教师要寻找更多的有效的方法，吸引学生对英语学习的兴趣，进而加以激励措施，让学生自主进行课外英语阅读，提高他们的理解能力，这样便能在课堂教学中事半功倍。

英语阅读核心素养举例

仅以起步三段为例，谈谈这一阶段分级阅读标准的具体要求。 10-12岁的小学生处于起步阶段 首先标准给出的读者能力概况是：10-12岁的小学高年级学生，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构；对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的文艺作品。 10-12岁小学生的英语阅读素养应该发展到何种水平呢？ 首先来谈谈他们的阅读能力： （1）解码能力：学生在文本概念方面应该做到了解多种标点符号的用法；在音素意识上能熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除的练习，能够分辨押韵的音素；能够拼读三音节及三音节以上的单词；能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读；能够根据句子的含义进行恰当的重读和断句；能够自主默读。 （2）语言知识： 能够利用工具书、网络等途径理解单词的意思； 能够根据主体部分推断带有简单后缀单词的含义； 能够辨别和理解多义词在不同语境中的意义； 能够结合语境理解描述性词汇和表达抽象意义的词汇； 能够理解简单的并列句和简单的复合句，如由so、but引导的简单并列句和由when引导的简单复合句； 能够区分基本文体。 （3）阅读理解 能够借助文本中的定义或者语境，解释单词在文本中的特定含义； 能够理解读物中描述性和比喻性的语言； 能够了解故事的背景及其与情节之间的关系； 对于情节中出现的悬念，能够带着悬念继续阅读解开疑惑； 能够识别作者明确表达的意图； 能够通过人物言行推断其性格特点； 能够推断读物中的因果关系； 能够对文本中的信息进行分类和对比； 能够概括主要信息并了解信息之间是如何关联的； 能够针对读物中的插图或事实进行简单的评论； 能够接受对读物的多种理解，并能展开讨论。 （4）文化意识 能够通过接触一些简单的英文诗歌，感受英文诗歌的韵律和美感； 能够通过阅读科幻类读物，拓展想象空间，发展创造力，理解多元文化； 能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知不同的家庭文化和校园文化。 该阶段的学生在阅读品格上的应达标准： （1）阅读习惯： 养成摘录句子的习惯； 初步养成按意群阅读的习惯； 能够每周阅读至少1—2次，鼓励3—4次，每次坚持15—20分钟； 累计阅读量达到35000—40000词。 （2）阅读体验：

核心素养背景下英语阅读教学

众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。 一、英语阅读教学的现状 目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面： 1.课时层面 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。2.教学材料层面 国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3．教学理念层面 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的

意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。4．阅读引导层面 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则 1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2.创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验 教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角，开展读书会，在以及组织阅读表演等活动，以创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。

初中英语阅读素养提升专项训练一(含答案)

初中英语核心素养提升阅读专项训练一 —扩宽视野，启迪心智韩老师 A 可口可乐的由来 Coca-Cola is one of the most popular soft drinks in the world. Dr John Pemberton first made it in Atlanta, America, in 1886. Dr Pemberton was not a real doctor but he sold syrups（糖浆）to people who were ill. He made his first Coca-Cola drink with syrup and soda water. He gave it to his friends to try. They liked it but asked him to make it even better. Although Dr Pemberton’s drink was ninety-nine percent sugar and soda water, one percent of it was coca leaves and cola nuts ( that is why he called the drink ‘Coca-Cola’) and some other things. Dr Pemberton would not tell anyone what these other things were. He kept them a secret. The drink did not sell well at first, so he sold the secret. Two years later he died. In 1892 Asa Candler bought the secret and started The Coca-Cola Company. Until 1899 people could not take the soft drink away from shops to drink at home. They had to drink them in the shops. However, when the Coca-Cola drink became very popular, people wanted to take home bottles of it, so Mr Candler agreed to sell it in bottles. In 1919, Mr Candler sold his part of company for twenty-five million dollars! Today, The Coca-Cola Company is one of the largest companies in America. In 1992 it sold 506 million bottles of Coca-Cola each day. People can buy it in 195 countries. It is still the same drink that Dr Pemberton made in 1886. 1. The story is about ________________________. A. Dr Pemberton and Mr. Candler B. how coca-Cola began C. how to make soft drink D. how to sell the Coca-Cola drink 2. Dr Pemberton first sold __________________. A. syrups B. soda water C. soft drinks D. coca leaves 3. Asa Candler bought _________________. A. coca nuts and coca leaves B. Dr Pemberton’s company for C. a soft drink shop D. Dr Pemberton’s secret for the Coca-Cola drink 4. People drank the first Coca-Cola drinks _____________. A. from bottles B. in their homes C. in shops D. in their cars 5. The Coca-Cola drink we drink today was first made in ___________. A. 1919 B. 1892 C. 1992 D. 1886 B Anne and Joseph are talking about an interesting question. Why do some people change their names? There can be many reasons. Hanna changed her name to Anne because she thought it would be easier for people to remember. On the other hand, Joseph is thinking about changing his name to an unusual name because he wants to be different. People have a lot of reasons for changing their names. Film stars, singers, sportsmen and some other famous people often change their names because they want names that are not ordinary, or that have special sound. They chose th e “new name” for themselves instead of the name their parents gave them when they were born. Some people have another reason for changing their names. They have moved to a new

基于核心素养的英语阅读教学策略

［摘要］在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，不利于学生核心素养的培养。教师要通过创设真实的情境、培养思维品质、丰富教学语言、强化目标意识等途径，开拓学生思维的广度和宽度，提高学生的英语综合运用能力。 ［关键词］小学英语；核心素养；阅读教学；策略 ［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）30-0062-02 随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的要求 越来越高。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》中指出，学生应具备终身发展和 社会发展要求的关键能力与必备品格，这些关键能力和 必备品格就是核心素养。因此，教师在开展教学活动的 过程中，应注重帮助学生打下坚实的专业基础，提高学 生的核心素养。《英语课程标准》提出英语课程的基本定 位，就是要“在英语课程中推进素质教育”。语言既是交 流的工具，又是思维的工具。英语学科核心素养包括语 言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在 传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养 语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，所以 教师要在英语教学中进行改革，摒弃传统的教育思想和 教育观念，优化教学模式，探究新的教学策略。 下面，笔者以教科版五年级Unit10《How to stay safe》的教学为例，探究基于核心素养的英语阅读教学策 略。 一、创设真实情境，精准使用语言 英语教学通过创设真实的生活情境，使抽象的语言 变成形象生动的可视语言，吸引学生主动参与学习过 程。《How to stay safe》的话题为“Safety”，课文内容为零散 的未经过分类的Safety tips，因此教师将文本进行整合， 将原本零散、枯燥的文字内容创设成贴近学生生活实际 的春游情境，并在PPT中呈现学生春游的照片，适时根 据图片中的情景提醒学生春游前、去春游的路上和春游 时分别要注意的事项，从而引出课文内容。在教学过程 中，教师进一步通过学生的情境表演，将各种在春游中 可能出现的危险情景直接呈现出来，让学生说出在这些 情况下要如何注意安全，激发了学生学习新句型“Do.../ Don’t...”的兴趣。这里结合情境提出安全小建议，体现 了学生用英语思维的过程，提高了学生的思维品质和学 习能力。 情境创设非常重要，但创设情境时要考虑在真实生 活的情境中学生是否会这样做和这样说，所设计的情境 以及要学生思考的问题是否符合生活逻辑。在创设情 境“当你的同学遇到困难（in trouble）时，你应该告诉你 的老师”时，教师先让学生思考在春游时看到同学掉入 水中应该怎么办。在这种情境下，教师应把目标语 “Ttell your teachers when you see your classmates in trou? ble”改为“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因为在实际生活中如果发现同学 落水，只是一味地去找老师，而不是想办法救同学，会造 成更严重的后果。图片中的情境给了学生思考的背景， 教师应引导学生通过所学知识在讨论图片内容的过程 中，帮助学生树立正确的价值观。这种能形成认知冲突 的情境，正是锻炼学生思维的好素材。教师也可以使用 辩论的方式，让持有不同意见的学生畅所欲言，在思辨 过程中有目的地使用所学知识，避免死记硬背词语和句 子，从而提高学生的思维能力。 二、筛选教学内容，培养思维品质 1.提高观察能力 提高观察能力，，发散思维 教师在教学中应充当引导者的角色，多给学生观察 的时间，并通过不断的追问引导学生观察，让学生发散 思维，说出自己观察到的和想到的内容。如“学生不告 诉老师就离开教室时，应该怎么提建议？”的图片包含了 重点词汇“leave,during school hours,without”等，教师在 教学时可以组织以下对话。 T：What can you see in the picture?（观察图片中的钟 表） S:The clock says3o’clock. T:Is it during school hours?（在情境中呈现并引导学 生使用） S:Yes. T:Can you see the boy?What is he going to do? S:He is going to leave school. T:How do you know?（引导学生关注图片细节，说出 原因：因为他背着书包） 基于核心素养的英语阅读教学策略 广东广州市天河区盈彩美居小学（510000） 陈蓉蓉 英语·教研视点

如何提升小学生英语阅读素养

如何提升小学生英语阅读素养 概要：在小学英语教学中，有效组织学生进行英语绘本阅读，营造良好的阅读 氛围，指导学生的绘本阅读方法和技巧，组织多种形式的绘本阅读活动，可以调动学生参与英语绘本阅读的积极性，培养学生的英语阅读兴趣，提升学生的英语阅读素养。教师应为小学生的英语绘本阅读创造有利的条件，构建科学的英语绘本阅读教学模式，让英语绘本为学生开启英语阅读的大门。 英语绘本即英语图画书，是通过大量具有连贯性的图片和文字构成的一种生动 形象的讲述故事的儿童使用书。在部分国家，绘本作为一种特定的少儿读物被广泛应用。绘本中的图片内容有跳跃性，用部分文字进行解释，其余的都用生动形象的图画进行表现，以增强其主旨内容的表达，激发儿童的学习热情及想象力和创造力。在阅读中应用英语绘本，可激发学生对于阅读的学习热情，培养良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读素养。 一、英语绘本材料的选择 绘本的内容最好是学生耳熟能详的故事。孩子们都是伴随着儿童故事长大的， 如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，学生就能在欣赏绘本时了解西方国家的文化，为日后学习英语奠定坚实的基础。选择内容时，应依据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习需要和学习特点。为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。 二、英语绘本阅读的教学策略 1. 引领学生略读 通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与 句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所提出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。 2. 教会学生精读 精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读， 这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。 3. 提倡学生选读