当前位置：文档库 › 教案1命题及逻辑连接词(教师用)

教案1命题及逻辑连接词(教师用)

常用逻辑用语知识网络

教案1：常用逻辑用语（1）

一、课前检测

1．下列语句中是命题的是（）

A 周期函数的和是周期函数吗？

B 145sin =?

C 0122>-+x x

D 梯形是不是平面图形呢？

答案 B

2.命题“若p 不正确，则q 不正确”的逆命题的等价命题是（） A.若q 不正确，则p 不正确 B. 若q 不正确，则p 正确 C 若p 正确，则q 不正确 D. 若p 正确，则q 正确答案：D

3．“若240b ac -<，则2

0ax bx c ++=没有实根”，其否命题是（）

A ．若2

40b ac ->，则20ax bx c ++=没有实根 B ．若240b ac ->，则2

0ax bx c ++=有实根

C ．若2

40b ac -≥，则20ax bx c ++=有实根 D ．若240b ac -≥，则2

0ax bx c ++=没有实根

答案：C

4. （2010湖南文）下列命题中的假命题．．．

是（） A. ,lg 0x R x ?∈= B. ,tan 1x R x ?∈= C. 3,0x R x ?∈> D. ,20x x R ?∈> 答案 C

5. 已知23:,522:>=+q p ,则下列判断中，错误的是（） (A)p 或q 为真，非q 为假 (B) p 或q 为真，非p 为假 (C)p 且q 为假，非p 为真 (D) p 且q 为假，p 或q 为真答案 B

二、知识梳理

（一）、逻辑联结词

1．可以的语句叫做命题．命题由两部分构成；

原命题若p 则q 否命题若┐p 则┐q

逆命题若q 则p

逆否命题若┐q 则┐p

互为逆否互逆否互为逆

否

互

互否

互2．常见的逻辑联结词有、、，它们的符号表示分别为、、。 3．“或”、 “且”、 “非”的真值判断（1）“非p ”形式复合命题的真假与P 的真假相反；（2）“p 且q ”形式复合命题当P 与q 同为真时为真，其他情况时为假；（3）“p 或q ”形式复合命题当p 与q 同为假时为假，其他情况时为真．（二）、四种命题 1．四种命题：原命题：若p 则q ；逆命题：、否命题：逆否命题： .

2．四种命题的关系：原命题与它的逆否命题同、否命题与逆命题同．

3. 命题若p 则q 的否定形式为。

例1。写出命题“若22

0x y +=，则,x y 全为零”的逆命题、否命题和逆否命题．逆命题：若,x y 全为零，则22

0x y +=；否命题：若22

0x y +≠，则,x y 不全为零；逆否命题：若,x y 不全为零，则22

0x y +≠。

变式训练：原命题：“设2

,,ac b a R c b a 则若、、>∈＞bc 2

”以及它的逆命题，否命题、逆否命题中，真命题共有（）个.

A ．0

B ．1

C ．2

D ．4

答案：C

小结与拓展：分清命题的题设和结论，并清楚互为逆否关系的命题之间同真假

例2．已知命题",1:"2

3a a a p >>则若；命题a

a a q 1,0:">

>则若，则在“p 或q ”,“p 且q ”，“非p ”,“非q ”四个命题中，真命题是。答案：p 或q 非q

变式训练：已知命题:p “[]0,1,x

x a e ?∈≥”，命题:q “2,40x R x x a ?∈++=”，

若命题“p q ∧” 是真命题，则实数a 的取值范围是（）.

A ．[,4]e

B ．[1,4]

C ．(4,)+∞

D ．(,1]-∞

答案：A

小结与拓展：理解“或”、“且”、“非”这三个逻辑联结词的意义，并对由“或”、“且”、“非”这三个逻辑联结词组成命题的真假的判定。

例3 已知p ：012=++mx x 有两个不等的负根，q ：01)2(442=+-+x m x 无实根．若p 或q 为真，p 且q 为假，求m 的取值范围．

分析：由p 或q 为真，知p 、q 必有其一为真，由p 且q 为假，知p 、q 必有一个为假，所以，“p 假且q 真”或“p 真且q 假”.可先求出命题p 及命题q 为真的条件，再分类讨论．

解：p ：012=++mx x 有两个不等的负根．

???>?<->-=??200421m m m q ：01)2(442=+-+x m x 无实根．

?31016)2(1622<

(ⅰ) 当p 真且q 假时，有?

≥?≥≤>3312m m m m 或；

(ⅱ) 当p 假且q 真时，有?

?≤

m m m ．

综合，得m 的取值范围是{21≤

小结与拓展：含有逻辑联结词的命题要首先求出构成命题的简单命题的真假，其次求出含有逻辑联结词的命题成立的条件，最后求出参数成立的条件。

变式训练：已知p ：不等式2

10mx +>的解集为R ；q ：函数()log m f x x =是减函数。若p 或q 为真，p

且q 为假，求m 的取值范围．答案：0m =或1m ≥ 四、归纳与总结（以学生为主，师生共同完成）

1.知识：

2.思想与方法：

3.易错点：

4.教学反思（不足并查漏）：

高中数学选修1-1《简单的逻辑联结词》教案

高中数学选修1-1《简单的逻辑联结词》教案高中数学选修1-1《简单的逻辑联结词》教案【一】教学准备教学目标熟练掌握逻辑联结词的使用教学重难点熟练掌握逻辑联结词的使用教学过程一、基础知识 (一)逻辑联结词 1.命题：可以判断真假的语句叫做命题 2.逻辑联结词：“或”、“且”、“非”这些词叫做逻辑联结词。或：两个简单命题至少一个成立且：两个简单命题都成立，非：对一个命题的否定 3.简单命题与复合命题：不含逻辑联结词的命题叫做简单命题;由简单命题与逻辑联结词构成的命题叫做复合命题。 4.表示形式：用小写的拉丁字母p、q、r、s…来表示简单的命题，复合命题的构成形式有三类：“p或q”、“p且q”、“非p”

5.真值表：表示命题真假的表叫真值表;复合命题的真假可通过下面的真值表来加以判定。 3.一个命题的真假与其它三个命题的真假有如下四条关系： (1)原命题为真，它的逆命题不一定为真。 (2)原命题为真，它的否命题不一定为真。 (3)原命题为真，它的逆否命题一定为真。 (4)逆命题为真，否命题一定为真。 (三)几点说明 1.逻辑联结词“或”的理解是难点，“或”有三层含义：以“P或q”为例：一是p成立但q不成立，二是p不成立但q 成立，三是p成立且q成立， 2.对命题的否定只是否定命题的结论，而否命题既否定题设又否定结论 3.真值表 P或q：“一真为真”， P且q：“一假为假” 4.互为逆否命题的两个命题等价，为命题真假判定提供一个策略。 5.反证法运用的两个难点：1)何时使用反证法 2)如何得到矛盾。二、举例选讲例1.已知复合命题形式，指出构成它的简单命题， (1)等腰三角形顶角的角平分线垂直平分底边，

《简单的逻辑电路》教学设计

《简单的逻辑电路》教学设计陶号专一、教学目标 1．知识与技能（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；（2）会用真值表表示一些简单的逻辑关系；（3）会分析、设计一些简单的逻辑电路。 2．过程与方法（1）通过实例与实验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系；（2）通过简单的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义。 3．情感态度与价值观（1）体验物理知识与实践的紧密联系；（2）学生在自主探究、交流合作中获得知识，体会学习的快乐。二、教学重、难点重点：三种门电路的真值表及符号。难点：数字电路的意义。三、教学过程一、请学生参照下表自主复习（可讨论）本节基本知识并填写下表 A B Y & A B Y ≥1 A Y 1

二、练习巩固和能力提升（学生分析回答）例1、如图所示为逻辑电路，根据电路图完成它的真值表．其输出端从上到下排列，结果正确的是( ) A．0，0，1，1 B．0，0，1，0 C．1，0，1，0 D．0，0，0，1 答案：B 例2、下图中a、b、c表示“或门”、“与门”或者“非门”的输入信号或输出信号，下列说法中正确的是：（） a b c A、若a、c为输入信号，b为输出信号，则该电路是“或门”电路 B、若a为输入信号，b为输出信号，则该电路是“非门”电路 C、若b、c为输入信号，a为输出信号，则该电路是“与门”电路 D、若a、b为输入信号，c为输出信号，则该电路是“与门”电路引导学生归纳：在门电路中，真值表中的“输入”、“输出”信号“0”、“1”代表的含义是输入、输出端接低电势、高电势。电路中，沿着电流的方向电势逐渐降低，电流I通过电阻R后，电势降低“IR”。例3、下列电路图中开关处于什么情况时，电压表有示数？

《逻辑联结词“且”“或”“非”》教学设计

《逻辑联结词“且”“或”“非”》教学设计陕西省丹凤中学726200 赵飞一、教材依据普通高中课程标准试验教科书（北师大版）选修2-1，第一章，第四节逻辑联结词“且”“或”“非”。二、设计思想（一）、教学设计理念：结合教学实际，依据教学时间和教学任务的要求，充分体现新课改理念。以学生学生主体，一切围绕着学生的学习活动和当堂的反馈程度安排教学过程：充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学生的参与性，努力打造高效课堂，顺利完成教学任务. （二）、大纲分析：逻辑联结词“且”“或”“非”是简易逻辑中重要的内容之一，理解逻辑联结词的含义是考察的重点，特别是对于复合命题及其真假的判断。教学中应通过大量实例，使学生理解“且”“或”“非”的含义。（三）、学情分析：在学习了命题的四种形式和充要条件的相关知识后，学生对简易逻辑这部分的内容并不陌生，学起来相对比较容易。本节课可以通过大量实例的分析与归纳使学生理解“且”“或”“非”的含义，并掌握复合命题的真假判断。三、教学目标 1．知识与技能 ①理解逻辑联结词“且”“或”“非”的含义。 ②会判断含有逻辑联结词的命题的真假。 2．过程与方法通过学生举例、分析、归纳增强学生自主学习的意识。提高学生的逻辑思维能力。 3．情感态度与价值观通过自主探究与合作交流激发学生的学习热情和求知欲，充分体现学生的主体地位。通过对大量实例的分析，让学生感受和体会数学在生活中的作用，培养学生的数学应用意识四、教学重点能识别一个命题是否为“且”“或”“非”命题并能判断其真假。五、教学难点 ①判断含有逻辑联结词的命题的真假 ②理解逻辑联结词“且”“或”“非”的含义。六、教学方法学案导学法。使用预习、展示、测评模式；运用多媒体辅助教学。七、学法选择分组学习、合作探究、归纳整理。八、教学准备 1、制作多媒体课件片断，辅助难点突破。 2、学生课前预习学案并完成各组分配的任务；记录自己预习过程中的难点。

汉字教案

一、导入新课世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。 ——印度前总理尼赫鲁汉字是智慧和想象力的宝库。——索尼公司创始人井深大汉字是中国的第五大发明。——香港语文协会名誉会长安子介符号文字最有国际性，汉字是符号文字，汉字有希望成为国际文字。——中国中文信息研究会会长钱伟长汉字是中国文化之根；汉字是国家统一之本；汉字是国人立命之神。——中文信息研究会的秘书长萧启宏今天，来学习《优美的汉字》。二、展示探究汉字成果：（由四个小组展示，每组不超过5分钟） 1、问：我们现在所写的汉字起源于什么时期？明确：汉字的起源：一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”（单字4500个，其中认识的约占1/3）考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字”在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。刻画符号（图画）----“象形字”----系统文字（据统计甲骨文中形声字占27.24）问：这种文字有什么特点？明确：方笔居多，园笔较少，线条纤细，字形不统一，繁简悬殊，异体字多。二、汉字起源汉字是我们汉民族的祖先在长期的社会实践中，因生活和交流的需要而创造出来的。一般认为最古老的汉字是公元前13至公元前11世纪商代的“甲骨文”。但是在甲骨文之前，我们根据文献资料了解到关于汉字起源的一些历史旧说，有的还带有神话色彩；这些旧说并不都是无稽之谈。有关文字起源的六种传说，我们大体可分成两类：一类是关于前文字时期的传说，另一类是关于创造文字本身的传说。从这些传说中，我们可以窥见原始汉字发生的因由，以及由原始汉字向成熟的文字体系过渡时的一些历史状况。（一）结绳造字说结绳记事的说法首见《易经?系辞》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。百官以治，万民以察，盖取诸。”《庄子?箧篇》也说：“昔者容成氏、大庭氏、伯皇氏、中央氏、栗陆氏、骊留氏、轩辕氏、赫胥氏、尊卢氏、祝融氏、伏牺氏、神农氏，当是时也，民结绳而用之。”根据这两个说法，上古有很长一段时间都用结绳记事，神农氏是用结绳的最后时代。至于结绳这种记事方法如何施行，《周易正义》引《虞郑九家易》说：“古者无文字，其有约誓之事，事大大结其绳，事小小结其绳，结之多少，随物众寡；各执以相考，亦足以相治也。”人们结绳的可区别性很低，只能用结大结小来标记大事小事。尽管结绳的记录功能很弱，但结绳说既有后代民俗作为确证，又可从历史发展的逻辑上分析出它存在的合理性，因此，可信度较大。（二）契刻传说这是与结绳说相提并论的传说。在竹、木等材料上刻上各种痕迹、记号来记事，即是契刻。这也是古代广泛地使用过的方法。《尚书》：“古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳之政，由是文籍生焉。伏羲、神农、黄帝之书。谓之‘三坟’。言大道也。”其中“书”又当别论，“契”是指刻划和经刻划物。（马家窑新石器时代遗址中发现的陶制刻符、山东大汶口文化遗址中及丁公新石器时代遗址中发现的陶制刻符。）（三）八卦造字说八卦是上古巫人用作吉凶占卜的一种特殊符号。宋?郑樵在其《通志?六书略?论便从（纵）》中认为，由于八卦符号的纵横变化，便形成了各种各样的汉字。这种看法很难令人相信。有限的卦爻符号，不管是八卦，还是八八六十四卦，是难以演化出众多的原始汉字的。不过，我们不能排除汉字构形与八卦爻象在文化方面的某些联系。八卦，《易经》中的八种基本图形，由整线“—”（代表阳）和中断线“--”（代表阴）组成。每两卦相互对立，其中，阴阳的对立是根本。阴阳两种气体结合交感产生万物。正反，变化，发展，矛盾，

高中物理第二章恒定电流11简单的逻辑电路教案新人教版选修3_1

11 简单的逻辑电路 [学科素养与目标要求] 物理观念：初步了解简单的逻辑电路及表示符号．科学探究：通过实验理解“与”、“或”和“非”门电路在逻辑电路中的结果与条件的逻辑关系．科学态度与责任：初步了解集成电路的发展对社会进步的意义．一、“与”门 1．“与”逻辑关系：如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，我们把这种关系叫做“与”逻辑关系． 2．“与”门：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门． 3．符号：，其中“&”具有“与”的意思，象征着：只有A与B两个输入端都是1时，输出端才是1. 二、“或”门 1．“或”逻辑关系：如果几个条件中，只要有一个条件得到满足，某事件就会发生，这种关系叫做“或”逻辑关系． 2．“或”门：具有“或”逻辑关系的电路叫做“或”门． 3．符号：，“≥1”象征着：当1个或多于1个输入端为1时，输出端就是1. 三、“非”门 1．“非”逻辑关系：输出状态和输入状态相反的逻辑关系叫做“非”逻辑关系． 2．“非”门：具有“非”逻辑关系的电路叫做“非”门． 3．符号为，其中矩形右侧小圆可以看作数字“0”，它与数字“1”象征着：输入端为1时，输出端是0. 1．判断下列说法的正误． (1)“与”门电路中，A、B两个输入端中只要有其中一个为“1”，输出端就为“1”．(×) (2)“与”门电路中，A、B两个输入端都为“1”时，输出端才是“1”．(√) (3)“或”门电路中，A、B两个输入端有一个是“0”时，输出端就是“0”．(×) (4)“或”门电路中，A、B两个输入端有一个是“1”时，输出端就是“1”．(√) 2．下面为一逻辑门电路的真值表，该类型的逻辑门电路为________门电路.

逻辑连接词教案

§1.6逻辑联结词（一）教学目标理解逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义及理解复合命题的结构. 教学重点逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义及复合命题的构成. 教学难点对“或”、“且”、“非”的含义的理解. 教学手段粉笔、黑板授课类型新授课课时安排 1课时教学方法讲授法教学过程一．情境设置歌德是18世纪德国的一位著名文艺大师，一天，他与一位文艺批评家“狭路相逢”。这位批评家生性古怪，遇到歌德走来，不仅没有相让，反而卖弄聪明，一边高傲地往前走，一边大声说道：“我从来不给傻子让路！”面对如此尴尬局面，但见歌德笑容可掬，谦恭地闪在一旁，一边有礼貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反。”结果故作聪明的批评家，反倒自讨个没趣。在这个故事里，批评家用他的语言和行动表明了这样几句语句：（1）我不给傻子让路（2）你歌德是傻子（3）我不给你让路。歌德用语言和行动反击：（1）我给傻子让路（2）你批评家是傻子（3）我给你让路。二、复习引入：命题的概念：可以判断真假的语句叫命题正确的命题叫真命题，错误的命题叫假命题例如：①12>5 ②3是15的约数③0.5是整数 ①②是真命题，③是假命题反例：④3是15的约数吗？⑤ x>8 都不是命题。注：不涉及真假和无法判断真假的语句不是命题。又如: “这是一棵大树”；“x＜2”．都不能叫命题．由于“大树”没有界定，就不能判断“这是一棵大树”的真假．由于x是未知数，也不能判断“x<2”是否成立．注：疑问句、祈使句、感叹句都不是命题。注意： ①初中教材中命题的定义是：判断一件事情的句子叫做命题；这里的定义是：可以判断真假的语句叫做命题.说法不同，实质是一样的 ②判断命题的关键在于能不能判断其真假，即能不能判断其是否成立；不能

《美丽的汉字》教案

《优美的汉字》教案设计富源六中语文组杨波【学习目标】 1、掌握汉字的起源、形体、构成的相关知识和文化，欣赏汉字的美。 2、培养学生热爱汉字的情感。【学习重点】掌握汉字的形体演变、结构和文化。【学习难点】汉字承载的文化。【课时安排】 1课时一、导入以08年奥运会会徽导入，使学生初步感知汉字的内涵美。二、汉字的起源和形体演变 1.展示一封印第安人奥基布娃部落一个女子的情书，让学生看图，自由说说表达的意思。教师点三名学生回答，他们的回答可能各不相同，由此引导学生明确：图画表意不具有确定性。但图画经过重复、简化，形义约定之后，图画就成为图画性文字。再把它命以约定的读音，就成为文字。（图片见导学案）教师板书：汉字的起源——图画 2.汉字的形体演变汉字就是由图画演变而来，音形义三位一体的文字。汉字在发展中逐渐成熟。甲骨文是成熟的汉字。学生自读教材73—74页，明确汉字的演变都经历了哪两个阶段，各阶段有哪些字体？明确各字体的特点，能区别具体的汉字属于何种字体。明确：汉字的形体演变经历了古汉字阶段和隶书楷书阶段，古汉字阶段字体包括甲骨文、金文、大篆和小篆，隶书楷书阶段字体包括隶书、行书、草书、楷书。教师板书：汉字的演变汉字的字形从古汉字到楷书演变途中，遵循象形性减弱，从图形化演变为线

条化、平直和笔画减少，结构变简单，书写更快捷,更规范的规律。快速区别《导学案》“明”的各种书体。 3.汉字隶变之后，结构固定，字体由象形表意变为符号表意，汉字由点横竖撇捺等笔画构成。于是书法发展起来，成为一门汉字独特的表现艺术，充分展现了汉字的形体灵动之美。教师板书：汉字的书法学生自由欣赏“马”字的各种书法作品，教师指一到二人说一说感受。三、汉字的形体构成学生自读教材74页汉字的构成部分，明确许慎在《说文解字》里提出的“六书”说，明确四种造字法的特点，能指出具体汉字的造字法，完成导学案“汉字的形体构成”部分一二题。教师板书：汉字的构成 1.学生自由读文，明确概念。 2.小组讨论导学案上两个题。教师随机指名回答，其他同学补充修正。如果有解决不了的，教书分析引导。 3.运用汉字的构成知识，解决学习中的以意义推导字形的问题。明确，“鬼鬼祟祟”之“祟”是有“鬼”“出”二字会意而成，指鬼出来吓人之义。“桃李不言下自成蹊”之“蹊”是“小路”之意，从“足”，“奚”音，乃形声字。因“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”（鲁迅），故从“足”旁。四、汉字的文化汉字文化博大精深，这里只从汉字在徽标的运用上略说一说。教师板书：汉字的文化 1.教师展示北大校徽，学生自由分析其构成以及含有的意义。小组交流后，学生自由发言来说。 2.教师总结，明确：整个会徽的主体部分，上面是两个背靠的人形，下面是一个正面的人形，三个人形又构成“北大”的小篆体。既暗含有“北大”的校名，又体现了北大“以人为本”的办学理念；既说明北大“三人成众”的学习风气，也表明北大肩负启迪国民智慧的责任；下面的人形是教师，他以双肩托起两人，暗示教师甘为人梯的奉献精神；上面的两人是学生，暗示学生“青出于蓝“的追求。

简单的逻辑电路说课稿教案教学设计

简单的逻辑电路一、教材分析课程标准的要求是“通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。”从中可以看出：第一、这里的要求很低；第二、学习逻辑电路必须做实验。二、教学目标 1．知识与技能（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；（2）会用真值表表示一些简单的逻辑关系；（3）会分析、设计一些简单的逻辑电路。 2．过程与方法（1）通过实例与实验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系；（2）通过简单的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义。 3．情感态度与价值观（1）感受数字技术对现代生活的巨大改变，关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况；（2）体验物理知识与实践的紧密联系；（3）学生在自主探究、交流合作中获得知识，体会学习的快乐。三、教学重点难点重点：三种门电路的真值表及符号。难点：数字电路的意义。四、学情分析学生刚学完稳恒电流及复杂电路分析，对电势等概念比较清晰，但分析复杂电路的水平有限，加上教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后面的传感器知识起引领。故准备重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。五、教学方法实验法、讨论法六、课前准备门电路演示板、多媒体课件七、课时安排1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑

（二）情景引入、展示目标讲解：楼道自动控制灯。 ①白天，灯不亮。 ②没有声音，灯不亮。 ③通电，夜晚，拍手，灯亮。师：像这样，现在很多电器中都包含了“智能”化逻辑关系，实现这些逻辑功能离不开数字信号。请同学们举例。生：遥控器、机器人等。师介绍： ①模拟信号：连续变化的电压信号。②数字信号：只有两个对立的状态，高电平“1”，低电平“0”。数字信号的“0”和“1”好比事件的“是”与“非”，而处理数字信号的电路——数字电路，就有了辨别“是”、“非”的逻辑功能。这节课我们学习数字电路中最基本的逻辑电路——门电路。（三）合作探究、精讲点播 1．“与”门师：门是一种条件开关，只有当输入信号满足一定条件时，门才能被打开，才有输出信号。 <自主活动>：某财务室的门上有两把锁，如何才能打开大门？在这个事件中体现怎么样的逻辑关系呢？（1）投影：引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“与”逻辑关系。 (当两个条件都满足时，结果才会成立) （2）思考与讨论，让学生体会生活中的“与”逻辑关系。师：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。（3）引导学生把图2．10-2结果与条件的关系用表格表示。

《1.3简单的逻辑连接词》教学案1

《简单的逻辑联结词》教学案教学目标： 1．通过数学实例，了解简单的逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义； 2．能正确地利用“或”、“且”、“非”表述相关的数学内容； 3．知道命题的否定与否命题的区别．教学重点及难点： 1．掌握真值表的方法； 2．理解逻辑联结词的含义．教学过程：一、复习回顾问题：判断下面的语句是否正确． ⑴125>； ⑵3是12的约数； ⑶3是12的约数吗？ ⑷0.4是整数； ⑸5x >．象⑴⑵⑷这样可以判断正确或错误的语句称为命题，⑶⑸就不是命题．二、讲授新课例1：判断下面的语句是否为命题？若是命题，指出它的真假． ⑴请全体同学起立！ ⑵20x x +>； ⑶对于任意的实数a ，都有210a +>； ⑷x a =-； ⑸91是素数； ⑹中国是世界上人口最多的国家； ⑺这道数学题目有趣吗？ ⑻若||||x y a b -=-，则x y a b -=-； ⑼任何无限小数都是无理数．我们再来看几个复杂的命题： ⑴10可以被2或5整除； ⑵菱形的对角线互相垂直且平分； ⑶0.5非整数．

这里的“或”、“且”、“非”称为逻辑联结词．我们常用小写拉丁字母p，q，r，…表示命题，上面命题⑴⑵⑶的构成形式分别是：p或q； p且q；非p． ?”，“?”读作“非”(或“并非”)，表示“否非p也叫做命题p的否定．非p记作“p 定”．思考：下列三个命题间有什么关系？ ⑴12能被3整除； ⑵12能被4整除； ⑶12能被3整除且能被4整除．一般地，用逻辑联结词“且”把命题p和命题q联结起来，就得到一个新命题，∧，读作“p且q”．记作p q ∧是真命题；当p、q两个命题中有一个是假命题时，规定：当p、q都是真命题时，p q ∧是假命题． p q 全真为真，有假即假．例2：将下列命题用“且”联结成新命题，并判断它的真假： ⑴p：平行四边形的对角线互相平分；q：平行四边形的对角线相等． ⑵p：菱形的对角线互相垂直；q：菱形的对角线互相平分．例2：用逻辑联结词“且”改写下列命题，并判断它们的真假： ⑴1既是奇数，又是素数； ⑵2和3都是素数．例3：分别指出下列命题的形式及构成它的简单命题． ⑴24既是8的倍数，又是6的倍数； ⑵李强是篮球运动员或跳水运动员； ⑶平行线不相交．思考：下列三个命题间有什么关系？ ⑴27是7的倍数； ⑵27是9的倍数； ⑶27是7的倍数或是9的倍数．一般地，用逻辑联结词“或”把命题p和命题q联结起来，就得到一个新命题，∨，读作：p或q．记作：p q ∨是真命题；当p、q都是假命题时，规定：当p、q两个命题中有一个是真命题时，p q ∨是假命题． p q

优美的汉字教学提纲

优美的汉字

《优美的汉字》教案学习目标： 1.了解掌握汉字的有关知识和文化。 2.通过学习让学生学会梳理汉字的方法。 3.了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学生的民族自豪感。 4.运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。学习重点：了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。学习难点：查找有关文化资料。课时安排：1课时教学过程一导入文字，是人类文明的重要标志。在世界文明史上，埃及的象形字（圣书字）、苏美尔人的楔形字、中国的汉字并称为三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世纪销声匿迹，圣书字也在公元前5世纪折戟沉沙，唯独中国汉字生生不息，沿用至今，堪称世界文化的奇迹。

今天我们就来学习《优美的汉字》。二、汉字的魅力：什么是汉字？汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。（一）汉字的意境美。中国方块字的魅力首先体现在它能创造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《听听那冷雨》中提到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在”。那一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成如此美丽的意境，“春雨，杏花，江南”，六个字描画出一幅图画，让我们看到了江南旖旎的春景，让海外游子生出思乡之情；马致远的“老树、枯藤、昏鸦，小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”；徐志摩用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”，牵动少男少女们纯真的爱；毛泽东的“大雨落幽燕”给人以开阔深远的意境享受，也传达出作者的豪迈之情。（思考问题：同学们是否还能举出体现汉字意境美的例子，请举例说明？）（二）汉字表意美。尽管如今学外语成风，但是我们能得承认汉字在表意上具有其他表音文字所不能及的魅力。余光中先生对中文汉字的推崇很是精彩：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”

简单的逻辑电路--获奖优质精品教案 (18)

教师教学实施方案

主题2： “或”门电路学生如果能根据事例能对应上“或”门的逻辑关系,并能比较清晰地说出来就很不错了. 另外,真值表和符号要能对应起来. 阅读教材中“‘或’门”标题下的内容,回答下列问题。 (1)业务员去供货商处提货,但必须先支付货款,他可以用现金支付或者用银联卡支付,也可用支票支付。那么支付方式与提货之间是什么逻辑关系? (2)我国动车实行实名制售票, 可以凭身份证上车,也可凭车票上车。现在有一个验证机和一个验票机,试为进站口设计一个逻辑电路来控制栏杆的开、关。 PPT课件口头表述主题3： “非”门电路图中R1、R2为分压电阻, 以使门电路获得合适的电压,J 是应急灯开关控制继电器,可能都要具体分析一下.否则学生看不懂. 阅读教材中“‘非’门”内容： (1)十字路口的红绿灯之间的关系是什么逻辑关系? (2)图中R1、R2为分压电阻,以使门电路获得合适的电压,J是应急灯开关控制继电器,请在虚线框内填入需要的门电路符号。 PPT课件口头表述第三层级基本检测根据具体情况与部分同学交流,掌握学生的能力情况. 全体学生独立思考，独立完成，小组同学都完成后可交流讨论。 PPT课件技能拓展视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成 PPT课件记录要点教师可在学生完成后作点评学生在相应的位置做笔记。PPT课件第四层级知识总结教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。 PPT课件呈现感悟收获注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。根据自己的感受如实填写。根据自己的思考找出解决方案。课外拓展介绍集成电路相关知识PPT课件

《优美的汉字)教案(正)

《优美的汉字》教案用案时间2013年月日主备任纯审核黄明强课型新授课教学目标 1．知识与能力：梳理掌握有关汉字的知识和文化，深刻理解汉字的美。 2．过程与方法：学会从现象梳理中发现规律，从规律探究中总结方法，养成自觉规范书写汉字的习惯。 3．情感态度价值观：了解汉字历史与独特魅力，增强民族自豪感与珍视汉字的感情。教学重点欣赏汉字的音美、形美和意美。教学难点探究汉字文化，了解汉字丰富的文化内涵，深入理解汉字的内涵美。教学方法 1．直观图片展示 2．现象梳理与问题引导相结合教学课时一课时

教师主导活动学生主体活动教学过程：一、课前预习，了解知识。目的：自主学习，了解有关汉字的知识。（注：课堂不逐一讲解，仅作督促学生预习之用。详见学案）二、导语激趣，引入课题：每个民族都有自己民族的文字，每一种文字都有其自己的特点。印度前总理尼赫鲁曾这样对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好学习。”对子女言，其言必真！这句话所盛赞的正是我们中华民族的汉字。汉字到底有着怎样的魅力，竟使得一个外国人也对它如此地赞美呢？今天，我们就一起来探寻“优美的汉字”到底美在何处。三、明确目标，有的放矢。鲁迅先生说过，汉字具有“三美”:“音美以感耳，一也；形美以感目，二也；意美以感心，三也。”这节课我们就一起来感受探讨汉字的这“三美”。四、合作探究：感受“三美”。（一）听：感受汉字的音美： 1、朗诵王昌龄的《从军行七首》（其四），先感受诗歌韵律之美。青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 2、（PPT展示整首诗汉字的音节）诗歌韵律之美是以汉字的音节之美来作为基础的。请大家思考一下，汉字音节的哪些特点使汉字更具有声韵之美？ Qīng hǎi cháng yún àn xuěshān,gūchéng yáo wàng yùmén guān。 Huáng shābǎi zhàn chuāng jīn jiǎ,búpòlóu lán zhōng bùhuán. 教师点拨小结：汉字的音美: 1、四声平仄,起伏相间，抑扬顿挫，铿锵有力。 2、音节由声母和韵母组成,发音饱满，字正腔圆。 3、短音促而平，长音舒而缓，轻重缓急,各有变化。其中第一点，汉字的声调变化带来的音韵上的美感，这是其他语言所没有的，是汉语独一无二的一个特点，所以汉字被誉为“最具有音乐美的文字”。（二）看：感受汉字的形美：汉字的形美主要体现在以下三个方面：汉字的演变之美、汉字的艺术之美、汉字的构成之美。下面我们来一一探讨。 1、感受汉字的演变之美。 A、关于汉字的起源 1、汉字的历史：甲骨文是最早的吗？距今约3000年甲骨文距今约4500 年象形字（大汶口）

命题与简单逻辑连接词

12月1日（命题与简单逻辑连接词）一、选择题： 1. "0"≤a 是函数()()"1"x ax x f -=在区间()+∞,1内单调递增的（） A.充分不必要条件 B.必要不充分条件 C.充要条件 D.既不充分也不必要条件 2. 给定命题:p 函数()()[]x x y +-=11ln 为偶函数；命题:q 函数1 1+-=x x e e y 偶函数，下列说法正确的是（） A. q p ∨为假命题 B.()q p ∧?为假命题 C.q p ∧为真命题 D.()q p ∨?为真命题 3. 已知命题:p 若()2,1=与()λ,2-=共线，则4-=λ；命题:q R k ∈?，直线1+=kx y 与圆0222=-+y y x 相交。则下列结论正确的是（） B. q p ∨为假命题 B.()q p ∧?为真命题 C.q p ∧为假命题 D.()q p ∨?为真命题 4.命题:p 若,0,0>>b a 则1=ab 是2≥+b a 的必要不充分条件，命题:q 函数2 3log 2+-=x x y 的定义域是()()+∞-∞-,32, ，则（） A.q p ∨为假命题 B.p 真q 假 C.q p ∧为真命题 D.p 假q 真 5.""π?=是“曲线()?+=x y 2sin 过坐标原点”的（） A. 充分不必要条件 B.必要不充分条件 C.充要条件 D.既不充分也不必要条件 6.设{}n a 是等比数列，则“321a a a <<”是“数列{}n a 是递增数列”的（）

A.充分不必要条件 B.必要不充分条件 C.充要条件 D.既不充分也不必要条件 7.一元二次方程()00122≠=++a x ax 有一个正根和一个负根的充分不必要条件是（） A. 0a C.1-x ”是“02>x ”的必要不充分条件，命题:q ABC ?中，“B A >”是“B A sin sin >”的充要条件，则_______. A.q p ∨为假命题 B.p 真q 假 C.q p ∧为真命题 D.p 假q 真二、填空题： 9.关于x 的不等式a x >-32的解集为R 的充要条件是____________. 10.已知命题:p 函数x x y --=22在R 上为增函数；命题:q 函数x x y -+=22在R 上为奇函数.则在命题（1）q p ∨；（2）q p ∧；（3）q p ∨?)(；（4）)(q p ?∧中为真命题的是_________. 11.若命题:p 不等式0>+b ax 的解集为???? ??->a b x x |，命题:q 关于x 的不等式()()0<--b x a x 的解集为{}b x a x <<|，则“q p ∨”，“q p ∧”，“p ?”中真命题的是______________. 三、应用题： 12.求证：方程()01222=+-+k x k x 的两个根均大于1的充要条件是.2-