巧讲精讲高效

巧讲精讲高效

作者：周济

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“寻找一种教育方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学。”这也是新课程所倡导的。那么高三一轮复习的课堂上怎样达到这种理想的境界呢，笔者认为教师通过典型示范和有效引导，做到巧讲、精讲是其重要途径。

典型示范

对于学生曾经学过的知识，哪些内容需要轻盈点拨，哪些内容需要广泛联系，哪些内容需要深刻分析，教师在课前都会充分预设。问题是课堂上教师怎样把两点论和重点论有机地结合起来，把辩证思维作为教学指导思想之一，并充分地体现在教学过程中。文科教师怎样去讲清线索、把握结构；理科教师怎样去讲清概念、抓住典型题。笔者认为对于重难点、关键性问题、重要概念，教师不仅要分析透彻，指点到位，更重要的是要能理清思路、渗透方法。

教师教学中对学生影响较大的不只是课堂上的精彩表演，更深层次的是思维方式，它直接表现为教师在分析问题和解决问题时所具有的思维习惯。课堂上教师要能将自己的思路清晰地展现在学生面前，通过典型示范于学生，促使学生对教材的把握能够达到拎得起（文科学生通过抓住主线，构建知识树，进而形成理性化的认识；理科学生通过抓住关键点、探寻其规律，进而达到触类旁通）放得下（基础知识落到实处，并能完整、准确地把握）新课改一个基本的目标就是要求教师改变教学方式，然其仅为手段，目的无非是要改变学生的学习方式，其核心就是促使学生思维方式的改变。我们常常说学生“审题不严”、“概念不明”、“思路不清”、“重点不突出”等，毛病往往也是我们老师自己在课堂教学时的疏漏而对学生产生影响学生。

启发诱导

先生的责任不在于教，而在于教学生学。老师在课堂上深挖、细掘，讲深、讲透，掰开、揉碎，学生不用细细思考就明白，这只是体现了教师能畅游于知识间、游刃有余于课堂之中，但却会大大降低学生思维的层次和价值，使学生产生惰性，久而久之，学生不愿思考，也思考不出问题。教师分析到位固然重要，更重要的是学生掌握得怎样？常常听到老师们说：“讲过了，学生不会”，责任在谁呢？原因种种，但至少包含这样几种可能——学生可能是知其然而不知其所以然、不能细嚼慢咽、甚至是囫囵吞枣等，导致这些现象的一个共同因素，就是学生没有真正、完整地消化吸收。如果学生在课堂上不能很有效地思考、很有效地吸收，教师备课再充分、课堂讲解再精彩，也是枉然。

那么怎样才能把课堂真正还给学生，使学生成为学习的主人呢？教师应该坚持以“学”为本，因“学”施教，从学习者的认知需要和教学目标出发，组织好教与学的活动。教师要能很好地驾驭学生，教学生怎样跑，而不是带学生跑，最大限度地启发诱导学生思考，做到既让学生

自始至终地参与教学活动，又要能最大限度地激发学生的思维，这样往往可以达到培养能力，调动积极性，暴露存在的问题等多种目的。

师生的双边活动要有广度——全体学生的参与，让不同层次的学生回答不同类型的问题，体现学生为主体的活动；深度——内容具有一定的思维含量。学生眼高手低的现象具有一定的普遍性，学生由不会到会可以通过接受式的学习来实现，而由会到熟练则需要自己不断的练习才能形成，尤其是由熟练到通达更需要经过自悟来达到，而这每一递进的环节都需要在教师的有效引导下才能高效实现。