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一种新建筑学的可能性：新自然风格(一、二、三,新增四)

一、一种新建筑学生成的可能性

1、新艺术运动的存在依据：当传统已堕落为折中主义时，人们别无选择，只有转向自然作为重新获取活力与意义的普遍源泉。

于是无花果树的种子成为沙利文论文中所有装饰形式的最终源。达西·汤普森1917年《生长和形态》On Growth and Form成为20世纪最具潜伏和启发意义的书籍（分析了有机形态转换）。

2、当房间、房屋和城市的空间布局是为人在物质、心理和精神的愉悦而规划设计时，这就是有机建筑。

——B.赛维：《走向有机建筑》1949年

3、当房间、房屋和城市的构筑是以“自然、自在”为终极理念，从而统帅了功能、空间、结构、形式、机能等建筑要素，使建筑成为作为历史与文化重塑的人与自然之间的一种相互关照、对应的关系物时，这就是有机建筑。

——笔者的定义

4、文化与意义的消解，以自然的力与美。

5、莱特：与自然和谐共生、由内而外的整体性

6、使建筑更人性化意味着更好的建筑，意味着一种比单纯技术更广泛的功能主义，这一目标可通过建筑学的方法实现——通过把许多不同的技术性实物用最有利于人的和谐生活的方式加以创造和组合。

7、反纪念性

8、批判性的有机建筑：自然是一种可以拯救现代文明的新文化。

不是把仿照、临摹、照搬自然物的结构与形式，而是基于把自然视为现代文化的救赎，返回自然，重新获得活力与意义，获得文化性，自然是一种比我们所有创造的文化更高级的文化与文明。

9、自然——人——人造物——文化——自然

10、沙利文的种子与A.阿尔托卵与鲑鱼

11、A.阿尔托注重地地域自然要素在建筑中的转化应用，以及乡土化自然情节的营造，开创了以自然为源泉的设计新风。

12、可持续发展的角度

13、压力与张力

14、里柯建议，在未来要想维持任何类型的真实的文化，就取决于我们有无能力生成一种有活力的地域文化的形式，同时又在文化与文明两个层次上吸收外来影响。

有机建筑是在西方占据主导话语权的现代建筑语序中通过导入东方文化DNA从而生成一种新建筑学的最大可能性；

15、赖特是在接触并有所接受日本文化后，才开始了有机建筑的思考于实践，真正开始了从工艺美术运动到草原风格的伟大转变；

赖特自己亦承认，其有机性与深扎在东方的根是分不开的，这个根除了显性的日本文化，更重要的是老子的哲学思想。

16、有机建筑：作为古典型于乡土性之间的区别中的一种战略替代物；

作为“另类传统”的有机建筑经过100年的探索与尝试，已经具备成为发展建筑学新的分支的能量；

二、中国文化之再阐释

1、中国文化强调于自然的紧密相连，与自然同构、同感、共鸣。所谓天人合一、道法自然；

2、格物致知。心学大师王守仁从一片竹叶上，就可以参悟出自我、人生、社会的全部奥秘。

3、崇尚自然的道家自不必说，即使是崇尚功名利禄的儒家，亦是达则兼济天下，退则隐居

山林。

可以说自然是国人终极意义上的人生庇护所，最后的精神家园。

4、“相看两不厌，唯有敬亭山”——李白。

在人与自然的关系中，通过建立我——自然的相互关照，从而走向永恒与和谐。在世界文化与哲学领域里，只有中国文化可以做到这一点。

5、金木水火土。皆为自然元素，平凡之极，却在哲学上相生相克，演绎出无穷无尽的宇宙万物。

6、从批判的角度看，西方的结构、解构、符号、类型、建筑现象学......等等，都是文化的文化学，而不是人的文化。

三、现代建筑1960年以来的发展脉络

1、现代建筑在经过60年“革命”式的鼓吹与奋进后，因为柯布（前期）、密斯、赖特（一直介于被主流与被边缘之间）等支柱式大师的能量与与日遽增的影响力，建造起了现代建筑新的殿堂；

2、国际风格成为普世文化的代表，已经入侵全世界各个国家；

2、但在1960年之后的发展事实来看，正日益面临发展的困境，及产生巨大的内在矛盾与外在分歧；

3、1960年以后的发展脉络：

4、文丘里首先以“装饰化的棚子”为旗帜批判了现代主义，后又以“象拉斯维加斯学习”的全盘否定手势指引下发展了大众文化的建筑流派；

拼贴手法可以既视为对大众文化的服从，又是对大众文化主义的嘲讽，尽管极其软弱；

5、与大众主义相反的是精英意识形态的不服，倾向于重新于古典建筑中需找现代建筑的补偿，从而引发以意大利为中心的新理性主义的倾向；但是因为美国缺乏历史与古典建筑文化的基石而无法更进一步在更大范围内取得发展；其贡献是启发性的；

类型（学）转变在新理性主义的理论方向上提出了更好的设计手法，直至现在也发挥着影响力及指导着更多的建筑实践；

——从关照当下中获取建筑形式

6、高技派：继承了现代主义的“产品——技术”的建筑表现思想，在高科技应用的光环下继续引吭高歌，其实质是产品主义，把建筑视为产品本身就是反建筑学的，其发展方向的正确性值得怀疑；

事实上，看下伦佐.皮亚诺近期的作品体现了对产品主义自身狭隘的自觉修正；

——从关照未来与技术发展中获取建筑形

7、开放性地域主义——从关照传统中获取建筑形式

看来似乎人类在成批的趋向一种基本的消费文化时，也成批的被阻挡在以低级水平上。——保罗里柯《普世文明与民族文化》，1961年

场所创造与建筑形式的地形特征

通过在现代建筑中植入乡土性，通过普世文化的同化与地域文化的个性之间的对比与张力，从而生成一种新的建筑形式。

安腾可以视为日本最具地域意识的建筑师之一。以内向的墙和光线试图恢复人与自然及传统文化之间的亲密性。

基于文化的同构，以及日本在上世纪20年代即已开启现代建筑之路上，以及发展至今所获取的世界范围内的承认，日本的建筑发展之路可以作为中国建筑复兴的借鉴与参照。

8、后现代主义——现代建筑发展中的短暂调整

1980年威尼斯双年展的“过去的存在”主题展示，揭示了后现代主义在全球层次上的涌现。后现代主义显然是对现代主义的理论局限性及结果不满，但又缺乏一个针对根本的解决提案，

无法并进而放弃了在构造、结构、社会文化层面上的实质性的改进，而局限于形式的反抗，这种反抗如果结合一个社会现实——科技以进步的名义、以消费主义的手段挟持了全部的社会生活——来看，更多意义上是一种不满现实却又无力扭转的逃避；

后现代热潮的中心人物在波特兰大厦及其后的作品中，其全部聪明都体现在“一个物件上所上的油漆”。其建筑行为已经远离建筑学，而更多的应该被视为艺术的行为；

基于建筑师的软弱及大众文化的强势，建筑正在沦为提供一个有诱惑力的面具，而更多的部分取决于开发机构及官僚体系；

正是在这种沦陷中，一种新的内生的力量正在集聚、激荡、寻求突破，一批反思性的建筑实践正在世界范围内涌现，一种新的建筑学正在思考与生成......

我们处于一条隧道中,一头是现代教条主义的黄昏,另一头是新建筑文化的拂晓!

四、理论核心建构（一）

全部的人类史试图证明人类可以改造自然、征服自然，其意识形态是人高于自然、凌驾于自然；

近代以来，人类以科技的力在变本加厉的实践着征服自然，山川夷为平地、填海造田、森林被成批的砍伐，城市呈无节制的蔓延，人口超千万的特大都市很快将超过50个，摩天楼的高度以抗拒地球引力的傲慢姿态即将突破1000米.......

随之而来的：全球性的能源危机，温室效应，全球气候变暖，每天数以千计的物种在走向灭绝，环境污染加剧，水资源面临枯竭......等等等等;

更重要的是:人类在被挟持性的摩尔定律每12个月的科技翻倍更新里除了短暂的新鲜与快感,生活品质却在下降,幸福指数在降低,而亚健康在城市流行,地球末日的预言一再流行......人类走进发展的死胡同;

正是基于以上事实,我们必须在文化与意识上进行反思:

1）、人可以凌驾于自然，把自己的意志以科技进步与文明发展的名义强加于自然，任意性的改变蹂躏自然吗？

2）、新的共识正在达成：人原本就是自然的产物，只是自然的一部分，人类无权（也最终无力）按照自己的意愿随意的处置自然，否则将面临自然迟到的惩罚；

因此，自觉的把人类和自然归于平等，尊重自然，自觉的把自我归于自然的生物链与自然体系中，遵从自然规律，人才能拥有自我，实现自我，达到“自在”的状态。

自然之道，是建筑学的最高法则。

新增五、设计师转变提供的启示

一）、伦佐.皮亚诺——从蓬皮杜中心到特吉巴欧文化中心

1、蓬皮杜中心（1977年）是对皮亚诺的误读：

（巴黎蓬皮杜艺术和文化中心，1972～1977年建，R.罗杰斯和R.皮亚诺设计）

尽管皮亚诺受到20世纪以来科技迅猛发展的影响，却并不能将蓬皮杜中心解读为“先进技术威力的光辉杰作”，尽管其外形确实看来就像“一座以先进工艺装备起来的石油加工厂”。

其设计思想源于对密斯“自由平面”的继承与再尝试，既对非确定性与最大灵活性的追求，因此在内部普遍采用了跨度50米的桁架，层高上也追求可调性变化，为保证内部空间的连续性及流动性，视若无物，将“伺服系统”移至墙体外部沿立面布置。此外，此栋建筑并非对城市文脉漠不关心，在整个基地上流出相当于基地面积的一半作为公共广场，试图增强作为文化建筑的公共性，以及增强与城市的沟通与互动。罗杰斯解释他的设计意图时说：

“我们把建筑看作同城市一样的灵活的永远变动的框架。……它们应该适应人的不断变化的要求，以促进丰富多样的活动。”又说：“建筑物应设计得使人在室内和室外

都能自由自在地活动。自由和变动的性能就是房屋的艺术表现。”

2、在技术与场所之间是没有矛盾的，因为技术与过去不同了。在过去的三四十年内，建筑技术已经转变。有了全新的材料和更新的生产过程。

......在(日本)关西机场的结构中,没有一根肋条是一样的,然而却是用比较简单的程序制作的，你向电脑输入一个程序，电脑就能切割或冲压出各不相同的部件，数量悉听尊便，只要你输入的程序正确，结果必然完美。

......然而，我并不感觉这种新能力如何会与我对场所的深厚感情发生矛盾。

在开始一个新设计前，我要在一个场所呆上一段时间。只是试图扑捉它的“地域精灵”（genius loci)。

每个地方都有个小精灵，即使是像关西机场那样的抽象场地；在这路，实际上既无场所，也无岛屿，一无所有。尽管如此，我还是与P赖斯雇了艘小船去了一个下午，想着隐喻、想着岛屿的横立面、想着建筑尺度。当所有事物拼在一起时，场所干就成为根本的了，而它与技术的冲击是不矛盾的。

二者必须共处。

——伦佐.皮亚诺

3、皮亚诺用现代主义的表现手法实现了先辈大师如达·芬奇、米开朗基罗同样深远的理想——人、建筑和环境完美的和谐，并以热诚的态度关注着建筑的可居住性与可持续发展性。

4、正如为皮亚诺撰写了卷帙浩繁的生平传记的作家皮特·布坎南所言，皮亚诺的伟大之处在于，他的建筑作品没有一个固定的模式。与其他建筑师一望即知的建筑模式不同，皮亚诺作品的识别标志是它们没有识别标志。

皮亚诺本人对于那些排斥教条和主义的年轻建筑师们来讲是一个榜样和激励，他的作品没有浮夸的表情，透露出稀有而温暖的人文精神，执着地关心着天空、大地和人的内心，在现在这种一味张扬个性、标榜自我的大潮流下显得冷静而清醒。

5、特吉巴欧（也译做芝贝欧）文化中心解读：

时间：1991～1994

地点：新喀利多尼亚斯特

受到传统的启迪，借助于现代的技术，皮亚诺设计的这个文化中心很好地诠释了卡纳克(Kanaks)的美拉尼西亚文化。建筑对海的景观有很好的反应，建筑外形似张开的船帆，海中的倒影在波浪中又似翩翩起舞。

首先，皮亚诺从当地的文化和建筑物的性质人手。经过长时间学习，他找到了灵——当地有棱纹的棚屋结构中的薄曲线木材，它们在屋顶端集合在一起并且支撑棚屋结构。

在皮亚诺的设计中重新诠释了这一建筑形式，不锈钢的水平管子和有斜纹对角线的木杆在结构上被精细地结合起来。这种结构体系不仅是由于形式的需要，还综合考虑了抵抗飓风和地震的需要。

皮亚诺所吸取的最主要的民间技术就是肋架的构成方式：在当地建造语汇中，棚屋结构的主要肋架是由棕榈树苗所承担并被编织牢固。

皮亚诺在更大规模上转引了这些技术：棕榈树苗被胶合层板与镀锌钢材所置换，形成更为坚固并微弧的桶状肋骨；横向联系构件可能源自于对棕榈树扇状分布的叶脉的启示，它们以水平方式牢牢地锚固在肋骨之间，以取代民间的编织或绑结的技术；为了增加建筑的抗风抗振力，沿对角线方向还设有不锈钢杆件。

在努美阿文化中，皮亚诺复苏了当地乡村“村落”的簇拥空间的原型。

一条与半岛地形相应微弧的线性道路如移动的杼梭编织着一侧高低大小全不相同的

方形公共空间，这些直线形周边与弧形道路交织在一起，其间错落有致，院落出现，继而庭院也随着植物、阳光的渗入而产生。建筑在都市中丧失的家院、家园逐一得到复苏。

在道路的另一侧，一群被称为“棚屋”的圆形盒体簇拥并朝向道路开放。它们各自独立，却以微差的聚散间距被建筑师划分为3、3、4的三组“村落”，分别容纳着：画廊展馆、图书馆、多媒体中心、青年中心、学校资源等空间。

与其说它们像是三簇“村落”，倒毋宁说是沿着路径展开的圣龛。它们像是将罗马万神庙展开后的描述：在展开中，向心的纪念性空间变成发散性的漫步通道，祈祷的静默化为朝圣路径的欢愉。原先在万神庙的厚厚墙壁间作为结构剩余的一个个圣龛，挣脱束缚，欣欣然拥列干路径一侧，并被漫不经心地编织成希腊雅典卫城般的岛屿景观。

这些高耸、独处、继而簇拥的圆形盒体成功地释放出长久以来在建筑中被抑制的象征性。

它们巨大的尺度、独立的存在足以区别万神庙集中式纪念性建筑而成为芝贝欧的个人纪念性碑林；它们簇拥的空间构成也可以成为格纳格的村落文化的新象征。

此外，皮亚诺本人仍希望这些盒体桶状弯曲的肋架材料能在时光中褪成与本土的棕榈树干一样的钏灰色。

然而多重象征性的编织并不能使它们成为功能性建筑，滞于肤浅象征间的建筑也不能成为自然当中的真正景观。

当我们将皮亚诺在此的建筑描述成片片风帆时，并不是想提供一种它们桶状肋架在空中慢慢张开的一种形式象征的索引，而是回到对它们与帆一样有着对风力等效的构造逻辑的分析上：

这些华美而抽象的盒体最高点往往达到28米，桶状肋骨问斜嵌的椭圆形玻璃顶使它们实际上成为单层建筑。

剖面可以清晰地标志出它们的剩余高度形成一道道拔风的风道，它们不但消弭了岛风的侵袭，也为整幢建筑内部形成的一整套制冷体系提供了风源动力，相应的建筑周壁广泛地使用着多种材料与尺度的百叶窗。

它们的开启如帆之升落一样，依凭着风向和风力得到自如的调节。当海风鼓起叶叶风帆时，海风也将滑进片片百叶，进入错落参差的空间，掠起微熙的穿堂风，并通过这些“风道”传入种种“声音”：一种海风在“森林”中会聚的声音，一种海风拂掠海浪的涛声，一种海浪激拍礁石的澎湃声……

这些声音将引导着人们循着芝贝欧逝去的灵魂追问：自然是什么?传统是什么?景观又是什么?

二）扎哈.哈达迪

1、从库哈斯谈起

虽然两人存在事实上的师徒关系（或者叫OMA同事关系），都是先锋派建筑师，都以至上主义为美学基础，但两人的差异是显而易见的，我将此差异描述成：前者可以更多被理解为社会学意义上的建筑师，而后者更接近建筑学意义上的建筑师。

库哈斯的作品呈现出从社会学层面上解构或者批判性的重构建筑，其通过对功能与事件的革命性组织切入建筑，进而重组体量与形态，其理想是通过建筑介入社会，革新社会，而在细部上呈现粗狂粗犷地忽略，也许与其早期记者生涯有关；

库哈斯建筑的意义不仅在于建筑，更在于其引起的争议及其社会反响，甚至可以说后续的争议是其建筑确立自身存在的必要环节。

其本质上可以理解为批判性功能主义，其源点来说是非建筑的。

2、哈迪德“场域”概念与中国文化

组织一个地域的方式发生了激烈的变革。——哈迪德

当被问到有没有一个线索可以串联起哈迪德事务所所有的方案时，哈迪德的合伙人舒马赫说“那就是我们引进并发展的场（field)的概念，它的特点是连续的排列”。

在哈迪德事务所内部，有一份公共的建筑词汇表，它帮助事务所的建筑师们在设计的关键问题上做出恰当的选择，以保证事务所的每个作品都能够保证有哈迪德独特的个人色彩。这份设计词汇主要包括：“field(场）\line（线）\ribbon（带）\fluid（流动）\weave（编织）......”这些词汇其实就是哈迪德建筑创作的关键要素。

场是哈迪德重组场域的基本方式，将建筑视为一个场的关系与形式，并自觉的融入一个更大的场（城市）。以此来解决建筑与城市各自孤立发展、文脉隔断、混乱杂融等矛盾，“我们试图为城市建造一个真正的平台，它可以在其上真正地发展”。

库哈斯走向巨型建筑结构，而哈迪德倾向于将体量分解，并以场的方式以造景的思想重新组织建筑，并以此获得现代性。

斯坦艾伦说：场域赋予事物以形式，但着重于事物之间的形式，而不是事物本身的形式。

记得有位研究易经的知名人士曾以两个字总结易经，即为“气场”。

场是世界的，而气场是很中国化的，独特的中国文化与哲学，其实践如“风水学”，中医的气血论，书法的以气行笔、意以气行等。

共同点：局部的关联性，不同元素统一成整体。但，气场较之场的差异性体现在以下三点辩证思想里：

1、静态与动态：形式的静态与气的流动，且更强调的是流动的气，气为本，场为形；（宇宙以气之流动而成）；

2、局部与整体：场的整体性与个体对场的影响与改变。

3、统一与个性兼存，个性不因统一的整体性而受到压制与限定；

气场是辩证的，动态构成的，具备空间与形式原生成性的力量。

从建筑学上来讲，场可以理解为空间的结构哲学，单体建筑自身可以视为一个场，同一项目的单体与单体构成另一个场，而此项目与周边的彼项目也构成一个场，由此推演，城市就是一个更大的场。

基于以上对比分析及阐述，笔者认为新东方风格的结构哲学的备选之一就是——“气场”！

笔者将在以后予以更深入的研究、界定、描述及揭示！

芝贝欧文化中心三阿尔托

1、

“建筑最宝贵的性质是它的多样化和联想到自然界有机生命的生长。我认为这才是真正建筑风格的唯一目标，如果阻碍着这一方向的发展，建筑就会枯萎和死亡。”——阿尔托《论材料与构造对现代建筑的影响》

2、

A.阿尔托的作品集中体现了从古典主义到功能主义，再到有机形态的巨大转变；也是多种风格与理念影响、反馈、激荡、发酵、生成的一个复杂过程，对处于当下复杂、速变、多流派并存、全球化与反全球性、不断反思与更新的建筑文化里的中国建筑师更有启发意义。

其早期受斯堪迪纳维亚功能主义的影响，事业开始于北欧古典主义，如1922年其为坦佩雷工业博览会设计的工业馆明显受瓦格纳学派的影响；而同一展览中其芬兰手工技艺展览馆则用具有乡土特征的茅草顶亭子。

3、

早期发展中，曾与艾里克.布吕格曼短期合作，接受并超越了布吕格曼的"简化(stripped)"古典主义的手法；

4、

从1928年遇见荷兰构成主义建筑师杜伊克起，其决定性地受到荷兰和苏联构成主义的双重影响；

5、

直到上世纪30年代早期才发展了他自己的有机手法，首先体现在1933年设计的弯曲胶合板和叠合木制作的家具中，并在1936年的自宅兼工作室中得以确立。此栋住宅部分的受立方主义拼贴的影响，倾向于碎片、层次、多样性，替代了古典主义的规则性、对称性与单一性。

（1932年试制成功的曲木悬臂扶手椅是阿尔托家具的代表作之一。这种曲木材料是用多层白桦木夹板胶合成的，具有较好的韧性和弹性，既借鉴了包豪斯学派钢管弯曲支撑的优点，又有亲切柔和的质地，表现了传统文化和现代工业化生产观念的结合。）

6、

芬兰森林乡土尤其是东部芬兰卡累利地区的木筑乡村建筑，对其影响至深，溶于血脉；

7、

受芬兰木材工业家业主的影响，其后来的实践中，材质选择从钢筋混凝土转向木与自然材料，其自己亦承认对其建筑创作的发展是至关重要的；

（在一个钢筋混凝土逐渐走向权威与统治的时代背景里）。

8、

其1937年为巴黎博览会设计的曾获奖的芬兰馆，是一栋命名为"木材正在前进“的木结构建筑。其成为一种木结构的修辞性表现，各种承重构件表现了木材的特殊性质。芬兰馆的重要性更在于确立了阿尔托的场地规划原则：其中任何一个给定的建筑总是分解成为两个不同的元素，并把中间的空间作为人的活动场所。

9、

1938年，阿尔托完成了他站前的杰作——玛丽亚别墅别墅。

（有意思的是该别墅的创作第一稿构思中曾深受赖特流水别墅的影响并明显有所参照，后来的设计中才抹去并发展了独立的手法。）

别墅采用了清水砖墙、抹灰墙和木板壁的混合。

在这栋别墅的“地质纹理状“的形体与不规则形状的***室及跳水池，形成了人工与自然形式之间的隐喻对比，这个双重性原则贯穿于整个作品之中。

10、

在1939年的纽约世博会展厅的华丽修辞，以及1947年在美国麻神理工学院设计的多少有些犹豫不定的贝克宿舍之中，阿尔托的作品中曾一度出现表现上的不确定性。直到1949年，他的第二阶段实践通过塞纳特萨洛市政厅才取得了确定的形式。11、

所有这些建筑都体现了”鲑鱼与卵“的两重性，其中构成主体的L形或U型的”鱼“与相邻的独立形式的”卵“形成对照。

在玛丽亚别墅是L形住宅和不规则水池，在塞纳特萨洛市政厅是U形行政办公楼和一个独立的图书馆。它好像来自于卡累利传统村社和村庄的组合，

另一个源泉可能是阿尔托对建筑创作过程的独到观点。

12、

对此，他曾于1947年在《鲑鱼与山川》里加以阐述：

“我要补充一点，即建筑和它的细部与生物学有联系。

它们好像大鲑鱼或大鲟鱼。

它们不是在出生时就成熟的，它们甚至不是在其正常生存的海洋或水体里出生的，而是在距离它们正常生长的环境数百英里之外的地方。

那儿没有大江，只有小川吗，只有山间微弱的水流.......像人的精神生活和直觉远离人们的日常生活一样，它远离了正常的环境。

既然鱼卵发育成熟需要时间，我们的思想世界的发展与结晶也需要时间。建筑学甚至比其他任何一种创造性劳动更需要这种时间。”

13、

在建筑群的一边是过度文明化的城市性，另一边则是地方鲜明的乡土特色。每个例子中，空间都因水的存在而显得丰富，再次暗示生命与再生的过程。

它继承了把古典主义和乡土特色——也就是个性与规范——融合在一起的北欧基本传统。

14、

阿尔托明确的反对以一种装饰的方式来对待建筑周边剩余的基地，他认为，在形成场地时，最重要的是充分考虑人们进入和围绕建筑时的自然运动。

对此，他写到：

“最困难的建筑处理问题之一是使建筑环境适宜于人的尺度。

在现代建筑中，结构的理性与建筑体量的总是有处于支配地位的危险，从而常常在场地的剩余部分就往往成为一个建筑真空。

最好不要把这个真空用装饰性的花园作为填充物，而是在其中纳入人的有机性活动，从而在人和建筑之间创造一种亲切的关西。

在巴黎芬兰馆中，这一问题幸而由此得到圆满解决。”

15、

造型上，阿尔托不局限于直线和直角，喜欢用斜角、曲线和波浪形。

从胶合板家具的设计中，他把曲线看成是一种靠直觉的、间接而更具有批判性的设计途径的例证，从而比通常的线性逻辑更能反映和折射环境。

对此，1960年L本尼沃格在总结阿尔托微妙地调和现代性与理性时说：

在早期的现代建筑中，恒见的直角被用以普及一种构图原理，把各种元素组合在一个”先验”的几何关系中，用它意味着所有矛盾与冲突都可以用线、面和体积间的平衡来几何地解决。

斜角的应用（如阿尔托1928~1933年的帕伊米奥疗养院）指出了一种相反过程的解决方案，它使形式更具个性和精确性，它允许不平衡和张力的存在，并通过各种元素与周围环境的某种特性的统一而取得平衡。

这种建筑学失去了教条的严谨性，但得到了亲切感、丰富性和情感，并最终扩展了其活动场，因为个性化过程是以公认的一般化方法为基础，并且以它为前提

（1936年，阿尔瓦·阿尔托为他负责室内装修设计的赫尔辛基甘蓝叶餐厅（RavintolaSavoy）设计了一款花瓶作为装饰品之一，即后来以他的名字命名的经典玻璃制品，不仅在1937年巴黎国际博览会上展现了芬兰现代设计的水平，还成为世界众多博物馆的珍藏品，并在1988年获得国际桌上用品奖。其设计趣味来自随意而有机的波浪曲线轮廓，完全打破了传统的对称玻璃器皿的设计标准。）

16、

“标准化并不意味着所有的房屋都一模一样，而主要是作为一种生产灵活体系的手段，以适应各种家庭对不同房屋的需求，适应不同地形、不同朝向、不同景色等等。”附：

玛丽亚别墅

时间：1938～1939

地点：努玛库

是阿尔托古典现代主义的巅峰之作，被称为“把20世纪理性构成主义与民族浪漫运动传统联系起来的构思纽带”。它可与赖特的流水别墅、柯布西耶的萨伏伊别墅、密斯的范斯沃斯住宅相媲美。

芬兰20世纪30年代建造的一系列私人住宅大都模仿德国大师格罗皮乌斯的风格，但是1934年阿尔托在设计他的工作室和房地产经理人住宅的时候，根据芬兰当地的特点对住宅的风格做了一些改进：部分采用不同的材料，木材为主，砖石点缀，用一种新的手法将老式建筑主体汇入整体中。但是阿尔托最重要的创新在于一种新的、贴近自然的、非几何形体的空间结构。之后的事情证实了，对这座独特的建筑所采用的新的理念同样适用于普通人的住宅。

如果我们排除那些为经理官员们设计的住宅，在阿尔托所有作品中只有小部分私人住宅缺少人性化的情趣。他的独立私人住宅有很多是为他的艺术家朋友设计的。艺术家和其他人一样专注于自己的工作，以至于不能在工作和休息之间有个明确的界线。阿尔托希望将它们融洽地联系在一起，所以他将住宅的工作区和生活区连成一个整体，并力求表现出主人的艺术素养和个人魅力。所以他的这些住宅就像是独一无二的个人肖像。

玛丽亚别墅是古里申夫妇于1936年委托阿尔托设计的私人别墅，它位于努玛库一个长满松树的小山顶上。古里申夫人玛丽亚是当时芬兰最大的工业家族之一——阿尔斯托姆的继承人，哈利?古里申则是这家公司的董事。这个家族拥有芬兰大量木材、矿藏、水力资源、木夹板厂、玻璃厂、造纸厂、塑料厂等。玛丽亚不仅是成功的企业家，同时对艺术有着浓厚的兴趣。她早年在巴黎学习绘画，拥有大量艺术收藏品。古里申夫妇和阿尔托一样，深信以理性与技术进步为基础，势必能建设出一种理想的社会乌托邦。

在此之前，阿尔斯托姆家族已经在这里建造了两座家族别墅，一处是木构的城堡式别墅，一处是新艺术风格别墅，它们都是当时建筑风格的典范。所以玛丽亚计划建

造第三代别墅时要求不仅有符合时代特色生活的形式，还要有独特的个人魅力。她允许阿尔托在设计中进行大胆的创新和实验。阿尔托曾写道，“在这座建筑中所运用的形式概念，是想使它与现代绘画相关联。”玛丽亚别墅既表现了玛丽亚?古里申对于现代艺术的极大兴趣，也表达了哈利?古里申对森林工业的热爱。

1938年冬，阿尔托完成玛丽亚别墅第一份1：100的平面草图，平面包括一系列L 形建筑。入口旁边为三层，面向花园的为两层。花园是一个用围墙围住的庭院，里面有一个***室和自由曲线的游泳池。后来阿尔托作了一些改进：撤掉原有的地下室，把画室和画廊合成一个完整的平面，组成一个多功能的大空间。一层仍然作为公共空间，二层则设计成全私人性。由于受到当时名声大噪的流水别墅影响，阿尔托曾提出将地址移到有水源的地方。虽然后来没有采用这个想法，但是大师们的追求建筑地方性的思路如出一辙。

别墅共两层，底层包括一个矩形服务区域和一个正方形的大空间，其中有高度不同的楼梯平台、接待客人的空间、由活动书橱划分出来的书房和花房。公共空间和私人起居空间由中间的餐厅和降低的入口门厅分隔开来。除了服务区之外整个空间是开敞的。L形的别墅和横放着的***房、不规则形的游泳池围合成一个庭院。***房位于院子一角，连接着门廊。一道L形毛石墙强调了院落的空间。入口处，未经修饰的小树枝排列成柱廊的模样，雨篷的曲线自由活泼，从浓密的枝叶中露出一角，颇有几分乡村住宅的味道。从入口门厅过去就是起居室，这种向周围自然空间开敞的形式，在1937年巴黎世界博览会芬兰馆中也采用过。

位于起居空间内的楼梯由不规则地排列的柱子围合，柱子上围绕绿色藤条，形成亦虚亦实的情趣空间，而不是做成普通的全封闭楼梯问。楼梯直达二层的过厅，过厅把二层的游戏区、夫妻卧室、画室分开。游戏区连接四个小卧室和餐厅上方的室外露台。其余则是佣人房间和贮藏室。这座建筑的特别之处在于，二层平面布局和底层有着很大的区别，在建筑结构上没有必然的联系。

现代主义建筑追求自由平面，尽量减少墙面分隔，让室内空间自由流动。这是因为新型建筑材料的应用使得梁柱成为承重体系，墙体被解放出来，可以只依据空间需要决定墙的布局。像玛丽亚这样休闲避暑的住宅更需要自由生动的空间情趣。但是阿尔托最具创新的地方是把梁柱的自由度和传统材料巧妙地结合起来：曲线的入口雨篷、船形画室和曲线的游泳池使得建筑的线条更自然流畅富有变化，而不是像其他现代主义大师拘泥于单调严肃的几何形体。

二层的画室像是从底层升起的一座塔楼，外表覆着深褐色的木条，立面的其他部分是白色砂浆抹灰。同时木材本身的纹理颜色也有细微变化，看上去不至单调呆板。在餐厅外墙和挑台，经过防腐处理的圆木棍横竖交叉着组成露台的栏杆，衬在背后的白粉墙上形成有韵律的线条。白粉墙的顶上还有白色的金属栏杆。平地上露台的楼梯扶手嵌在餐厅的外墙上，底衬是宝蓝色釉面砖，脚下的台阶是未经打磨的碎石，典型的北欧原始粗犷的风格。

阿尔托建筑理论的继承与发展：

由于现代建筑体量趋向巨型化，以及理性结构在人心目中的惯性的支配地位，

建筑的体量应该以恰当的方式予以分解，

分解的建筑体与空隙同等重要，建筑师应将他们同等对待，以同等重视程度在基地上予以恰当地配置和组合，这种配置应自觉的以一种景观建筑理念——建筑也是景观的一部分并构成更大的（城市）景观，

以及以为人的有机活动创造更好的环境，使人在创造性的场所里获得人与自然的相互关照与心灵共震。

建筑物的创造不是试图加强和自然的联系，而应该其自身就应该具有与自然自然而然的联系。

自然而然，自在而在！

自然地理学-第二章地壳

第二章地壳第一节．地壳的组成物质构成岩石的基本单元：矿物滑石石膏方解石萤石磷灰石正长石石英黄玉刚玉金刚石硬度 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 主要造岩矿物： 1.石英(quartz)：分布最广(仅次于长石)，为酸性岩浆的主要成分，在沉积岩和变质岩中也常见。 2.长石:(最大量)， 3.钾长石（正长石）：玻璃光泽，完全解理 4.斜长石：玻璃光泽 5.云母：集合体为鳞片状，极完全解理 6.普通角闪石：玻璃光泽，完全解理 7.辉石：完全解理，性脆。 8.橄揽石：玻璃光泽或油脂光泽，性脆，不完全解理岩石分类岩浆岩： 1.依矿物组成差别可分为：超基性岩（橄榄岩），基性岩（辉石、长石、玄武岩），中性岩（角闪石、长石），酸性岩（云母、石英、花岗岩、流纹岩） 2.依据结构，构造与产状可分为：喷出岩、深成侵入岩、浅成侵入岩 3.岩浆岩的构造：块状结构、斑杂结构、流纹结构、气孔结构、杏仁状结构沉积岩依据成因、性质分：碎屑沉积物、化学沉积物、有机沉积物沉积岩具有多种构造:层理构造和层面构造层理通常可分为： 1）水平层理 2）交错层理沉积岩的结构特征和类型： 1.碎屑岩类（1.砾岩和角砾岩； 2.砂岩eg石英砂岩； 3.粉砂岩eg黄土。）、 2.黏土岩类（泥岩、页岩、黏土）、 3.化学结构和生物结构（硅质岩，石灰岩，白云岩）。变质岩化学封闭系统中发生的，即其既不增加原子也不带走原子。控制变质作用的因素：温度、压力，化学活动性流体。变质作用的类型和常见的变质岩 1.动力变质作用：主要发生于断裂带，构造运动引起 2.接触热变质作用：发生于侵入体与围岩接触带eg大理岩，石英岩 3.接触交代变质作用：发生于侵入体与围岩接触带eg矽卡岩 4.区域变质作用：区域性构造运动导致，深广范围eg板岩

四年级上数学评课稿分段整理数据_苏教版

《分段整理数据》评课稿10月17日在黄海路小学听了两节课，一节是吴凌艳老师的《分段整理数据》，一节是王金秀老师的《复式条形统计图》。两节课都很好的体现“统计与概率”的内涵，让学生经历调查、研究、整理数据的统计过程，并进行数据分析。还听了王主任《聚焦“统计与概率”，发展数据分析观念》的讲座，通过今天的学习让我对统计与概率的教学有了更为清晰的认识，这对我以后的教学有很大的帮助。下面就听《分段整理数据》一课说说个人的一点想法：承前启后是关键课前，吴老师与学生的交流是“承前”。唤醒学生在第一学段对统计的记忆，例如问题在以前的学习哪些统计知识或生活中哪里运用到统计知识？就这个问题既让学生回想与统计有关知识，为本节课做好储备知识也在摸清楚学生的起点，根据学生的回答情况老师做出适当的点拨与总结。有了课前的“承前”后，用“订鼓号队校服”的问题情境，让学生有要收集数据、整理数据、分析数据的的需要，开启本节课的学习。这让学生充分的感受到统计活动的实际价值。课堂教学行如流水吴老师的本节课的教学目标达成度高。目标的关键就是让学生在解决实际问题的过程中体验分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段处理的重要性。吴老师通过“鼓号队队服”的情境，让学生逐步的认识到要解决订服装的问题就需要收集数据、整理数据，怎么整理呢？根据服装的型号的问题有了“分段整理的数据”的认识，到呈现给服装厂厂长的是一张完成的统计表，这个过程就像流水一样水到渠成。最后，师的厂长身份、生的订校服老师身份的演绎很自然的就完成了对数据分析的学习。学生的学习是快乐的、需要的、想参与的。学生对“分段整理数据”是解决问题的重要方法这一知识点掌握到位，同时感受到统计的实际价值和必要性。由于问题是有学生想办法一步步解决跟增强了学生学习数学的自信心，同时感受到数学与生活的联系。 “扶”到“放” 吴老师对老师的定位很明确，学生是学习的主体，师是参与者、组织者和引导者。吴老师由开始的鼓号队队服问题和学生一起认识去想办法解决问题到“火车票”问题放手让学生自己分段整理数据，点拨式的分析数据，最后到“仰卧起坐”问题学生的独立完成。让学生很好的完成了“分段整理数据”这一知识的学习。“本节的学习是结束了，但学生分析数据的意识与观念却刚刚启程”。

伍光和《自然地理学》第四版第二章重点总结

第二章地壳 1、矿物是单个元素或者若干元素在一定地质条件下形成的具有特定物理化学性质的化合物，是构成岩石的基本单元。矿物的形态、光学性质、力学性质，既是矿物的特性，又是鉴别矿物的依据。其中，光学性质包括透明度、光泽、颜色和条痕；力学性质包括硬度、解理、断口和弹性。条痕是锐器割划矿物后其粉末的颜色；解理是矿物受外力作用沿一定方向分裂为解理面的能力；断口是矿物受打击后形成的断裂面。 2、造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体称为岩石，依据其成因可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。岩浆岩是来自上地幔的高温熔融物质冷却凝固所形成的岩石。具有层理，层理是指岩石的颜色、矿物成分、粒度、结构等表现出的成层性。沉积岩是由于成层堆积于陆地或海洋中的碎屑、胶体或者有机物质等疏松沉积物固结而成的岩石。固态原岩因温度、压力及化学活动性流体的作用而导致矿物成分、化学结构与构造的变化，统称变质作用，其形成的岩石称为变质岩。 3、构造运动主要是地球内动力引起的地壳机械运动，但经常涉及更深的构造圈。构造运动使地壳发生变形或变位，形成各种地质构造，促进岩浆活动和变质作用。 4、岩层或岩体经构造运动而发生的变形与变位称为地质构造。地质构造是构造运动的行迹。水平岩层虽经垂直运动而未发生褶皱，仍保持水平或近似水平产状者，称为水平构造。岩层经构造变动后层面与水平面形成夹角时，即为倾斜构造。岩层在侧向压应力作用下发生弯曲时，即为褶皱构造。岩石因所受应力强度超过自身强度而发生破裂，使岩层连续性遭到破坏时，即为断裂构造。 5、板块构造说的立论依据在于，地表岩石圈并非浑然一体，而是由被大洋中脊、岛弧、海沟、深大断裂等构造活动带所割裂的几个不连续的独立单位即板块构成的。几大板块的相互作用是大地构造活动的基本原因。板块的边界有三种类型：扩张（或增生）型边界、俯冲（或汇聚）型边界、转换断层（或次生）型边界。 6、岩浆喷出地表是地球内部物质与能量的一种快速猛烈的释放形式，称为火山喷发。 7、当地球聚集的应力超过岩层或岩体所能承受的限度时，地壳发生断裂、错动，急剧地释放积聚的能量，并以弹性波的形式向四周传播，引起地表的震动，称为地震。 8、依据地层下老上新的沉积顺序，地层剖面中的整合与不整合关系，标准古生物化石与生物群体进行对比，确定某个地层或事件的相对年代的方法，称为相对年代法或者古生物地层法。

自然地理学课后习题第四章

自然地理第四章作业 4-1 1、地球内部有哪两个不连续面？它们对地球内部圈层的划分有什么意义？ ①地球内部不连续面：莫霍面和古登堡面莫霍面：在大陆地面以下平均33千米处，1909年由奥地利地震学者莫霍洛维奇首先发现。在这个不连续面下，纵波和横波的传播速度都明显增加。古登堡面：在地下2900千米处，1914年由德国地震学者古登堡首先发现。在这个不连续面下，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失。 ②根据莫霍面和古登堡面可以将地球内部圈层分为三个部分：地壳、地幔和地核莫霍面以上的是地壳，地幔位于莫霍面和古登堡面之间，古登堡面以内的是地核2、地壳结构有哪两个主要特点？地壳厚度的不均与硅铝层的不连续分布状态 3、地壳与岩石圈有什么不同？地壳位于莫霍界面之外，是地球表面一层薄薄的、由岩石组成的坚硬外壳；岩石圈：地壳和上地幔顶部（软流层以上），由坚硬的岩石组成，合成为岩石圈 4-2 1、组成地壳的主要化学元素有哪些？根据地球化学分析表明，自然界存在的化学元素或多或少都能在地壳中找到，其中以氧、硅、铝、铁、钙，纳、镇、钾八种元素的含量最多，共占地壳总重量的97%，其余元素只占3%。 2、什么是矿物？主要造岩矿物有哪些？ ①地壳中的化学元素，在一定的地质条件下，结合成具有一定化学成分和物理性质的单质或化合物，称为矿物。矿物是构成岩石的物质基础，也是人类生产资料和生活资料的重要来源之一，矿物在地球上的分布十分广泛。 ②目前已发现的矿物有三千多种，其中成为岩石主要组成成分的矿物称为造岩矿物，约有几十种。在造岩矿物中，硅酸盐类矿物和氧化物类矿物合占地壳总重量的90%以上，是构成地壳的主要造岩矿物。就单种矿物来说，长石是地壳中最大量的矿物，其次是石英，二者都常见于各类岩石中。其他主要的造岩矿物还有云母、方解石、辉石、角闪石、橄榄石等。 3、什么叫岩石？岩石可分为哪三类？ ①岩石是地质作用形成的具有一定产状的地质体。主要由造岩矿物按一定的结

自然地理学习题

自然地理学习题库绪论复习思考题 1、如何理解地球科学是一个复杂的科学体系？当代地球科学关注那些前沿领域？ 2、自然地理学解决的主要科学问题是什么？举例说明自然地理学的研究内容和所要回答的问题。第一章复习思考题 3、简述地球系统中六大圈层的基本性质与功能，以河流为例，说明地球表层各圈层的相互作用及其如何形成地球表层系统。河流属于水圈，它的补给来自两方面：地下水（岩石圈）和降水（大气圈）河流水量的损失包括：蒸发（进入大气圈）、渗流（进入岩石圈）以及被植物吸收（进入生物圈）。同时，在河流的形成和发展过程中，还会直接作用于岩石圈：侵蚀、切割和堆积 4、太阳系形成之初，地球与火星、金星表面环境如何，是否相似？为什么现在地球上有生命，而火星、金星却没有生命？第二章复习思考题 5、试说明岩浆岩、沉积岩和变质岩在成因、分布、物质组成、结构和构造方面的特点。 6、什么叫板块？全球岩石圈可划分为哪些板块？简述板块边界基本类型的应力性质及地质、地貌和构造活动特点；并根据板块构造原理说明大洋盆地和边缘海盆地的形成与演化。第三章复习思考题 7、现代干旱气候大致分布在哪些地区？试分析他们的成因，为什么在地质时代干旱气候的分布与现代不同？试举我国实例加以说明 8、北半球冬季的“寒极”为什么出现在东西伯利亚的维尔霍扬斯克而不出现在相应纬度的北美加拿大东部？试从气候形成的地带性因子与非地带性因子加以说明。 9、举例说明洋流对气候的影响第四章复习思考题 10、影响蒸发的主要因素有哪些？叙述全球年平均蒸发量分布的特征及其可能原因。 11、什么叫水循环？不同贮库中水的交换周期有什么特点？试述水循环与水量平衡的内在关系？第五章复习思考题 12、什么叫内力地质作用？简述主要的内力地质作用过程，并举例说明内力地质作用与地质构造地貌形成的关系。 13、什么叫外力地质作用？岩石物理分解是通过四种什么方式来进行的？在崩解过程中岩石节理起什么作用？

四年级评课稿

小学四年级数学下册《平移》例3评课稿韦凤利杨老师执教的四年级数学下册《平移》例3一课，我觉得这节课突出了重难点，我就来谈谈几点感想。平移这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，可能相应的练习学生会掌握得很好，而到实际生活中如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象呢?课前杨老师收集了一些学生身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。一、从动态的素材中抽象出数学概念。本节课杨老师运用多媒体“动”的特性，冲破了时间和空间的限制；利用各种电教手段，使教学内容更丰富，更形象，更具趣味性，为学生合作探究、解决问题提供了更大的活动空间。如：在初步认识平移时，课件先整体呈现一组画面，再逐一的放大，给学生提供了丰富的表象认识。同时通过课件的演示，动态地呈现了平移的全过程，有助于学生对这个概念的理解与把握。又如：当学生对“平移” 有了一定的认识后，又提供了许多生活中常见的运动现象，让学生观察、判断，加强了学生对概念的理解与把握。在操作验证时，课

件上的小树可以随机点身上的每一个点进行移动，解决了学生回答随机性的困难，突破了教学的难点。二、在丰富的活动中理解数学概念。 “活动”是儿童感知世界认识世界的主要方式。正如著名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”这节课学生的自主探究活动贯穿于整个课堂教学，学生的能力在活动中得到了发展。平移的现象在生活中虽随处可见，但平移的特点要让学生用语言表述很难。于是，教师用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。在教学平移的现象时，教师让学生用手势比划平移的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让学生用身体演示电梯上下运动的方式。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。三、重视培养解决问题的策略意识。学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离和在方格纸上画出平移后的图形是教学难点。为了突破这一难点，杨老师给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，明确移格的方法，再让学生数一数，小组交流讨论，

学校四年级数学评课稿

评课稿—— 对于瑾老师《小数加减法的简便算法》一课的评议这节数学课的教学目标是：1、理解整数运算定律对于小数同样适用，会运用这些定律进行小数的简便计算。2、能够运用运算定律，合理、灵活地解决实际生活中的一些简单问题。本节课的教学重点是：理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。难点是：会运用运算定律和行直灵活地进行简便计算。教师在教学时设计了5个学习目标：⑴说说你从图中获得了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？（2）你怎样列式解答？有几种方法？（3）你喜欢哪种方法？为什么？（4）整数的运算定律在小数运算中适用吗？（5）在小数加减法计算中怎样算简便？教学目标比较明确，思路清晰；注意创设情境激发学生积极参与；注意启发引导。在教学过程中存在的问题及建议：1、教学目标设计繁杂，容易冲淡主题。第一个教学目标过于笼统，容易把学生引向歧途。如学生或许会说“四个人中谁的成绩最好？”、谁比谁的成绩多几或少几？等。第二个教学目标中“你怎样列式解答？有几种方法？”列式只有一种，解答可以有两种。可以改为“根据条件你怎样列式？想想怎样计算更简便？”第三个教学目标“你喜欢哪种方法？为什么？”我认为没有必要，不用说肯定喜欢第二种方法，因为这种方法计算简便，而且不容易算错。第四个教学目标

“整数的运算定律在小数运算中适用吗？”（学生一句话就可以解决——适用）因此可以改为“从简便计算中你能发现什么问题？”（引导学生通过前后对比得出结论：小数加减法也可以用整数加减法中的简便方法来计算。）第五个教学目标“在小数加减法计算中怎样算简便？”因为时间关系教师没有顾及到，但此问题纯属多余。教师应该在学生总结出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”之后，紧接着设计一些“小数加减法简便计算”一类的题目让学生加强训练（学生演板）从学生的训练中发现问题并纠正问题（可以让学生演板，学生评价，学生纠正）。2、教师课堂上的闲杂语言太多，往往一句话能以不同方式重复几次。 3、课堂训练内容远远不足，学生学习效果如何根本无法掌握。如学生在自己的练习本上做的对错只有学生自己知道。像“做一做”第二题中的四个小题，可以从四个小组中分别找一人演板，其余学生按小组分别要求做哪一题，做完后先同桌相互检查，然后再让学生对照自己的答案对演板的学生进行评价、自我纠偏。 4、缺乏拓展性练习题。数学课一定要有拓展性的训练，以达到培优的目的，不能优中差训练一刀切。另外，复习题的处理要切中要害，干净利落，不要拖泥带水，影响了新课。

《自然地理学》考试大纲

自然地理学》考试大纲 . 考试性质与试题命制的原则一、考试性质《自然地理学》是普通高等学校自然地理与资源环境或相邻专业（环境类、农林生态类、化学化工类）本科插班生专业课考试科目，是本学科专业的基础理论课程，主要内容包括地球与地质基础、大气与气候、海洋与陆地水、地貌、土壤基础与土壤地理、生物群落与生态系统、综合自然地理研究。《自然地理学》课程考试目的是：准确、简明地考核考生对《自然地理学》的基本知识、基础理论、基本要素、分析方法及其之间相互关系的理解水平和掌握程度，具有综合运用所学知识分析自然地理的现象和解决实际问题的能力。二、试题命制的原则、根据《自然地理学》的基本教学要求，考试命题具有一定的覆盖面且重点突出，侧重考核考生对本学科的基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。、作为一项选拔性考试，自然地理与资源环境专业本科插班生《自然地理学》考试试题在设计上具有必要的区分度和合理的难度系数。、考试主要参考书为《现代自然地理学》（第一版），王建主编，高等教育出版社，年月第版。 n.考试形式及试卷结构、考试形式为闭卷、笔试，考试时间为分钟，试卷满分为分。、试卷能力层次结构的分数比例为：识记占，理解占，应用占。、试卷的难度结构：试题难易度分为易、较易、较难、难四个等级，其分数比例为，易约占，较易约占，较难约占，难约占。、试卷的题型结构：名词解释（）、多项选择题（）、简答题（）、论述题（）、分析题（）等五种题型。（各种题型的具体样式参见题型示例）皿.考核内容和要求下面分章节列出《自然地理学》的考核内容及要求，其考试目标要求分为识记、理解、应用三类：识记是要求记住有关基本知识；理解是要求能够领会知识要点，掌握其内在联系；应用是指能够运用有关知

四年级数学评课稿

四年级数学评课稿四年级数学评课稿今天，我在名师实录里听了《平均数》这节课，使我受益匪浅。“平均数”是统计中的一个重要的概念。是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。下面，我就对这节课谈一些自己的看法： 2.体现学生的主体性，自主探究新知。总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。一、课前谈话，畅所欲言，体现距离美。曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话，但基本上都是计划赶不上变化，谈话环节趋于形式。再看俞老师的这一教学环节，在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境，有目的地渗透了物体之间的比较。让学生根据自己的实际情况与老师比年龄，比身高，在轻松愉悦的氛围里，小朋友们畅所欲言。既有效地激发了学生的学习兴趣，又为后面新知的引出作好了铺垫，更拉近了师生之间的距离。二、语言简练，恰到好处，体现简洁美。三、练习丰富，切合主题，体现多样美。俗话说的好：“熟能生巧”。数学学习离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过有效地练习。何为有效，及落实教学目标。然而在每次的练习设计中，我更多的是复制粘贴别人的想法，很少考虑每一道题目存在的意义与价值。回顾俞老师的练习设计，她巧妙地将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如专项练习——选一选，基础练习——填一填，综合练习——连一连。这些练习设计目的明确，

针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。四、拓展延伸，提高创新，体现思维美数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，俞老师设计了一道贴合实际生活，又与本课主题密切相关的气象信息。这道题通过对本节课所学知识的迁移，既对学生进行了思维训练，又培养了学生的应用能力。为了体现教学设计的科学性和严谨性，我也会在教案最后设计一道拓展延伸题。但是没有把握好时间的火候，通常还没开始拓展，无情的下课铃就响了起来。课堂教学中，俞老师能引导学生多角度思考问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学的境界。俞老师扎实的基本功，良好的课堂教学调控能力，清晰的教学流程，值得我在今后的教学中学习、借鉴。

自然地理学

自然地理学 Natural Geography （070501） ●培养方案（一）培养目标和要求培养研究生具有扎实的自然地理专业基础理论素养、了解学科发展动态、具有较强独立工作和研究能力、适应城市规划和生态建设的教学、科研与管理的高级专业人才。（二）研究方向 1、城市生态规划与设计Planning and Designing of Urban Ecology 2、城市环境信息系统Information Systems of Urban Environment （三）学制三年（四）课程设置 1、必修课程：（1）学位公共课：科学社会主义理论与实践Theory and Practice of Scientific Socialism 哲学Philosophy 第一外国语First Foreign Language 计算机应用Computer Application （2）学位基础课：现代自然地理基本问题Fundamental Problems of Modern Natural Geology 地理信息系统Geological Information System 城市生态学Urban Ecology 环境资源遥感Remote Sensing of Environmental Resources （3）学位专业课：

城市水文环境Urban Hydrological Environment 城市土地利用与规划Urban Land Use and Planning 宏观生态学研究途径与方法Approaches and Means of Macro-ecology Studies 城市生态学Urban Ecology 测量与地图学Measuring and Cartography 地理信息系统设计与开发Designing and Exploration of Geological Information System 城市土地利用与规划Using and Planning of Urban Land 专业外语Specialized Foreign Language 专题讲座Lectures on Special Topics 2、选修课程：环境资源遥感Remote Sensing of Environmental Resources 景观生态学Landscape Ecology 生态经济学Ecological Economics 程序设计Programming 数据库结构原理Principles of Data Structure 网络基础应用Basic Applications of Network 第二外国语（日语）Second Foreign Language (Japanese) 3、实习 4、专业调查（五）教学和培养方式采取自学（系统阅读参考文献）为主，课堂讲学为辅，着重组织范例讲解、答疑及专题调查讨论研究等方式开展教学。第一学年第二学期举行译文报告会，研究所结合所学语种全文翻译近期本专业外文文选一篇，并公开报告，由导师组作出评语。第2学年第2学期举行研究生科研论文报告会，结合专业撰写论文，公开报告，由导师组给出评语。用4周时间在导师指导下进行实践及教学实习。定期举办研究生专题讲座，经考核后给予一定的学分，同时要求研究生积极参加院校的学术活动，参与指导大学生的科研活动，鼓励研究生在学期间公开发表论文，创造条件鼓励和支持研究生参加学术会议。（六）成绩考核采用闭卷、撰写专题论文的方式进行；成绩记百分制，分优（90-100

小学四年级数学：《近似数》评课稿

《近似数》评课稿四年级数学教案各位专家、评委、老师，大家好，我是大连代表队的3号选手，我叫穆晓慧。很荣幸能站到这个讲台上来。面对这么多的教育大家，我的内心很是惶恐，不敢说点评，因为会有班门弄斧、关公门前耍大刀的感觉，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处或有贻笑大方的地方，还望各位领导老师不吝批评指正。 1、教学目标落“实”。纵观本课的教学，可以看到教师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。 2、教学设计朴实。本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的

过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。教师引领学生交流自己所搜集的数据，并引导学生观察这些数据的特点，根据这些特点来分类，体现了分类的标准在分类中的作用，这不仅渗透了分类的数学思想，抽象出准确数和近似数，同时也建立了数感。我们还注意到，教师在引导学生进行交流的过程中，鼓励学生用不同的方式表达学生所搜集的近似数，如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大约来表示近似数，和对“约等于15万”的不同表达方式等，这种多样化的表达方式满足了学生多样化的学习需求。

伍光和《自然地理学》第四版-第四章

第四章xx和陆地水 1、水的作用？ 1）灌溉 2）运输 3）医疗 4）工业中广泛用于能量转化和力的传递介质，例如热电厂、水压机和各种冷却装置。 5）其中含有大量动植物，可提取重要的矿物和元素 2、水的存在形式？地球上除了存在于各种矿物质中的化合水、结合水以及岩石圈深部封存的水分外，海洋、河流、湖泊、地下水、大气水分和冰雪共同构成地球的水圈。 3、地球上的水从来不是静止不动的，而是不断通过运动和相变从一个地圈转向另一个地圈，或从一种空间转向另一种空间，这种现象称为水循环。 4、全球水量平衡特点？全球降水量等于全球蒸发量；大洋年降水量加入海径流量等于大洋年蒸发量1）海陆降水量之和等于海陆蒸发量之和，说明全球水量保持平衡，基本上长期不变 2）海洋蒸发量提供了海洋降水量的85%和陆地降水量的89%，海洋是大气水和陆地水的主要来源。 3）陆地降水量中只有11%来自于陆地蒸发，说明大陆气团对陆地降水的作用远不及海洋气团的作用。 4）海洋蒸发量大于降水量，陆地蒸发量小于降水量。海洋和陆地最后通过径流达到平衡

5、洋的主体指远离大陆，面积广阔，深度大，较少受大陆影响，具有独立的洋流系统和潮汐系统，物理和化学性质也比较稳定的水域。 6、大洋的边缘因为接近或伸入陆地而或多或少与大洋主体相分离的部分称为海。内海（地中海），四周几乎完全被陆地包围，只有一个或多个海峡与洋或临海相通。边缘海，位于大陆边缘，以半岛或岛屿与大洋或临海相分割，但直接受外海洋流或潮汐的影响。外海，位于大陆边缘，但与洋有广阔联系的海。 7、海水的盐度是指海水中全部溶解固体与海水质量之比，通常以每千克海水中所含的克数表示。氯离子大约在海水的溶解固体中占55%，每千克海水中所含氯的克数，称海水的氯度。 8、由月球和太阳的引力引起的海面周期性升降现象称为潮汐。地球中心所受太阳和月球的引力是这两种引力的平均值，而地球上任何地点所受到的月球和太阳的引力，同这一平均值比较，大小有差别，方向也不同。正是这一引力差使海面发生升降，所以称为引潮力。 9、海水受月球和太阳的引力而发生潮位升降的同时，还发生周期性的流动，这就是潮流。 10、海洋中的波浪是指海水质点以其原有平衡位置为中心，在垂直方向上做周期性圆周运动的现象。因地震或风暴而引起的波浪称为海啸。 11、海水沿着一定方向有规律的水平流动就是洋流。 12、洋流的成因和分类？按照成因，洋流可分为摩擦流（主要为风海流）、重力-气压梯度流（倾斜流、密度流、补充流）、潮流根据海水温度的高低，洋流可分为暖流和寒流。

伍光和《自然地理学》第四版第四章重点总结

第四章海洋和陆地水 1、水的作用？ 1）灌溉 2）运输 3）医疗 4）工业中广泛用于能量转化和力的传递介质，例如热电厂、水压机和各种冷却装置。 5）其中含有大量动植物，可提取重要的矿物和元素 2、水的存在形式？地球上除了存在于各种矿物质中的化合水、结合水以及岩石圈深部封存的水分外，海洋、河流、湖泊、地下水、大气水分和冰雪共同构成地球的水圈。 3、地球上的水从来不是静止不动的，而是不断通过运动和相变从一个地圈转向另一个地圈，或从一种空间转向另一种空间，这种现象称为水循环。 4、全球水量平衡特点？全球降水量等于全球蒸发量；大洋年降水量加入海径流量等于大洋年蒸发量 1）海陆降水量之和等于海陆蒸发量之和，说明全球水量保持平衡，基本上长期不变2）海洋蒸发量提供了海洋降水量的85%和陆地降水量的89%，海洋是大气水和陆地水的主要来源。 3）陆地降水量中只有11%来自于陆地蒸发，说明大陆气团对陆地降水的作用远不及海洋气团的作用。 4）海洋蒸发量大于降水量，陆地蒸发量小于降水量。海洋和陆地最后通过径流达到平衡 5、洋的主体指远离大陆，面积广阔，深度大，较少受大陆影响，具有独立的洋流系统和潮汐系统，物理和化学性质也比较稳定的水域。 6、大洋的边缘因为接近或伸入陆地而或多或少与大洋主体相分离的部分称为海。内海（地中海），四周几乎完全被陆地包围，只有一个或多个海峡与洋或临海相通。边缘海，位于大陆边缘，以半岛或岛屿与大洋或临海相分割，但直接受外海洋流或潮汐的影响。外海，位于大陆边缘，但与洋有广阔联系的海。 7、海水的盐度是指海水中全部溶解固体与海水质量之比，通常以每千克海水中所含的克数表示。氯离子大约在海水的溶解固体中占55%，每千克海水中所含氯的克数，称海水的氯度。 8、由月球和太阳的引力引起的海面周期性升降现象称为潮汐。地球中心所受太阳和月球的引力是这两种引力的平均值，而地球上任何地点所受到的月球和太阳的引力，同这一平均值比较，大小有差别，方向也不同。正是这一引力差使海面发生升降，所以称为引潮力。 9、海水受月球和太阳的引力而发生潮位升降的同时，还发生周期性的流动，这就是潮流。 10、海洋中的波浪是指海水质点以其原有平衡位置为中心，在垂直方向上做周期性圆周运动的现象。因地震或风暴而引起的波浪称为海啸。

《生活中的负数温度》评课稿四年级数学评课稿

《温度》评课稿吴江宁马靓老师所上这节课的内容是小学四年级《数学》第七单元《生活中的负数温度》。本单元的教学主要是学生生活中一些常见的负数，要求学生会运用负数进行简单的表示。在这节课的教学上，马靓老师能抓住本节的重点和难点，以学生为本，以问题为线索，以拓展为目标，积累和多媒体辅助教学，教态良好，语言亲切，对学生评价多样，课堂教学效果较好。马靓所上的这堂课，我认为有以下3个特点： 1、创设播放天气预报的情境，调动学生学习的兴趣，感受到数学与生活的密切联系。初步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。 2、比较两个零下温度时，让学生交流比较的方法，这一教学环节目的是为学生与学生，学生与教师之间进行教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的同想法，规范了温度的读法写法及单位。 3、在数学课的教学中，老师精心设计了教学活动，为学生提供充足的材料，创造一个自由发挥的机会和空间，学生的创新意识，自主探究能力和方法就会得到了不同程度培养和发展。本节课还有以下几点可以改进的地方： 1、课堂上教师的语言太多，急于帮助学生总结归纳，

对一些总结和规律应鼓励让学生说一说，更能加深学生的理解。 2、个别重难点处理的不太自然，如：介绍温度计时，可以先让学生仔细观察温度计，先同桌或小组交流自己的发现，再全班交流。 3、提问不能只征对个别学生，多听听其他同学的想法，只有在整个教学活动中始终面对全体学生，才能让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，才能充分体现全面育人的新课标精神。如果能多多钻研教材，读透教参，就能对课堂有会更好的把握，建议多听听别人的课，向别人多学习如果有效的调控课堂，把握和利用课堂生成。作为一名青年教师，在教学之路上仍需不断努力。 ---精心整理，希望对您有所帮助

四年级数学评课稿

四年级数学评课稿简单的说评课稿就是听课老师的听课心得及意见那么以下是小编给大家整理收集的四年级数学评课稿供大家阅读参考今天我在名师实录里听了《平均数》这节课使我受益匪浅“平均数”是统计中的一个重要的概念是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的下面我就对这节课谈一些自己的看法： 1.创设与学生生活实际联系紧密的情境新课导入时让学生根据踢毽子比赛中两个组的成绩比一比组同学的成绩好再讨论找出最合适的方法引出平均数；在巩固练习中让学生在生活中找平均数的应用了解男童、女童的平均身高、、、这些内容都是来自学生身边与学生生活有紧密联系学生很感兴趣同时也结合理解平均数的概念渗透了抽样调查的方法 2.体现学生的主体性自主探究新知教学中教师以“移多补少”的思想帮助学生理解平均数的概念对求平均数的方法时让学生自主探究讨论交流并通过教师一步一步引导发现计算的方法如你们还有其他方法来求出第五组的平均数激发了学生的思促使学生探讨出多种方法总之本课教学目标明确、重难点突出教学内容丰富数学的生活味浓教学效果较好从磨课到最后的展示课俞老师的这节《解决问题》我听了不下6次每次听完都会有新的收获作为一个同样教龄不到一年的新教师俞

老师的课有太多值得我学习的地方由于老师们已经从每个我能想到的角度对这节课进行了严谨、周密的评价我只能从个体比较的角度来谈谈自己浅显的看法：一、课前谈话畅所欲言体现距离美曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话但基本上都是计划赶不上变化谈话环节趋于形式再看俞老师的这一教学环节在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境有目的地渗透了物体之间的比较让学生根据自己的实际情况与老师比年龄比身高在轻松愉悦的氛围里小朋友们畅所欲言既有效地激发了学生的学习兴趣又为后面新知的引出作好了铺垫更拉近了师生之间的距离二、语言简练恰到好处体现简洁美小学数学课堂上语言传递着老师和孩子的智慧俞老师抓住“简练”这一语言特点表达了丰富的教学内容整堂课俞老师很少有多余的话每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键也能很简洁地总结出解决相差数的算理与算法反观自己的教学语言不严谨是标志拖泥带水是常态在课上我还喜欢重复学生的回答即使是那些错误的答案充分体现了自己在教学上的不成熟三、练习丰富切合主题体现多样美俗话说的好：“熟能生巧”数学学习离不开练习要掌握知识形成技能技巧一定要通过有效地练习何为有效及落实教学目标然而在每次的练习设计中我更多的是复制粘贴别人的想法很少考虑每一道题目存在的意义与价值

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