第一章 教育与教育学(整理)

第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生发展
★一、教育概述
（一）教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）
教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的社会实践活动。
……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》
……广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育指学校教育。
(二）教育的本质属性：有目的地培养人的一种社会活动
(三)教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、生产性、民族性。
(四)教育的起源
1、神话起源说
2、生物起源说（代表人物：法国社会学家利托尔诺、英国教育学家沛西.能；生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，生物起源学说的提出标志着在教育起源问题上开始向科学解释。）
主要思想：
①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；
②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；
③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。 否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。
3、心里起源说
心理起源说
代表人物：孟禄（美国，1869-1947）
主要思想： ①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展；
②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。 忽视了教育的有意识性和社会性。
4、劳动起源说
代表人物：马克思、恩格斯
主要思想： ① 教育是人所特有的有意识的活动； ② 教育是人类特有的传递经验的途径； ③ 教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。

★二、教育的构成要素：
1、教育者
2、受教育者
3、教育影响（教育媒介）。
注意：教育中的诸多矛盾中，受教育者和教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
★三、教育的功能
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
3、按教育功能作用呈现形

式，可以分为显性功能和隐性功能。
★教育的发展历程
（一）原始社会的教育
原始社会的教育的特征：
1、教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的。
2、教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。
3、教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
（二）古代社会的教育
古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
奴隶社会教育的特征：
1、学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性。
2、学校教育与生产劳动相脱离和相对立。
3、学校教育趋于分化和知识化。
4、学校教育制度尚不健全。

（A）古代中国
1、学校萌芽
五帝时期：已有“成均”、“庠” ，是萌芽状态的学校。
夏朝：已有学校的设置，“序”、“校”两类。
商朝：学校出现，学校名称有“大学”、“小学”、“庠”、“序”；瞽宗是商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。
2、西周的教育。（建立政教合一的官学体系，特征“学在官府”，又称“学术官守”；有“国学”、“乡学”之分。学科（六艺）：礼、乐、书、数、御、射）
3、春秋战国时期的教育。（官学衰微，私学兴起，冲破了“学在官府”的限制，使教育的对象由贵族扩大到平民，学术自由）
4、两汉时期的教育。（西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”的建议，设立“太学”，是当时的最高教育机构。）
5、魏晋南北朝时期的教育。（立国子学与太学并列，建立郡国学校制度{北魏献文帝设立，被认为是我国学校教育制度的开始}。开四馆---儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆；选士制度：九品中正制。）
6、隋唐时期的教育。（采取重振儒术，三教{儒、道、佛}并重的政策；采用科举制的选士制度；开设六学{国子学、太学、四门学、律学、书学、算学}、二馆{崇文馆、弘文馆}）
7、宋、元、明、清时期的教育。（教材和科举考试的依据：四书《大学》《中庸》、《论语》、《孟子》五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。宋代书院盛行，明代以后，八股文成为科举的固定格式。八股文的出现，标志着封建社会教育开始走向衰落，直至1905年清光绪，科举制度被废除。）

（B）古代印度
古代的印度教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。
古印度的种姓制度把人分为四等级：（1）

婆罗门即僧侣（2）刹帝利即武士（3）吠舍即农民和从事工商业的平民（4）首陀罗即奴隶或处于奴隶地位的穷人，主要为当地土著。前两种味高级种姓，婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠经》

（C）古代埃及（古代埃及开设最多的是文士{书吏}学校。教育特征：以僧为师、以吏为师）

（D）古代希腊、罗马
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
1、雅典教育注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活，教育目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。
2、斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，方法严厉，教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人和武士。

(E)中世纪的西欧
西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系：教会教育和骑士教育。
1、教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”{文法、修辞、辩证法}，“四学”{算数、几何、天文、音乐}
2、骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”即骑马、射箭、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

(F)文艺复兴时期的欧洲教育
文艺复兴时期的资产阶级提倡人文主义教育，代表人物：意大利的维多利诺、埃拉斯莫斯{又译伊拉斯谟}、法国的拉伯雷和蒙田。

（三）近现代社会的教育

1、近代教育特征： (1) 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。（德国是世界上最早的普 及义务教育的国家。）
(3)教育的世俗化。
(4)教育的法制化。
2、现代社会教育的特征：（20世纪后期教育改革和发展的特点）
(1)教育的终身化
(2) 教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育技术的现代化
(6)教育全球化
(7)教育信息化
(8)教育具有科学性







第二节 教育学概述
教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：
宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；
b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；
d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教

育理论水平和实际技能；
e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

三、教育学的发展概况：
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想：
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。……填空题
《学记》中的教学原则：
A、教学相长
B、尊师重道
C、藏息相辅
D、豫时孙摩
E、启发诱导
F、长善救失
G、循序渐进
2.西方萌芽阶段的教育思想：
（1）苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段（问答法），称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题
（2）柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；
（3）亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。亚里士多德首次提出了“教育遵循自然”的观点。
PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（二）教育学的独立形态阶段
1.教育学学科的建立
（1）夸美纽斯：
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；该书被认为近代第一本教育学著作。
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.班级授课制。在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
d、教育适应自然。

（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。……填空题

（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。洛克提出了完整的绅士教育体系。

2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
　

c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心）
d、教学四阶段论（明了、联合或联想、系统、方法）

（2）杜威
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。……填空题。
c.杜的主要观点是：--教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
--教育无目的论。
--学校即社会。
--从做中学。（五步探究法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设）

（三）20世纪教育学的多元化发展
二十世纪主要的教育学流派：
1、实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；
2、文化教育学（代表：狄尔泰、斯普朗格&利特）；
3、实用主义教育学（代表：杜威&克伯屈） ；
4、马克思主义教育学（代表：凯洛夫&杨贤江）；
（a、凯洛夫主编的《教育学》，该书被认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国的教育产生了很大的影响。b、杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。）

5、批判主义教育学（代表：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔&法国的布厄迪尔）。



(四)当代教育学理论的新发展
1、赞科夫是苏联的教育学家与心理学家，出版了《教学与发展》一书。“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学②高速度进行教学③理论知识起主导作用④ 理解学习过程⑤ 全体学生得到一般发展。

2、布鲁纳：美国著名的心理学家、教育家，代表论著中：《教育过程》；提出了结构主义学说和发现法。

3、瓦.根舍因：德国教育家，创立了范例方式教学理论。

4、苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，作品《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》一书中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，其教育思想对世界产生了影响。