关于单元主题教学的实践与思考
关于单元主题教学的实践与思考
一、认识单元主题教学
《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。
所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
二、单元整体教学的流程
单元整体教学，第一个环节是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。在单元整体预习的基础上，开始阅读教学。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。
人教版语文教材的特点之一，是几乎每个单元都有一个综合实践活动，加上语文教学倡导的广泛的课外阅读，我将之与阅读教学并列，乃是因为它们都是要融合在语文阅读教学中的。综合实践活动，要在单元学习的开始就要进行布置，单元学习的过程中进行督促和指导，单元结束的时候，也是对综合实践活动总结的时机。习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。课外阅读更是和语文学习形影不离，在学中读，在读中学，相互促进，最终促使语文素养的稳步提升。
由单元整体教学流程，我们可以看出单元整体教学的课型有以下几种：
单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。
文本阅读课——围绕一个核心问题展开学习。
单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。
读写结合课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。
实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。
读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。
校本教材课——围绕自编阅读教材开展的阅读课。
三、教学实践
人教版语文教材的特点之二，就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读练习指导课和习作指导课。一个单元的教学内容一个星期时间就能够完成。我设计的五年级语文上册第二单元单元主题教学教案如下：
（一）、整体概述，走进单元
1.本单元由哪些内容组成呢？谁来说一说？
2.教师根据学生交流情况，相机进行单元概述：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
（二）、清晰目标，整体感知
同学们，本单元的学习，首先我们要掌握生字新词，读好课文，背诵三首古诗，复述《梅花魂》《桂花雨》。其次我们在了解课文内容的同时，还要学习如何联系上下文理解句子意思？怎样联系课文内容解决课后练习。第三，我们还要关注课文中的表达方式，在以后的写作中可以借鉴等等。
（三）、检查预习，巩固字词
1.出示本单元重要生字词，引导学生关注读音。
（指名学生提醒：哪些字音容易读错。）
2.引导学生关注字形。
（1）请同学提醒点红字的字形。
（2）其他重要生字的字形提醒。
3.关注关键词语的意思。（联系课文内容或生活实际进行理解。）
（四）、形式多样，朗读展示
1.课文朗读展示：通过课前朗读，同学们的课文读得怎么样了呢？下面我们进行课文朗读展示。
2.师生配合完成课文朗读。
（1）《泊船瓜洲》教师朗读；（2）《秋思》指名读；（3）《长相思》师生互动读；（4）《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》分小组读。
（五）、质疑问难，以学定教
1.引导学生质疑。
同学们预习本单元课文的时候，你产生了怎样的疑问呢？谁来交流交流？
（1）学生交流疑问。（2）解决能够解决的疑问。（3）课后思考没有解决的疑问。
在单元起始课结束后，我将本单元的基础知识积累，相机渗透在每一课时的教学过程中，如结合课堂教学每天交替检查。开展的“词语之星”“积累之星”“成语之星”“书写之星”等单项评比，进一步提高单元主题教学作用。
三、分析问题
在实践过程中，由于对课文进行了重组与整合，课堂容量大大增加，感觉课堂效率提高不少。但，问题也接踵而至：教师实际操作中，过于关注课堂教学效率是否提升，导致课堂容量太大，造成了优等生独霸课堂的情况，一般学生对于课堂教学内容的吸收和消化并不像课堂教学过程中呈现的那么“精彩”。
同时，教师在设计课时练习时，也存在着不知所措的情况，不知道每一课时结束后应该按照什么范式设计或选择合适的跟踪练习。如果按照课文进行设计的话就存在教学和作业两张皮的情况，如果根据教学内容进行作业设计的话，那么在第二、三课时的课堂关注课，就要设计大量的跟踪练习，给学生带来很多负担，老师的批改也比较吃力，造成了评价不及时，炒冷饭的现象。
再次,因为教学整合了几篇课文的内容，有时一课时的教学都是本单元的核心目标，跟踪练习的设计就难以取舍，于是，配套练习作业安排过于集中，原本用一周以上时间完成的相关练习，集中到两三个课时之内，学生有点跟不上。因为一次布置太多，不仅增加了学生的学习负担,也导致完成质量下降明显。
而到了随后的拓展练习课时，又感觉没有什么作业布置，因为此时的课堂是讲练结合，已经完成了教学任务，所以这个时候的教学安排有比较松散。
四、单元主题教学思考
带着这些问题，我在进行了两个单元的尝试后，重新进行反思和总结，又对“单元主题”备课模式进行了再次学习，重新确立了单元
主题教学方式。
1、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点
美国幽默作家富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。
但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。
例如以下为五年级一个星期天的单元整体预习
（1）读通课文，家长签字。
（2）理解掌握生字新词，每个抄写两遍。
（3）分段概括段落大意，理清课文脉络，尝试画出课文的情节曲线。
（4）搜集课文有关资料，理解课文，尝试回答课后问题，并将答案写在预习本上。
从以上内容可以看出学生在自主预习阶段，就基本理解掌握生字新词，课文已经能读正确。并且在尝试进行概括段落大意和理清文章段落层次的训练。这样在单元导读课上，教师可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨即可。接下来用更充分的时间让孩子复述文章、概括文章主要内容，体会体裁异同，划分每一课的段落层次，乃至进行概括小标题的训练等。
2、单元整体教学的核心问题应顺应学情利于自主学习
单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开探究，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。这毋庸置疑，但首先要纠正的一个误解是认为核心问题即每节课只是围绕一个问题展开教学，不管这个问题多么艰涩难懂，不管这个问题能否激发学生的学习兴趣，不管这个问题学生能够解决。
核心问题的提出要具有以下的特点：一是启发和鼓励性。学生一听到这个问题就有主动探究的欲望。有经验的教师往往能不知不觉中将学生引入有效学习中，如五年级下册《草原》一课，老师从课题入手，启发学生：“同学们，你去过草原吗？你认为草原美吗，请大家画出句子，并简单写
出自己的体会。”。
二是深刻性和综合性。核心问题决不是孩子不假思考的回答，它需要静心地读书，深度地思考。同时它不是一条笔直的大路，让孩子一眼就能看见对面的精彩，从而失去了学习的兴趣，而是柳暗花又一村的惊喜，是一分耕耘一分收获的充实和富足。仍然拿《草原》一课来说，我们来对这样三个问题进行比较：“作者为什么去草原？”“草原上的人们为什么热情的迎接作者一行？”“体现了什么”很快我们会发现，第二个问题明显比其他两个更具有深刻性和综合性。它针对的是文章的重点段，其余两个问题一个是它的铺垫，一个则包含在它里面。在对第二个问题的探究中，学生不仅能解决了其余两个问题，而且能突破教材的重难点，最终达成本课的学习目标。
三是顺应学情遵循规律。核心问题的提出决不能教条主义，而应该以生为本，顺应学情，并且遵循语文学习的规律。以生为本，即学生是否感兴趣，学生是否能自主解决，这个老师一定要考虑到。语文学习的规律，即体现语文学习的综合性和实践性，体现语言学习和运用，体现语文的人文性和工具性等。只有这样，我们才能真正筛选出适合学生的科学的核心问题。
总之，单元整体教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂开战，是一种新的尝试，用开阔的视
野，用大语文的教学观念，用大刀阔斧般的改革实践，去追求新的教育生活。在其中，让我们每个教师获得新生，让每个孩子都尽情拥抱语文，享受魅力语文！
小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
小学英语论文 能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计 【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷” 的现象普遍存在。大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使 学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。 【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计 目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Let's learn、Let's talk、Let's read…）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话 题的衔接。教师按照传统的英语教学模式，通常强调词→句→篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单 一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。 根据《英语课程标准（2011年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编 写的。教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流， 提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（2011年版）解读》 课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交流信息。小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、 节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。” 因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。在此，笔者结合 自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下： 一、“话题”串线——整体设计单元教学内容 在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师可以立足单元语境，依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务 单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。 以PEP小学英语六年级上册教材为例，依据课标二级话题，依托单元语境，整合各册的相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案 一、问题的提出 1.大语文教学观 传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语 文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努 力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。 其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文 学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的 学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主 题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的 知识体系。 2.教材编排特点的需要 尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编 排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年 级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 (选编与主题相关的各种 类型、各种体裁的作品 )和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整 的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学 习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇 教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何 关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得 在主题单元教学中进行尝试。 3.“以情景为中心”的课程需要 “以情景为中心” 的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景” 而学习，
小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计
小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计 第一课时单元导读课邵天生 教学目标： 1、整体感知单元主题和学习内容，明确单元学习任务、指导学法， 为本单元的学习确定阅读方向。 章结合单元学习重点好好读一读，想一想课文的主要写的事是什么，写在书中的相应位置，划出课文中应用“人物描写方法”的句段，批注应用了哪些“人物描写方法”。 （2）、完成任务后，可与选择同一篇课文的同学交流想法。 2、汇报学习收获，同时思考对课文有什么问题想提？ 3、引导质疑：对于这三篇课文，除了书中介绍的知识，同学们还想了解哪些相关的知识？
4、引导收集资料，如《红楼梦》中的人物…… 三、明确预习要求，填写读书报告单 师：刚才同学们对本组课文中的一篇课文进行了初步的预习，下面同学们就结合读书报告单的要求完成余下的任务。 生按要求填写读书报告单，师巡视指导。 第七单元读书报告单 1、学会本单元的生字词语，理解并掌握“破绽、穿梭、郎中、敛声屏气”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，了解课文围绕课题介绍了哪几方面内容，学习描写人物性文章归纳主要内容的方法。 3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的方法。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点： 抓住课文要点，学习描写人物的方法，体会每种描写方法的效果。 教学流程： 一、导入 1,回顾第五单元的人物形象. 2,揭示学习内容,板书课题. 二、检查字词强化重点 法。 2、布置课后阅读描写人物性文章，积累精彩语段。 第三课时人物这样写更好 教学目标： 1、巩固几种基本的刻画人物的方法，单项训练，强化认 识。
主题教研活动心得体会
主题教研活动心得体会 我校英语教研组组织了以“搞好常态化教学，提高课堂教学效率”为主题的英语教研活动，这次活动不同于以往任何一次课堂观摩，而是一次课堂后的反思，反思我们的教学常规，反思我们的教学理念，反思我们的教学基本功，教研组长作了精彩，细致的讲座，骨干教师进行了经验传授，给了教师们直接的资源共享，是一次宝贵的学习机会。因此听完后，我写下了自己的感受，以勉励自己。 一、着重把握课堂常规，注重实效。 我们都追求一个目标让学生真正学到知识并运用知识，感受学习英语的乐趣，不能只搞花样活动，而没有实效。现在的英语课，老师们增大了语言的输入量，教学资源更加丰富了，给学生创造了许多的机会说英语。几年的英语教学的课改的实施，我们很多的英语教师也会用新颖的，独创的小学英语教学方法来教学新知识，但在英语教学的课堂上还是出现低效的现象，教研组长从备课，上课，反思，作业，考查几方面着手作了如何加强课堂教学的常规给我们指明了小学英语教师的教学要求以及如何更准确把握课堂，在报告中明显提出备课中要非常的明确每节课的技能目标，课堂中要设计有效的教学活动，课后要进行积极的反思，作业要落实到位，要少而精，真正提高40分钟的效率，才能提高学生的综合语言的运用能力。从教研组长的讲座中让我感受到
作为一节实效课，课堂的结尾部分学生的输出信息(学生会做什么，会说什么，会演什么)的多少完全在于课堂中每个环节是否落实到位。 二、重视基本功的训练，提高效率 作为一名小学英语教师，教师基本功的训练不仅要教给学生的语言知识，教师自身的行为，有效的教具的创作绝对是吸引学生的有效手段之一。作为优秀的英语教师冯爱华老师以独特的视角和细腻的手法让在座的小学英语教师受益匪浅，她在教具讲解过程中边示范边讲解，每件作品都是冯老师智慧的结晶，如作品中教学各种图形，正好是冀教版book7中的教学内容，这一魔幻般的教学方式，不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件，加强教学的直观性，又增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。此外关于教具的制作我们还学到了不少的经验。如：教具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露教具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大。教具的选择与运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。还有教具要有趣味性，实用性，功能多样，一物多用。 三、投入丰富的情感，激发兴趣 在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果
单元主题阅读教学.doc
单元主题阅读教学 主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。下面小编为大家搜索整理了单元主题阅读教学，希望对大家有所帮助。 缘起 作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”。 身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。 “少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。 全书紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”
这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。 主题阅读，是塑造心灵的阅读 “‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”这，给我带来的是豁然开朗。冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。 孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。你看，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦
单元主题阅读论文
单元主题阅读论文 走进了主题学习背景下的语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我曾兴奋地说，主题学习真好。可喜的是，在县级教研室的组织实施中，我们已经理性地看待主题学习，开始用批评与反思赋予主题学习以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈主题学习教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 通过主题学习的授课，我思考了以下两个问题：一是主题学习要“读”占鳌头。这里的读，首先是指老师的阅读。不管怎 样去利用主题学习丛书，教师对这些书本不能浮光掠影地“潇洒走一回”，老师的先期阅读是不可缺少的环节。只有老师对主题学习丛书的内容做到了然于胸，才能有的放矢地对学生进行有针对性的指导。如果连老师都不知道读本的内容，又怎么谈对学生的有效指导，这和“一杯水”与“一桶水”的道理是一致的。其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。它强调的是读书对写作的重要性。如果我们不谈这一点，只从对文本的理解这一角度说，读更是不可或缺的，离开了这一点我们什么都无从谈起。对此我们要引导学生反复的读，认真揣摩，默读-----思考----想像---朗读。在教学法中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表
达到自主表达，创造出于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。所以，我们可以说，要搞好主题学习，不管老师，还是学生，都要想方设法解决好“读”的问题。 怎样才能搞好读的问题呢？一句话就是“软硬并重”。所谓的“软”，提高思想认识，充分认识阅读的必要性和重要性；所谓的“硬”，无非就是硬件建设，给予实验者充裕的时间、空间以及阅读文本，既要有的读，更要有时间去读，还要“能”读。由此可见，主题学习也是一个系统工程。二是主题学习要百花齐放。任何东西都需要一种自由，如果陷入一种僵化的模式，也就失去了生机与活力。主题学习也要允许“百花齐放，千舟竞渡”。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我就让主题学习丛书发挥重要的作用。在教学第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》后，我引领学生阅读背诵了许多古诗，使学生们积累了许多古代诗歌。有时在学习新课文之前，让学生把主题学习丛书当做资料去查阅，进一步了解更多的与课文内容相关的知识；有时让学生把主题丛书的内容做成手抄报在专栏内展示；有时让学生把一些主题丛书内的文章变成话剧演一演。 总之，教师要充分利用好主题学习丛书，把握好文本与主题
人教版六年级语文下册第六单元整组教学设计稿
《综合性学习：难忘小学生活》 唐王镇老南小学韩海燕 教学内容： 教材Ｐ122——143页。 教材分析： “难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。每个板块的主体是“活 动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，可以激起对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写讲演稿、 给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以再提供一些。在五六年级，学生已开展过三次这种任务驱动、活动贯 穿始终的综合性学习，也具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、 合作、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取 得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。 综合性学习要以学生自己的活动为主。“成长足迹”板块可以以制作“班级纪念册”为 中心开展活动。为了制作好“班级纪念册”，可以做以下几件事：（1）读“阅读材料”中的文章。（2）回忆和说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。（3）搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。“依依惜别”板块可以有选择地开展下面的活动：（1）为老师和同学写临别赠言。（2）为母校做点事，留作纪念。（3）举行一次毕业联欢会，在联欢会上回忆成长经历，表达惜别之情，互相赠言。 教学本组教材可用10－14课时，一般一星期完成一个板块。开始时可以用1课时制订和交流活动计划，结束时用1－2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动，可以适当 调整课时，把几节语文课连在一起，有一些活动，如，搜集个人和集体成长的资料、为母校 做有纪念意义的事、为准备毕业联欢会排练文艺节目，需要利用课外的时间。 学情分析： 当我们开始这一次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是孩子自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年中，发生过多少令人激动、喜悦、忧愁 和伤心的事；这六年，是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆，是师生共同的需求。这次综合性学习就是充分运用多种语文形式，让 学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。 教学目标： △1. 阅读教材提供的阅读材料，体会作者对小学生活的情感，感受他们对小学生活的怀念。△2. 通过编写《毕业纪念册》这一实践活动，回顾小学六年校园生活，抒写惜别之情并立下美好指向。 △3. 在回顾童年的时光里，既充分肯定个人的成长，又懂得个人的成长离不开学校无微不至的关怀、老师辛勤的耕耘以及同学之间真挚的友谊。 △☆4. 运用各种语文形式，如书信、小报、演讲、朗诵等，表达自己感谢母校、感谢老师、感谢同学的感恩之情。 教具、学具准备： 师生共同准备班级纪念册以及毕业联欢会需要的物品。 课时安排： 1、《走过六年——阅读触情》 1课时
学期主题教研活动总结
学期主题教研活动总结 一、取得的主要成就 1.达成了一个共识：学生是学习的主体，学习是学生自己的事，老师的教是为了学生的学。 2.明确了一个环节：学生的“学”是课堂有效教学的前提和基础，老师越来越主动地关心、帮助学生学习习惯、能力和方法的培养和指导。 3.改变了学生的学习方式，激发了学生学习主动性和积极性，让学生由被动地听变为主动的学，初步让学生动了起来，越来越多的学生参与到学习过程中来。 4.学生的学习能力和方法得到了提高。由于老师普遍在课堂内外增加了学生自主学习、合作学习的学习要求和指导帮助，从而使学生的自主学习、合作学习、阅读、归纳、讨论、表达等能力有了长足提高。 5.目标教学落到实处。在教学过程中，老师设置教学目标设置开始由陈述句变为疑问句、问题甚至题单，使学生带着问题（目标）去学，从而让目标真正落到学生的学习活动中。 6.老师有了新的学生观。由于在先学后教的过程中，更多的时间是学生在做，相对来说，老师有了更多的时间来观察学生、帮助学生，从而使老师对学生的认识和体会更深了，大部分老师现在都有一个感觉：“学生的学习水平不是我们想象中的那么低”，从而原来在来老师心目中普遍存在的“不放心”情况有了较大幅度的下降。 7.“先学后教”的实施，既需要老师转变教学观，也需要学生转变“学习观”。因此，班主任、任课教师对需要对学生进行思想动员、学习方法的指导，让其主动、积极、有效地参与其中，才能有所收获。 二．存在的主要疑问和问题 1.最大的问题是老师普遍觉得时间不够用。预习、练习、讨论、疑难讲解、作业及讲评等等环节都要时间，还是觉得自己讲时间控制比较好，教学进度好安排。 2.学生自主学习如何安排：时间、地点、内容、监控、反馈如何保证到位。 3.小组学习、课堂讨论的安排及效果：是否要每节课、每个探究活动都安排讨论、发言；最难的是如何交流和展示，才能让老师知晓学生学习的情况，从而
德州经济技术开发区赵虎镇中学七年级语文 第一单元整体教学设计
第一单元整体教学设计 单元教学简介 本单元所选文章以亲情为主题，有《散步》、《秋天的怀念》、《羚羊木雕》、《散文诗两首》几篇课文，要求学生在朗读的基础上整体感知课文、流利朗读、体会文章思想感情。本单元的的写作主题是：“从生活中学习写作”。 单元的学习步骤： 步骤一：单元整体预习（3课时）。在学习圈点勾画阅读方法的基础上，通读全单元课文，理清字词障碍。能用不同的方式朗读本单元课文并形成自己初步的阅读体验，能感受到不同内容的亲情。 步骤二：理解内容，解读亲情（2课时）。重在引导学生在有感情朗读中，理解内容。并能引导学生抓住关键语句反复体会，形成自己个性化的阅读体验，深入体会到字里行间流淌出的亲情。 步骤三：品味语言，学习表达（2课时）。重在引导学生能从文章中找出关键性语句，能在反复的朗读品味中体会语言表达的作用，并能总结学习借物抒情这种重要的写作手法。 步骤四：综合性活动——感悟亲情（2课时）。让学生学会从生活实践中选择材料，利用各种形式表达自己对亲情的理解，以达到学生听、说、读、写各个方面能力的提高。 步骤五：单元反馈（2课时）。本模块主要是针对单元目标进行查漏补缺，在落实基础的基础上，再读文本温故知新，学以致用，让学生体会收获成功的喜悦。 单元整体目标： 1、学习朗读和圈点勾画的方法。 2、能有感情朗读课文并能整体感悟课文内容。 3、能抓住关键语句研读课文并形成自己个性化的阅读体验。 4、能从生活中搜集有关亲情的素材，从中感悟亲情并能够流畅表达。 5、能够提高自己的审美体验，珍惜亲情，关爱亲人，承担责任。 七年级上册第一单元单元整体教学设计 步骤一：单元整体预习教学设计（设计人位兰双） 本单元是抒写亲情的单元，通过本单元的学习，要让学生领悟亲情，感悟亲情。通过本单元的预习课，我们要让学生在掌握本单元的字词和文学常识的基础上，学会朗读和默读的阅读方法，学会圈点勾画的阅读法，让学生能够从整体上把握文章的主要内容，形成对文章的整体感知。 【学习目标】： 1．扫清文字障碍。 2．学习朗读和圈点勾画的阅读方法。 3．在阅读文本的基础上，能够从整体上感悟文章的主要内容。 【课时安排】： 三课时 【单元整体预习教学过程】： 第一课时：
探究小学语文单元主题教学的策略
探究小学语文单元主题教学的策略 发表时间：2020-04-14T10:15:10.747Z 来源：《教育学文摘》2020年第2期作者：李亚利[导读] 随着教育行业的不断发展，我国各个学科开始研究创新的教学策略，并强调提高学生的学科素养。 摘要：随着教育行业的不断发展，我国各个学科开始研究创新的教学策略，并强调提高学生的学科素养。语文单元主题教学能帮助教师系统的进行备课，让教师拥有更全面的眼光对知识框架进行整理，进而教给学生，学生能系统性的学到语文知识。小学阶段是培养学生诸多能力的关键时期，语文学科对学生而言也非常重要，因此教师要多研究语文单元主题教学的策略，通过实施策略，让学生学会对学过的知识点进行整理，进而提升学生的语文素养。 关键词：小学语文；学科教学；单元主题教学 一、引言 语文学科新课程标准的提出，让语文学科的教学当时发生巨大的转变。通常的语文课本都是以单元进行课文整理的，语文教师按照顺序对每篇课文进行剖析，却没有站在宏观的角度上对教学进行设计，导致课文之间没有情感或内容上的关联，作为小学生，这样零散的对课文进行学习不能得到太大的进步。教师要探究单元课文之间的关联，并利用这种关联帮助学生整理框架，这样学生能更好的理解课文内容，对小学阶段语文基础薄弱的学生很有帮助。 二、小学语文单元主题教学的意义 （一）培养学生的自学能力教师在对单元进行整体教学时，要先进行引入，通过运用结合生活实际、多媒体等教学手段，激发学生的求知欲。教师随即对课文进行精讲，在教学中也教给学生很多的学习方法，比如合作学习法、自主学习法等，教师要鼓励学生进行思考，让学生对语文学科有更深入的认知。教师还要学生通过自学对这一单元其他的文章进行学习，让学生用完整的学习体验。教师经过引入、引导、探讨等教学过程，能加深学生对单元传达的思想的印象，充分培养学生的语文学习能力。 （二）提高课堂的教学效率语文单位主题教学对教师的教学技能有一定的要求，要求教师了解每位学生的认知情况，也要求教师对教学的内容相当熟悉，这样才能对一个单元的内容进行整合，以此提高小学生对这单元知识的理解效率。教师要对自己的教学方式进行完善，并改变传统的讲解式教学方法，让学生在课堂上都能全身心的投入到学习中，并跟随教师一起探讨单元传达的思想，这样可以提高教学的效率，与单独讲授每篇课文相比，既可以加深学生的记忆，也能让学生有更多的学习收获。 三、小学语文单元主题教学的策略 （一）挖掘教材内容中国传统文化具有很深远的历史，学生想要全面的体会中国文化存在一定的难度，这时教师就要对学生进行理解性教学，对课文进行深度挖掘，让学生体会文字传达的精神，让学生对语文学科更加着迷。比如五年级下册第一单元的主题是童年，在引入时，教师就可以让学生分享自己童年时候印象深刻的事件，让学生回忆自己的童年时代。这一单元中的《月是故乡明》、《祖父的园子》都有作者对小时候的描写，带领学生们走进读者的生活，教师要引导学生构造画面，这样挖掘课文的内容能让学生有更深的体会。 （二）引导学生合作探讨学生一起对每一单元的中心思想进行探讨能让学生有个参与的过程，教师在课堂上要多给学生设立一些合作探讨的环节，让学生都能参与实践。比如四年级下册第三单元的主题就是诗歌，本单元有很多首现代诗，教师可以让学生探讨这些诗歌的创作技巧，让学生分别对诗歌进行赏析，也可以布置课后作业，让学生收集喜欢的诗歌，通过这种方式能让学生体会诗歌这种文体的魅力。在课堂上，教师让学生对搜集的诗歌进行交流，能促进学生间的相互学习，也能帮助学生接触更多优秀的文化，这对学生而言是很有利的。 （三）运用多媒体技术多媒体技术能在课堂上吸引学生的注意力，也能对单元主题进行处理，使得主题更明确，学生也能获得更多的知识。教师可以将单元主题与单元中的课文进行对应，运用多媒体课件制作框架，这样学生能清晰直观的看出课文中体现单元主体的地方，此时的框架可以用于帮助学生复习回顾本单元所学的内容，这种直观的框架更能让学生回想起课文中的一些细节，加深学生对课文的记忆，因此这种单元主题教学能提高教师的教学效率。 四、结语 综上所述，教师通过开展单元主题教学活动，能让学生有更多的收获，既能培养学生的自主学习能力，也能提高学生的学习效率。教师要对单元主题备课的策略进行探究，并研究课本中每个单元课文与单元主题间的联系，这样有利于教师在课堂上创设一些适当的教学情境，也有利于教师使用多媒体课件进行整理。对教师和学生而言，单元主题教学法都是一种很创新的教学方法。 参考文献 [1]叶丽清. 小学语文单元主题整体设计备课指导[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:256-257. [2]王淑芳.小学高年级语文单元主题教学的实践与研究[J].甘肃教育,2019(15):108. [3]刘亚楠. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略的研究[C]. .教师教育论坛（第二辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:360-362.
教研活动总结范文8篇
教研活动总结范文8篇 教研活动总结范文8篇 总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，因此好好准备一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？下面是为大家收集的教研活动总结8篇，希望能够帮助到大家。 教研活动总结篇1 时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。回顾这学期，学校要求我们数学老师多次组织教研活动，为我们营造了良好的学习氛围。我们每次确定好教研活动主题，进行激烈的讨论，这样不仅学习到了她人很多优秀的经验，也进一步明确了自己努力的方向。 本学期我们每次教研都是围绕着每次的教研活动主题展开的，数学教研组长带领我们在一起听课，随后进行了评课，相互交流探讨，畅所欲言，表达自己的所感所悟。每次课后我都会认真地反思教学，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的听课反思，通过互相听课、评课，取长补短，不断提升自己的教科研能力。评课后，又根据自己在平时的教学课堂中遇到的问题，进行交流，找到可以试行的教学方法。
通过本学期教研我感觉首先是实用。每一次的教研活动，都在实践与理论的交流中实实在在地展开，对我来说，这不仅是专业修养的提升，更促进了我在数学方面的进步。让我在与同伴的研讨中发现问题、理解问题、寻找解决问题的策略。在聆听别人课堂教学的同时收获着自己的课堂，收获着应对棘手问题的经验和方法，收获着太多太多的真知灼见。 其次是努力。教研使我收获到的是要把自己放置到一个更宽广的教研空间，这样你才会发现你要学的还有很多，你才会进步。只有接触了优秀的教育理念，观摩了名师的课堂，多参加听课教研，你才会发现自己需要学习的很多很多，需要提高的更多更多，默默的告诫自己：努力和加油是现在必须做好的。 今后我将继续本着勤学、善思、实干的准则,一如既往,再接再励把工作做的更好！ 教研活动总结篇2 为了深化基础教育课程改革，缩小校际间差距，促进区域教育均衡发展，发挥各校优质教育资源的示范、辐射和引领作用，在进修学校小学教研室的精心组织策划下，达家沟研培基地于5月27日成功开展了大型主题教研活动，其主旨是：以部分学科的公开教学为载体，促进教师对优质教学资源的运用，更主要的是为基地教师搭建一个集中学习、交流、研讨的平台，进而深入研究教研主题，探求省时高效的教学方法，全方位提升任课教师的教学能力，优化课堂教学结构，最终实现提高教育教学质量的目的。
小学语文论文：小学语文主题单元整体教学实践与思考
彰显整合的智慧 ——小学语文主题单元整体教学实践与思考 主题单元整体教学，已经以不可抵挡之势走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。 小学语文主题单元整体教学不是前无古人的创举，而是在新课程改革热潮冲击之下的，为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。华师大附小研究并建构了“整体感知——部分感悟——整体回顾”的主题单元整体教学模式；浙江富阳永兴实验小学在此基础上展开深入细致研究，提出了许多有效的操作策略；山东李怀源老师带领的团队提出了小学语文单元整体教学“七个模块”教学模式；山东韩兴娥老师的课内海量阅读研究，为低年级展开单元整体教学提供了极好的参考。 笔者所在的课题研究团队，两年多来倾力于小学语文主题单元整体教学的研究，对小学语文主题单元整体教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。 一、围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化 小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。 比如：苏教版小学语文第八册第四单元“人间有爱”整体教学模块设计。分为“课内课外自主预习”“检测预习整体感知”“主题探究品文悟情”“主题拓展实践运用”“主题表达习作迁移”几个模块。整个单元设置教学总目标，每个模块的教学又设置模块目标。从模块的名称也可以揣测每个模块相对集中的教学目标。 具体操作流程见下表：
单元主题教学
思想政治单元主题教学实施思路 一、单元主题教学指导思想 就《思想政治》课程而言，全国通用，课本主题明确，课程结构完善，有其实施单元主题教学的独特性。但就新课程改革的目标和趋势而言，尤其在以“公民意识”、“政治认同”、“理性精神”和“公共参与”四大核心学科素养指导下，加上思想政治课程的特殊地位及当前思想政治课堂的局限性下，实施主题单元教学也是现实需要。 总体而言，基本上形成了：以热点话题（问题）为切入，聚合问题为导向，基础知识为支撑，核心素养培育为目标的课程理念。 二、单元主题教学总体授课思路 三、单元主题教学课型分类操作 （一）主题单元导引课 总体按照由总出发，分层推进的思路。或总分分，或总分总。以主题解读为出发，以知识构建为基础，以宏观引领为落脚。操作思路为： （二）主题分层推进课 1、基础梳理课：教学主题（主题目标）→主题情境→基础问题→自主梳理→组内小展示。 通过材料、视频、音频等，向学生呈现主题情境，让学生深入情境，感受情境，产生思考，带着问题，查找课本，回归基本概念和基础理论，形成知识的自我建构。 2、主题延伸课：教学主题（主题目标）（主题再现）→主题情境→聚合问题→合作探究→班级大展示→质疑、点评→生成。 通过对话题的认识，通过对基本理论的初步了解，通过对聚合性问题或者产生的问题的讨论和合作探究，进一步理解知识，理解情境，生成新知识，达到对知识的再理解。 （三）主题回归巩固课： 1、能力巩固提升课：习题呈现→自我分析→合作探究→巩固提升。 2、主题拓展课（课外）情境话题→小论文、调查→升华主题。 开辟政治学习的第二课堂，是一个能够真正激发学生兴趣，提升学生思维，提高学生能活动 基础理论知识 回归 教学主题 聚合问题一 聚合问题二 聚合问题三 讨论 主题话题材料话题回扣 教学主题 主题目标 主题情境 主题情境 主题情境 展示、点评
对单元整组教学的困惑
对单元整组教学的困惑 经过几年的小学语文新课程改革，“单元整组教学”早已不是什么新名词，从作为语文教学的“新生事物”到网络、教育期刊上出现的大量相关研究文章，部分语文教师正在积极地尝试这种注重整合，简约高效的语文教学新模式，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。 可是，在实际的教学实践中，“单元整组教学”仍然是老师们不敢轻易尝试的教学模式，因为它的确需要教师首先转变传统的教育教学理念，站在更为宏观的角度审视教材，整合教材、甚至重组教材。这对于教师无异于提出了更高的要求。前不久，有幸聆听了烟台市芝罘区关于单元整组教学在讲座，产生了浓厚的兴趣，同时也产生了许多困惑： 【困惑一】单元整体导读课如何让各板块的教学更高效 对于加起来近五千字的几篇课文，学生完整地初读一遍就需要二十分钟的时间，初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识，教师要学生快速地对有关内容做出反应，例如每篇课文主要写了什么内容等问题，这只是一种很理想化的要求。那么在导读课中，如何利用好每一分钟，使得导读课各板块的教学更为高效，真正实现单元导读的作用呢？ 【困惑二】单元整体略读课文教学时如何实现学法迁移 略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。那么，略读教学是不是就是精读课教学的一种延续？是不是就是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程？是不是正如叶圣陶先生所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 有了导读课中学生对课文的初步感知，如果在略读课文的教学中，设立的教学目标仅仅只是停留在根据阅读提示来思考，对文章精彩内容进行赏析、品味语言，领悟作者表达方法等方面，那么它的教学与精读课文的教学就无法明显地区别开来。那么，在本单元的略读课文教学中，该如何体现学习方法的迁移呢？ 【困惑三】单元整体总结课如何让教师的“导”“润物无声”
2020教学主题教研活动总结2篇[Word版]
工作总结| 工 总结2020教学主题教研活动总结2篇ENTERPRISE
2020教学主题教研活动总结2篇 01 本学期，我们信息技术教研组的老师立足岗位，团结协作，求真务实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务，并且不断更新知识、提高自身素质，围绕学校“以扬长教育思想为基础，确立扬我之长工作策略”开展信息技术教育教学活动研讨和教育技术应用研究，电教工作达到预定目标。现将本学期工作总结如下： 一、加强组织落实，规范教研管理。 为了更好地贯彻国家信息技术教育的课程改革，一年中加强了信息技术教师教研活动的组织、研究和交流，认真搞好教学研究、教学指导、教学管理和教材建设。每两周进行一次教研活动，同时加强教研活动的组织管理，认真制定了教研工作制度，并组织教师拟定教研计划，活动方案，每次教研活动都有详细的出勤记录、活动纪要。 二、以课堂教学为抓手，提高课堂效率。 认真学习新课程标准，深刻领会其精神，以新课程改革的指导思想和基本理论指导本学科的教学实践。通过开展集体备课、互相听课、交流体会，说课等活动，让教师在活动中用理论指导教学，锤炼自身业务能力，促进了教师观念的更新和素质的提高。 | 学以致用 1
(1)本学期继续以骨干教师上示范课，新教师上练兵课为主，从教学目标、教材内容、教学方法入手，优化教学过程，改进教学方法，将教学研究一步步引向深入。大家相互学习，取长补短，共同提高，切实提高了信息技术教师的业务水平。 (2)为了做好参加市信息技术教师三项基本功比赛的准备工作，我们首先在本校进行了教师三项基本功比赛。推荐一位教师参加，比赛内容主要是评课、说课、软件使用，利用教研活动的时间分三个阶段进行，并同时请专家、教师共同评比，最后评出秀的教师参加市比赛。 (3)组织教师开展教学理论和实践的研究活动，积极鼓励教师把平时积累的教学经验及时总结，撰写教学论文，分别参加了“市中小学信息技术教学设计论文评比活动”。共收到教学设计论文18篇，选出7篇优秀教学设计论文送市参赛。同时在今年_月19日组织教师参加了“首届全国中小学网络主题探究活动暨全国中小学教育特色网站展评”研讨会，共有五名教师的论文获奖。 (4)为了提高教师对信息技术学科教材的把握能力，加强信息技术与学科整合途径的研究，共同探讨信息技术学科的课堂教学模式，组织教师利用业余时间分别参加《信息科技》和社《中小学生学电脑》教材的编写工作，目前编写工作已基本完成。 (5)为了做好参加“第六届全国多媒体计算机辅助教学(课程整合)观摩活动”的准备工作，组织教师利用“五一”期间加班加点赶制课件， | 学以致用 2
主题单元教学设计
主题单元教学设计 目录 第一篇：散步主题单元教学设计 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板 第三篇：两位数乘法主题单元教学设计 第四篇：《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计 第五篇：主题单元教学设计的学习体会及思维导图的学习和运用更多相关范文 正文 第一篇：散步主题单元教学设计散步》《秋天的怀念》《散文诗两篇》 所需课时 专题学习目标 1、整体感悟课文，品味课文优美的语言，提高审美 情趣。 2、培养尊老、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 5课 专题问题设计 所需教学环境和教学资源从这 录音机，图片，多媒体中相关的链接 学习活动设计 活动一：整体感悟课文，感受文章的语言美。培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板整式的乘
除 主题单元教学设计模板 (填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请 删除提示信息) 主题单元标 题 作者姓名整式的乘除 学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德语文数学体育 音乐美术外语物理 化学生物历史地理 信息技术科学社区服务社会实践 劳动与技术 其他（请列出）： 适用年级 所需时间初中数学一年级（说明：课内共用几课时，每周几课时；课外共用几课时）课内共用6课时，每周5课时； 课外共用2课时 主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位 和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元主要研究的是整式运算及其应用，它是初中数学的重要内容之一，是以后学习分式和根式运算、方程以及函数等知识的基础.由数到式的学习过程，也是学生改进认识方式， 数学思想发生飞跃的变化过程。研究方法主要是充分利用问题
小学语文单元整组教学的探索
小学语文单元整组教学的探索 一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程 1、“单元整组教学”的概念 教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。基于这样的教学思想，我们就进行了单元整组教学的研究。 “单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过单元整组教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中。我们可以把单元教学分为“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。 2、“单元整组教学”的基本流程
整体感知（整体观照，确定目标）→部分感悟（关照整体目标，发挥整体效应）→整体回顾（把握规律，整体提升） 单元整组教学课型一览： 整体感知——————依单元提示，上好单元导读课 部分感悟——————依单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学） 整体回顾——————回顾单元内容，上好单元总结课 单元巩固运用——上好口语交际课习作指导课、综合性学习课 二、单元导读课的教学（整体感知） 整体感知：是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。 具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的 情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集 单元导读课的基本原则是： 1、明确本单元的学习任务——学什么。 第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：有描写富有诗意的乡村生活的《乡下人家》；展现异国田园风光的《牧场之国》；生动再现一幅幅乡村风光、田园意趣的《古诗词三首》；描写乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活的《麦哨》。通过学习了解了本单元的基本内容，体会出本组教材表达了一个共同的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。
教研活动心得体会
教研活动心得体会 教研活动心得体会 教研活动心得体会1 4月24日，湖望小学的“我的学科主题阅读教学研究”拉开帷幕。此次活动持续一天，参加本次教研活动的有湖望小学手拉手学校——肥西县丽景小学的校长、骨干教师以及“石头汤”悦读校园联盟校的部分老师。 本次“我的学科主题阅读教学研究”是湖望小学读书节活动的重头戏，今年已经是第5年了。与往年不同的是本次研究活动分为两种不同的形式呈现：课堂和研习讲述。 上午的四节课例分别由英语学科z老师、音乐学科z老师、语文学科z老师及数学学科z老师执教。谢老师利用英文版《我爸爸》在阅读和互动中带领孩子们一步步走进图画书，又由书本走进生活，整个课如行云流水般巧妙自然，展现了一个经验丰富的教师扎实的教学功底和对教学资源的整合、利用能力。z老师作为年轻教师的代表也毫不示弱，徐老师的音乐课如小河流水般缓缓流淌而来，把图画书《爱音乐的马可》与音乐学科结合的恰到好处。z老师利用《蚂蚁和西瓜》展示了一节读写结合课，课上，甄老师充分调动孩子们的兴趣，声情并茂地将故事向孩子们娓娓道来，在交流分享后注重学生的感悟，又自然巧妙地将图画和场面描写相融合，使学生在读书的同时学
会了“点面结合”的写作方法，提升了写作兴趣和阅读兴趣，是这节课的一大亮点。她充满激情而又动的课堂给老师们留下了深刻的印象。 下午7位不同学科老师分别讲述了各自学科在“从阅读中学习”的研习过程。三年级数学组罗齐卫老师讲述了从教师阅读开始，以团队协作的形式，以学生的学习为中心的学科阅读研究历程。他们利用《魔法三兄弟的探险之旅》，关注书的“语言”，将数学图形的学习，变得生动、形象化，也让图画书因与学科学习结合，而更富有生命力。 如果说团队协作下的学科阅读研习是一群人的舞蹈，那信息学科张瑞老师的讲述，则是她一个人的独舞了。张老师两年的实践中，带着思考前行，有自己独到的见解，她认为教师的“从阅读中学习”不是“教阅读”，而是带领学生“用阅读学习”，这恰恰悟出了“从阅读中学习”的道。对于学科阅读教学资源的选择，张瑞老师创造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展示了一个年轻的在学科教学中透彻的思考，舒展的舞蹈。 带着思考上路，带着孩子们一起上路。科学学科葛传东副校长的讲述，则展现把学生的自主学习过程作为学科阅读的重点。葛校长用视频和讲述结合的方式，通过采访校长、阅读研习启动、图书馆资源查找、学生阅，把学生推到了台前，而他则是在站在学生背后的那个“重要的他人”。 课例和讲述结束后是分组研讨，每个年级组的老师都分享了了自