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00 中学英语课堂教师话语研究

中学英语课堂教师话语研究3

安徽省泾县中学　洪　珍

摘　要:教师话语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。运用课堂实录的方法进行的研究,描述了中学英语教师课堂话语现状及课堂教学中话语量、展示性和参考性问题及

比例、提问形式和指向、等待时间、反馈方式以及话题的交际性等方面的不足。

关键词:教师话语;英语教学

中图分类号:G623.31　文献标识码:B　文章编号:1009Ο2536(2005)05Ο0026Ο06

一、引言

教师话语就是教师在教学过程中采用的语言,包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。它不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1990,转引自许峰,2003)。在某种程度上,教师话语的数量和质量会影响甚至决定整个课堂教学的成败。

目前对英语教师课堂话语的研究主要集中在西方国家,我国对这方面的研究还很不够,尤其是对中学英语教师课堂话语的研究可以说寥寥无几。本研究从话语分析的角度,运用课堂实录的研究方法了解中学英语教师话语现状,以便教师利用课堂话语促进英语教学。

二、文献综述

传统教学中,教师往往占据了课堂的绝对主导地位。研究发现,在我国英语课堂教学中,教师的话语量占据70%至90%的课堂时间,学生几乎没有开口说话的机会(赵晓红,1998;王银泉, 1999)。对全国教学现状的调查显示,单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式占主导地位。然而根据调查结果,8413%的学生表示喜欢动手操作、亲身实践、讨论交流与自学等课堂教学方式,只有12%的学生喜欢以教师讲授为主的教学方式(何安平,2004)。

提问是课堂教学中最有研究价值的活动之一。教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性(Richards&Lockhart,1996,转引自周星、周韵,2002)。

关于问题的内容,K earsley(1976)及Long和Sato(1983)提出展示性问题(display question)和参考性问题(referential question)的划分(转引自许峰,2003)。展示性问题是提问者已经知道答案的问题,考察学习者是否知道这类知识,通常只需要表层理解便可作答;而参考性问题提问者并不知道答案,目的是力求扩展信息,要求被问者积极地开展创造性思维(Richards&Lockhart, 2000)。Brock(1986)的研究表明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得;Nunan(1987)研究进一步证明,当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更复杂,更

第7卷第5期2005年10月

基础英语教育

Journal of Basic English Education

Vol17,No15

Oct1,2005

接近自然环境的话语(转引自周星、周韵, 2002)。

问题按照提问的形式,可分为Y esΠno形式、or形式、wh形式、引导性提问、翻译形式;按照提问的指向可分为指定学生回答(nomination)、要求学生集体回答(chorus2answering)、学生自愿回答(v olunteering)、教师自己回答(self2answering) (罗颖,1999)。从形式看,Y esΠno形式和or形式让学生几乎没有思考余地;而wh形式给予学生充分发挥的空间;从指向看,指定学生回答和集体回答是最常用的提问方式,而自愿发言者寥寥无几,且往往局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外,教师自问自答节省了等待时间,也保持了教学的流畅,却削弱了提问的价值。

教师的等待时间非常重要,因为学生需要更长的时间对用目的语进行的提问进行理解。R owe 强调指出,当教师确实有耐心将等待的时间延长到3到5秒或更长时,学生回答问题的长度就会增加,恰当回答问题的比例就会提高,同时增加了自己理性的思索与推测等(转引自胡青球等, 2004)。

亚洲学生普遍具有不太主动表达个人观点或提出问题,把教师看作权威,期待教师对自己做出评价等情感特点(Littlew ood,1996,转引自何安平,2004)。周星等人(2002)的研究表明,积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的行为。学生不希望教师经常纠正错误,相反他们更希望得到教师的赞扬和点评,并希望教师能让他们有机会纠正自己的错误。因此,教师反馈的恰当与否相当重要。

三、研究设计

本研究采用自然调查法,在2004至2005学年中,对江苏省某省级示范高中不同教师上的9堂自然状态下的英语课进行了录音,并将其转写成书面文字,然后进行系统的定量和定性分析。试图调查和分析以下问题:(一)教师和学生的话语量;(二)展示性和参考性问题及其比例;(三)教师的提问形式和指向;(四)教师提问的等待时间;(五)教师的反馈方式;(六)教师话题的交际性。

四、结果与讨论

(一)教师与学生话语量

根据录音,我们对9节课中教师和学生话语的比例进行了统计。由于教师和学生话语交替进行,时间统计较为困难,也不精确,计量单位以话语字数为准。

表1　9位教师课堂话语量统计

教师T1T2T3T4T5T6T7T8T9平均总语量n14678510138663036342536385333483335174164

教师语量(字数)n14165422234001793249733164959394730103479 %89103821778719557128721919110192199811678515883155

学生语量(字数)n15138794661297928313374886507685 %101971712312105421722710981997101181331414216145

表1显示,教师话语无一例外都占据了课堂话语的绝大部分,平均在83155%以上,特别是T7的话语量居然占92199%;教师单个话轮多次高达300多字,最高达375个字。通过课堂研究,我们发现目前的基础教育英语课堂几乎都是教师的一言堂,课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心。

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称为《课标》)(教育部,2003)特别强调“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式,形成具有高中生特点的自主性学习模式,教师要了解学生不同需求,

设计和组织各种活动……充分突出学生在学习过程中的主体地位,寓英语学习于学生的自主探索之中,始终关注学生的个性、兴趣和创造性。”显然,中学英语教学的现状与新课标的要求仍有不小的差距。

(二)展示性和参考性问题及所占比例

表2的数据表明,9位教师在讲课过程中,提问的数量和频率有明显的差别。问题总数最少的为31个,最多的有135个,平均为79个。教师所提展示性问题较多,除了T8,其他教师的展示性问题所占比例均大大高于参考性问题。最高的达到84%,平均为63%。

教师课堂提问,尤其是参考性问题,能够充分调动学生积极性,加大学生的输出量,给学生提供更多思考和交流的机会,使课堂更具有交互性(Tsui,1995)。进行课堂效果对比分析之后我们发现,提问数量越多,参考性问题越多,学生话语所占比重越大,课堂效果越好,学生积极性越高。

表2　展示性和参考性问题的比例

教师T1T2T3T4T5T6T7T8T9平均总问题n1079556316672641358379

展示性问题n62684222543854614850 %58727571825384455863

参考性问题n4527149123410743429 %42282529184716554237

(三)教师的提问形式与指向

研究表明,教师的提问形式与指向也会影响课堂教学的质量。Wh形式提请学生说出个人见解,没有现成的答案,避免了重复机械性,更能够激发学生积极思考,让学生获得大量输入,又有足够输出。同时,调查表明境外英语课堂“单人说”的话轮总数高于内地同类话轮,反映了更个性化,更贴近日常交际模式的话语交流(何安平,2003)。

表3显示,教师的Wh形式占到提问总数的57%,翻译形式和or形式只占极小比例。这表明教师普遍重视了学生的个性需求。表4显示指定学生回答占较大比例,为61%,这虽然表明“单人说”的话轮总数较大,但也带来负面影响,即问题提出后,立即指定学生回答,往往其他学生便不再积极思考。值得注意的是学生自愿回答的只占016%,微乎其微。

表3　教师的提问形式

教师T1T2T3T4T5T6T7T8T9平均Y esΠno形式2823191318179351319 or形式3010101431 Wh形式57523011434922826145引导提问1914664641228翻译形式36010028246提问总数1079556316672641358379

表4　教师提问的指向

教师T1T2T3T4T5T6T7T8T9平均指定学生回答59704028503924754848要求集体回答3718146122034523025学生自愿回答0410********教师自己回答125404146105614提问总数1079556316672641358379

《课标》提出,高中阶段要求学生就熟悉话题交流信息时,不但要能参与讨论发表意见,还要能主动提出问题。而在整个课堂教学中,有的没有学生提问;有提问的,次数也很少(T2,9个; T4,3个;T5,6个;T6,1个;T8,1个),而且均为教师引导下的提问。这与新课标的要求有较大差距。

(四)教师提问后的等待时间

研究结果显示出,教师提问后等待学生回答问题的时间普遍太短。当被问学生回答不出时,老师为了保持课堂节奏的流畅,完成预定教学计划,在学生口头沉默而思想最活跃的时间就迫不及待地叫其他学生回答或干脆自己回答。由此带来的结果是强制输入(pushed input),而这种强制输入剥夺了学生抓住要点及找出问题的思考机会,更伤害了学生的积极性。下面是一个提问的片断: T:Y ou see it is one1S o it is a mirror1Y es,it is a mirror1S o y ou can see,this kind of picture,different people have different understanding1And what about this one?Can y ou guess the name of this painting?111y ou can see a lot of girls,right?S o can y ou guess the name of this painting?111Which painting is mentioned as his m ost significant one?111Which one?111What do y ou think the ladies should be?And why it is the m ost significant one?Y ou can find the answer in the material1 It is the m ost significant one1111Who can tell me the answer?Hu Chen,why is it the m ost significant one?

M7:111Because111

T:Because what?Y ou havenπt found it?

可以看出,教师根本没有注意到学生的感受,节奏越来越快,难度越来越大,问题一个接一个像连珠炮一样提出,学生没有任何思考的时间,无法回答,只有接受答不出问题的尴尬和挫折感。

(五)教师的反馈方式

教师话语的重要方面之一是对学生的课堂表现作出反馈。恰当的反馈不仅能让学生得知自己表现如何,更可以创建和谐的课堂气氛。新课标明确指出,评价要有利于学生的发展,对学习起促进作用,有助于增强英语学习信心,但一定要避免千篇一律。从表5中可以看出,教师大多采用的是积极的反馈形式,如简单表扬,重复加表扬,很少请他人回答。但是,表扬加点评和引导自我修正还做得远远不够。即使是表扬,也显笼统、机械、单一。以下是重复出现的大同小异的表扬用语:

11Quite g ood1Y es1Sit down please1

21OK,yes1Y ou find the right answer1Sit down please1

31OK,sit down1Oh,thatπs all,thank y ou1

41OK,I agree with y ou1

51Y es1Y ou get the answer1Y es1Very g ood1 Thank y ou1

61Y eah,very g ood1Y eah,it seems that y ou know a lot1

71G ood1Very g ood1G reat mind likes economy1 Ok1

81OK1Very g ood1Y ou have a g ood mem ory,I think1

表5　不同反馈方式及其所占比例

教师问题总数

反馈总数简单表扬表扬加点评重复加表扬请他人回答引导自我修正

n1%n1%n1%n1%n1%n1% T110757532340122115263647 T29561643354711111824813 T3564275102437204824717 T431299418620041427517 T566456813298181124614715 T6724360153549163725614 T7645078153012234624918 T813566492944121820300058 T983455414313722492449平均7949621939510163224715 (六)教师话题的交际性

贴近真实情景下的会话才具有一定意义上的信息交换,所以在英语课堂上的交流应尽量贴近真实生活。徐尔清和应惠兰(2002)的问卷调查显示90%的学生希望用英语表达自己的思想,而且90%的学生对有课堂会话的话题有兴趣。我们的课堂教学显示,教师和学生在课堂会话中基本上都使用目的语,所问问题基本也都是真实的贴近学生生活的。以下是一个问答片断:

T:What newspaper do y ou often read?

S1:The evening newspaper of Changzhou1

T:Ah1Changzhou evening newspaper1OK,sit down please1Any other?Liu?

S2:Y angzi evening paper1

T:Ah1Y angzi evening newspaper1I think it has a large circulation in Jiangsu1OK1What about

y ou?

S3:S ports Weekly1

可以看出,师生都尝试用英语进行真实交际。由于话题是学生的实际生活中的内容,学生很感兴趣,话语量就相对较多。这种沟通和交流充分体现了以学生为中心的教学思想,不仅为学生提供了可理解输入,还大大促进了学生的可理解性输出,课堂气氛活跃。五、结语

研究表明,目前很多教师还不能很好利用课堂话语来促进教学。作为教师,应该加强对教师话语的研究,不但要掌握提问的技巧,更要引导学生多提问题,增加学生的话语量,促使学生用英语积极思维,给与学生足够的等待时间,进行积极的反馈,注重加强课堂互动,以取得最佳的课堂效果。

Van Lier(1988)说,随着对语言习得过程和交际在其中所起作用的愈来愈多的了解,我们现在比任何时候都有必要以不同的、创造性的方式对课堂进行研究(转引自周星、周韵,2002)。作为承担基础教育任务的中学英语教师,我们不妨自己试着研究自己,用录音笔或摄像机将自己的课堂教学全程录下,自我分析,自我反思,自我探索,进行行动研究,促进专业发展。

参考文献:

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何安平120031基于语料库的英语教师话语分析[J]1现代外语,2:16921701

何安平120041高中英语课程改革理论与实践[M]1长春:东北师范大学出版社1

胡青球,埃德?尼可森,陈炜120041大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]1外语界,6:222261

罗颖119991利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J]1国外外语教学,

王银泉119991第33届国际英语教师协会侧记[J]1外语界,2:542551

徐尔清,应惠兰120021《新编大学英语》课堂会话研究[J]1外语与外语教学,3:242271许峰120031大学英语课堂提问的调查与分析[J]1国外外语教学,3:302311

中华人民共和国教育部120031普通高中英语课程标准(实验)[S]1北京:人民教育出版社1

周星,周韵120021大学英语课堂教师话语的调查和分析[J]1外语教学与研究11:592651

3注:在此特别感谢南京师范大学刘学惠教授提供语料及03级全班同学提供的帮助。

收稿日期:2005208217

通讯地址:242500　安徽省泾县中学

电子信箱:jxhongzhen@sohu1com

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如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。高效课堂的特点应该具有的特点是：1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果

高中英语词汇教学研究的课题开题报告(研究计划与实施方案)

高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案 “高中英语词汇教学研究”课题研究计划一、课题基本情况 1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究 4. 课题负责人：高中英语教研组### 5. 研究时间：200@年3月至2012年8月二、为什么要进行这项研究在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

初中英语老师课堂用语

教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1．招呼/问候语2．提问语3．反馈语4．指示/演示语5．告别语。 1．招呼/问候语参考用语： Hi! Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today. How are you doing? How’s it going？ You look so happy, any good news? OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin? (Instead of saying:“You”) May I know your name? (That’s a nice name.) Could you tell me your name, please? (You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now? Let’s start our class, shall we? 2．提问语

参考用语： Who’d like to answer the question? Who can answer the question? Who knows the answer? Who’d like to have a try? Would you like to try, Mary? Tim, would you like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who’d like to help? Who’d like to read the text? Who can spell the word“…”? Can you spell the word“…”? Do you know the Chinese/English of the word…? What’s the English/Chinese for“…”? Any volunteer? Any one/ boy/ girl? Have I made it clear? Is it clear to you? You see the point? Got it? / Did you get it?

初中英语教师课堂话语分析

初中英语教师课堂话语分析摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。一、英语教师课堂话语的概念及功能教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。上述理论显示，英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位，为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中，英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。二、英语教师课堂话语的有效性笔者认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地方坚决少说，无需说的地方坚决不说。笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。 T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?” S：Pandas. T：Are they beautiful?Do you like them? S：Yes，I have seen them in a zoo. T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S：… 该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。三、英语教师课堂话语的激励性

初中英语高效课堂教学设计

初中英语高效课堂教学探究一．课题背景及界定义务教育阶段的英语教学应注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活语言环境中学习新的知识和技能,感受英语学习的重要性,提高对英语的学习兴趣;倡导学生主要性,提高对英语的学习兴趣;倡导学生主动参与、乐于探究、善于分享,体验学习过程;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的愿望和能力。随着新课程改革的逐步推进,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。目前初中教学有一个非常突出的问题, 那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。我们的学生没有得到应有的发展。教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性,许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效,传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高,教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。堂教字效益的提高,孜字没有顾及字生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者,只重“认知目标”的完成,忽略了其他教学目标的达成,使学生厌倦了学习,失去了对学习的兴趣,这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着学校和教师。“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动,它系统利用教学动态因素之间的来促进学习,以团体成绩为评价标准, 达成教学目标。小组合作学习探究的实质是以“合作”

《中学英语词汇教学研究》课题研究结题报告全文详细〉

篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告初中英语词汇教学研究课题结题报告《初中英语词汇教学课题研究》结题报告一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。二、研究目的和意义：为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究关键词：词汇教学策略输入内化输出摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。（一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（二）词汇内化在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。一、新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

中学英语词汇教学研究

《中学英语词汇教学研究》课题实施方案一、课题名称中学英语词汇教学研究二、课题研究的目的、意义和背景词汇是组成语言的最基本材料，学生必须掌握一定的词汇量，才能顺利进行听、说、读、写、译，进行英语交流。我们在英语教学中经常会遇到学生记不住词汇，影响学习进步。因此，我们想通过对于词汇教学的研究来解决这一问题。 1.课题研究目的及意义为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 2.课题研究的背景中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并具有一定的运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要容之一。随着新课改的不断深入，教材中生词量增大，词汇学习成了学生学习英语的主要困难，并在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。三、课题研究的围和容： 1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。 3.研究词汇教学的规律与基本策略。加强学生的阅读，保证学生一定的英语阅读量，加强对英语词汇的感性认识，勤于思考，学会思考。四、课题研究方法：教学中采用形音结合法，反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高词汇重现率。研究时采用问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。并想尝试一些新教学方法，使学生在丰富，有趣的教学活动中，对英语词汇产生兴趣。让他们在快乐中学习词汇。方法如下： 1、在做游戏的过程中学习词汇。 2、猜谜语，词语接龙 3、使用图片，实物 4、把生活中的常用物品标注英语，耳濡目染 5、看英语电影或听英语歌曲。五、课题研究步骤： 1、课题准备阶段（2013年9月——2013年12月）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。 2、实施阶段（2014年1月——2014年6月）

英语教师课堂常用语大全,全部在这里!

英语教师课堂常用语大全，全部在这里！ 2016-10-18 小学英语引导关注创造良好的英语课堂语言氛围，是调动学生积极性、进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使学生们能耳濡目染，渐渐地跟随老师自然地讲英语。英语教师课堂常用语大全在这里，英语老师们赶快收藏了吧！ Beginning a class ( 开始上课） 1. Let's start class. =It's time for class. 上课 2. Hello, boys and girls / children.同学们好 3. Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们／老师们,早晨好／下午好 4.Stand up / Sit down, please.起立／请坐 5. Who is on duty today? 今天谁值日? 6. Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who’s absent? 谁没来? 9. Let's begin our class. 咱们上课吧. 10. We'll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课. 11. What day is it today? 今天星期几? 12. What's the weather like today? 今天的天气怎么样? In Class ( 课堂上） 13.Let's begin a new lesson.。们开始学新课. 14. We'll learn something new .我们讲学新知识. 15. Let's learn some new words/ sentences. 咱们学些新单词／句子 16. Let's review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容. 17. Ready? Are you ready? 准备好了吗? 18. Start. 开始 19. All together.大家一起来. 20. Read all together now.大家一起读. 21. Sit down ,please.请坐端正. 22. Stop talking. don't talk.不许说话. 23. Be quiet, please.请安静. 24. Look at my mouth, please.请看我的口型。 25. Quickly, /be quick, please. 请迅速点。

浅谈大学英语词汇教学(一)

浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义

初中英语高效课堂的打造

初中英语高效课堂的打造初中英语高效课堂的打造初中英语高效课堂的打造王琦（陕西省商洛市丹凤县铁峪铺中学）摘要：随着新课改的不断深入、对教育要求的不断提高，初中教学过程也越加趋于完善。尤其是针对英语学科的教学，不再局限于传统的教师主讲，学生主学，而是逐步扩展到学生自主参与教学，做“学习的主人”。那么，在实际的教学过程中，教师可以采取哪些教学方法来提高课堂的教学效率呢？关键词：初中教育；英语教学；课堂教学；高效课堂初中作为教育的重要时期，其教育方式的新颖化和高效化显得尤为重要。尤其是针对初中英语的教学，更需要构建一个高效的课堂。本文就根据笔者多年的教学经验，浅要地谈一谈如何打造高效的教学课堂。一、激发学生的.学习兴趣素质教育要求学生不能单单地只掌握知识层面上的问题，而是应当提高自己的能力，包括语言表达能力、文字组织能力、自主创新能力等等。对于学生来说，兴趣是最好的老师。兴趣不仅是学生最大的学习内驱力，更是激发学生自主进行学习改造的重要手段。要想提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣是十分重要的。教师可以在实际的教学过程中进行有效的教学提问，针对一些理论性较强的内容进行集体讨论。这不仅有利于提高学生的记忆能力，更有助于学生进行思维的扩展，从而对英语教学有一定的促进作用。

二、创设场景，优化学习英语教学有别于其他学科教学的地方就在于不能局限于传统的理论教学，而是应当更加突出学生的“本位作用”。即要激发学生的自主能力。尤其是针对英语学科来说，锻炼学生的口语表达能力是教学的重中之重。教师可以利用多种教学形式，创设有效的教学场景，让学生能切实感受到教学的目的和本质，从而提高教学过程中学生的学习效率。举个例子来说，教师在讲到“How is the weather today？”这一课时，就可以与实际的生活进行联系，让学生进行生活化场景的训练，加深学生的教学印象，便于更好地打造高效课堂。总之，教师必须要善于总结经验，引导学生进行高效学习，将所学的知识通过思考和总结练习进行深化，从而达到举一反三的效果，能更好地创建高效的英语课堂。这才是教育的进步和教育的发展动力。笔者也真心地希望每一位英语教师都能真正地做到“以人为本”，将学生作为教学的主体，提高课堂的效率，营造高效课堂。参考文献：王丽爱。关于打造初中英语高效课堂的思考［J］。新课程学习：下，2014（03）。

小学英语词汇教学策略研究课题报告定稿版

小学英语词汇教学策略研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有

效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。（4）提高小学生单词拼读能力的研究。英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。（5）单词教学活动设计及实施的评价。

英语老师课堂用语大全

课堂上常用的英语 Classroom English 第1部分课前准备和上课 1 before class begins (上课前) Come on (now)快走啊！ Let’s wait outside our classroom. 让我们在教室外面等一会吧！咱们进去吧 Let’ go in. Hurry up!快点喂，孩子们，咱们进教室吧 Hi,guys, let’s go inside Where is Class Two ,Grade Two ?二年级二班在哪儿？ Are you a new student?你是新生么？ That’s our new English teacher over there 那是我们新的英语老师。. Hurry up so that I can start the lesson .快点！我们要上课了。 Run quickly!快点跑！ Come in and sit down 进来，坐下. Come in and close the door . 进来把门关上。 2Greetings 问候 Good afternoon, everybody/boys/and/girls, children. 大家/孩子们下午好。 Good morning Zhang Hua 早上好，张华。

Hello ,everyone.大家好。 Nice to meet you all.很高兴见到你们 Hello ,Wang Li 你好，王利 Hi ,Li Ming 你好黎明 How are you ?你好么？ How are you ,Tom？你好吗，汤姆？ How is your father/mother?你父亲/母亲怎样？ How is your little sister?你的小妹妹怎么样？ How are you getting on ?近来怎么样？ How’s life?生活怎么样？ How’re you feeling today ,Mike? 迈克，你今天感觉怎么样？ Are you all well this morning? 今天上午你们感觉都很好吗？ Are you feeling better today. Wei Hua ? 卫华，你今天感觉好多了吗？ 3 Before starting the class(上课前) Have you got the time？你知道几点了吗？ How many minutes are there to go ?还有几分钟上课？ There are still five minutes .还有5分钟 Class will begin soon .很快就要上课了。 The bell will ring in a few minutes.还有几分钟铃就响。 Is it time for class ?上课的时间到了吗？快到上课的时间了。 It’s nearly time for class.

英语教师课堂话语研究

英语教师课堂话语研究教师话语是课堂研究的重要方面，本文采用优质课课堂录像与语料，从师生话语量、课堂提问类型、师生交互方式及反馈形式等方面研究了优秀初中英语教师话语的特征。通过对数据的转写和课堂观察，笔者发现：优秀教师以学生为中心，给学生提供更多的使用目标语进行双向交际和意义协商的机会，参考性问题高于展示性问题。交互时，理解核实，确认核实并重，兼顾教育与交际功能。积极反馈高于消极反馈，并增加重复加点评和重复加表扬使用次数，这种课堂话语可以为初中英语教师提供借鉴价值。研究背景教师话语，是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。教师用教师话语来组织教学，同时也为学生输入目标语。因此，研究中学英语教师话语能够有效规范和完善教师课堂用语，促进外语教学。国内外很多学者对外语课堂教师话语、课堂互动等做了系统的实证研究。近年来，我国很多学者也开展了课堂话语的研究。2002年，周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法，研究了4位大学英语教师课堂话语的特征；2007年，胡青球对5位优秀英语教师的课堂话语互动特征进行了分析，发现优秀教师能创造机会鼓励学生语言输出；2005年与2006年，刘学慧分析研究了实习教师的课堂话语特征。但对于

优秀初中英语教师的话语特征分析还较少，因此，本文重点研究优秀初中英语教师的话语特征，主要回答以下问题：①优秀初中英语教师和学生课堂话语的比例如何？②优秀初中英语教师的课堂提问类型有哪些？哪种提问更有利于学生语言输出？③优秀初中英语教师的课堂交互调整方式如何？哪种方式更有利于学生语言习得？④优秀初中英语教师的反馈方式如何？哪种方式更有利于学生语言学习？研究对象与方法本文以江苏省2013年优质课评比活动中，4位初中英语教师的课堂语料为研究对象。他们从事初中英语教学5年以上，教学效果优秀，深受师生好评，并多次在各级各类竞赛中获奖。此外，在2013年优质课比赛中，均代表各自的地级市到省里参赛并获得一等奖。根据课堂录像和转写语料，本文对师生话语比、教师提问、教师交互调整方式、教师反馈进行了分析，语料的定量分析数据展现了优秀初中英语教师的话语特征。数据收集与结果分析教师和学生话语比笔者根据课堂教学视频与文本，对4节优质课上教师话语和学生话语所占时间以及在每节课所占的比例进行了统计。其中，学生话语包含小组讨论和总结汇报，其他活动指看视频等不需要发言的活动。结果如表一所示：教师话语量平均占39%，学生话语平均占50%，可见优秀英语教师已经开始注意以学生为中心，在他们的英语课堂中，学生的话语量略超过教师的话语量。究其原因，一方面是因为优秀教师引导语较简洁，注重多给学生机会；另一方面，他