比较学前教育试卷

绝密★启用前

贵州省高等教育自学考试衔接课程考试

《学前比较教育》试卷 （课程代码：00401 ）

本试卷共4页，满分100分，考试时间：150分钟

一、选择题（每题 2 分，共 30 分）

1.主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是（ ） A.萨德勒

B.康德尔

C.库森

D.贝雷迪

2.法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于（ ）

A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识

B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务

C.加强学生分析问题和解决问题的能力

D.增进国际了解，促进国际间的文化交流 3.下列不属于美国学前教育课程模式的是（ ） A.银行街早期教育方案 B.高瞻课程 C.蒙台梭利课程 D.光谱方案 4.以下哪个国家或地区在学前教育阶段通过实施教育券，加大了政府对学前教育的投入（ ） A.香港

B.挪威

C.新西兰

D.俄罗斯

5.下列关于“个性—定向型教育模式”的说法错误的是（ ）

A.这是一种以人道化为宗旨的教育模式

B.教师与儿童将以平等的方式交往

C.该模式旨在发展儿童的个性和创造性

D.该模式是由法国政府提出的培养模式 6.1933年颁布的推动英国幼儿教育理论和实践发展的十分重要的文献是（ ） A.《哈多报告》 B.《费舍法案》

C.《普洛登报告》

D.《教育白皮书》

7.在英国，家长参与的最广泛的学前教育机构形式是（ ）

A.幼儿学校

B.保育学校

C.学前游戏组运动

D.家长和学步儿童小组 8. 1881年，法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为（ ） A.编制学校

B.日间看护中心

C.母育学校

D.幼儿园

9.第二次世界大战后。在法国，首次提出教育民主化思想的法案是（ ）

A.《费里法案》

B.《郎之万—万隆教育改革方案》

C.《哈比教育法》

D.《哈多报告》 10.19世纪30年代至40年末，德国幼儿学校运动的代表人物是（ ） A.巴乌利美 B.弗利托娜

C.瓦德切克

D.福禄贝尔

11.表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是（ ）

A.《教育法》

B.《幼儿园规程》

C.《幼儿园教育大纲》

D.《幼儿园规程》

12.下列不属于南非学前教育发展存在的问题的是（ ）

A.幼教机构基础设施落后

B.学前教育质量发展不均衡

C.平穷、饥饿、健康等问题制约着学前教育的发展

D.民族分化问题影响了学前教育的发展 13.下列关于澳大利亚学前教育的特点，正确的说法是（ ）

14.蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分是（）

A.感觉教育

B.日常生活练习

C.数学教育

D.艺术表现

15.瑞吉欧幼教体系被人们讨论最多的，对瑞吉欧幼教课程最全面的概括的是（）

A.进步主义

B.方案教学

C.研究性学习

D.最近发展区

二、填空题（每题 2 分，共 10 分）

1.日本学主要的前教育机构为幼儿园，归管理；保育所，归管理。

2.法国最早的幼儿学校是奥伯林1771年创办的，是一种机构。

3.1837年，福禄贝尔在德国创办了世界上第一所，其主要任务是而非看护。

4.19世纪末至20世纪二三十年代，帕蒂-希尔反对福禄贝尔的呆板式教学，为此，她设计了，用于优先发展幼儿的。

5.克鲁普斯卡娅是苏联著名教育家，她提倡社会主义教育，反对________________和。

三、判断题（每题 2 分，共 10 分,正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”）

1.1860年，伊丽莎白-皮博迪与她的妹妹玛丽-皮博迪在波士顿开办了美国历史上第一所英语幼儿园。（）

2.“少子化”现象是指由于出生率下降而造成的儿童数量减少的现象，是德国现在学前教育发展面临的重要问题。（）

3.1992年，俄罗斯总统叶利钦签署颁布《俄罗斯联邦教育法》，1996年又对其尽心修改，使其成为俄罗斯教育基本法。（）

4.19世纪初，英国颁布了《费里法案》，公立初等教育制度正式得到确立，但也使英国的初等教育形成了公立体制和捐助体制并存的双轨局面。（）

5.19世纪上半期叶，德国侯爵夫人巴乌利美夫人创办了德国最早且最富盛名的保育所，招收母亲从事农业劳动的婴幼儿。（）

四、名词解释（每题 3 分，共 15 分）

1.比较学前教育：

2.开端计划：

3.认定儿童园：

4.全纳教育：

5.方案教学：

五、简答题（每题 5 分，共 20 分）

1.请简述德国林间幼儿园是一种什么样的幼儿园？

2.从学前教育机构管理的权限来看，大致有三种类别，分别为中央主导管理模式、地方自主管理模式、中央与地方均权管理模式，是简述这三种管理模式的特点与代表国家。

3.请比较各国学前教育课程目标，并简述各国学前教育课程目标的发展趋势。

4.为了保证学前教育的质量，很多国家都致力于发展学前教师的职前教育，请简述各国学前教师职前教育的发展趋势。

六、论述题（每题 15 分，共 15 分）

1．请论述世界学前教育面临的主要问题及发展趋势。

自学考试本科比较学前教育阶段测评重点

比较学前教育 一、名词解释 1、比较学前教育的概念。 比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促证学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 2、发展适宜性实践。 《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。 3、高瞻课程。 高瞻课程（High Seope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 4、幼保一元化。 所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。幼儿园和保育所之间设施共用化。日本设立幼保一元化特区。日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园，推进幼保一元化。 5、《费舍尔法案》 1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。《费舍尔法案》正式将保育学校纳人国民教育制度，地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。 6、幼儿凭证计划。 为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”。1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。与此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。 7、编织学校。 法国最早的幼儿教育机构是编织学校。编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克*奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。

自考比较教育考试复习重点

比较教育考试复习重点 1、P2朱利安：法国教育家，1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比 较教育这一概念，希望国际合作，建议专门组织一个国际教育协会手机比较教育的资料。 2、P28《普洛登报告书》：是英国1960年代后期发布，该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以 下的儿童教育。并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。 3、P314平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一 种动态平衡。 4、P214《米德报告》：80年代末，新西兰政府先后出台了一系列教育报告，其中《米德报告》建议设立学前 教育管理系统的报告，增加资金投入，建议政府关注家庭社区和国家在学前教育中的相对作用。资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。 5、P158父母教育：1979年瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，凡是即将当父母 的夫妇在怀孕期间就要接受教育。，在儿童成长中，父母还需要到儿童护理中心接受指导。 6、P244朝鲜学前教育的特色： 1.重视礼仪教育。 2.重视艺术情感教育。 3.强调思想政治教育。 4.通过集体对儿童进行教育。 5.师资培养 规格高，再教育系统完善。6办园形式多样，支援体制健全。 7、P445世界学前教育的主要发展趋势（论述） 1.学前教育中心的转移。 2.尝试不分年龄的教育。 3.家园共育。 4.倡导多元文化教育 5.以保障儿童权利 为中心的幼儿教育民主化的趋势。 8、P107简述苏联幼托一体化发展 1.50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点就是幼儿园和托儿所一体化。 2.20年代末，幼儿园急剧发展。带来一系列问题 1》有些地方不按年龄分班2》在教育管理上分班属于卫生部和教育部产生很多矛盾 3》在儿童稀少的农村设置幼儿园和托儿所不经济也困难4》为了消除不合理的现象，苏共中央公布关于学前教育改革决定，创立幼托合、并统一管理，教育部指导和监督，卫生部负责儿童保健方面。 9、P299 蒙台梭利教育法的特点：1.多区域、多层次。2.全方位、立体化；3.重个性、讲自由；4.重活动、 重“工作”；5.重表现、尚创造； 10、P299如何合理借鉴蒙台梭利教育法？07.年10年论述 一、借鉴与利用蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”应该注意的问题：1.教育内容问题；2.班级组 织问题 二、全面理解和把握蒙台梭利教育法；1.以我为主，他为我用2 .以他为主，他我结合。 三、处理好蒙台梭利教育法和借鉴其他教育模式的关系。 四、处理好借鉴蒙台梭利教育法和结合我国幼儿教育实际的关系。 总之：蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推动素质教育，特别是将素质教育理念转化为行动可借鉴的优秀幼儿教育法，做到从中国的实际国情出发解决好他的本土化问题，使他在中国长久不衰。 11、P299如何正确把握蒙台梭利教育法？ 1.以我为主，他为我用 2 .以他为主，他我结合； 12、P379多元化智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发？ 1.应该树立积极的、乐观的幼儿观、教育观和评价观。 2.幼儿教育的出发点和落脚点应该是促进幼儿 初步创造力的发展。3.应该强调保证幼儿的全面发展。4.应该促进幼儿智力强项的充分展示；4.应该帮助幼儿讲智力的特点迁移到智力弱项之中。 13、P379多元化智力理论对我国教育改革的积极意义。 我国幼儿教育的根本问题不是体制问题或是课程模式问题，观念更新才是教育改革的本质问题所在 1.课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。 2.课程内容及其组织上追求多样性； 3.课程评价上追

(完整版)00456学前教育科学研究方法考核知识点

第一章 方法；方法作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。 研究；研究是指创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途00456学前教育科学研究方法考核知识点【2014自学考试】 探索性活动。 教育科学研究的含义；教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制。探索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的特点？ 1研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2要有研究假设和对研究问题具体明确的陈诉。3研究方法要科学合理4研究的创造性。 教育科学研究方法的形成大体经历了四个时期 第一个时期；直觉观察期，第二个时期教育科学研究方法以分析为主的发展时期。第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期。第四个时期；现代教育与现代教育的变革时期。 第一个时期；直觉观察期。 古代教育科学研究方法特点1独特的儒家教育价值观。2观察与归纳为主的研究方法。3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法

第二个时期教育研究方法的基本特点1从经验的描述上升到理论的概括2形成了两种不同的研究方式和风格3心理学思想提供的研究基础4实验方法的初步运用 第三个时期教育研究及其方法的发展1教育研究方法成为一个独立专门的研究领域2进步派与传统派进一步发展3研究方法实用主义倾向4马克思主义唯物论的产生。 现代教育科学研究的基本特点 现代教育的四个基本特征；1提高教育研究的理论程度2教育研究方法的多元化、多样性与统一性3关注教育研究的社会性和价值标准4教育研究的可操作性 教育科学研究方法的分类及体系结构 一按普遍适用程度分；1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用多种科学的跨科学领域的方法论3适用于具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学、领域内具体科学规律自觉运用科学方法论。 二按研究的目的分；1基础研究；2应用研究3发展性研究4比较与评价研究5预测研究 1基础研究；基础研究主要目的在于探索和创新知识，发展和完善理论通过研究，寻找新的事实阐明新的理论或从新评价原有理论，它回答的是‘为什么’的问题。 2应用研究；应用研究主要目的在于应用基础研究成果或有关理

专接本学前教育专业的相关试卷及考试重点

求专接本学前教育专业的相关试卷，及考试重点 悬赏分：70 |提问时间：2010-10-8 21:03 |提问者：蔓色骑|问题为何被关闭 有相关网址或题都可以，有加分 问题补充： 是专接本，不是专升本，是《儿童发展心理学》 其他回答共1条 《儿童心理学》考试大纲 I、考试性质 普通高校本科插班生招生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。高校根据考生的成绩，按已经确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，本科插班生考试应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 II、考试内容 总要求： 1. 初步掌握发展心理学的研究对象、内容、发展历史和研究方法。 2. 了解胎儿、新生儿、婴儿和幼儿生理和心理发展的规律、特点和影响因素。 III、考试大纲 本大纲适用于所有参加学前教育专业专升本《发展心理学》课程考试的学生。 第一章绪论 （一）考核知识点 1.发展心理学的研究对象、内容，年龄的划分标准、心理年龄特征的概念。 2.种系发展的概念、个体心理发展的方面。 3.科学儿童心理学的诞生及其发展历史、毕生发展心理学的三种命名方式。 4.发展心理学的研究特点、原则和基本研究方法。年龄的表示方法。 （二）考核要求

1.掌握发展心理学的研究对象和内容。了解在发展心理学中年龄阶段划分的几种标准以及代表性的几种划分方法。熟练掌握心理年龄特征的特征。 2.知道心理发展的基本原理。 3.了解科学儿童心理学诞生和演变的简单历史。 4.了解发展心理学研究的特殊性，掌握发展心理学研究的基本原则。 5.了解发展心理学研究的基本方法及每种方法的基本特点。 第二章胎儿期与新生儿期的发展 （一）考核知识点 1.胎儿期和新生儿期的概念、胎儿在子宫内生长发育阶段、母亲自身对胎儿发育具有影响的因素、影响胎儿发育的环境因素。 2.新生儿的一般特征、新生儿的无条件反射行为、新生儿的感觉能力的发展、新生儿条件反射的建立的特点、新生儿的社会性表现。 （二）考核要求 1.掌握胎儿期的概念，了解胎儿在子宫内生长发育阶段，知道每个阶段主要发育的器官和系统。 2.知道环境和母亲自身影响胎儿发育的因素。 3.掌握新生儿期的概念，了解新生儿的一般特征。知道新生儿所具有的各种无条件反射。 4.掌握新生儿感知觉和记忆发展的特点，了解新生儿学习能力发展的特点。 5.了解新生儿社会性发展的表现。 第三章婴儿期的心理发展 （一）考核知识点

比较学前教育各章考点(1—10章)(重新整理)

第一章绪论 一、选择题。【全国试题】 考点：比较教育的发展历程：识记形成和发展时期的代表人物及主、观点（P29-31） 1. 第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安 2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》 3. 作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪；法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》 4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 5. “校外的事情甚至比校的事情更重要，校外的事情制约并且说明校的事情”观点的是萨德勒 6.比较教育的因素分析时代起点标志：英国萨德勒：发表论文，《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》；萨德勒代表作——《教育问题专题报告》。 7．比较教育学家康德尔的国别是美国 8．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》 9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 10. 汉斯用的研究方法：因素分析法 11. 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》，认为影响教育制度的决定因素可分为三类：自然因素、因素和世俗因素。 12. 从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的整个领域；从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育。 13. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的容，这说明比较教育有跨学科性 14. 贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。 15. 对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究是总体比较研究。 16.把各个国家的同一类教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同发展趋势的研究方法是专题比较研究。 17. 对同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究，称为纵向比较研究。 18.对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究，称为横向比较研究。 19.对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究称为综合比较研究。 20.对两个或多个被假定为互无影响的国家、地区的学前教育进行比较研究称为平行比较研究。 21.对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究称为影响比较研究。 22.定性比较研究主要指从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段阐述学前教育现象、问题的性质的程度的研究。 23.定量比较研究主要指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对学前教育中的各种数据进行统计处理，以此推断学前教育的发展状况，并进行比较分析的研究。 24.从比较的围来看，比较学前教育研究课分为区域比较研究和问题比较研究。 25.区域比较研究是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 26.问题比较研究也称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类，进行相应比较分析的研究。 27. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去实地参观，这种研究法叫参观访问法。

幼儿教育学复习重点资料讲解

幼儿教育学复习重点

幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大

(完整版)《学前教育概论》考试知识点

《学前教育概论》知识点 学校教育更具有明确的目的性、严密的组织性和高度的规范性，是一种可控性强、效果好的教育形式。是现代教育活动的核心部分，起示范和主导的作用。 学前教育史指对0~6岁儿童实施的教育。其中，按年龄可分为婴儿教育和幼儿教育。 美国心理学家布鲁姆提出智力发展假设：17岁（智力为100%）4岁（50%）8岁（80%）8岁到17岁（20%）。 法国奥贝尔林的编织学校—最早的幼童保育机构。 1809年欧文在新拉纳模范区创设“幼儿学校”，1816年，性格形成学院。他在历史上为工人阶级创办的第一所教育机构。 1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3-6岁孩子创办了“儿童活动学校，1840年，改名为幼儿园。”他创建了世界上第一所真正意义上的幼儿园，被誉为“幼儿园之父”。 蒙台梭利（意大利医生、著名幼儿教育家）1907年在罗马贫民区创建“儿童之家”，她运用生理学、心理学知识以及系统观察法和实验法研究。 湖北巡抚端方于1903年9月在武昌创办我国第一所官方开办的学前教育机构：湖北幼稚园（武昌蒙养院） 陶行知（1891-1946）我国伟大的人民教育家和民主革命家。他曾经批判旧中国幼儿教育的弊端，指出幼稚园教育的通病—外国病、花钱病、富贵病。1927年在南京郊区创设我国第一所乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园。 陈鹤琴（1892-1982）著名儿童教育家，1923创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园。 指导思想：一切为了孩子，一切为了革命，一切为了前线。 1996年6月，国家教委发布了《幼儿园工作规程》同时废止了1989年的《幼儿园工作规程（试行）》。 在日本，幼儿园教师被誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者。 英国教育家洛克提出“白板说”。 1899年，瑞典女作家艾伦.凯出版了《儿童的世纪》预言未来社会将是属于儿童的。 美国思想家、儿童教育家杜威提出“儿童中心说” “儿童的发现”和“儿童期的确立”作为这个时代儿童观发展的显著标志。 社区教育起源于丹麦，1844年丹麦教育家科维隆在乡村创建国民高等学校，是成人教育形式的社区教育。19世纪末，芝加哥设立社区学院。真正发展是在二战之后的美国。社区教育提供优生、优育、优教方面的服务指导，从而为儿童实现生命权、生存权、发展权提供保障。 比纳量表——学前教育测验的开端。 把学前儿童作为重点进行测验的最早、影响最大的人：美国耶鲁大学教授格赛尔，1940年他提出格赛尔发展量表。 广义的教育： 是指一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。 狭义的教育： 主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，从而把受教育者培养成为社会所需要的人的活动。 儿童观： 人们对儿童的各种认识和看法，称为儿童观，包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。 教育观是对幼儿教育的观点和态度，它决定着教育的航向。 幼儿教师专业化的特征：1、专业资格2、专业精神3、专业素养4、专业学习5、专业活动。 教师成长途径： 1、形成并不断反思教育理念 2、营造和谐的工作环境 3、拥有专业发展的需要和意识 4、不断更新的专业知识结构5支持性的社会生态环境。 影响教师和儿童关系的因素：文化；教育政策；教师人格特质；教师的教育能力；儿童的个性特征。

自考学前教育学原理考试复习重点

学前教育学原理 1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势 1.学前教育事业成为公共事业； 2.托幼机构教育职能进一步加强。 3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机 构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8. 走向多元化 3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。 4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性 5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。 “超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。 儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量； 3.合理调整学前教育结构； 4.优化托幼机构教育资源配置； 5.改革托幼机构教育体制和运行。 7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观； 4.教育促进和参与发展的教育作用观； 5.活动是教与学的共同基础途径观。 8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性. 9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会 的要求有计划实施的教育实践活动和措施 10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通 力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。 11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象 及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。 12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联 系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。 13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活 动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重点幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教育资源的原则 14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执 行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导. 15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者； 2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者； 3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。

学前教育学原理考试复习重点

《学前教育学原理》考试复习重点 第一章 1、学前教育：指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。P2 2、学前公共教育：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。P4 3、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持有的一种倾向。P15 4、学前教育效益：指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。P30 5、学前教育功能的特点：1.客观性2.多样性3.整合性4.方向性P23 6、提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量； 3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。P34 7、我国学前教育实践必须遵循的基本原则：1.尊重和保护幼儿的原则2.和谐发展、全面培养的原则3.教育影响协调一致的原则4.寓教育于幼儿活动之中的原则5.教育引导发展的原则P40 8、(应用题）从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论” ，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0 岁扫盲，三岁读书” ，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。P28 第二章 1、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。P46

学前教育学考试复习要点

学前教育原理复习资料（重点看） 1、什么是学前教育学 是以研究学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则和方法。 2、学前教育的本体价值 是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。 学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童个性、社会性发展的价值；对儿童认知发展的价值 学前教育的儿童社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展； 直接影响儿童的发展从而间接影响社会发展 （1）学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力（2）学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影（3）学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影 3、学前教育基础性的内涵： 指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。 4、学前教育公益性的内涵及其准公共产品性质的体现 指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。 学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。 学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上 学前教育不是完全的私人产品，具有较强的公共产品属性。所以，公益性就是作为准公共产品的学前教育的题中应有之意。 5、学前教育的任务 a、肩负着对学前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美等方面全面发展的任务。 b、作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务。 c、承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务。 6、世界上第一本学前教育学专著 夸美纽斯《母育学校》 7、瑞吉欧学前教育理论流派的主要观点 瑞吉欧幼儿教育主要有七个方面的特点： ①社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事。 ②学校管理风格是民主与合作。瑞吉欧教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师和儿童都可同样获得“家一样感觉”的。 ③实行弹性计划和项目教学（也称方案教学），强调过程中的设计而不是活动前的设计，师生共建课程。

学前教育史复习重点

第一章古代儿童教育的实施 1.试儿：古代较为通行的慈幼礼仪。试儿又称试周，抓周，比较通行的做法是：在小儿一岁生日时，为其制作新衣，盥洗装饰以后，在男孩面前摆上弓矢笔纸 等器物，在女孩面前摆上刀剪针线之类等物品，再加上实物和珍宝玩具，让小 儿自己抓取。 32 2.吐情自纪：中国古代十分重视儿女的命名仪式，并通过命名仪式以“吐情自纪”。所谓“吐情”，是要通过命名寄托老一代人对于后生晚辈的情感、要求、期望;所谓“自纪”是将上述情感、要求、期望包含在“名”中，成为晚辈后生终身的座右铭，并使其体察名中的含义，以此约束自己，规范自己的思想言行，时常反省自我。 32 3. 胎教：是指为生育出聪明健康的后代而采取的早期教育措施。在孕妇怀孕期间除重视身体的保健外还要重视精神、情操以及外界环境条件对孕妇的影响。 各种外界条件通过对母亲耳、眼、口、鼻等感觉器官产生刺激，影响母亲思维 和情绪，对胎儿发生间接的作用，使胎儿良好发育。 33 4.简述我国古代胎教的内容、方法及作用 （1）胎教的内容 ①注意精神因素的影响 保持良好的精神状态，是实施胎教的必要条件。 为了保持良好的精神状态要求孕妇必慎所感 ②注意饮食卫生的影响 内容可分为“饱饥适中”“不食邪味”“节嗜欲” ③注意环境的影响 要求有四方面：“居处简静”“行坐端言”“避寒暑”“劳逸以节” （2）方法：“监督法”、“小劳法”、“瘦身法” 5.简述古代胎教的作用 ①胎教被看做是能否培养出合格的圣明君主的必要条件 ②胎教被认为是培养理想后代的重要前提 ③胎教被认为是儿童健康发育的必要条件 6.简述古代家庭学前教育的目的 （1）培养幼儿成才，成为对社会有用的人，至少要具备基本的生存能力； （2）培养和完善其道德品格，符合儒家所要求的的忠孝仁义的基本道德标准；（3）有助于维系家庭和社会的道德礼仪秩序。 （4）此外，也包括光宗耀祖的一些期望。 7.简述《礼记·内则》中有关儿童分年教育规划的主要内容

00401比较学前教育复习提纲(2015年版-修改版)

全国高等教育自学考试 00401比较学前教育复习提纲 教材： 《比较学前教育》，姚伟编著，高等教育出版社，2015年版，ISBN：9787040421057 章节： ? 第一章绪论 ? 第二章美国学前教育 ? 第三章日本学前教育 ? 第四章俄罗斯学前教育 ? 第五章英国学前教育 ? 第六章其他国家学前教育 ? 第七章学前教育机构及其管理比较 ? 第八章学前教育课程比较 ? 第九章学前教师教育比较 ? 第十章世界学前教育发展的基本经验及趋势 试卷命题说明： 本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记20%，领会30%，简单应用30%，综合应用20%。 试题难易度分为：易、较易、较难、难四个等级，比例一般为：易20%，较易30%，较难30%，难20%。 试卷采用的题型有：单项选择题、名词解释题、简单题、论述题、案例分析题等。

复习提纲 第一章绪论 ? 第一节比较学前教育的概念和研究对象 ? 第二节比较学前教育的目的与意义 ? 第三节比较学前教育的研究类型与方法 第一节比较学前教育的概念和研究对象 一、比较学前教育的概念 （一）比较教育的发展历程 2、比较教育的借鉴时代 朱利安：比较教育之父 《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 《比较教育的研究计划与初步意见》（首次正式使用“比较教育”这一概念）P30 3、比较教育的因素分析时代 康德尔：主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”施耐德：除外部因素，强调教育的内部因素 汉斯：影响教育制度的决定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素） （二）比较学前教育的概念P32 比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 二、比较学前教育的研究对象P32 （一）研究领域：制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接 （二）研究时间：当代 （三）研究范围 （四）研究深度 第二节比较学前教育的目的与意义 一、比较学前教育的目的P34 借鉴国际学前教育经验 探讨学前教育发展规律 促进本国学前教育的发展 二、学前比较教育的意义P35 扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识 推动本国学前教育的变革与发展 帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 促进国际学前教育的交流与合作 第三节比较学前教育的研究类型与方法 一、比较学前教育的研究类型P36 了解每种研究类型的内容特点（单选） 横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究 平行比较研究、影响比较研究 专题比较研究、总体比较研究 定性比较研究、定量比较研究 宏观比较研究、微观比较研究

学前教育学考试复习要点教程文件

选择题：（10*2=20分） 名词解释（5*3=15分） 简答（5*5=25分） 论述（2*13=26分） 案例分析（1*14=14分） 1、什么是学前教育学 是以研究学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则和方法。 2、学前教育的本体价值 是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。 学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童个性、社会性发展的价值；对儿童认知发展的价值 学前教育的儿童社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展； 直接影响儿童的发展从而间接影响社会发展 （1）学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力（2）学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影（3）学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影 3、学前教育基础性的内涵： 指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。 4、学前教育公益性的内涵及其准公共产品性质的体现 指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。 学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。 学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上 学前教育不是完全的私人产品，具有较强的公共产品属性。所以，公益性就是作为准公共产品的学前教育的题中应有之意。 5、学前教育的任务 a、肩负着对学前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美等方面全面发展的任务。 b、作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务。 c、承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务。 6、世界上第一本学前教育学专著 夸美纽斯《母育学校》 7、瑞吉欧学前教育理论流派的主要观点 瑞吉欧幼儿教育主要有七个方面的特点：

学前教育史考试重点剖析

1、古代儿童教育的内容与特点 内容：生存教育、做人教育、宗教和艺术教育、体格和军事教育 特征：以生活经验为教育内容、儿童教育的手段是言传身教、人人平等 儿童公育机构传说中我国最早的儿童学校叫“庠” 2、慈幼的来源：人类对生育后代的重视，对年幼一代的保护和慈爱，除了是一种本能外，还是一种自觉 《周易》中的学前教育思想：（一）提倡早期教育（二）重视家庭教育（三）尊重儿童的自主性《礼记》中的学前教育思想：（一）儿童的教育起点是胎教（二）儿童教育的前提是慎择师保（三）儿童教育的内容重在品德修养.孝敬父母、尊重师长、养成良好习惯 3、慈幼的发展：在《礼记?礼运》提出“不独自其子”“幼有所长”，是中国最早的慈幼观念、即在政治经济的“天下为公”状态下的教育公有观念；从夏代以后的几千年里、由于传统的影响和历代统治者的提倡，社会也形成一些共同的慈幼观念，影响着人们对下一代的态度和养育方式 4、慈幼的阶段：战国时期，人们开始从母爱和家庭教育的角度认识慈幼的含义，关于慈幼已形成一种较为普遍的认识，即“有教为爱” 汉代以后，中国的传统慈幼观念在两方面得到发展。其一，强调合理地养育儿童、其二，强调合理地教育儿童。汉代以后，“爱而有教”已成为社会普遍认同的慈幼观念 5、慈幼机构：宫廷：西周孺子室、东汉邸舍；社会：元代慈幼局、举子仓或予惠仓、清代育婴堂、唐鉴及幼堂（创举、使社会慈幼机构具备了教养合一的含义，更接近于一个教育机构 性质：中国传统的慈幼机构只是一种慈善组织 6、古代胎教的作用与目的胎教是指孩子未出生以前的教育，是生命还处于胚胎时期，通过母体的影响实现的。这是人的早期教育的起始阶段，它体现了中国"正本慎始"的思想传统，希望给孩子出生后的教育奠定一个良好的基础，给其将来的发展起一个好头。胎教的目的主要有：才德过人：良好的思想道德，是古代胎教所特别强调的目的。它不是直接对胎儿进行道德说教，而是要通过母亲的良好的道德修养去间接地影响胎儿。其核心目的是通过对母亲道德修养的要求，遵从礼法规范，自身一切言动思念都就正避邪，以便生出才德过人的后代： 7、胎教的发展：春秋《黄帝内经》（有“胎病”的记载。）、西晋张华《博物志?杂说下》、北齐医生徐之才《胎产书》“逐月看胎法”(奠定了胎教学说初步的营养学基础)、唐代孙思邈《千金方》“外象内感”(为我国胎教学奠定了基础)、元代朱震亨《格致余论?慈幼论》7、胎教的方法：监督法、小劳法、瘦身法 胎教的内容：注意精神因素的影响与陶冶；注重饮食影响与调摄；选择良好的外界环境；良好的起居与生活习惯。 中国古代婴幼儿养护经验：穿勿过暖，食勿过饱，任其啼哭，安全避险，避免惊吓 8、宫廷儿童教育制度：保傅制度：三公（太师负责太子学业，不仅交给太子诗书礼乐等经典籍要，还要教太子管理国家、统治百姓的道术、太保保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律、要负责太子身体的安全和健康、太傅从道德和政治方面教育和训练太子）三少（少师、少傅、少保辅助三公，要随时随地陪在太子身边） 三母制度：子师（负责对太子道德行为规范的教育）、慈母（根据太子需要、供给衣食和其他所需）、保母（负责料理睡眠）；乳母 9、家庭教育的主要内容：身体养护（食勿过饱，穿勿过暖；安全避险、避免惊吓）、生活常规的培养（幼仪/童子礼）、初步的道德教育（立志、孝悌、崇俭、诚信、为善）、早期的知识教育（识字、计算、学习诗赋） 10、家庭教育原则：及早施教（早谕教:早期教育是教育的最佳期，当婴幼儿的赤子之心尚

学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!)剖析教程文件

学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!) 剖析

名词解释：外国学前教育史部分 1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。 2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。 3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。 4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。他所说的这种外力包括遗传和社会环境。他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。（#） 5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。 6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。（#） 7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。 8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。主要做法是：政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1——2个小孩。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学的育儿知识。（#） 9.开端计划：是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至1年的保育。以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。10儿童中心主义保育思潮：这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要标准，因而让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心。（#） 11社会中心保育论：这是二战后日本出现学前教育思潮。社会中心论者认为学前教育是培养社会人，也就是既要求尊重人格，又要求将学前儿童作为社会成员，在生活中培养他们对社会的认知、态度和能力。从而构成战后日本学前教育的另一种思潮。 12集体主义保育论：这是二战后在日本出现的。该保育论认为儿童是通过自己主动地去推动集体生活而使其得到连续性发展的。可见，这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联教育家马卡连柯思想的影响。主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟。 13.教学——训导型教学模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学过程中强调教师的主导作用，儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体。（#） 14.平行教育影响原则：马卡连柯认为，个人对个人的影响是狭隘的，作用是有限的。集体的影响则要大得多。为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成员，教师必须把整个集体作为教育对象。与此同时，个人在集体内受到教育。 15.学前教学指示法：是乌索娃创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要教给儿童掌握知识技能的方法，使教师和儿童双方的积极性都