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小学语文教学研究复习资料

小学语文教学研究

一、简答题

1．为什么说在语文课程中，表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一？

答：语文课程形式和内容的统一，是语文课程基本

特点的重要内涵。（2分）语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。（4分）学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。（2分）语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和

重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区

别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（2分）2．语文教材有哪些主要功能？

答：语文教材是课程目标的载体；（4分）语文教材是教师指导学生学习语文的载体；（3分）语文教材是学生学习语文的凭借。（3分）

3．简答语言和言语的区别和联系。

答：语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，（5分）而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。（

4．应该如何编制双向细目表？

答：首先，按知识要点进行纵向设计；（3分）其次，按能力水平进行横向设计；（3分）再次，将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行再分配。（4分）

1．主要的写字教学策略包括哪些?

答：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练。以上五点各2分。

2．为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能?

答：这既是顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。(4分)首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。(3分)其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。(3分)

3．当前小学语文评价改革的重点是什么?

答：应最大限度避免将分数功能的绝对化，(3分)淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，(4分)

充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。(3分)

4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别? ’答：主要包括语文教学观察报告、语文教学调查报告、语文教学测量报告、语文教学实验报告、语文教学经验总结报告、个案研究报告等。

1．语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容?

答：培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。以上第一点、第二点各2分，其余四点各1．5分。 l

2．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?

答：语文教学的过程，应该是学生的语文实践过

程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生

生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生

活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。

首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对

学习活动的参与程度。(2分)

其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的

各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方

法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不

需要讲授一套又一套有关方法的知识。(3分)

第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性

差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

(2分) ．

3．阅读作文训练体系的主要类型有哪些

答：包括：(1)摘录精彩的句段。这类训练主要是

为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文

的前奏。

(2)根据原文编写故事。这类训练通过让学生联

想，发展他们的形象思维能力。

(3)写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从

中学习表达方法，并发展抽象思维能力。。(4)写心得

体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文

的重要训练形式。以上四点各2．

4．关于事实的研究报告有哪些主要特点?

答：关于事实的研究报告主要特点是：第一，

观察、测量、调查、以及实验中获得的第一手材料是

报告的基础和主要内容；(4分)第二，报告须详细说明

研究过程与方法，包括研究设计的思路，研究对象的

确定，研究工具的选择，研究方法的使用，研究程序

的展开等等。(4分)这类报告既要求事实材料具体、又

要求客观地呈现研究过程和方法。

1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”？

答：交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，

实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最

广泛最方便的工具是语文。（2分）这种重要的工具性

质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动

中；(3分)从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种

重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自

我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自

我教育的功能；创新功能。（5分）

2．在语文教学中培养情感、态度、价值观应该注

重哪些主要方面？

答：首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文

课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精

神和情感因素，教师要切实把握教材等教学资源中的

情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，

培养学生的审美情感。（5分）

同时要注重在日常的教学过程中始终贯穿这种培

养。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观

决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内

容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势

利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学

习语言的实践活动中。（5分）

4．综合性学习评价重点是什么？应从哪几方面来

进行评价？

答：综合性学习的评价重点是学生在学习过

程中的主动参与程度。（4分）它主要表现在以下几个

方面：学生参与提出目标；（1分）学生自己制定各种

思考策略和学习策略；（1分）学生积极参与与他人的

合作；（1分）学生在学习过程中有情感的投入；（1分）

在学习过程中进行自我监控，（1分）并参与教学评价

过程。

1．语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务

是什么？

答：语文课程具有多重功能，包括工具功能、教

育功能和发展功能。（5分）语文课程的基本功能和主

要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。（5分）

2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？

(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。

(2)写字对学生的身心发展有积极影响。

(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯。

(4)写字活动是一种审美活动。

(5)写字是巩固识字的有效手段。

以上五点各2分。

3．简述构建口语交际教学序列的依据。

答：口语交际教学序列的主线是言语功能和学生

思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本

依据。（5分）口语交际教学序列的辅线是语意教学和

语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。（5

分）

4．语文教学研究有哪些主要内容？

答：进行语文教学研究，主要涉及以下方面内容：

教学理念问题；（1.5分）课程问题；（2分）教学组织

形式问题；(1.5分)教学方法问题；（2分）教学评价

问题；(1.5分)师生的发展问题。

2：语文教材如何体现鲜明的时代性？

答：一是要具有现代意识，反映时代的进步和时

代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化：反映

具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，形成符

合时代精神的价值观念。（2分）二是应及时反映语言

文学和语文教育的新成果、新思维，运用和传递语文

学习的新知识、新方法。(2分)

三是要运用鲜活的时代语言，即最新鲜的、活在

人们口头上的语言。这些语言可以使学生受到生动活

泼的、切实有用的语言教育。（2分）

四是应充分注意信息技术背景下的学习方式，为

网上学习提供机会与可能，注意培养学生多方面获取

信息、自主处理信息的能力。（2分）

此外教材编排、装帧应具有现代感和时代特征，

要有面向世界的追求。（2分）

3．关于事实的语文研究报告主要包括哪些类

别？

答：主要包括语文教学观察报告、（2分）语文教

学测量报告、（2分）语文教学调查报告、（1.5分）语

文教学实验报告、(1.5分)语文教学经验总结报告、

(1.5分)个案研究报告(1.5分)等。

4．简述口语交际教学序列的主线和辅线。

答：口语交际教学序列的主线是言语功能和

学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的

根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力

的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、

得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学

生心理发展规律是密切不可分的。（5分）口语交际教

学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语

交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统

地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学

应当考虑的核心问题。

3．简述口语交际能力的内涵。

口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手

段来达到某种交际目的的能力，（5分）它体现了语言

知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的

融合。（5分）

1．如何有效地开发并利用好母语学习的课程

资源？

答：(1)开发并利用好语文教材，发挥教材的多种

功能。

(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取

多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教

学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

(3)开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

(4)创设多彩的校园环境。

(5)开发并形成各具特色的校本课程。

以上五点各2分。

2．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？

答：掌握识字的三套工具；(3分)能运用识字工具独立识字；(3分)有自主识字的积极性和

良好的独立识字的习惯。（4分）

3．为什么语文课程标准提出综合性学习？

打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；(4分)活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程

序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；(4分)综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。（2分）

4．语文教学过程中的评价具有哪些作用？

答：语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。（2分）诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。（4分）形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。

1．简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。

答：孔子提倡启发诱导，因材施教；(2分)孟子主张专心有恒，由博而约；（2分）韩愈强调学必有师，文以载道；(2分)朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；(2分)王夫之提出学思并重，知行结合

等。（2分）

2．在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么？为什么？

答：兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和特别的力量。兴趣性教学策略，是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。（4分）实施兴趣性教学策略的一个重要方法是游戏式学习，游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，激发学生的兴趣，给学生以充分展现自我的机会。在游戏中，学生可以调动各种感官全身心地感受世界，从而使自己的音乐智能、运动智能、语言智能和想象能力、思维能力、创造能力、应变能力得到充分发展，并有利于发展自我内省智能，人际交往智能，培养团结合作精神。（6分）

3．低年级儿童的思维有什么主要特点？

答：低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。（5分）其思维活动主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，而并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。（5分）4．双向细目表的“双向”指的是什么？编制双向细目表有哪些主要操作步骤？

答：双向细目表的“双向”指测验的具体知识和能力。（4分）

操作步骤：首先，按知识要点进行纵向设计；（2分）其次，按能力水平进行横向设计；(2分)再次，将双向设计合计总分，根据各知识点的内，容进行再分配。

1．语文课程具有哪些功能？

答：语文课程具有工具功能。语文是学好各门知

识、从事各项工作的基本工具。（3分）

语文课程具有教育功能。凭借语文教材丰富的文

化内涵可以培养学生的政治理想、道德

情操和审美情感，培养学生对祖国语言文字、民族文

化和人类优秀文化的热爱，培养正确价值观。（3

分）

语文课程具有发展功能。在语文课程实现其交际

工具功能的同时，也实现其以发展思维

为核心的发展功能：包括一般认识能力、语文自学能

力、合作学习能力、在实践中综合运用语文知识的能

力、发现问题和解决问题的能力以及初步的搜集和处

理信息的能力。（4分）

2．简述语文课程资源的内涵。

答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、

编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的

一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以

来所认为的语文教材是唯一的课程资源。（6分）具体

来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资

源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与

方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，

后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力

和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以

及对于课程的认识状况等因素。（4分）

3．为什么应该强化写字教学？

答：写字教学有利于传承中华民族传统文化。

汉字书写对学生身心发展具有积极影响。

写字有利于学生养成良好学习习惯。

写字是一种审美活动，能够培养审美情趣。

写字是巩固识字成果的有效手段。

以上五点各2分。

4．简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解。

答：个性化教学策略，主要是指教师在综合性学

习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征

及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，

加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精

神。（5分）在采用个性化教学策略中，应该特别注意

采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生

感兴趣的内容，向学生布置一些专题作业，让学生在

完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。并通

过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所

需要的知识与技能以及相关的能力等。由于专题活动

常常是跨学科性的，在它的实施过程中

能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中

所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社

会生活。

二、论述题

5．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思

维能力训练并发展语言功能？为什

么？

答：在中年级应主要采用观察作文的形式来进行

思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我

表现的语言功能。（4分）

(1)小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和

抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力的发展是他们

具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。

在中年级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概

括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发

展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。（5分）

(2)对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文

教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿

童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。

当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结

构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，

就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观

察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字

把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出

来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和

交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基

本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构

段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和

思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由

表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。（6

分）

．举例恰当3分。

6．结合实际深入谈谈你对语文综合性学习的个性

化教学策略的理解。

答：语文综合性学习的个性化教学策略，主要是

指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智

力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差

异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生

的个性特征和创新精神。（5分）在采用个性化教学策

略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可

以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布置一些

专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智

力类型和特征。通过展示、交流，使学生逐渐获得进

行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等。

（5分）由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施

过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境

中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的

社会生活。（5分）

结合实际论述3分。

1．如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的

实质?

答：语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，

实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化。(3

分)课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围

看，课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改

革的学问；而教学理论是指导课堂实践#J-学N；(3分)

从研究视角看，“课程”是从课程研制者的角度看问题，

而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究

视角，“教学”是从教师的角度看问题，采用的是自下

而上的研究视角；(3分)从研究的主体对象看，研究课

程强调的是每一个学生学习的范围(知识或活动经

验)，而研究教学强调的则是教师的行为(教授、对话、

导学)。(3分)

但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，

两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的

密切联系，在教学领域里表现出来的许多问题，往往

不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。(3

分)教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要

广大教育工作者不断强化课程意识。也即站在课程的

立场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯

粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建

构知识和人生的过程。(3分)

2．具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相

互关系。

答：首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，

语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获

得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过

程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数

量的词汇，能说出结构正确的句子。(4分)而言语交际

能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、

造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出

结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。(4分)

其次，语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。(5分)语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。

1．联系实际谈谈应如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源?

答：(1)开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。(4分)

(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。(3分) ’

(3)开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。(3分)

(4)创设多彩的犊园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。(2分)

(5)开发并形成各具特色的校本课程。(2分)联系实际论述4分。

2．我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴?为什么?

答：古代阅读教学主要经验有：熟读成诵；学思结合；博览群书。朗读符合儿童言语发展的年龄特点。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的稳定。同时，通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语，这个过程必然有思维的参与，这样有助于对文章的理解。通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语，朗读就成为理解书面言语的中介。多朗读有助于记忆。儿童记忆能力较强，思维能力处于发展阶段，相对较弱，所以在这个阶段，让儿童多诵读一些名篇，可以“不求甚解”，有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟。把一些名篇熟读成诵，能帮学隼打好精神的底色，终身受用。(5分) 学思结合指把读书与思考结合起来。这是因为阅读中从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。在阅读思考的过程中，问题的提出与解决是从产生疑问开始的，思考才能产生疑问，才会发现问题，而发现问题正是解决问题的开始。在某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。(5分) ，博览群书对儿童发展具有明显的促进作用。从广义的学习角度看，博览可使学生扩大知识面，有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合。从而提高获取新知识的能力，这种能力对于当今需要跨学莘斗学习来说更是非常量要。从语文学习的角度看，博览有助于吸收、积累词汇和句式，了解和借鉴多种语言风格，提高学生的语言表达能力。

1．举例论述阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务。答；

(1)创设情境，自读自悟。这是阅读教学的开始阶段，其基本任务是通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

(3.5分)

(2)读读议议，披文人情。这个阶段是比较深入的

阅读阶段，其基本任务是进入课文局部，从语言文字

和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会。(3.5

分)

(3)质疑问难，合作探究。这个阶段是最深入的阅

读阶段，其基本任务是通过学生质疑问难以及师生合

作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内

容的结合上对课文作更加深入的探究，培养学生的独

立思考能力、创新意识和人际交往能力。（3.5分）

(4)联系生活，积累运用。这个阶段是阅读教学的

总结、运用和拓展阶段，其基本任务在于联系生活创

设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能

力和提高语文基本素养的目的。(3.5分)

1．联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要

教学策略“加强语言实践”的认识。

答：语文课程标准强调应该让学生在语文实践中

学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教

学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础

上的感悟、积累：运用。（3分）

多读是阅读教学的基础。阅读技能只有在阅读实

践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在

阅读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以

读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读

时间和阅读质量，读思结合。（3分）

阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，

理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少

理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，

有助于学生在头脑中再现形象。

从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念

的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有

“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。重

积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩

句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加

深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在

教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生

生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。运用语

言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展

阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同

学段学生的综合运用训练。。

2．如何理解语文教学评价的发展性功能？举例论

述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？

语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的

有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发

展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。（4

分）

要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应

坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学

习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文

学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，

从而有效促进学生的发展。（3分）第二，从评价内容

和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。（3

分）第三，注重评价手段的多样化和灵活性。（3分）

第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我

评价与学生间互相评价相结合。同时提倡让学生家长

积极参与评价活动。

5．举例论述阅读教学中运用“注重人文熏陶”的

教学策略怎样才能收到实效？

答：(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作

品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影

响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能

指望立竿见影、一蹴而就。

（3分）(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，

既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，

同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代

和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。（3分）

(3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语

文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注

意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感

动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、

人格的提升。（3分）

(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语

文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋

润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。（3分）

(5)让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离

于语文之外。（3分）举例论述3分。

6．具体论述语文综合性学习的主要任务。

答：综合性学习的主要任务包括两方面内容：培

养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神；使学

生形成高尚的道德情操和正确的价值观。（3分）第一，

培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首

先是要培养学生的问题意识。综合性学习以学生的兴

趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题

为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，把让

学生提出问题作为教学的切入口，极大地重视学生问

题意识的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴

趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生以个人

或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，收集

资料，并综合运用语文知识和能力来分析、解决问题。

（3分）

其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采

用有利于培养学生合作意识、合作能力的活动形式。

学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论研究与实

践，共同完成一项活动，或是解决一个学习中的问题。

让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的

重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合

作的技巧，培养策划、组织、协调和实施的能力。（3

分）其三是培养学生收集、处理信息的能力。在语文

综合性学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通

过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息

和利用信息，培养初步具备搜集、处理信息的能力。（3

分）

第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值

观。

具体包括：第一，增强思想教育的形象性；

第二，增强文化教育的广博性和亲和力；第三，增强

情感教育的渗透性；第四，增强学生的社会责任性。

1．结合实际论述综合性学习的主要任务。

答：综合性学习的主要任务包括两方面内容：培

养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神和使学

生形成高尚的道德情操和正确的价值观。

第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新

的精神。（3分）

首先是要培养学生笋F题意识。综合性学习以学

生的兴趣和直接经验为基础’以与学生生活密切相关

的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，

把让学生提出问题作为教学的切人口，极大地重视学

生问题意识的培养。它首先要求教师引导学生按自己

的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生以

个人或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，

收集资料，并综合运用语文知识和能力来分析、解决

问题。（2分）其二是培养学生的合作意识。综合性学

习必需采用有利于培养学生合作意识、合作能力的活

动形式。学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论

研究与实践，共同完成一项活动，或是解决一个学习

中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步

懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、

交流、合作的技巧，培养策划、组织、协调和实施的

能力。（2分）其三是培养学生收集、处理信息的能力。

在语文综合性学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息和利用信息，培养初步具备搜集、处理信息的能力。（2分）

第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。（3分）

具体包括：增强思想教育的形象性；增强文化教育的广博性和亲和力；增强情感教育的渗透性；增强学生的社会责任感。（4分）

论述具体2分。

2．举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？

开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。（3分）首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。（5分）．

第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。

1．从思维能力训练的角度，举例论述小学高年级学写各种实用作文的必要性。

答：小学高年级（五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。（5分）同时，小学高年级学生开始进入少年期，此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动，其自我意识也迅速增强。(5分)为了发展小学高年级学生根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括写简单的记叙文、各种常见应用文和读书笔记，初步学习运用记叙、说明、议论等表达方式。（4分）通过这些形式的习作训练，可以有效地训练和发展学生运用逻辑推理、抽象概括等方法来认识事物的抽象概念思维能力。（2分）

举例恰当2分。

2．口语交际教学有哪些主要策略？请结合教学实际对其中的“动机激发”策略进行具体论述。

口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。（2分）口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。（3分）动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。（3分）情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。（3分）教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。 5．如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化

的实质？

答：语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，

实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化。（2

分）

课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围

看，课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改

革的学问；而教学理论是指导课堂实践的学问；从研

究视角看，“课程”是从课程研制者的角度看问题，而

把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视

角，“教学”是从教师的角度看问题，采用的是自下而

上的研究视角；从研究的主体对象看，研究课程强调

的是每一个学生学习的范围（知识或活动经验），而研

究教学强调的则是教师的行为（教授、对话、导学）。

（8分）

但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，

两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的

密切联系。多年的语文教学改革使我们认识到：在教

学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学

问题，而是范围更大的课程问题。教学改革的成功依

赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断

强化课程意识。也就是说，站在课程的立场理解教学

改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识

的过程，而应该成为教师和学生共同建构知

识和人生的过程。（8分）

6．具体论述口语交际教学的“动机激发”策略。

答：以需要理论为依据来分析口语交际，可

以认为口语交际的动机源于言语的交往需要、言语的

求知需要、言语的启智需要和言语的审美需要。（6分）

因此在口语交际教学中，动机激发是一种有效教学策

略。动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满

足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足

学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智

需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要

5．在小学作文教学中，应该如何开发学生的创造

潜能？

答：开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包

括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发

创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、

自信心、独立性、变通性、独创性等）。进一步来说，

应该实现两个“贯穿”：一是贯穿在整个小学作文教学

序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训

练重点紧密结合；二是贯穿在作文教学的过程之中，

即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。（8

分）

首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列

之中。比如低年级作文教学着重发展学

生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，

培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生

比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功

能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发

展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的

抽象概念思维能力。（4分）

第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程

之中。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命

题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要

求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中

选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造

句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我

修改或互改。（4分）

论述具体2分。

6．结合自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的

理解。

答：口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机

激发、情境创设和教学途径几方面。

（2分）

口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相

结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方

式，语言知识和交际知识两类知识并重。（3分）动机

激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的

交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求

知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创

设体验成功的机会，满足学生的审美需要。（3分）情

境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实

的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创

设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些

要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂

为口语交际的场景和处所。（3分）教学途径包括独立

口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文

课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学

等。

三、分析题：

1.《多彩的夏天》教学实录

师：把语文书打开，翻到《多彩的夏天》这一课。

课前已经请大家预习过了。第一自然段哪

7．分析该教学案例有几个主要教学环节，各教学

环节达到了什么教学目的。（9分）

答：(1)重点指导，教给方法。

(2)小组合作探究，培养自主学习能力。

(3)写话训练，读写结合，培养写作意识和能力。

以上三点各3分。共9分。

8．举例分析教师的教学有什么突出特点。(15分)

答：(1)紧扣课文总分的写作特点，引导学生在初

步感知课文的基础上，步步深入地体会和感悟课文内

容，步骤清晰，重点突出，引导得法。（5分）

(2)大胆运用小组合作学习的方式，重视教给学习

方法，以学生为本，以读为主线，指导学生运用方法

自主深入学习课文，体验成功，增强学习能力。（4分）

(3)重视联系学生生活实际，将课文与实际生活联

系起来，激发想象力，进行发散思维。

(4)读、说、写综合训练，在实践中培养写作能力。

（3分）

2. 分析下面的案例，回答以下问题：

1．下面的《草船借箭》课堂教学设计方案，有三

个主要的教学环节。根据设计者的设计理念，分析各

环节的设计意图是什么?(9分) 1．答：第一个环节

通读课文，把握研究主题。(3分)

第二个环节精读课文，领悟研究策略。(3分)

第三个环节回读课文，类化研究体验。

2．该教学方案的最大特色是什么?请结合方案中

的教学流程设计进行具体分析。

2．答：本案设计的最大特色是寓学生的主动研究

于语文学习活动之中，以研究性阅读实现学生的主动

发展。(4分)

在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙

算”，以此突出重点，集中了“研究”主题，并借此辐

射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、

繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培

养了学生的研究实践能力和创新精神；(4分)在实施研

究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、

自由感悟”的语文学科个性，引导学生基于对文本重

点句的仔细品读、咀嚼和分析，揣摩和深入理解人物

心理和形象，从根本上有别于其他学科的研究方式，

充满了人文情怀

3.分析下面的案例，回答以下问题：《四季》

教学案例

上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节a我们办个画展好吗?”

1．根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。1．答：①将学生的生活经验引入课堂，建立语文学习与儿童生活的联系i使学生学得有趣，学得有效。(用自己的画办画展；画自己喜欢的季节；说喜欢的原因；给自己的画创作诗歌等。)

(3分)②善于利用多种形式激发阅读热情，引导学生反复阅读课文，加深对语言形式和内容的感悟。(齐读；指名读；分别读；汇报读；按自己喜欢的方式读；背读等)(3分)

③重视心理需要的驱动力，让学生在学习中获得情感愉悦和满足。(“要是能用诗一般的语言描绘自己的画该多好啊”；自己选择读课文的方式；学习课文后自己创作诗歌等)(3分)④较成功地尝试了自主、合作。、探究的学习方式。(欣赏别人；品读课文语言；发现课文的语言表达形式；发现和表现自己的感悟等。)

2．具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的? 2．答：教师综合运用不同评价手段，鼓励学生身心愉悦地学习。(4分)如：教师的口头鼓励与物质奖励相结合；(1分)引导学生正面评议同学的朗读；(1分)让学生自我奖励“金话筒”；(1分)送小书签等。

4.一堂写作指导课（上课）

师；同学们都知道莫泊桑吗？（很多同学举手）

生：他是法国作家。

生：他是《羊脂球》的作者，还写过《项链》。

1．分析下面作文教学案例的主要教学环节。（8分）

答：主要环节

(1)谈话交流，创设氛围(2)故事设疑，巧妙激趣(3)抓住重点，指导教学(4)动笔写作，落实训练以上每小点各2分。

2．具体分析这个教学案例中，教师教学的重点是什么？主要运用了什么教学方法？

(1)教学的重点是通过指导学生学会观察，掌握“抓住特征”的写作手法。（4分）教师巧妙地利用莫泊桑拜师学习写作的曲折经历，启发指导学生领悟应该在观察中注意抓住对象的特征。教师指导的重点放在集中观察对象最突出的外形特征，以及指导学生学习运用“以小见大”的表述方法，以“强化”典型表象，写出事物的个性特征。（6分）

(2)在教学方法上，教师并没有直接告诉学生如何在观察中抓住特征的知识，因为小学生对知识的理解能力有限，而是用绘声绘色的语言创设了一个引人人胜的情境，使学生如身临其境一般，借助对故事体验和感悟来自己领悟并获取写作的成功经验，教师只是“顺水推舟”，这比单纯的知识讲解和直接灌输要高明，因而也更有效

5.习作训练《农贸市场》的教学浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”

1．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8分）

答：

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。这次的习作教学，贴近学生的日常生活实际，习作内容来自学生到农贸市场实地观察和实践的生活经验，根据个人的体验写自己想写的事物，有自由的表达空间，有话可说，所以习

作成为愉快的表达。（8分）

2．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？

(10)

答：

这次习作训练的开放性，是教师教学最大的特色。

教师不是代替学生确定中心，选定内

容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作

指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。让学

生自定目标，自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中

心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表

达更自由，语言更生动，思维更灵活。（10分）

3．从这个教师对教材的处理上，你能得到什么启

发？（6分）

答：

敢于向教材、教参挑战，而不是奉教材、教参为

“圣经”，体现了教师在新的课程观下可喜的创造性，

对教材的灵活处理导致教学效果的完全不同，有利于

培养学生的习作兴趣，以及利用生活中的资源开展学

习的能力

6.一堂“人物素描”作文课

师：同学们，认识我吗？生：不认识。

师：那用你的眼睛看看，今天来的老师有什么不

同。要善于观察。

7．在案例中，该教师对作文方法的指导有什么突出特

点？这种指导产生了什么样的效果？(15分)．答：最

突出的特点是把作文的方法化在具体的作文教学情境

中。教师对作文方法的指导是伴随着真实、具体的教

学活动过程，在师生们你来我往的“交谈”中及时地

发挥效应的。比如：如何深入地了解一个人？如何了

解一个人最本质的方面？这些具体的方法都渗透在师

生的互动交谈中了，学生也就能自然而然地接受。甚

至指导学生如何准确进行表达，都是在具体的语境中

相机点化。（9分）这种在真实具体的教学情境中、在

最恰当的时机指导学生掌握最适合的作文方法的艺

术，使学生能自然而然地习得作文的具体方法，获得

实实在在的长进。（6分）

8．在教学过程中，教师有多处插话。从教学评价的

角度看这些插话具有何种意义？

（9分）答：(1)教师以“插话”的方式对学生的

习作进行同步点评，能发挥最佳时效性。通过及时中

肯的评价能敏锐地指出学生作文中的精彩点，并加以

放大、肯定，让学生充分而及时地体验进步的喜悦，

长此以往，对于通过评价手段培养和保护学生的作文

兴趣具有益处。（3分）

(2)及时的“插话”显得自然、有趣，使学生乐于

接受，易于吸收。（3分）

(3)“插话”式点评，是对教学效果的及时反馈，

或肯定，或纠正，针对性强，教学效应强，在师生轻

松自然的互动中达到教学目的，收到满意的教学效果。

《鸟的天堂》课堂教学设计

1．上课伊始，教师运用优美的语言将学生带人特

定的游览情境中：“今天，老师和大家一起随巴金爷爷

去鸟的天堂看看。

1．分析下面的课堂教学设计方案中每个教学流程

的设计意图。（12分）

答：

(1)创设情境，激发兴趣 (2)初读感知，整体

把握

(3)再读全文，真切感受 (4)深入研读，感悟

积累

(5)回归整体，深化情感 (6)领悟写法，习作

练笔

以上6点各2分。

2．从母语学习和语文素养的角度看，该案例在教

学中有什么鲜明特点？（12分）

答：

(1)尊重母语学习规律，紧紧凭借课文作为“例

子”，指导学生在层层深入又重点突出的阅

读中具体落实对母语的感悟、积累和运用。（6分）

(2)教学设计重视识字、阅读、习作、口语能力的

提高，追求语文素养的全面发展。

7.赵州桥》课堂教学设计（第二课时）

一、

在第一自然段的学习中，我们知道赵州桥是一座

世界闻名的石拱桥。从这里人手，你想了解些什么？

（为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？哪些地方看

出赵州桥是世界闻名的石拱桥？）

1．分析下面的课堂教学设计方案中五个教学步骤

的设计意图。（10分）

答：

一、启发探疑，确定主题二、围绕主题，初

步探究

三、层层剥笋，深入探究四、说出体会，升

华感受

五、说话练习，拓展应用以上五点各2分。

2．针对阅读教学中教师如何引导学生进行自主探

究学习，谈谈该案例中教师的教学有何主要特色。(14

分)

答：

(1)学生主体，教师主导。学生的自主“探究”与

教师的适度“引导”结合，平实中见出实效。（7

分）

(2)目标集中，重点突出，手段多样，学、用结合，

阅读教学的主目标与口语训练和习作训练相得益彰。

（7分）

8.《咏柳>课堂教学流程设计

一、语言积累，丰其辞

学生交流课前搜集到的描写柳树的优美句子或段

落，教师引导学生抓住重点语句读出自己的喜爱之情。

7．在发掘和应用语文课程资源方面，该案例具有

什么特点？（12分）

答：教师不拘泥于教材所提供的文本资料，积极

引导学生拓宽信息渠道，拓展知识来源，发掘鲜活的

课程资源应用于课堂教学，以取得最佳效果。（8分）

如学生课前搜集的佳句，其他诗

人的有关诗作，书法卷轴，甚至教师的板画、学生扮

演角色时对自身资源的开发等，丰富了课程资源。（4

分）

8．该教学流程设计对于古诗教学有哪些有益的启

示？（12分）

答：该教学设计基于古诗词的艺术特点，以“语

言积累，丰其辞”人手，再由“读画结合，感其形”，

“进入情境，悟其情，…‘赏词吟诵，品其情”，最后

又以“拓展想象，陶其性”收束，整个流程开放又严

谨，辞、形、情、性和谐统一。（4分）教学中重点对

本文进行了精读法教学，落实了对于古诗艺术形象的

深入解读和艺术情趣的生动赏析；而水到渠成的“引

导拓展”，则体现出精读与博览有机结合的语文教学思

路；“即兴赋诗”环节的设计重视语文实践能力的培养，

增强了学习效率；“广泛涉猎”则意在课内外沟通，将

学生引向更广阔的语文时空。

8.《两个名字》课堂教学流程

一、揭题读题，白识生字

今天，我们继续学习第13课：两个名字。

请学生反复读课题。（边读边指导）

检查学生学习生字的情况：

名时候叫蝌蚪拉着兴哈

分析下面的案例，回答以下问题：

7．具体分析这份教学设计是如何体现语文实践训练为主的教学原则的？（16分）

答：教师依据语文学习的一般规律，精心设计了各个教学环节，用不同的手段从不同方面和层面来落实语文听、说、读、写的基础训练，体现了实践训练为主的原则。（8分）如“揭题读题”，通过反复读课题，训练学生自识生字；“自主读书”和“导入游戏，读懂课文”的环节通过多样化的、有趣的阅读活动和游戏活动落实“读”的训练；“模仿句式”这一极富童趣的环节，使小学生的言语交际能力得到切实的训练，小朋友不仅积累和丰富了句式，而且也习得了交际的对话行为。（8分）

8．这份教学设计中，教师运用游戏与教学结合的策略体现出一种什么样的教学特色？（8分）答：尊重学生，寓教于乐。教师放下身段与学生做朋友，游戏与教学水乳交融，使一年级的小朋友乐于参与课堂教学，在参与中学会知识，提高能力，发展智慧，获得身心的健康发展。（8分）1．识字教学案例

识字教学片断

江苏教育出版社出版的小学语文教材第一册中，《识字四》有这样四组词：

观察采集昆虫

田野树林花丛

螳螂蚂蚁蟋蟀

蝴蝶天牛蜻蜓

。。。

阅读并分析下面的识字教学案例，并回答问题：

问题1：这个教师的教学主要运用了什么教学策略？运用得是否合理，为什么？（30分）

问题2．这个教学片断主要体现了什么样的特点？（60分）

表达和字数10分。

1．答案提示：问题1：主要运用了“寓识字于游戏之中”的教学策略。（10分）在这堂课的这个教学片断中运用此策略是合理而有效的，因为对于一年级小学生来说，尚不能较长时间地集中注意力，用“猜字”游戏可以利用儿童不随意注意的规律来刺激和保持孩子的学习兴趣；（10分）同时在初学生字阶段，这样的游戏可以帮助儿童迅速熟悉生字，巩固识字效果。（10分）问题

2：主要特点：第一，自觉地体现了汉字的文化性。由汉字组成的汉语系统是宝贵的文化宝库，识字教学的任务不光是教会认字，识字的过程应该成为文化积累的过程。出示两个字的篆书，不仅有助于学生抓住字形特点识字，也有助于培养学生对汉字文化的热爱之情。（20分）第二，具有趣味性。“猜字”游戏的引入符合一年级学生的心理需求，有利于调动并保持学习积极性，同时猜字的过程需要利用多种感官，进行观察、归类、联想等积极的思维活动，有利于开发孩子的识字潜能。（20分）第三，具有审美性。游戏使情绪变得轻松，篆字优美生动的字形启迪想象，而好奇心的满足、成功的愉悦、教师积极的评价都使得学习过程变得趣味盎然。（20分）表达规范；（5分）字数达到600字。（5分）注：答出大致要点即可，不必要求

表述与提示完全一致。

2．《苦柚》教学片段

（教师在执教《苦柚》的过程中，设计了请学生夸一

夸小姑娘的环节，这时，却出现了下面一个意外的小

插曲）……师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵

打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做

的呢？

阅读下面的阅读教学案例，结合案例具体分析并回答

问题：

问题1：这个案例突出地体现了新课程什么样的思想？

（30分）

问题2：教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特

色？（60分）。2：答案提示：问题1：“阅读是学生的

个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验

和理解。”这个案例中教师没有一味按照自己设计的教

学环节走，而是随着学生的质疑，敏锐而不失实机地

组织全班同学进行思辩，学生们积极思考，学得很主

动，收获的是自己的感受和理解。

2：教师尊重学生的独立思考，不压制不同意见，注意

保护和发展学生的创新意识。（15分）教师在教学中注

意积极引导学生的独立思考和主动思维。（15分）教师

注意发展学生的综合语言能力，既落实阅读课的任务，

又注重训练学生的口语表达能力。（15分）（能够举出

案例中的例子进行具体分析15分）表达规范；（5分）

字数达到600字。（5分）注：答出大致要点即可，不

必要求表述与提示完全一致。评分标准60分以下：不

能根据要求进行分析，观点不明确，表达混乱，字数

不够60分（含）—74分（含）：基本能根据要求进行

一定分析，观点不够明确，表达不够准确，字数达到

要求75分（含）—84分（含）：能根据要求进行比较

具体的分析，观点较明确，表达清晰，字数达到要求

85分（含)—100分：根据要求进行具体深入的分析，

观点明确，表达准确、清晰、流畅，字数达到要求。

小学语文教学研究

一、简答题

1、简述语文课程人文性的含义。

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前

它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性

（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古

今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道

德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理

能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就

是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指

导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的

凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；

改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的

语文实践活动，拓展语文学习的空间；创设多彩的校

园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼

音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习

拼音。

5、你如何理解语感的内涵？请作简要作答。

答：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受

力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的

结果。敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水

平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。

要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠

语感不可。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程

应致力于学生语文素养的形成与发展”理解。

答题思路：首先回答要点，其次联系自己的语文教学

实践。

要点：语文素养内涵十分丰富。它是以语文能力（识

字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文

能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、

行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际

的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生

活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必

须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确

地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，

发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、

阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应

重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形

成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的

和谐发展。

联系实践：主要谈自己在实践中如何做到培养学生的

语文素养。

2、语文课程标准提出了哪些新理念？你如何理解这些

理念的内涵？

答题思路(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素

质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较

强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较

强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及

不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中

就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答题要点：

第一、根据音形义的特点确定教学重点。识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

第二、简化字形记忆心理过程。根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。例如，独体字的构字率很高，是小学生以后认识合体字的基本“部件”，所以对独体字的字形教学要作细致的指导，认清笔画笔顺，掌握笔顺规则，在这个基础上再认合体字时，就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形，这样，可以培养观察、分析字形的习惯，还简化了识记字形的心理过程，便于记忆，也节省教学时间。

第三、调动多种器官识记生字。根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

第四、字义教学以了解课文中的意思为重。针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以

讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解

的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。

同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有

生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常

用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

第五、引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学

生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、

笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套

工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，

可以提高识字速度。

第六、寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习

识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落

实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发

挥学生的主体作用。

答题思路：回答发展学生主体作用的要点，同时将教

学实例穿插其中。

要点：一、实施自主学习，鼓励学习积极主动地投入

到学习活动中。二、推行合作学习，让学生在学习中

逐渐培养成一种团队精神。三、倡导探究学习，让学

生通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解

决问题，获取知识、形成能力的学习活动。语文课

程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究

性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后

通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识

查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。

如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探

究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读

后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找

出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流

中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从

文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习

一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

三、分析题

①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。探究

性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体

验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形

成能力的学习活动。首先是教师让学生进入情境，发

现问题，产生解决问题的心向，然后让学生动手尝试，

亲历体验，从中有所感悟，有所发现。通过探究性阅

读，学生不仅首先了认知结构的重组和改造，获得知

识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的

挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和

价值观的形成。

②评价略。关于阅读教学，新课程特别强调的一个基

本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。

阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的

主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化

文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的

精神世界，提高语文实践能力。在阅读教学中，理念

的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以

下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、

感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工

具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教

学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人

格，所以特别要发扬语文的人文性。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语

文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。

倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、

探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读

教学同样要实现自主、合作、探究。

阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟

通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学

内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教

育资源；善于利用信息技术。

小学语文教学研究作业2

作文训练计划：

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文

从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、

书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：

本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，

各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点

等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习

作知识，有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴

趣、习惯等）

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：

首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，

就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋

向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材

料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。

其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。

总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。四、具体措施：

（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。

小组评价及修改建议:（略）

参加讨论人员：

XXX、XXX、XXX、…………

小组评价执笔人：XXX

2005年11月30日

作业3

一、简答题

1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征。

低段学生的思维特点是：具体形象性，即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。中段学生的思维特点是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点是：抽象思维开始成为思维的主要形式。

2、如何理解口语交际的含义？

按照运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为“口头言语”和“书面烟雨”，“口语交际”中的“口语”指“口头言语”。口头言语指一个人的发音器官能发出某种声音，用以表达自己的思想和情感。交际是指人与人之间的交往，或人际往来。交际可分为言语交际和非言语交际两类。言语交际是人际交际最基本的形式，它有广义和狭义之分。广义的言语交际有四种基本类型，即人的内向交际，人际交际，群体交际，大众传播。狭义的言语交际指的是人际交际。按照信息传递方式，言语交际又可分为“口语交际”和“书面交际”。口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。

3、构建口语交际教学序列的依据是什么？

口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。因此言语功能和学生思维发展

的规律是构建口语交际教学序列的根本依据，或者将

其称之为口语交际教学序列的主线。

另外，小学语文口语交际的教学内容主要包括语意教

学和语境教学，因此，语意教学和语境教学也应当成

为我们构建口语交际教学序列的重要依据，或者将其

称之为口语交际教学序列的辅线。

4、怎样才能成功激发学生口语交际的动机？

第一，创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交

往需要；第二，选择开放的口语交际内容，满足学生

的求知需要；第三，设计挑战性任务，满足学生的启

智需要；第四，创设体验成功的机会，满足学生的审

美需要。

5、语文课程评价具有哪些功能？

具有衡量学生语文素养，评定语文教学效果的作用；

具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用；

具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。

二、论述题

1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这

一作文教学策略的理解和应用。

答题思路：回答两个要点及相关内容，并将实际教学

的做法穿插其中。

要点：第一，激发社会性动机。动机来源于需要。需

要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。

美国心理学家马斯洛概括了从低级到高级的七个层次

的需要，并认为只有首先满足生理的需要，才能去发

展安全需要及其他更高一级的需要。要使学生产生强

有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性

的需要。第二，遵循“从动机走向目的”的心理学规律。

按照活动心理学理论，动机和目的是既有区别又有联

系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；

而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。对学生而

言不能先提出目的，再激发他们动机，而首先必须把

作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动

作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地

达到各项教学目的。为了实施从动机走向目的的策略，

一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，

因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、

句、句群，而是成篇的文章。二是在作文训练过程中

先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认

识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势

利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满

情趣地进行写作。

2、举例论证口语交际教学与听说教学的区别。

答题思路：回答要点并举例。

口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递

信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的

活动。

口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：

①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言

能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词

语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为

关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象

和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意

图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，

解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。

②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交

际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展

教学。

从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分

析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，

还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教

材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学

与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明

的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由

着重要的意义。

3、你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际

具体论述。

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学

习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外

实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，

课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，

两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。

二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别

于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，

特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，

倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》，

学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生

不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解

了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家

乡的美好愿望。三、有利于教师综合素养的提高：在

综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要

以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意

见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，

不断充实自己、提高自己。

4、根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程

评价策略？

答题思路：回答要点时，结合个人的实践经验来理解

评价的含义和作用。

要点：语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判

断。其内容包括：教学计划、教师队伍、教学内容、

教学态度、教学效果等。评价不仅要关注学生的学业

成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学

生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发

挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验

稿）》提出了把学生的语文学习评价视为教与学主要

的、本质的、综合的组成部分的理念，并倡导对学生

语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，反

映了我国对小学语文学习教学评价认识水平的提升，

同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。

三、分析题

答题思路：回答综合性学习任务的要点，然后从主题选择、活动目标、活动内容、活动形式和活动过程五个方面进行个人评论。

要点：综合性学习的主要任务包括两方面内容：第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首先是要培养学生的问题意识；其二是培养学生的合作意识；其三是培养学生收集、处理信息的能力。第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。其一，增强思想教育的形象性；其二，增强文化教育的广博性和亲和力；其三，增强情感教育的渗透性；其四，增强学生的社会责任性。

评论：主要评论在主题选择、活动内容、活动目标、活动形式和活动过程五个方面是否体现了综合性学习任务的主要内容，如何体现，体现在哪些方面。

所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。

在该活动方案中，能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的要求。

在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、根据自己的个性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。

在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。

活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动。交流时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班交流。

我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样更加让大家清楚每个学生的特点。

小学语文教学研究试题与资料

一单项选择题（每小题1分，共15分）

1.决定课程地位的因素是（C ）

A课程内容B课程结构C课程性质D课程管理2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B ）

A18％—20％B20％—22％C23％—25％D26％3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（C ）A知识、能力、方法 B知识、过程、价值观

C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D 知识、能力、情感态度

4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（D）A年目标 B月目标 C周目标 D总目标

5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于

（ D ）

A 2万字

B 3万字

C 4万字

D 5万字

6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A）

A 2500个

B 2300个

C 2100个

D 2000个以下

7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年

（ C ）

A 5次左右B10次左右C 16次左右D 20次左右

8. 小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C ）

A 1500个B2500个 C 3000个 D 3500个

9. 小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能

完成（ C ）

A不少于200字的习作 B 300字的习作 C 不少于

400字的习作 D不少于500字的习作

10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习

发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ B ）A

实物演示法B情境图示法 C 情感激发法 D媒体

辅助法

11. 小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课

外阅读总量不少于（D）

A 70万字B80万字 C 90万字D 100万字

12.小学三至四年级的习作教学目标是（B）

A让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 B让学

生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻

C 让学生能写简单的纪实文和想象文

D 让

学生能写常见的应用文

１３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，

一是参与活动，二是（D）

A重视交流B再现生活 C 奇思妙想 D 角色

体验

１４语文综合性学习注重（D）

A模式化的学习B标准化的学习 C 结论式的知

识掌握D学生全员参与与全程体验

１５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（A）

A低年级B高年级 C 二年级和五年

级D四年级和六年级

二、多项选择题（每小题２分，共１０分）

１６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个

方面提出要求，这几个方面是（BCDE）

Ａ教学手段Ｂ识字与写字Ｃ阅读Ｄ写

作Ｅ口语交际

１７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理

解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）

Ａ抓共同处Ｂ抓有疑处Ｃ抓分歧处Ｄ抓关键

处Ｅ抓矛盾处

１８.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，

《语文课程标准》更加突出了（ABCDE）

A时代化B互动化 C 基础性 D 生活化Ｅ连

贯性

１９.基于网络环境的综合性学习包括（ACDE）

A网上游戏B观察现实生活 C 专题研究 D 发

表习作Ｅ远程交流

２０.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方

面，具体措施可以包括（ABCDE）

A题型的开放B命题的开放 C 多套试题 D允

许多次考试Ｅ自主展示学习成果

三、判断分析题（每小题４分，共２０分）判断正误，

对的划上“√”错误的划上“×”，并简述理由。

２１.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目

的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。（X）

２２.工具性是小学语文课程的基本特

点。（X）

２３.语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程

应着重让学生掌握系统和完整的知识。（X）

２４.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。

（X）

２５.小学语文写作教学应强化文体意识。

（X）

四、简答题：

1、简述如何创设自主阅读的过程？

答：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新

课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、

组织讨论、开展活动。

2、简述写作教学中如何强调“真情实感”？

答：在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心

里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有

物，写真切体验。引导学生关注现实，热爱生活，表

达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感

受，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚

实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对

自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从

小培养学生良好的人品和文风。

3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？

答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；

在社会实践中锻炼提高。

4、简述信息技术与语文课程相结合的意义？

答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有

利于改变学习方式。

5、简述在写字教学中如何实现美育？

答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意

义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”

贯穿于写字教学的全过程：1、在指导中发现美；2、

在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。总之，在写字

教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、

端正、美观的字来。

6、简述写字教学的策略优化？

答：1、培养习惯；2、加强指导（常规性指导、规律

性指导）；3、训练速度；4、改革评价；5、体验美感

（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏

美）。

7、简述新课程的基本理念？

答：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。

8、简述新课程标准的设计思路？

答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

8、简述新课程标准的设计思路？

9、实施建议中的教学建议？

答：1、充分发挥师生的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养和创新能力的关系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

五、论述题：

1、试论述识字教学的策略优化？

答：1、探究心理，激发兴趣。结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣：儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。2、改革方式，提高能力：自主识字、合作识字、探究识字等等。3、拓宽渠道，识用并举。引导学生在生活中识字，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。4、凭借字理，发展思维。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富，操作性强。

2、试论述小学汉语拼音教学的策略？

答：在课程改革实验中，老师们根据新标准的要求，创造了许多好的教学方法：1、形象化，包括情境图示法、实物演示法；2、活动化，通过活动，使学生手口脑耳互动互助，和谐合作，加强记忆。3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣，学得快乐，学得轻松。包括故事创境、情感激发、媒体辅助；4、生活化，语文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于课堂中，将会收到事半功倍的效果；5、注重联合。在拼音教学中注重跨学科的学习，以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。

3、论述口语交际的策略优化？

答：1、创设情境，激情交际兴趣。情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等；2、加强互动，提供交际机会。创设平等和谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景；3、

开放空间，拓宽交际渠道。融口语交际于语文课堂之

中、开展丰富的语文活动、在社会实践中锻炼提高。

4、论述习作教学的策略优化？

答：（一）激发兴趣，培养乐写心理。从四方面着手：

1、适当降低要求；

2、少写命题作文；

3、鼓励写想象

文；4、大胆创作，自由抒情。（二）丰富感知，积累

写作材料。1、指导观察生活；2、开展种类活动；3、

进行广泛阅读。（三）弘扬个性，鼓励自主表达。1、

多写放胆作文；2、多奇思妙想。（四）注重实践，优

化写作过程。1、创设写作情境（参与活动、角色体验）；

2、再现生活情境；

3、开放写作空间；

4、多途径强化

评改过程（老师示范评改、学生自评自改、同学互评

互改、依托网络评改）；5、多渠道创造写作机会（结

合阅读增加练笔的机会、在跨学科活动中练笔、根据

生活需要写常见的应用文）。（五）重视交流，分享写

作乐趣。1、提供舞台，享受展示的快乐；2、融入生

活，体会应用的快乐。

5、论述阅读教学的策略优化？

答：（一）更新教学理念：1、学生是阅读的主体；2、

阅读教学是对话的过程；2、阅读的过程伴随着主动积

极的思维和情感活动。（二）培养阅读能力：1、加强

朗读和诵读；2、强化体验，注重感悟（保证充足的阅

读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点

拔与指导、提倡多角度有创意的阅读）；3、注重积累，

形成语感（增加背诵量、拓展阅读面）。（三）创设自

主阅读过程：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习

方式（合作学习、组织讨论、开展活动）。（四）培养

良好阅读习惯。

《课程标准与教学大纲对比研究》

第一章：划时代的变革

一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？

（信息化、全球化、个性化）

1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，

学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与

表达能力。

2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养

学生的开放意识，把学生带入现代文明。具备对多元

文化的尊重和理解态度。具备与人合作与交往的能力，

即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、

表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生

民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这

是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神

和竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语，提高多

民族的语文素养，增强国际竞争能力。

3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代

的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展

人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提（？）。

第二章：课程功能的转变

1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？（10

页- 12页）

答：课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程

结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等

方面。在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改

革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革要

求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为

本”。在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完

整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要，

考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度

与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变

也是时代发展的需要。课程评价应该充分发挥促进人

发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课

程的改善，以进一步促进学生的发展。新课程实行的

三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出，

准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体

目标的关键。

2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？

（13页--14页）

答：文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶

冶情操，发展个性。

第三章：课程性质的对比

1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一？答：

所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工

具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，

可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。人

文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，

激发人创造力与生命力的过程。尊重人，尊重具体的

人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是

语文课程的应有之义。

语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文

性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不

是二者相加，而是二者一体化。工具性与人文性的统

一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本

的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学

习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到

积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经

验，并有助于学生与课程文本的互动。（这也是语文课

程的基本理念）

2、课程性质决定课程地位。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部

分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养

的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，

也是学生全面发展和终身发展的基础。语文的多重功

能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要

地位。”

第四章：新的课程理念

一、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？（25

页--27页四点）

答：1、人文性：（1）重视语文的薰陶感染作用，通过

各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的

浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的；学生学习语文，接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责，对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。（3）、尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验，就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。

2、实践性：（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感）；（2）重视学生的语文实践活动（在活动中提高实践能力）。

3、生活化：《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言，形成良好语感，培养阅读能力，强调在生活中的习得和积累。

4、民族化：汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

1．“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求，因为自主学习能力，探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。

2．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异，让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。

3．“自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，是科学、高效，让课堂充满创造，充满生命力的学习方式。

4．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系，最能进行民主平等和谐的师生对话，最好地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。

5．教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

第五章：新的目标体系

一、新课程目标体系：

1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标，体现整体性与阶段性。

2、阶段目标的结构分五大板块---即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。

3、设计依据：根据“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统。三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化的生命体。

二、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合？（37页---38页1、三个维度的内容2、三个维度在具体教学中体现）

答：新课程标准三个维度也是三维目标，即知识与能

力，过程与方法，情感态度与价值观。在课程标准中

是有机融合的。第一，是知识与能力的整合：学习语

文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过

程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的

能力。把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁

琐化，是不足取的。五个板块中的目标，不把知识和

能力分开，有许多目标都是整合在一起。如：第三学

段“阅读”部分的目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，

体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方

法。”“阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说

明方法。”在阅读中，领悟、了解了知识又能加深理解，

提高阅读水平。而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也

能体现掌握知识的能力。第二，过程与方法的意义：

目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在

“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。这些目标

有些用描述的方法展现。如：第三学段“阅读”部分的目

标：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句

的意思，体会其表达效果。”“习作”部分目标：“修改自

己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，

行款正确，书写规范、整洁。”

第六章：汉语拼音教学的对比

1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学

目标有哪些调整？（42页3条）

答：不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟

记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。

2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，

有哪些新的思考？（42页6条）

（1）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学

一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定；（2）

教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见

的情境、语境；（3）应与学说普通话相结合；（4）应

与识字教学相结合；（5）应逐步培养学生能够借助拼

音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力；（6）

应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方

式。（教学策略更优化）

3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优

秀的教学方法：

（1）形象化：情境图示法，实物演示法；（2）活动化：

让学生在快乐中学习，在活动中掌握，拍手记忆法、

做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、

找地雷等；（3）情境化：故事创境，情感激发，媒体

辅助；（4）生活化：引生活的活水于课堂之中，将会

收到事半功倍的效果；（5）注重联合：注重跨学科的

学习，使学生在同内容和方法的相互交叉、渗透和整

合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的

语文实践能力。

第七章：识字写字教学的对比

1、识字、写字教学的地位是什么？

新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地

位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级

的教学重点”。

2、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教

学目标有哪些变化？（52页3条）

（1）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符

合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和

习惯的培养；（2）“识”、“写”要求分开，识写分开符合

语言学习的学习规律重在运用，减轻了过去识字“四全”

的的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写”，多认少

写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童

健康成长。

3、小学识字教学策略有哪些优化方法？

指导思想：灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快

地多识字，是最好的选择。（1）探究心理，激发兴趣：

儿歌识字（碧）、字谜识字（告、喜）、形象识字（看、

影、疑）、游戏识字、连环识字；（2）改革方式，提高

能力：自主识字（识字与生活结合、自己“造”字“品”）、

合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作）、探

究识字探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识

字能力（笔）。（3）拓宽渠道，识用并举：要拓宽识字

渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生

活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体

现趣味性。生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展

示，（4）凭借字理，发展思维：汉字是表意文字，识

字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声

字等的方法。

4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的

案例？（56页案例）

以“品”字为例：（1）你能写出几个“品”字结构的字；（2）

它们的意思是与什么有关；（3）你能不能造一两个“品”

结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字

没有。

5、写字教学要求：（1）培养习惯是成功的一半，正确

的姿势是学生写好字的词语。（2）加强指导，指导是

教给学生写字的方法和技巧，一般有以下几种：常规

性指导，规律性指导。（3）训练速度。（4）改革评价

（自评、互评、点评）。（5）体验美感：在指导中发现

美，指导学生认真观察，提高审美感受力；指导读贴，

体会规律特点间架笔画，运笔特点，部件上的各种形

神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。

第八章：阅读教学的对比

1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？（68页

三3条）

（1）学生是阅读的主体：（《课标》指出：学生是学习

和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和

语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，

爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意

识和进取精神）。首先体现在阅读的自主性和独立性，

让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。（2）阅读教学是对话的过程：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：阅读是生命的活动，《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。

2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？（66页8点）

（1）注重个性体验：总目标“注重情感体验”；实施建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生的独特的感受，体验和理解”。（2）突出阅读兴趣：第一学段阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”；（3）加强阅读积累：总目标“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇，课外阅读总量290篇；（4）重视能力培养：总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：如第三学段“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“珍视个人的独特感受”，“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交流：如第三学段要求“在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：养成好读书，读好书的习惯等，如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”；（8）强调联系生活：“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”，“能借助字典和生活理解生词意思”。

3、小学语文阅读教学的策略是什么？（70页--87页）（1）更新教学理念：学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。（2）培养阅读能力：A、加强朗读和诵读：正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。

B、强化体验，注意感悟：保证充足的阅读时间，给予选择的自由，珍视独特的体验，适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。

C、注重积累，形成语感：增加背诵量，拓展阅读面。（3）创设自主阅读过程：创设宽松的阅读环境，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；变革学习方式：合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处）、开展活动（画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做）。（4）培养良好阅读习惯：A、包括喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径：培养兴趣；具体方法（组织读书会、开展读书

竞赛、办读书小报等活动）；要用心读，带着问题读，

充满感情的读；少做题，多读书，高效阅读；重视朗

读，默读，逐步培养会精读，略读，浏览各种读书方

法相结合的能力；培养“喜爱图书，爱护图书”和健康的

读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯。

第九章：写作教学的对比

1、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88页5条）

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是

认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作

能力是语文素养的综合表现。”（1）写作是表达和交流

的重要方式；（2）写作是运用语言文字进行书面表达

和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）

写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综

合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。

2、小学语文写作教学的目标是什么？（89页总目标、

阶段目标）

总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶

段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴

趣，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”，其重点

是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和

想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的

纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。

3、教学策略的优化有哪些？

（1）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求。少写

命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。

鼓励写想象作文：培养学生丰富的情感，丰富学生的

记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手

指导学生大胆创作。（2）丰富感知，积累写作材料：

指导观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动，“作

家不是教室里培养出来的”；进行广泛阅读，读书破万

卷下笔如有神。（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写

放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写

童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一

幅画面“⊙”，让学生想象作文。（4）注重实践，优化写

作过程：A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、

再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评

改过程：教师示范评改，学生自评自改，同学互评互

改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合阅

读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需

要写常见的应用文。（5）重视交流，分享写作乐趣：

提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融入生活，

体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。

第十章：口语交际教学的对比

1、《语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比

《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？（110页时代

性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）

时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口

语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内

的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基

本习惯和能力培养的指导思想；生活化，《课标》“强调

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”；

连贯性，《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度，

体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结

合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，

在过程中参与者的情感态度尤为重要，《课标》非常重

视对情感态度的培养。

2、口语交际的教学有哪些优化策略？

（1）创设情境，激发交际兴趣：语言创境，媒体渲染，

角色扮演，实物创境。（2）加强互动，提供交际机会：

创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；

（3）开放空间，拓宽交际渠道：融品语交际于语文课

堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，

让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力；

开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到

生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻

炼提高。

3、口语交际情境创设有哪些方法？（111页---113页4

点）

语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。

第十一章：崭新的语文综合性学习

1、语文综合性学习有什么意义？（118页综合性、生

活性、过程性、个性化）

过去的《大纲》从没有提过；它将更新语文学习与教

学的理念、思路与举措。综合性学习方式有以下特性：

（1）、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，

沟通语文课与其他课，课内与课外，校内与校外，书

本与生活，从而引导学生综合运用语文知识解决问题，

促进学生语文素养的提高。（2）、生活性：开放语文课

程，使封闭的语文课程转为开放走向生活，自然，社

会…… （3）、过程性：重在全员参与的整个过程，问

题---解决，活动----探究为载体。（4）、个性化：综合性

学习是生活化，个性化的语文学习，非标准化模式的

学习。

2、语文综合性学习有哪几种方式？（119页三种方式）

（1）问题--解决-- （自己提出生活学习中的问题，讨

论并解决问题）

（2）观察--表达-- （观察大自然，社会，并把观察所

得通过书面和口头表达出来。）

（3）活动--探究-- （在教师指导下组织活动，策划简

单的活动）

活动目标：由教师指导逐步发展到由学生自主策划组

织，实践总结。

3、怎样进行综合性学习的指导？

（1）综合性学习的指导应突出自主、合作、探究

a、指导学生自主选择综合性学习的主题，而不是代替

学生选择。

b、重视学生之间的合作、互助与交流，培养学生策划，组织、协调和实施的能力。

（2）语文综合性学习，重要说的是开发利用学习的资源和创造学习的机会。

第十二章：信息技术与语文课程的整合

1、《语文课程标准》关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些要求？

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

“就拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的改革和发展。”

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。”

“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”

“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”

“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会……”

第十三章：课程评价的对比

1、语文课程标准语文课程评价的目的是什么？

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不就过分强调评价的甄别和选拔功能。

2、《语文课程标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略？（146页----151页六方面）（1）单项和综合相结合，注重综合的评价；（2）形成性和终结性相结合，注重形成过程的评价（成长记录袋）；（3）定性与定量相结合，注重定性评价；（4）关注差异，促进每一个学生的发展；（5）注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合；（6）鼓励探索创新，优化评价方法：题型的开放、命题的开放、多套试题、允许多次考试、自主展示学习成果、多向互动性、全员参与性、学习趋动性、评价及时性。

1、简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。

孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结

合等。

2. 语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是

什么？

语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能

和发展功能。语文课程的基本功能和主要任务是致力

于学生语文素养的形成与发展。

3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？

培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆

在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基

础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；

培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发

现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信

息的能力。

4. 结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与

人文性的统一”的基本特点。

语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统

一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。

语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要

求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创

造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文

课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，

也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与

普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工

具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高

又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统

一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所

负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语

文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表

达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼

点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区

别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和

人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具

性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，

每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨

句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、

篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加

深对思想内容的理解。请结合实际。

5. 简述语文素养的内涵。

语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以

语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为

核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、

思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习

惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、

口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力

——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能

力。

6. 语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语

文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的

联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学

语文，努力体现出语文的实践性特点。首先，要关注

学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程

度。其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的

各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方

法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不

需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注

学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，

因材施教，使全体学生都得到发展。

7. 如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？

首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程

最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和

情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，

往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学

资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏

陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的

教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态

度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活

动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的

教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯

穿在学生学习语言的实践活动中。

8. 比较并简述现行语文课程标准与历年的语文教学

大纲的重要区别。

现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在

对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。两者

的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资

源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是

开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，

面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学

科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内

容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高

学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能

力。”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突

出地体现了这种思想。此外，还特别而具体地强调了

语文课程资源的开发利用。（2）更加强调学习者的经

验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现

行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关

注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如

在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方

法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和

能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三

大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，

强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学

生的实践能力。（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

9. 如何理解语文课程资源的内涵？

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

10. 谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

1. 在中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能的依据是什么？

中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言

功能，既顺应了儿童心理发展的一般规律，也是小学

作文教学的客观需要。（4分）首先，小学作文教学不

仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事

和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象

和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到

一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教

会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形

象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准

确地表达出来。（3分）其次，中年级的作文教学要求

学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即

掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比

较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性

是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察

边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物

的本质和规律。

2. 阅读作文训练体系包括哪几个类型？

包括：（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰

富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前

奏。（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联

想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。

让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发

展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收

获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。以上

四点各2。5分。

3. 在小学作文教学中，应该如何开发学生的创造潜

能？

开发创造潜能的核心是培养创造思维能力，激发

创造意识和逐步形成创造性个性品质。（2分）应该实

现两个“贯穿”：第一，贯穿在整个小学作文教学序列

之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重

点紧密结合；（4分）第二，贯穿在作文教学的过程之

中，即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结

合。（4分）

4. 简述口语交际教学序列的主线和辅线

口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思

维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依

据。（3分）口语交际教学的实践表明，口语交际能力

的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、

得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学

生心理发展规律是密切不可分的。（2分）口语交际教

学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语

交际教学序列的重要依据。（3分）因为如何将教学内

容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交

际教学应当考虑的核心问题。（2分）

5. 应该怎样激发学生口语交际的动机？

创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往

需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需

要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体

验成功的机会，满足学生的审美需要。以上四点各2。

5分。

6. 应该如何制定语文综合性学习的教学计划？

第一，要按学段或学年来制定（至少要按学

期来制订）。（1。5分）第二，一般采用“主题学习”

的形式（也可称“问题学习”或“项目学习”），每项

主题学习一般包含几次学习活动。（2分）第三，学习

的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议。（1。

5分）第四，主题学习要根据课程标准对各学段提出的

教学目标，确定比较明确的教学要求，尤其要确定学

习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的

要求。（2分）第五，主题学习要突出学生的自主性，

尽量让学生自行设计和组织活动。（1。5分）第六，主

题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。（1。5

分）

7. 英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些

共同的价值取向？

这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构

和内容也不尽相同，但它们的价值取向和宗旨却有共

同之处，即注重学生创新精神和实践能力的培养，（4

分）重视学生的主动探究和团结合作，（3分）强调学

习和生活的密切结合。（3分）

8. 语文教学过程中的评价有什么作用？

语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性

评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有

无学习的困难。（4分）诊断性评价是针对学生在某一

方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为

采取补救措施的依据。（3分）形成性评价则侧重所教

过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生

的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰

当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难

问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的

分析与处理。（3分）

10.哪些问题是语文教学研究的主要内容？

教学理念问题；（2分）课程问题；（1。5分）教

学组织形式问题；（1。5分）教学方法问题；（2分）

教学评价问题；（1。5分）师生的发展问题。（1。5分）

小学语文教学论作业

一、填空题 1．小学语文基本功训练主要包括观察、理解、思维和表达。2．说话能力的结构包括组织语言能力、表情达意能力和应变的能力三个方面。 3．语文课程标准指出：语文教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律，以选择教学策略。 4．蒙学读本的代表作是三字经、百家姓和千字文。 5．对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是平均数、标准差、分数段。二、名词解释 1．文道统一：指工具性与人文性的统一，不偏重某一方面。人文教育是语文学科的本质属性决定的，培养学生的人格是不能忽视的。但是语言的性质有语言形式和语言内涵，语言形式是文化、思想、情感内涵的统一体，所以语文历来讲求文道统一。 2．讲授法：指是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 3．小学语文教学评估：是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。教学评估是教学过程中必不可少的一环，它可以保证小学语文教学目标的实际，激励教师和学生的主动性、积极性，提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，促进小学语文教学的改革。三、选择题 1．命题作文的优点是（ABC ）A．有计划有系统地进行作文 B．便于统一指导C．便于统一讲评 D．有利于学生真情实感的表达 2．以集中识字为主的教材，多采用（ABCD ）的形式A．看图归类识字 B．基本字带字C．以词句带字 D．反义词归类

3．听、说、读、写四种能力的关系是（ABC ）A．听是说的基础 B．读是写的基础C．听说在前读写在后 D．四种能力相互独立 4．将“国文”改为“国语”的划时代变化在于实现了（A ） A．白话文 B．言文一致 C．言行一致 D．实施了文言文 5．看图说话这种听说训练方式主要用于小学（A ）A．低年级 B．高年级C．中年级 D．中高年级四四、简答题 1、简述课堂提问的技巧。答：①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点，力求语言文字训练和思想内容理解的统一。 ②问题的表述应清楚明了 ③提出问题后要让学生有充分的准备时间④指名要面向全体。 2．简述语文教育的特点。答：（1）小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练（2）小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性 3、简述语文课外阅读的措施。答：1 激发课外阅读兴趣，提出适合本班学生的课外读物篇目；2课外阅读方式多样化；3上好课外阅读指导课；4妥善安排课外阅读时间；5课后指导交流 4、简述阅读对作文的影响。答：阅读需要先整体感知，作文先要总体构思。阅读和作文是紧密在一起的。会阅读的人能读出全文的谋篇布局，读出文章句子的内涵。比较讲究字眼的品位落实。阅读能力强的总能在短时间内构思作文，在确定具体文体的前提下搜寻相应的素材。阅读的文章多了，也能潜移默化地吸收优美词句加以运用。在逐步地模

小学语文教学研究试题与资料(汇编)

小学语文教学研究试题与资料一单项选择题（每小题1分，共15分） 1.决定课程地位的因素是（C ） A课程内容B课程结构C课程性质D课程管理 2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B ） A18％—20％B20％—22％C23％—25％D26％ 3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（C ） A知识、能力、方法B知识、过程、价值观 C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D知识、能力、情感态度 4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（D ）A年目标B月目标C周目标D总目标 5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（D ） A 2万字 B 3万字 C 4万字 D 5万字 6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A ） A 2500个 B 2300个 C 2100个 D 2000个以下 7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（C ） A 5次左右B10次左右C 16次左右D 20次左右 8. 小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C ） A 1500个B2500个 C 3000个 D 3500个 9. 小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（C ） A 不少于200字的习作 B 300字的习作 C 不少于400字的习作 D 不少于500字的习作 10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（B ） A 实物演示法B情境图示法 C 情感激发法D媒体辅助法 11. 小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D ） A 70万字B80万字 C 90万字 D 100万字 12.小学三至四年级的习作教学目标是（B） A 让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻 C 让学生能写简单的纪实文和想象文 D 让学生能写常见的应用文１３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（D） A 重视交流B再现生活 C 奇思妙想 D 角色体验１４语文综合性学习注重（D） A 模式化的学习B标准化的学习 C 结论式的知识掌握 D 学生全员参与与全程体验１５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（A） A 低年级B高年级 C 二年级和五年级 D 四年级和六年级二、多项选择题（每小题２分，共１０分）１６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（BCDE）Ａ教学手段Ｂ识字与写字Ｃ阅读Ｄ写作Ｅ口语交际１７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）

江西财经大学语文期末复习之东门行

东门行汉乐府《东门行》是一首汉乐府诗歌，出自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》。《东门行》描写的是一个为穷困所迫的下层平民拔剑而起，走上反抗道路的故事，戏剧冲突十分强烈，历来为人称道。出东门，不顾归；来入门，怅欲悲。盎中无斗米储，还视架上无悬衣。拔剑东门去，舍中儿母牵衣啼：“他家但愿富贵，贱妾与君共餔〔b ù〕糜。上用仓浪天故，下当用此黄口儿，今非!”“咄!行，吾去为迟!白发时下难久居。” 译文：刚才出东门的时候，就不想着再回来了。回到家进门惆怅悲愁。米罐里没有多少粮食，回过头看衣架上没有衣服。拔剑出东门，孩子的母亲牵着衣服哭泣说:“别人家只希望富贵，我情愿和你吃粥。在上有青天。在下有年幼的孩子。你现在这样做不对！”丈夫说:“你不要管！我去了！我已走得太晚了！白发老翁现在也不能安心活下去了！” 作品通过环境的描写和令人揪心的对话，形象地揭示了走投无路的人们起来反抗的过程。男主人公打算铤而走险，但一时拿不定主意，因此“出东门”而复归。当他看到家里无衣无食、一贫如洗的情景时，便最后下定决心“拔剑东门去”。一、关于乐府诗两汉所谓乐府指音乐机关。它除了将文人歌功颂德的诗制成曲谱并制作, 演奏新的歌舞外, 又收集民间的歌辞入乐。魏晋六朝时, 乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”。唐代指批判现实的讽刺诗。宋元以后也称词，曲为乐府。二、作品的思想意义《东门行》描写了一个穷汉子为穷困所迫, 铤而走险, 起来造反的过程。反映游子漂泊他乡、游子在外的生活艰苦, 不易还乡。作品多慷慨激烈之音, 表现强烈的悲痛。这些对话精练传神，完全是口语，活现出人物急切悲愤的神态。对话一结束，全诗也完篇，如同剧终幕落，留下一片黑暗、一片宁静，让读者面对着急落的幕布去猜测主人公未来的命运。此诗以质朴古拙为特色。不假雕琢，挥洒自如，行所当行，止所当止，其音调疾徐相继，读起来朗朗上口，自有一种天然气韵。三、作品的艺术特色 1.语言朴实自然汉乐府民歌多用生动的口语, 亲切朴素, 叙事同抒情结合, 感情真摰动人。诗句句式长短不一, 二至八言都有，有句式整齐的齐言诗, 也有错综参差的杂言诗。汉乐府民歌没有固定的章法和句法, 长短随意, 整散不拘, 灵活自由。

东师《小学语文教学法》18秋在线作业2(满分)

(单选题) 1: “学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”以上表述的是小学第（）学段的口语交际目标。 A: 二 B: 一 C: 三 D: 初中正确答案: (单选题) 2: （）就是研究者用发展变化的观点，就各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。 A: 实地观察法 B: 现状调查法 C: 历史比较法 D: 访谈法正确答案: (单选题) 3: （）法就是在语文教学中，有讲有读，讲读结合的一种语文教学方法。 A: 谈话 B: 讲读 C: 文献 D: 练习正确答案: (单选题) 4: 新中国成立之后，“国语”改成（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。 A: 国文 B: 语言 C: 语文 D: 中文正确答案: (单选题) 5: 引导启发型语文教学方法是源于（）的“愤启—悱发”思想。 A: 荀子 B: 孔子 C: 孟子 D: 老子正确答案: (单选题) 6: 口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有（）。 A: 实践性 B: 规范性 C: 互动性 D: 情境性正确答案: (单选题) 7: （）年试用（修订版）小学语文教学大纲将先前的“听话、说话”改为“口语交际”。 A: 1999 B: 2001 C: 2000 D: 1985 正确答案: (单选题) 8: 班级授课制最早由17世纪捷克卓越教育家（）（1592-1670）提出。 A: 赫尔巴特 B: 夸美纽斯 C: 卢梭 D: 福禄贝尔正确答案:

小学语文教学研究

小学语文教学研究 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

作文教学计划一、班级情况分析：本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。二、教材内容分析：：本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。三、教学基本要求： 1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。 2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。 4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。四、教学采取措施： 1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。

2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。 3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。 4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。 5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7．多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。五、习作训练安排：习作1、看图写一篇习作。要求： 1．看图，读例文，学习例文的写作方法。 2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。 3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。 4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。难点：抓住细节把事情写具体。习作2 、为别人画一张像，然后写一篇习作。要求：

江西财经大学131大学语文试卷C

江西财经大学 13―14第一学期期末考试试卷试卷代码：08052C授课课时：36 考试用时：110分钟课程名称：大学语文（为部分专业主干课程）适用对象：13级本科班试卷命题人江枰试卷审核人龚贤一、填空题（每空1分，共10分） 1.《诗经》原来通称“诗”、，是我国最早的一部诗歌总集，共收录周初至约五百年间的诗歌篇。 2.行宫见月伤心色，。 3.“楚天千里清秋，水随天去秋无际”出自所作《》。 4. ，春掩残香漠漠苔。自去何郎无好咏，？ 5. ，胸中万卷；，此事何难？二、翻译题（每题2分，共10分） 1.国不堪贰，君将若之何？ 2.勿逞忿以报横逆，勿非礼以害物命。 3.原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。 4.从容指顾，立定大计。 5.文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。三、简答题（每题5分，共20分） 1.试分析《水龙吟?登建康赏心亭》一词的“登临意”。 2.曹丕《论文》将文体分为哪几种？ 3.宝玉挨打后希望黛玉来探望吗？看清是黛玉后，宝玉有何反应？这凸显了宝玉黛玉二人的什么关系？ 4.试分析《纪念爱米丽的一朵玫瑰花》的写作手法。四、阅读分析（阅读作品回答下列问题，每题10分，计20分） 1.阅读苏轼《江城子》：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。请回答: ①作者在这首词里抒发了怎样的感情？ ②这首词抒写的线索是什么？按照什么顺序展开？ ③“小轩窗”两句艺术地再现了什么情景？ 2.阅读朱自清《桨声灯影里的秦淮河》中这段文字：那晚月儿已瘦削了两三分。她晚妆才罢，盈盈的上了柳梢头。天是蓝得可爱，仿佛一汪水似的；月儿便更出落得精神了。岸上原有三株两株的垂杨树，淡淡的影子，在水里摇曳着。它们那柔细的枝条浴着月光，就象一支支美人的臂膊，交互的缠着，挽着，又象是月儿披着的发。而月儿偶然也从它们交叉处偷偷看我们，大有小姑娘怕羞的样子。岸上另有几株不知

小学语文教学研究参考文献

小学语文教学研究参考文献《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.

2007年10月浙江自考试题小学语文教学研究试卷

一、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1．宋元时期，散文类阅读教材包括经书和故事。“_________”被定为学校的基本教材，《小学日记切要故事》是故事类教材的代表。 2．语文课程标准提出小学阶段识字总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的_________能力。 3．现行语文课程标准将识字教学简化为_________，体现认写分开，多认少写，加强认字，降低难度。 4．小学生独立识字能力，包括掌握识字的三套工具：掌握_________，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典。 5．听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字；利用有意记忆，分批认识汉字；先识后写，逐步达到四会。这是_________教学过程的三个阶段。 6．阅读理解的过程包括“自下而上”、“自上而下”和_________几种模式。 7．鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；到了一定阶段，要求他们学习精炼严谨的作文方法。这是我国传统作文教学中“_________”的训练序列。 8．语文教学评价实施方法较多，_________的方法包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考查等，考试的方法包括书面考试、口头考试和操作考试等。 9．常用的表现性评价方式有结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及_________等。10．语文教学研究，按照_________划分，可分为基础研究、应用研究、发展研究和评价研究四种。二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。 1．语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。( ) 2．识字是学语文的基础，对儿童智力发展起重要作用，能有效地提升学生人文素养。( ) 3．宋元是中国古代蒙学语文教学大发展的时期，识字教学的方法包括：抄写“三、百、千”一类的读物；读书；辨别字形；认字牌和认字块等。( ) 4．当前小学作文教学改革的任务是：大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式以及训练方法。( ) 5．老解放区的“读读写写”作文训练序列，一是考虑读什么，写什么；二是考虑读和写的内容要符合儿童年龄特点；三是初步学会各种体裁的文章，讲究实用性。( ) 6．主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学一、二年级作文训练的要求。( ) 7．语文课程功能的重新定位，未来社会对人的全面发展的要求，多元智能理论的提出，使得语文综合性学习的提出具有一定的必然性。( ) 8．坚持教学评价的目的不是为了考查学生实现语文学习目标的程度，而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。( ) 9．在试卷编制过程中，编制双向细目表的过程是提高命题科学性的重要一环。双向细目表应该按知识要点进行横第 1 页

江西财经大学语文期末复习资料之蒹葭 (1)

第一课：蒹葭《诗经·秦风》《诗经》简介《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百”，据说为孔子所编订。从汉代起被奉为儒家经典，尊称为《诗经》。诗经“六艺”指的是“风、雅、颂”和“赋、比、兴”，前者是将其内容按音乐性质划分，后者是指其艺术表现手法。在表现形式上，《诗经》以四言为主，多重章叠句，反复咏唱，语言朴素自然，讲究节奏韵律。主要内容一、伤乱抒愤、讽谕怨刺的诗歌。二、关于战争和徭役的诗歌。三、关于恋爱、婚姻、家庭的诗歌。艺术成就１、《诗经》是我国现实主义文学的源头，对后世文学产生了深远影响。２、大量运用赋、比、兴的艺术手法，丰富的比拟和联想成为我国历代诗歌创作的思维形式与表现手法。３、结构形式与语言特点的重章叠句、反复回唱，是我国民歌的重要特色。蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。译文：芦苇茂密水边长，深秋白露结成霜。我心思念的那人，就在河水那一方。逆流而上去追寻，道路崎岖又漫长。顺流而下去追寻，仿佛就在水中央。芦苇茂盛水边长，太阳初升露未干。我心思念的那人，就在河水那岸边。逆流而上去追寻，道路险峻难攀登。顺流而下去追寻，仿佛就在沙洲间。芦苇茂密水边长，太阳初升露珠滴。我心思念的那人，就在河水岸边立。逆流而上去追寻，道路弯曲难走通。顺流而下去追寻，仿佛就在沙洲边。

小学语文教学研究作业答案

01任务一、简答题（共10 道试题，共100 分。） 1. 简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。 2. 语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。 3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。 4. 结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。分。 5. 简述语文素养的内涵。语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 6. 语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和

小学语文教研活动记录

小学语文组教研活动记录１教研时间：教研地点：教师办公室教研人员：全体语文组教师。教研内容：订本组教学计划教研记录：一、指导思想：以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。

小学语文组教研活动记录2 活动时间：活动地点：办公室参加人员：本组的语文教师。活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备《放飞蜻蜓》集体备课活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。（2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。（4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。三、探讨教法：朱红芳:这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。孙广琴:运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。袁爱华:表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。张云凤:教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？杨春满:在学完整篇课文以后，我觉得可以安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？小学语文组教研活动记录3 教研时间：教研地点：教师办公室教研人员：全体语文教师。活动主题：学习《教学参考用书》具体内容：

电大小学语文教学研究标准答案

国家开放大学(中央广播电视大学) 2014年春季学期"开放本科"期未考试小学语文教学研究试题(开卷) 一、筒答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分} 1.怎样理解"语文是最重要的交际工具"? 答z交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。(2分)这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中; (3分)从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括z概括和传递信息的功能;自我表现的功能;根据不同的对象施加影响的功能z自我教育的功能F创新功能。( 5分) 2. 为什么小学语文课程应该重视写字教学? 答:(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。 (2) 写字对学生的身心发展有积极影响。 (3) 写字有利于养成学生良好的学习习惯。 (4) 写字活动是一种审美活动。 (5)写字是巩固识字的有效手段。以上五点各2分。 3. 简述构建口语交际教学序列的依据。答:口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。( 5分)口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。( 5分〉4. 关于事实的研究报告主要包括哪些类别? 答:主要包括语文教学观察报告、语文教学调查报告、语文教学测量报告、语文教学实验报告、语文教学经验总结报告、个案研究报告等。以上第一点、第二点各2分，其余四点各1. 5分。二、论述题{结合实际问题进行具体论述。每小题1 8分，共36分} 5. 结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。答:综合性学习的主要任务包括两方面内容E培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神以及使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。(4分) 第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首先是要培养学生的问题意识。综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，把让学生提出问题作为教学的切人口，极大地重视学生问题意识的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生以个人或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，收集资料，并综合运用语文知识和能力来分析、解决问题。(2分其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采用有利于培养学生合作意识、合作能力的活动形式。学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论研究与实践，共同完成一项活动，或是解决一个学习中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人掏通、交流、合作的技巧，培养策划、组织、协调和实施的能力。(2分)其三是培养学生收集、处理信息的能力.在语文综合性学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息和利用信息，培养初步具备搜集、处理信息的能力。 (2分) 第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。具体包括:增强思想教育的形象性;(2 分)增强文化教育的广博性和亲和力;(2 分) 增强情感教青的渗透性;(2 分〉增强学生的社会责任性。( 2分)

江西财经大学现代经济管理学院大学语文复习题

复习题一、填空（0.5分） 1、中国古代第一部诗歌总集是___《诗经》________。 2、风、雅、颂、赋、比、兴合称“诗经六义”。采用的艺术表现手法主要是___________、___________、___________。 3、《蒹葭》与屈原的《湘夫人》共享千古伤心之祖的美誉。 4、被王国维评为“最得风人深致”的作品是。 5、陶渊明一生两大喜好，一好，二好。陶渊明的饮酒诗共首，其实与饮酒无关，而是兴之所至。陶渊明是我国诗歌流派的开拓者。 6、李煜为南唐后主，前期词多写宫廷享乐生活，后期词感情真挚，意境深远，真切反映了亡国之痛。 7、《虞美人》艺术特点在擅长用手法，自问自答，一层深似一层。 8、辛弃疾，南宋时期著名词人，他继承了苏轼的豪放风格，进而扩展到以文为词，形成了艺术上擅长用典的写法。 9、辛弃疾，字___幼安________，号____稼轩_______，____豪放_______派代表诗人，与________苏轼___并称“苏辛”。 10、孔子是我国春秋时代伟大的思想家、政治家、教育家，他创立的儒家学说，成为我国两千多年传统文化的主流。 11、孔子的思想核心是仁，即“爱人”。 12、孔子在政治上维护礼治，提倡德政和教化，反对武力征伐和以力服人。 13、《左传》是我国第一部编年体史书。 14、《左传》相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作的，是儒家重要经典之一。 15、________《史记》___是我国第一部纪传体通史。 16、________《史记》____被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 17、庄子主张顺应自然，提倡______无为而无不为_____。 18、李斯不仅是中国封建社会早期的政治家，也是秦代唯一的作家。 19、鲁迅先生曾评价李斯秦之文章，李斯一人而已。 20、《谏丞客书》表达了李斯不分地域，任人唯贤的政治见解。 21、柳宗元是中唐著名散文家、诗人，与韩愈一起倡导了一场古文运动。曾参与王叔文改革新政治集团，史称永贞革新。 22、柳宗元的寓言、人物传记和山水游记三类散文文学成就大为突出。 23、柳宗元被贬永州十年，游记散文名著后人称《永州八记》。 24、梁启超，近代著名政治家、学者。 25、《论毅力》的中心论点是有毅力者成，反是者败。突出的论证方法是正反对比论证、比喻论证、引用论证。 26、梁实秋的散文，集文人散文与学者散文的特点于一体，追求文调雅致与感情渗入的有机结合。 27、梁实秋笔下的国文老师，是个貌丑性凶但却敬业爱生的独特的老师形象。 28、梁启超晚年任清华大学教授，与王国维、陈寅恪、赵元任为当时四大国学大师。 29/《红楼梦》描写了贾、史、王、薛四大家族的兴衰史，和核心人物贾

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