最新语文教案：2.石缝间的生命

最新语文教案：2.石缝间的生命

本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石

缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。一、基础知识积累1．给下列字注音潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）困厄（è）吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利贫瘠（jí）采撷

（xié） 2．形近字┏隘（ài）关隘┏扼（è）扼

杀┏崖（yá）悬崖┏博（bó）博士┣溢（yì）洋

溢┗厄（è）厄运┗涯（yá）天涯┗缚（fù）束

缚┗缢（yì）自缢3．多音字┏（jiān）中间┏

（báo）厚薄┏（cān）参加间

┫薄┫（bó）单薄参┫

（cī）参差┗（jiàn）间隔┗（bò）薄

荷┗（shēn）人参4．词语解释【盘根错节】树木根干

盘屈，枝节交错纠节。形容纵横交错，密密麻麻。比喻事物关系错

综复杂，很难处理。【潸然泪下】形容因有所触动而流下眼泪。

【倔强】性情刚强而又固执。【采撷】采摘，采集。【海角

天涯】形容极其偏远的地方。【狭隘】（心胸、气量、见识等）局限在一个小范围里；不宽广；不宽大。【根深蒂固】比喻基础牢固，不可动摇。【震摄】震动害怕。【苍劲】（树木、书画等）苍老挺拔。【巍峨】形容山或者建筑物的高大雄伟。

【困厄】艰难窘迫。【震慑】震动使害怕。5．文学常识填

空（1）《石缝间的生命》作者是___________，原名___________。其诗集___________获中国作家协会第二届新诗奖。（2）本文是一

篇___________的

散文

。它融___________、___________、_________（表达方式）为一体，表达出作者对___________的敬畏之情。（3）本文选取了

___________、 ___________、___________三种生长在石缝间的生命，揭示出石缝间倔强的生命具有___________ 、___________ 的

认识价值和 ___________的价值。（4）___________它们也能从阳

光中分享到___________，从雨水里得到___________，

___________惟有那一切生命赖以生存的___________却要自己去寻找。【参考答案】（1）林希侯红鹅《无名河》（2）托物言

志描写议论抒情石缝间倔强生命（3）野草蒲公

英松柏生物学哲学美学（4）尽管温暖滋

润但土壤二、课文学习1．作者回顾【明确】林希（1935－）当代诗人，小说家。原名侯红鹅。天津人。著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。2．题目解说【明确】“石缝间的生命”这一标题本身就

具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来

的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗

争的精神所感动。自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在

恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的

“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。

3．文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，

根据全文，其作用何在？原因何在？【明确】作用：这句话在文中

起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题

的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和

态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感

动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，

这句话是文章的文眼。4．高尔基曾经说过，思想是无处不在的，

只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能

谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？【明确】高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里

的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌

现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是

人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的

是石头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。5．体会第10自

然段和第一自然段的关系。【明确】是因果关系。作者之所以“潸

然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心

灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。6．结构分析（1）划分本文层次，

并概括大意。本文共10个自然段，可分为三部分第一部分（1）：

总写在石缝间生存的生命令我感动。第二部分（2―8）：以议论为主，表达自己对石缝间三种生命为媒介表达对适应恶劣环境顽强生

存者的敬意。第三部分（９、10）：对石缝间的生命进行三个角

度的思考并赞颂这种生命的作用及意义。三、深入探究１. 揣摩语

言（1）“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”，联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？

全句话应该怎样理解？【明确】①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应

该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻

挡的。（2）“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？【明确】“规定”

是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明

环境可以从外部来改变和影响生命的发展。（3）在“生命正是要

在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的

精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？【明确】四个词是有层层递进的

逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。（4）理

解第９自然段中两句话的含义。【明确】第一句“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”

这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是

后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。第二句话“它又

是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭

的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界”的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，

它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的

性质。

2．写作特点分析【明确】（1）托物言志的写法。本文借对石缝间

顽强的生命―野草、蒲公英、松柏的礼赞，讴歌了身处困境、自强

不息、坚忍不拔、拼搏进取的人生，也赞美了饱经沧桑的中华民族。（2）综合运用描写、议论、抒情的表达方式。本文前半部分以描

写为主，后半部分以抒情、议论为主。描写是基础，议论抒情是主旨，是升华。（3）语言简洁、生动，情感充沛。文中适当地运用

一些手法（比如对比），语言简练、生动，是对生命哲学和伟大而

饱经沧桑的中国人民的象征。3．作者通过描写石缝间的生命，赞

颂了怎样的精神？【明确】作者通过对石缝间顽强生存的小草和改

变自己、适应环境、顽强生存的蒲公英以及在本不属于自己的生存

空间里为自己占有了一大片天地的松柏的描写，赞扬了在困境中顽

强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之中发

现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大的中华民族精神。4．作者说：“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，

适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生

命现象告诉你，生命就是拼搏。”结合自己或身边的实例，谈谈你

对这句话的理解。【明确】这段话有两层意思。环境可以改变人生，环境影响人生，这是第一层的认识。第二层的升华是，适者是战胜

环境的强者。生命就是拼搏。要适应环境，要战胜环境，要顽强地

生存，要坚定地成长、发展。四、课内阅读《石缝间的生命》林

希⑴石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。⑵是那不定的

风把无人采撷的种子撒落海角天涯吧。尽管它们也能从阳光中分享

到温暖，从雨水里得到滋润，但惟有那一切生命赖以生存的土壤却

要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻啊。⑶于是，大自

然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出了倔强的生命。⑷或者，只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有办法生

长宽阔的叶子，因为寻找不到足够的营养，它们有的只是三两片长

长的细瘦薄叶，细微的叶脉诉说着生存是多么的艰难；更有的，它

们竟在一簇簇细瘦的叶下长出根须，很少向母体吮吸点乳汁，然后

自去寻找那不易被觉察到的石缝。⑸这就是生命。⑹生命的本能是

多么尊贵，生命有权辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制。1．选

文第一段的作用是什么？2．为什么说“它们面对着的现实该是多

么严峻”？3．第三段中“惊人的奇迹”是指什么？4．“更有的，它们竟在一簇簇细瘦的叶下长出根须，很少向母体吮吸点乳汁，然

后自去寻找那不易被觉察到的石缝。”从这些描写中，你可以悟出

野草具有什么精神吗？5．作为初三的学生，你觉得应从野草那里

得到什么启发？【参考答案】1．引起下文，点明题旨。2．因为

它们那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。3．不毛的石缝

间丛生出倔强的生命。4．坚韧、顽强，不向困难低头，不向厄运

屈服（意思对即可）5．顽强，不向困难低头（意思对即可）五、课外迁移阅读《人格――最高的学位》白岩松①很多年以前，有

一位学大提琴的年轻人向20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家?②卡萨尔斯面对雄心勃勃的

年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名

优秀而大写的音乐人，最后成为一名优秀的大提琴家。

石缝间的生命教案

教学目标 知识目标：①通过预习查字典熟练掌握文中字词。 能力目标：①准确把握文章内容。 ②体会作者在文中所阐述的人生哲理。 德育目标：①教育学生正确面对人生中的种种磨难，发扬与困难逆境抗争的精神。 教学重点：①阅读课文掌握课文内容，体会作者阐述的人生哲理。 ②教育学生正确面对人生中的种种磨难，发扬与困难逆境抗争的精神。 教学难点：阅读课文掌握课文内容，体会作者阐述的人生哲理。 教学方法◆朗读法◆设问法◆讨论法◆启发法 教学过程 一导入新课 我们常说，人生不如意事十之八九，当你的生活不再一帆风顺，当你的生活环境不再美好，当你的经济条件不再优越，你该怎么办呢？（学生思考）或者石缝间的生命会给我们一些启示。今天我们共同来学习《石缝间的生命》，看看你能从中得到哪些启发。 二内容讲解 （一）掌握字词 潸然（shān）采撷（xié）吮吸（shǔn） 扼制（è）贫瘠（jí）枯萎（wěi） 狭隘（ ài ）不屑（xiè）佐餐（ zuǒ） 繁衍（yǎn）驾驭（yù）藤蔓（màn） 花卉（huì）沃土（wò）黝黑（yǒu） （二）整体感知课文 1.石缝间的生命如何出现的？ 学生答。明确：不定的风把无人采撷的种子带到天涯海角，当它找不到泥土，就把.0最后的希望寄托在石缝里。 2.从第二段我们可以看到石缝间的生命生存环境如何？ 学生答。明确：严峻、恶劣。 3.作者写了哪几种石缝间的生命？ 学生答。明确：无名的野草、小小的山花、参天的松柏。 4.分析无名的野草

（1）学生朗读课文。 （2）本段用了什么样的手法，要告诉我们一个什么样的道理？ 学生答。明确：用白描的手法。告诉我们生命的本能是尊贵的，生命有权自认为辉煌壮丽，生机不可扼制。 5.分析小小的山花 （1）学生朗读课文 （2）本段用了什么手法，告诉我们一个什么道理？ 学生答。明确：对比的手法。生命就是拼搏。 （3）完成下表 蒲公英沃土中的石缝间的 躯干高大矮小 叶片多有光泽少干枯 作用佐餐抓手 6.分析参天的松柏 （1）教师范读。 （2）作者从哪些方面来描写松柏的？ 学生答。 明确：外形——参天 精神——雄伟苍劲、巍峨挺拔 干——扭曲、旋转、结满伤疤 枝——繁茂 针叶——永不凋落 根——粗如巨蟒、细如草蛇、盘根错节 （3）作者写松柏想要告诉我们一个什么哲理？ 学生答。明确：生命是顽强的、令人赞叹的。 （三）重点理解课文 1.文章开头一句再文中有什么作用？ 学生答。明确：是本文的文眼，有开门见山的作用。 2.石缝间的生命为什么会让作者感动的潸然泪下？ 学生答。明确：它们敢于寻求战胜最艰苦的环境，具有震撼人心的情感力量。 3.你如何理解“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到

生命的微尘阅读答案题目

篇一：生命的微尘阅读答案题目 生命之网指的是动植物之间相互依存,彼此制约的关系. 根据文章内容,完成下列两条食物链. （猫）--（田鼠）--（土蜂）--三叶草 （大鱼）--（小鱼）--（虾米）--水藻 篇四：生命的微尘阅读答案题目 生命的微尘①腊尽春回，百花盛开。植物开花的本意，是为了繁衍后代。当你摘下一朵美丽的鲜花时，你是否注意到同时散落一些淡黄色的粉末? 这就是，种子植物的雄性繁殖器官--花粉。花粉是极微小的生命体，需用显微镜放大几百倍甚至数千倍才能弄清它们的面目。最大的也不过200多微米(大约是一粒芝麻的五分之一)，最小的只有几微米，所以，人们都称它为"生命的微尘"。②植物花粉的数量，通常都是很多的，有的多得惊人；一株玉米的花粉，竞达5000万粒；松树的一个花序，就有花粉16万粒；一朵苹果花有5. 7万粒，一朵芍药花多达365万拉。有趣的是，松柏类植物的花粉还背着气囊，能随风升至2000米以上的高空和飘移到1000多公里以外去远游。因此，每当松树盛花之际，经风一卷，花粉便飞舞在松涛林空，宛如淡黄色的"轻雾"；若遇春雨，便降金色的"花粉雨"，构成春天一奇观，增添了无限春意。③花粉虽小，但其形态结构复杂，每一种植物的花粉，都有它自已独有的形态结构，通过鉴定，可推知其原植物。如小麦的花粉像个皮球，松树的花粉像个元宝。有的像鸡蛋，有的像哑铃，有的呈三角形，有的像个精致的花瓶；有的外表平滑，有的具有各种各样的花纹、图案；有的鲜黄，有的青、绿，有灰色的，也有暗棕色和暗红色的...... ④花粉富含蛋白质、脂肪、糖类、维生素和酶类等，可做高级营养品或用于提取雄么素，还可以酿酒和食用。花粉与人类的健康有密切的关系。有的花粉可供药用，例如马尾松的花粉，中医称为松花粉，有润肺、益气，止血之效；香蒲的花粉称蒲黄，有消炎利尿之功。但是，也有对人体有害的花粉，这是需要注意的，例如，有些花粉如洋紫荆、细叶紫荆的花粉，含有一种特殊的蛋白质(有抗原性)，飘浮在空气中，有过敏性体质的人(哮喘病患者)，一旦吸入了这种花粉，则产生过敏反应，轻者像感冒，重者气喘不止，称为枯草热或花粉病。还有少数植物，如断肠草、闹羊花、藜芦、乌头等的花粉，含有有毒的生物碱及其他成分，被人误食可引起中毒；混有这些植物花粉的蜂蜜，吃后也会中毒。⑤"蜂儿酿造百花蜜，只愿香甜满人间"。花粉与养蜂业的关系更加密切。蜜蜂在采蜜过程中，同时采集花粉作为蜂粮。通过花粉分析，就可知道哪些是荔枝蜜、枇把蜜、紫云荚蜜；知道是否含有毒花粉；知道蜜蜂采访区的蜜源植物情况等。19、为什么要以"生命的微尘"为题? 写出你的理解。(3分)以"生命的微尘"为题，可以引起读者的阅读兴趣，增强文章的可读性，在内容上抓住了说明事物"花粉"的特征，也耐人寻味。希望对你有所帮助，若满意望能及时采纳~ps：关键词什么？本文一开始就点题植物开花是为了繁殖生命，整个文中都是围绕生命展开的。生命没有大小，没有贵贱，高低，只要是生命都应该得到尊重得到上帝的恩泽。就是我们平时忽略的花粉也是一样的。他们和我们人类一样都是为了繁衍生命。从某种角度说，因为有了其他的植物和动物才有我们人类的生命。哪怕我们不认识它，他们并不以人的意志为转移。我认为以生命引题，从微观上分析生命，生命与生命的关系。整个从微的角度展开。

第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)3doc初中语文

第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）3doc 初中语文 教学目标： 1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。 3、感受生命的坚强、培养学生的拼搏精神。 4、指导学生反复朗读文章，培养语感。 教学重点：上述1、2。 教学课时：两课时。 教学过程； 第一课时 一、导入；中国人素有〝借物抒怀〞的传统，音乐、文学概莫能外。周敦颐的?爱莲讲?、刘禹锡的?陋室铭?，物象与意象之间有一一对应关系。 那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启发呢？ 生，各抒己见。 二、作者简介： 林希：原名侯红鹅。1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集?无名河?获作协第二届新诗奖、鲁迅文学专门奖。 三、朗读全文，把握思路。 四、理清结构，本文段落层次： 〔一〕1、开门见山，开篇直奔主题。 〔二〕2~7、交代石缝间生命的由来。从三种具体的植物形状来实写石缝间生命的坚强。揭示石缝间生命的意义。 〔三〕8~10、总结全文，揭示了石缝间生命关于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，鼓舞人们坚强地面对种种挫折与不幸。 五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评判的词语？ 2、哪一句话讲明作者对它的态度？此句话作用是什么？ 六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘落的命运？ 2、石缝间生命遭受了如何样的磨难？ 3、此段结尾一句的作用？ 4、〝惊人〞与哪些词对应，点明生命的坚强？

七、学生个不朗读4、5、6自然段 摸索；1、第四段刻画的对象是什么？讲明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？ 2、第五段刻画的对象又是什么？〝苦苦的蒲公英〞包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？ 3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人一辈子哲理又是什么？ 第二课时 八、齐读第七自然段。 讨论：给此段分层次。明确：1、开头~〝永久的黑暗〞：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。 2、〝假如一切的生命〞~~〝更能经暑耐寒〞：指出它关于物种本身的意义。 3、〝至于那坚强的松柏〞~~结尾：最后升华到它关于其他生命的鼓舞意义。 九、学习第三部分 分组讨论，划出你认为富有哲理性的语句。推敲一番。 1、〝愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切〞，〝飘落在石缝间〞喻指什么？〝凄凄切切〞又写出了什么状态？ 2、〝生命正是要在```````升华自己〞，此句话与谁讲的一句话有异曲同工之妙？ 〝发觉自己，认识自己，锤炼自己〞从认识的规律告诉了人们什么道理？ 3、〝生物学的〞，〝哲学的〞，〝美学的〞，分不指什么意思？ 十、总结全文，归纳中心： 本文通过对石缝间生命存在状态的描写，讴歌了生命的坚强与拼搏精神，启发人们要坚强地面对一切磨难，在拼搏中使自己的生命得到升华。 十一、课内练习：〔附〕 ?石缝间的生命?练习 1.对石缝间的生命，本文勾画了三幅图画，即_______、_______、_______，它们生存的环境相同，它们艰巨的生命历程给人的启发也是相同的，用两个字概括确实是_______、______。 2.第八自然段讲"生命正是要在最困厄的境遇中发觉自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己"，这与孟子讲的"天将降天大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤"有同有异： 相同点是：_______________

热门-石缝间的生命教学设计

石缝间的生命教学设计 教学目标： 1．运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的 顽强，理解作者的写作意图。 2.提升自己对生命意义与价值的认识，积极面对生活。 教学重点： 运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。 学习难点： 理解作者对石缝间生命的情感。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入课文 1.校本作业题目导入 2.明确文中生命总特点

1.聆听、回忆 2.倔强 引导学生重视预习。 品味揣摩，感悟生命的顽强，理解作者情感。 1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。 2.请学生思考：既然三种生命有相同点，那么只写一种 就行了，为什么还要写三种呢？ 1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找 那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等，读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。 （2）圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那 柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对困境努力拼搏的倔强。 （3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲， 旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸展开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山 崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。 2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越强烈的情感。 通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。 把握生命的意义和价值及作者的写作意图 1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？ 2.请学生齐读最后一段。 3.请学生谈谈此时对生命的.感悟和认识。 1.对环境、对自己。 2.齐读最后一段 3.谈谈对生命的感悟和认识。 使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。 回顾梳理 现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。 明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图。 作业布置 1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》，简单批注。 2、任选一题： 完成校本作业“感悟练笔”第一题。 文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。

《石缝间的生命》 3

《石缝间的生命》 3 石缝间的生命 丰台初级中学衣振庆 一、一、思路综述： 本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。 二、二、教学简说： （一）（一）导入新课 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。（二）（二）目标展示： 1、理清思路，把握课文的主旨。 2、反复诵读，揣摩语言的表现力。 3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。 （三）（三）整体感知： 1、1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 22文章表达了作者怎样的思想感情？ 22文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？ 22文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？ 22试划分本文层次，并概括各层的大意。 3、3、学生自由读课文，思考以上问题。 4、4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。 （四）（四）合作探究： 浮冰上 哈夫·B·卡威 教学目的： 一、分析诺尼和尼玛可的形象，理解作者所要表达的感情 二、通过人物神态、动作描写分析人物的心理 三、思考小说要探讨的主题，让学生懂得如何与有生命的大自然相处 教学重点和难点： 一、学会运用通过人物神态动作描写分析人物心理的写作方法 二、通过“移情”的方式，联想到人类与自然的生存关系，让学生懂得如何与有生命的大自然相处

九年级语文下册-第2课《石缝间的生命》教案-语文版

石缝间的生命 授课日期：年月日 教学目标1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。 3、感受生命的顽强、培养学生的拼搏精神。 4、指导学生反复朗读文章，培养语感。 教学重点上述1、2。 教学难 点 教学方法讲授法 课型 授课时 数 3 课后体会 本文作者用极富哲理性的语言，感染着读者，启发着读者。通过朗读、分析、体会、并课内练习，学生较好地掌握了文章的精髓。 第一课时 一、导入；中国人素有“借物抒怀”的传统，音乐、文学概莫能外。周敦颐的《爱莲说》、 刘禹锡的《陋室铭》，物象与意象之间有一一对应关系。 那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启示呢？ 生，各抒己见。 二、作者简介： 林希：原名侯红鹅。1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作

至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗奖、鲁迅文学特别奖。 三、朗读全文，把握思路。 四、理清结构，本文段落层次： （一）1、开门见山，开篇直奔主题。 （二）2~7、交代石缝间生命的由来。从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。揭示石缝间生命的意义。 （三）8~10、总结全文，揭示了石缝间生命对于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，激励人们顽强地面对种种挫折与不幸。 五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评价的词语？ 2、哪一句话表明作者对它的态度？此句话作用是什么？ 六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘零的命运？ 2、石缝间生命遭受了怎样的磨难？ 3、此段结尾一句的作用？ 4、“惊人”与哪些词对应，点明生命的顽强？ 七、学生个别朗读4、5、6自然段 思考；1、第四段刻画的对象是什么？说明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？ 2、第五段刻画的对象又是什么？“苦苦的蒲公英”包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？ 3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人生哲理又是什么？ 第二课时 八、齐读第七自然段。 讨论：给此段分层次。明确：1、开头~“永远的黑暗”：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。

西藏山南市第二高级中学2020届高三上学期第二次月考语文试卷及答案

山南二高2019-2020学年高三第一学期第二次月考试卷 汉语 考试时间150分钟；满分150分） 命题人：潘彦红审题人：杨斌 一、知识与运用：本题共15小题，每小题3分，共计45分。所给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。 1．下列各组词语中加点的字, 读音全都相同的一项是( ) A．安宁 ．宁．肯宁．缺毋滥 B．新鲜．鲜．美鲜．为人知 C．兴．趣雅兴．兴．高采烈 D．田间．间．隔挑拨离间． 2．下列词语，没有错别字的一项是( ) A．赋闲斟酌奇山异水 B．争辫奇迹别具匠心 C．恳求摇篮珠光宝器 D．应酬婉惜三顾茅芦 3．下列各组用横线连接的词语，不全是反义词的一项是( ) A．成功—失败残忍—仁慈 B．怯懦—勇敢坚强—虚弱 C．美好—丑陋降低—提高 D．前进—后退平凡—伟大 4．下列各组词语，搭配不完全恰当的一项是( ) A．了解情况发现问题垄断市场 B．景色优美成绩优秀位置优越 C．保护环境维护团结袒护部属 D．身体疲惫反应迟钝精神羸弱 5．下列各句中画线的成语，全都是褒义词的一项是( ) A．岳飞的刚正不阿与秦桧的阿谀奉承形成了鲜明的对比。 B．当地人民发扬精卫填海、愚公移山的精神，建起了一座海上新城。 C．两个天南地北的朋友聚在一起，侃得天昏地暗。 D．他这番啼笑皆非的言论令人大跌眼镜。 6．下列各句中画线的词，使用恰当的一项是( ) A、学生会组织校青年志愿者二十余人，利用双休日走上街头，发放宣传单，劝慰行人遵守交通法规，文明出行。 B、听了著名建筑师的报告，扎西萌发了远大的夙愿：将来要专攻建筑学，为老百姓设计 建造美观而实用的房子。 C、它沉溺于高山、大川、平野对它的欢呼致意，却从来没有到过这深深的峡谷的底部。 D、二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线……,二十四小时内即已渡过三十万人。 7．将“夜色越来越浓了。”插入下面语段中，位置最恰当的一项是（）琥珀色的晚霞渐渐地从天边退去。①远处，庙里的钟声在薄暮中响起来。②羊儿咩

《石缝间的生命》原文赏析

《石缝间的生命》原文赏析 1、石缝间的生命读后感范文 好久没有写过东西了，今天读了林希的《石缝间的生命》之后却不由自主的拿来笔墨，极想表达出这篇文章带给我的震撼。 “石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，这是作者的心声。是呀，一颗细小的种子却要自己寻找生存的土壤。无名的野草、山花，它们虽然不如田野上的同宗生长得那样茁壮，但它们是那么地坚韧、强固，而且默默地为攀登山路的人奉献自己，这不正是告诉人们生命的真谛，生命是不可扼制的，因为生命就是拼搏。 我们很难想象参天的松柏也是顽强地从石缝间生长出来的，经过了多少个寒冬酷暑，才能高高地耸立在悬崖断壁之上，才能在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地。这正是告诉人们生命是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。 回顾历史，像野草、山花、松柏那样的人物比比皆是。张海迪、她全身三分之二已经瘫痪，但她不也是用顽强的意志写出了一首身残志坚的人生乐曲吗？服装设计师吴

洪生在国际技能大赛获得金奖，为祖国争了光。有谁能想象得出他曾是一个几度想自杀的人，但是他凭着自己的刚毅、执着取得了成功，使他不仅得到中国人称赞，也让外国人对他赞叹不己。体操运动员桑兰，人们不会忘记她在赛场上的飒爽英姿，后面因为受伤而只能坐在轮椅上，命运的多舛并没有让桑兰低头，面对新的人生境遇，桑兰艰难而又坚毅地开辟了新的人生道路。人们把更多的赞美和掌声送给了这个“阳光女孩”。金晶，一个坐在轮椅上传递奥运火炬的女孩，当有人对火炬的传递带来威胁时，她用自己的生命保护着火炬的传递，也就在那一刻，全世界的人记住了一个普通的中国女孩的名字—金晶。 这些在逆境中生活的人是如此的坚强，他们用自己的实际行动告诉人们：不管有多大的困难，只要我们能在困难面前不断地锤炼自己，那么就能战胜自己、战胜一切，也能让自己像参天的松柏那样雄伟苍劲、巍峨挺拔。 2、《石缝间的生命》原文读后感 石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。 而最令人赞叹的是，石缝间还生长着参天的松柏，雄伟苍劲、巍峨挺拔。它们使高山有了灵气，一切生命在它们面前都显得苍白逊色。它们的躯干顽强地从石缝长出来，向上，向上。向上是多么的艰难，扭曲地，旋转地，每一寸

高中语文 短文三篇导学案1

第三单元 10短文三篇 学习目标 1.了解文章丰富的文化内涵,提高文化素养。 2.把握文章的主要观点和基本倾向,注重反思,提出自己的见解。 3.增加生命的责任意识和价值思考,培养敬畏生命、热爱生命的理念。 自主认知 一、整体感知 自读课文找出关键句(即有哲理的句子、难以理解的句子及自己认为新颖的句子)互相讨论解疑。 二、自练自测 1.给下列词语中加点的字注音。 (1)厚赐．()(2)躁．动()(3)惋．惜()(4)畜．生() (5)清晰．()(6)一摊．子()(7)推衍．()(8)杯皿．() 2.填空。 蒙田(1533-1592),欧洲文艺复兴时期国家、家。著有《》。帕斯卡尔(1623-1662),国数学家、物理学家、家。富尔格姆,国当代作家。主要著作《》。《信条》选自《》。 三、质疑问难 请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。 合作探究 1.文章中说:“生之本质在于死。”这句话有何含义? 2.文章中说:“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”这句话有何含义? 3.文章说:“我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间,我们才必须提高自己。”谈谈你对这句话的理解。 4.文章说:“‘我们要努力好好地思想’。这就是道德的原则。”谈谈你对这句话的理解。 5.在《信条》中,作者列出这些最基本的信条有什么意义? 课堂练习 一、基础知识 1.下列词语中加点的字注音完全正确的一项是() A.推衍．(yán)畜．牲(chù)尽．管(jǐn)瞬．息万变(shùn) B.弥．补(mí)短暂．(zhàn)削．减(xuē)风和．日丽(hé) C.苇．草(wěi)渊．源(yuān)赋予．(yǔ)碧落．黄泉(luò) D.规矩．(jū)磨难．(nàn)囊．括(náng)丰盈．饱满(yíng) 2.下列各组词语中有错别字的一组是() A.消磨称颂枯燥垂暮之年 B.苦恼享受惋惜秘而不宣 C.特殊脆弱老练坦荡如砥 D.浏览跻身阐释情礼难容 3.下列各句中,加点词语使用恰当的一项是()

最新部编人教版《语文》必修第二册 《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案 一、教学目标： 1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。 2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 二、教学重难点： 教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 三、教学准备： 多媒体课件。 四、设计思路： 初一的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。 对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。 五、教学过程： （一）导入新课 多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习） （二）读一读 倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è茁壮zhu ó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zu?逊色xùn 犀利x ī期期艾艾ài ài （这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累） （三）朗读课文

九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(3)(新版)语文版

第一单元2石缝间的生命 一、教学目标 （一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。 （二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。 （三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。 二、教学重点、难点 重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 三、教学课时：2课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量——石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。 （二）作者简介 林希，原名侯红鹅，1935年生于天津，现为天津市作协专业作家。1950年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。 （三）整体感知： 1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？ 对于这些生命，作者怀有怎样的感情？ b、试划分本文层次，并概括各层的大意。 （四）研读课文 1、讨论“整体感知”中提出的问题。 a、——野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。 b、文章结构 第一部分（1）：总写——点题和写作缘起。 ○1交待石缝间生命的由来 第二部分（2--7）：分写、说明原因。 ○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强 ○3解释石缝间生命的意义 第三部分（8--10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 2、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？ ——原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。

《井冈翠竹》习题

《井冈翠竹》习题 一、带点的字选择正确的读音。 呼啸．（xiào xiáo）凯．歌（kǎi kài） 摇撼．（hàn hǎn）山坳．（yào ào） 二、选一选，填一填。 非匪 （）常、劫（）、是（） 星醒腥 （）悟、（）味、（）球 撼喊憾 呐（）、（）动、遗（） 三、写近义词，看谁写得多。 自豪： 坚贞不屈： 四、仿句。 江河有百折不挠的意志，才能交汇成浩瀚的大海；雄鹰有至死不渝的意志，才能翱翔于辽阔的蓝天；_________________________________________________________。 五、阅读理解。 梅花魂 她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好! 1、这段话中“她”指的是。 2、梅花的品格、灵魂、骨气表现在。 3、作者仅仅是赞颂梅花吗？作者在赞颂谁呢? 答：。 4、几千年来，我们伟大的中华民族出了许多具有梅花品格、气节的人，你能写出一些具有梅花特殊性的人吗？ ________________________________________________________ 六、阅读拓展。 石缝间的生命（节选） 林希

①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。 ②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。 ③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。 ④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可遏制。 ⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。 ⑥如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。它们每生长一寸都要经过几度寒，几度春秋。然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。 ⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。 ⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而期期恻恻。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。 ⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出美的壮丽的心灵世界。 ⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。 1、结合文章内容，说说为什么石缝间的生命“常使我感到得潸然泪下”？ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2、第⑥段写“石缝间的松柏”，作者是从哪些方面描写松柏的？从这些描写中，你感受到松柏具有怎样的品质？

2020年九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版)语文版.doc

2020年九年级语文下册第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版) 语文版 【学习目标】 1、了解石缝间生命的主要特点。 2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。 3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。 【学习重点】 认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。 【导学过程】 一、预习导学 （一）导入 自然界中有许许多多不起眼的事物。这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。 （二）自主学习 1、了解作者 2、自读课文，掌握下列生字词 倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zu?逊色xùn 犀利xī期期艾艾ài ài 3、快速阅读课文并思考回答下列问题。 ①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何 在？原因何在？ 这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使 我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个 要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。 ②文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）

③试划分本文层次，并概括大意。 一（1）：总写——点题和写作缘起。（正面：石缝间倔强的生命。） 二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神。） 概述：进一步点明感动的原因。 三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 （三）小组合作研讨 （1）文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？ 明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。 （2）这三种生命分别有着怎样的形象？ 明确：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。 蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。 松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。 （3）文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？ 明确：应是第９自然段，其重心在第２句话上。 （4）高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。 根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？明确：高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。 （5)揣摩语言 ①生齐读课文第４自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？

倾听物语《石缝间的生命》

《倾听物语》教学设计 学习内容：运用托物言志手法的文章《礁石》、《石缝间的生命》、《说荷》设计意图：研究三篇运用托物言志手法的文章，体会文章中能够体现事物品质的内容是抓住事物的特点描写事物，并且在描写之中体现其某种精神品质的。 教学目标： 1、阅读和写作托物言志文章，能够找到所托之物与所言之志间的相似点。 2、写托物言志的文章，能够抓住所托之物的特点进行描写。 3、能够在描写之中运用各种写法体现出所写事物内在的品质。 教学重点： 体会托物言志写法的文章怎样运用各种写法描写所托之物的特点，并且能够体现其内在的品质。 教学过程： 一、导入：（第一课时） 音乐导入，创设情境。 播放运用托物言志写法作词的歌曲《冰凌花》，提问：歌词中的“我”为什么喜欢冰凌花？找出描写冰凌花的歌词读一读。 二、写法知识介绍 像这样指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣的写法叫做托物言志。 三、精品导读之一《礁石》 1、有感情的朗读诗歌，结合背景理解诗歌礁石的形象。 （方法：勾画出这首诗歌中描写礁石的诗句，体会一下这句话能够表现礁石怎样的特点和品质？） 2、这首诗的主题是什么？最终作者所要赞美的是谁？请你找到礁石与所要赞美的对象之间的相似之处。 总结：托物言志的文章，首先要能够找到所托之物与所言之志间的相似点。 四、精品导读之二《石缝间的生命》 1、速读感知： （1）抓住原文语句回答，作者表面是写石缝间的那些生命？实际上是赞美哪类人的那种品质？ （2）研究：所托之物特点和所咏之志之间的相似点是什么？ 2、写法体会： 勾画出文中描写石缝间生命的句子，体会作者都是从哪些方面对这些事物进行描写的？ 总结：描写事物，可以从生长环境、体态外形、香气颜色等方面有顺序的进行描写。 五、精品导读之三《说荷》 1、此文是从哪些方面赞美“荷”的？ 2、勾画能够体现“荷”的品质的句子，体会作者是运用了哪些写法描写荷，并且表达出对荷的赞美之情的。 总结：运用能够表达强烈感情的各种修辞、句式、写法，运用含有褒义色彩的词

金识源六年级语文上册 第一单元 4《石缝间的生命》习题 鲁教版五四制

石缝间的生命同步练习 【课前准备】 一、生字识记 潸（shān）：形容流泪。如：潸潸。 撷（xié）：摘下，取下。如：采撷。 吮（shǔn）：吮吸，嘬。如：吮乳。 扼（è）：1．用力掐住。如：扼杀。2．把守，控制。如：扼守。本文取此义。 瘠（jí）：1．瘦。如：枯瘠。2．不肥沃。如：瘠田。本文取此义。 蔓：1．（màn）细长不能直立的茎。多用于合成词。如：蔓草。 2．（wàn）细长不能直立的茎。如：豆蔓儿。本文取此义。义同“蔓”（màn），用于口语。 厄（è）：1．险要的地立。如：险厄。 2．灾难：如：受厄。本文取此义。3．受困。如：海轮厄于风浪。 逊（xùn）：1．让出（帝王的位子）。如：逊位。2．谦虚。如：谦逊。3．差，比不上。如：逊色。本文取此义。 犀（xī）：1．哺乳动物，奇蹄目，形状略像牛。如：犀牛。2．（武器、言语等）锋利，锐利。如：．犀利。本文取此义。 慑（shè）：害怕，使害怕。如：慑服。 二、词语识记 潸然：流泪的样子。扼制：抑制，控制。 采撷：采摘。困厄：艰难窘迫。 倔强：刚强不屈。苍劲：苍老挺拔。 【预习效果反馈】 1．本文的写作目的是什么？ 2．作者为什么选取野草、蒲公英和松柏这三种生命？ 3．给加粗字注音： 苍劲（）蒲公英（）黑黝黝（）倔强（）（） 【课堂跟讲】 一、背记知识随堂笔记 1．而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样。它们因山风的而不能长成高高的躯干，它们因山石的而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得，它们的叶因而失去光泽；只有它们的根竟似那柔韧而又的筋条，似那的藤蔓，深埋在石缝间的间隙里。 2．文学常识：林希，原名，他的诗集获中国作家协会第二届新诗奖，及1983～1984年度天津文学特别奖。 二、整体把握板书设计 （－）板书设计

石缝间的生命导学案

石缝间的生命导学案 教学目标 知识与技能：掌握文中重点词语的读音，体会和学习困境中生命坚韧的意志和顽强拼搏的精神。 过程与方法：理解石缝中的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 教学重难点 教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 教学难点：理解和学习本文托物言志的写法。 教学方法：诵读、合作、探究。 教学准备：多媒体课件。 教学时数1课时 知识链接：作者林希：当代诗人，小说家。原名侯红鹅。1935年生于天津，1950年 开始发表作品。1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。1957年又被错划为“右派分子”，从此被送到农场，工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。重要诗作有《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖。中篇小说《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。 一、课前预习： 1.熟读课文，整体感知文章的内容，并积累字词。 倔强 ．．采撷．吮．吸扼．制 贫瘠．潸．然泪下佐．餐繁衍． 怨艾．驾驭．黑黝黝 ．．不屑． 二、合作探究：研读课文，探究文章的内容。 1、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？它们有何特点？作者对这些生命的情感是怎样的？（方法：抓文章中重点段落、句子、重点词、来朗读品味概括其特点，把握作者对这些事物的态度来解答） 2、面对这些石缝间的生命，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？ （感动的原因，句子在文章结构上的作用）

《野草》教学设计

《野草》教学设计 《野草》教学设计篇1 教学目标： 1、通过对教材中段落的对照解读，设境体验，感知种子生命力的强大。 2、链接时代背景，深度领悟本文阅读的时代意义，在反复诵读中抒发阅读感受。品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，了解象征这一写作手法，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。 3、有感情地朗读课文，理解课文内容，培养学生自主、合作、探究知识的习惯和能力。 教学重点： 结合文章的时代背景，理解重点词句，理解课文内容。 教学难点： 1、结合文章的时代背景，理解重点词句，领悟课文主旨。 2、学习小草那种面对困难，奋发向上的精神。 教法：启发、引导、质疑 学法：感悟、朗读、探究 教具：多媒体课件 教学过程： 一、欣赏导入： 1、师说：今天老师给大家带来一组野草的图片，请大

家欣赏。（课件出示野草图片） 学生欣赏完后，师问：欣赏完这些野草图片，同学们感受到了什么？（生自由说） 2、师导入：野草不仅装点着大地，它那顽强的生命力更让人钦佩不已。今天我们继续学习夏衍写的一篇散文《野草》，看看他笔下的野草具有怎样的力量。 二、深入理解课文内容 1、请同学们打开书，默读课文，然后用文中的词语说说野草具有怎样的力量。（充分交流） 2、划出最能表现野草坚忍不拔、力不可挡的句子，在旁边写上自己的感受。（全班交流） 3、细读感悟重点段。 （1）学习第六自然段 ①课件出示第六自然段，齐读。 ②从这段话中，我们可以看出野草的生长到底遇到了什么困难？ 同学们想象一下，除了这些，野草还会遇到哪些困难？ （冰冷的土地、干旱缺水、黑暗、大风大雨等。） ③野草的生长充满了艰辛，从哪些词语能看出来？ （曲曲折折、顽强不屈、透、钻、听、掀翻） ④从这些词语中你体会到了什么？ ⑤不管生长在何处，不管周边的环境如何恶劣，野草总是那么坚忍不拔，力不可挡。只要有一线希望，野草就要抗争，直至挺出地面。此时，大家对野草产生了怎样的感情？

2.石缝间的生命_教案教学设计

2.石缝间的生命 本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。一、基础知识积累1．给下列字注音潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）困厄（è）吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利贫瘠（jí）采撷（xié）2．形近字┏隘（ài）关隘┏扼（è）扼杀┏崖（yá）悬崖┏博（bó）博士┣溢（yì）洋溢┗厄（è）厄运┗涯（yá）天涯┗缚（fù）束缚┗缢（yì）自缢3．多音字┏（jiān）中间┏（báo）厚薄┏（cān）参加间┫薄┫（bó）单薄参┫（cī）参差┗（jiàn）间隔┗（bò）薄荷┗（shēn）人参4．词语解释【盘根错节】树木根干盘屈，枝节交错纠节。形容纵横交错，密密麻麻。比喻事物关系错综复杂，很难处理。【潸然泪下】形容因有所触动而流下眼泪。【倔强】性情刚强而又固执。【采撷】采摘，采集。【海角天涯】形容极其偏远的地方。【狭隘】（心胸、气量、见识等）局限在一个小范围里；不宽广；不宽大。【根深蒂固】比喻基础牢固，不可动摇。【震摄】震动害怕。【苍劲】（树木、书画等）苍老挺拔。【巍峨】形容山或者建筑物的高大雄伟。【困厄】艰难窘迫。【震慑】震动使害怕。5．文学常识填空（1）《石缝间的生命》作者是___________，原名___________。其诗集___________获中国作家协会第二届新诗奖。（2）本文是一篇___________的散文。它融___________、___________、_________（表达方式）为一体，表达出作者对___________的敬

畏之情。（3）本文选取了___________、___________、___________三种生长在石缝间的生命，揭示出石缝间倔强的生命具有___________、___________的认识价值和___________的价值。（4）___________它们也能从阳光中分享到___________，从雨水里得到___________，___________惟有那一切生命赖以生存的___________却要自己去寻找。【参考答案】（1）林希侯红鹅《无名河》（2）托物言志描写议论抒情石缝间倔强生命（3）野草蒲公英松柏生物学哲学美学（4）尽管温暖滋润但土壤二、课文学习1．作者回顾【明确】林希（1935－）当代诗人，小说家。原名侯红鹅。天津人。著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。2．题目解说【明确】“石缝间的生命”这一标题本身就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。3．文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？【明确】作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。4．高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现