高职矿山测量专业1.5+0.5+1教学模式探索—以榆林职业技术学院为例

高职矿山测量专业1.5+0.5+1教学模式探索—以榆林职业技术

学院为例

摘要：响应教育部高等职业教育必须在人才培养模式上创新和改革的号召，本

文以榆林职业技术学院矿山测量专业为例，对2013级学生试行了1.5+0.5+1教学

模式，取得了较好的教学效果。

关键词：创新矿山测量教学模式

1 1.5+0.5+1教学模式提出的背景

国家教育部以教高[2006]16号文件的形式颁发的《关于全面提高高等职业教

育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育必须在人才培养模式上创新和

改革，高等职业教育的工作重心应从规模扩张转向为内涵建设，重点抓教学质量。矿山测量专业本身是一门实践性很强的专业，以前的教学模式是2.5+0.5。理论学

习两年办，剩下半年进行实训。我院是一所培养高级技能型工人为出发点和归宿

的高等职业技术类院校，对学生的培养中践行“理论知识够用，重点放在对学生动手能力的培养上”的主导思想。学院办学起点高，硬件基础好，办学定位明确，为打造培养真正技能型工人的高等职业类院校奠定了较好的基础。

2矿山测量专业的特点和榆林职业技术学院实施1.5+0.5+1教育模式的优势

2.1 矿山测量专业的特点

矿山测量专业是一个实践性很强的专业，对学生的理论基础要求较低，但要

求学生有较强的实践操作能力，野外作业规划布置的能力，作业时预防危险的能

力以及吃苦耐劳的精神。我们要教会学生测量实践的本领，最好的办法是让他们

参与到测量实践中来。

所谓1.5+0.5+1的教学模式是指：1.5指的是前一年半上理论基础课和专业课，0.5指的是接下来的半年上仪器的校内认识实训，最后的1指的是最后一年进行

校外实训。这样以来，理论学习一年半，实训一年半，等毕业时学生已经适应企业，适应测量工作，上班后就可以直接给单位带来效益。

2.2榆林职业技术学院简况及实施1.5+0.5+1的教学模式的优势

榆林职业技术学院为2011年招生的新建高等职业教育院校，学院建设的起点高，资金投资力度大，实验实训设备先进齐全，专任教师充裕。尤其在矿山测量

专业，不仅有刚从大学毕业（硕士研究生学历）的测量专业教师，而且有在地质

测绘部门工作多年的工程师担任实践教学指导老师。因此，榆林职业技术学院开

展矿山测量专业1.5+0.5+1的教学模式探索的条件优越。具体如下：（1）测量实训室仪器先进齐全，可以让学生有充分的动手机会，掌握最新进的仪器设备的操作使用方法。

（2）我院2013级矿山测量学生较少，便于实践教学，每个学生都能较多的

和实践老师接触，接受指导，跟随测量队实践也便于管理，保障学生的安全。

3教学模式的主要探索过程

对2013级矿山测量专业学生实施新的教学方法，具体教学安排如下：

（1）2013年秋季-2014年秋季完成理论教学任务。

2013-2014学年第一学期课程：思想道德修养与法律基础，大学体育1，大学

英语1，计算机应用基础，高等数学1，工程力学，工程制图。

2013-2014学年第二学期课程：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，大学体育2，大学英语2，高等数学2，采矿CAD，煤矿地质，普通电工学。

2014-2015学年第一学期课程：大学体育3，演讲与口才，普通测量学，测量

高职英语翻译教学的几点探讨

高职英语翻译教学的几点探讨 英语翻译人才是我国社会发展中需要的重要人才。在当前我国高职英语翻译教学工作中，教学内容的难度并不高，但是最终培养出的专业化和高素质的英语翻译人才却比较少，教学质量得不到有效提高，这对我国高职院校的英语翻译专业发展十分不利。文章针对高职院校的英语翻译专业教学工作进行了探讨，以期提高学生的英语翻译专业能力。 标签：高职院校;英语翻译;教学策略 一、当前我国高职院校英语翻译教学存在的问题 1.教学理念落后 高职院校的教师使用的教材大多比较落后和陈旧，其中的很多知识内容，已经难以与现代经济社会的发展相适应。另外，教师教学手段和教学理念的落后，也是影響教学效率的重要因素，很多高职院校教师在教学时仍然采用“灌输式”的教学方法，整个教学课堂比较枯燥乏味，学生该过程中会逐渐丧失对学习的积极性和主动性，学习兴趣降低，这样就导致了教学效率降低。 2.缺少实践教学 目前很多高职院校的英语翻译专业在教学的过程中，并没有对实践教学进行足够的重视，很多教师只是在课堂上让学生通过英语进行对话和交流，但是本国人在用语使用方面存在的问题是大致相同的，这样学生在交流的过程中，就无法准确发现自身存在的问题。另外，很多高职院校在进行英语翻译专业的实践教学时，往往让学生通过阅读英语课文的方式进行练习，但是并没有让学生进行生活情境下的英语口语和表达练习，这样就会导致学生会读、会写但不会说，影响学生的实践能力。 3.没有重视中西方文化的差异 在高职英语翻译教学中，很多高职院校都忽视了中西方文化的差异，使学生在学习的过程中，仍然处于东方的语言环境下，对西方语境中的一些常用语和俚语难以理解，这样在理解时就会出现误会，而且也难以对其中的语法进行正确理解，使翻译不到位。 二、我国高职院校英语翻译教学策略 1.创新教学理念和教学模式 在中职院校的英语翻译教学工作中，想要切实提高教学的效率和质量，就必须要求教师创新教学理念和教学模式，提高学生的学习积极性。先是学校对教学

浅谈大学英语翻译教学的重要性及翻译能力培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/bc9879801.html, 浅谈大学英语翻译教学的重要性及翻译能力培养 作者：冯云菊岳元玉 来源：《校园英语·上旬》2015年第07期 【摘要】大学英语翻译教学在整个英语教学体系当中有着非常重要的地位，有助于学生英语综合运用能力的提高，有助于学生对东西方文化差异的理解；当前大学英语翻译教学重视不够、对翻译在听、说、读、写中的作用认识不足、翻译课在大学英语教学中开设甚少的。如何提高大学英语翻译教学效果，提高大学生翻译能力，促进“听”“说”“读”“写”“译”这五项技能的和谐发展，是高校英语老师需要认真考虑的事情。本人认为可以从传统教学模式转变、教学方法创新、注重文化差异分析这几个方面对提高大学英语翻译教学效果，培养大学生翻译能力。 【关键词】翻译教学能力培养文化差异 一、大学英语翻译教学的重要性 1.英语翻译教学有助于学生英语综合运用能力的提高。大学生的英语翻译能力与英语的听、说、读、写能力有着非常紧密的联系。在大量的英语翻译练习中学生能够获得非常丰富的语言知识，同时在大量的汉英互译练习在很大程度上扩大了学生的词汇量，让学生能够熟练转换汉语与英语这两种思维。 同时，英语翻译教学有助于学生听、说能力的提升。之所以这么说是因为，学生在听、说练习中可以借助翻译获得准确信息，通过翻译理解听到的内容，锻炼了快速反应能力以及表达能力。在写作与阅读练习中，学生往往在无意识中对看到的英语进行了翻译。翻译能力的高低对学生能否准确获得原文表达的信息起到了决定性作用。 2.英语翻译教学有助于学生对东西方文化差异的理解。在英语学习过程中，许多学生对英语原文中表现出来的文化差异无所适从，往往不能很好的抓住英文中体现出来的东西方文化差异。英语翻译教学的开展能够提高学生对东西方文化差异的敏感度，更加准确的抓取原文想要表达的含义。其一，在英语翻译教学中，学生通过大量的翻译训练掌握了较多的词汇，在翻译过程中，能够透过原文中的句子以及词汇的含义理解特殊词语的社会文化意义以及背后所蕴含的文化差异；其二，英语翻译教学中的翻译训练讲解可以使学生逐步意识到汉语与英语这两个语言在在文化内涵上的独特特征，在英语学习中有意识的积累与英汉文化背景相关的知识，最终提高英语的掌握程度。 二、大学英语翻译教学现状分析

初中英语课堂教学模式研究方案

《新课程实施中初中英语课堂教学模式的研究》实施方案新野县王庄镇中张志良张瑞芬杨晓星 一、研究背景： 在传统的教学中，贯穿整个课堂始末的是教师讲解。它的模式一般是这样的，即：组织课堂、复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、布置作业。应当说，这是一种简单而有效的教学程序，在传统教育时代发挥着重要作用，至今也还可以在一些情况下采用。2001年全国启动了新一轮课程教育改革。教育改革重在于课程改革。课程改革重在于课堂教学模式的改革。随着素质教育的深入，新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。新课程对教学过程的要求不只局限于完成教学内容的单一目标，而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守传统的模式，已经不合时宜，课堂教学模式需要进一步发展和改进。2006年新年伊始，我校各个学科教研组就已在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学的先进教学理念的基础上，开始酝酿适合我校校情、学情的课堂教学模式，在此过程中，我校英语教研组进行了几个阶段的实验、反思和总结,也对实际教学产生了一定的促进。由此，我们响应上级号召，特申请对“新课程实施中初中英语课堂教学模式”做进一步的研究，以图找到适合我校校情、学情的课堂教学模式，同时为我市教学改革创建课堂教学新模式。

二．前人或同行研究情况： 魏书生、洋思与新课改 魏书生六步教学法： 定教学目标—自学—讨论—解疑—做题—回想收获 洋思教学法： 自学指导—自学—做题、纠错、错中学会—总结方法—当堂作业、反馈矫正 新课改：自主学习、合作交流、科学探究 三者的相通之处：自学能力、合作能力、探索能力的培养 三、概念界定： 1．新课程改革：新世纪之初，在全国推行的建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革以转变教师教的方式和学生学的方式为切入口，实现了我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 2．模式，就是课堂教学实践思路形式 3、教学模式：指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。 四、研究目标和价值 1、研究目标

榆林市教育局局长 常少明

榆林市教育局局长常少明 2010年，我们紧紧围绕市委、市政府的决策部署，以办好人民满意的教育为目标，以改革创新为动力，以提高教育质量为核心，进一步突出工作重点，强化工作措施，狠抓工作落实，在落实教育惠民政策、义务教育均衡发展、提升高中教育质量、加强校园文化建设和教育行风建设等方面取得了显著成效。 一、基本情况 市教育局是市政府主管教育事业的职能部门，局机关现有干部职工26人，其中县处级干部7人，局长1正2副，纪检组长1人，调研员1人，副调研员1人，教育工会主席1人；内设5个科，包括政秘科、人事科、基础教育科、计划资金科、职业与成人教育科。局属单位17个，其中正县级单位8个（教育督导室、电大、榆林中学、育才中学、实验中学、第二实验中学、第十中学、第八中学），副县级单位4个（教研室、招生办、教师继续教育中心、十一中），科级单位5个（电教馆、勤俭办、实验小学、开发区一小、绥师附小）。局属10所中小学现有教职工1373人，在校学生2.2万人。 全市现有各级各类学校1295所，其中小学653所，普通中学238所（九年一贯制学校72所，初级中学123所、完全中学27所，高级中学16所），中等职业学校22所，幼儿园363所，特殊教育学校8所，中专学校8所，高校3所（榆林

学院、榆林职业技术学院、榆林电大）。全市教育系统中小学、职业中学、幼儿园教职工4.3万人，在校（园）学生62.3万人，其中小学25万人，初中16.3万人，普通高中9.1万人，职业中学3.9万人，幼儿园及学前班8万人。 二、主要目标任务完成情况 2010年，市委、市政府向市教育局下达目标责任考核指标14项，其中领导班子建设和反腐倡廉建设3项，教育业务工作11项。在市委、市政府的高度重视和正确领导下，市教育局顺利完成了机构改革任务，领导水平和执政能力不断提高，机关作风和服务质量明显改进，各项工作任务全面完成，全市教育事业呈现出良好的发展态势。 （一）认真贯彻执行民主集中制，领导班子和干部队伍建设取得新成效 1、认真开展“三明两创”活动和机关作风整顿工作。按照市委、市政府统一部署，精心组织实施市教育局机构改革工作，按时完成了草拟“三定”方案、调整内设机构职能和人员定岗、分流等具体任务，优化了组织结构。在此基础上，深入开展以明确职责、明确法则、明确任务和工作创新、创优为主要内容的“三明两创”活动，进一步理顺工作关系，推进依法行政。制定了全市教育系统建设学习型党组织实施意见。深入开展“周周读书、人人培训”活动，大兴学习调研之风，积极鼓励干部在报刊上发表文章。局机关认真执行集体学习制度，通过配发书籍、专题辅导、闭卷考试等办法，

浅谈高职高专英语教学评价方式论文

浅谈高职高专英语教学评价方式论文浅谈高职高专英语教学评价方式论文 关键词：高职高专；英语教学；过程性评价方式；教学质量 近年来，高职高专英语教学工作开展越来越难，主要原因在于学生基础较差，高中时期的一张试卷定成绩，让许多学生对英语失去兴趣与信心。如若高职高专英语教学过程中还采用以前的那种考核评价方式，无疑是又给那些高考失败者判了一次死刑。所以高职高专英语教学中过程性考核评价方式改革势在必行。过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，激发学生的学习潜力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们掌握正确的学习方法。针对高职高专培养实用性人才的教育目的，英语教学中旨在培养学生的综合应用能力，也就是英语应用和交际能力，必须在课堂中使学生充分发挥学习英语技能和英语交际能力的积极性，过程性评价方式的应用能够促进学生英语学习积极性的发挥。 1过程性评价的提出及意义 2过程性评价方式应遵循原则 2.1多样性原则 高职高专学生英语水平参差不齐，在英语教学中我们应该针对不同水平的学生采取多种教学方法所以在进行过程性评价方式时也应拥有多样性的评价原则。设置不同的评价目标的标准，以利于学生充分发挥自己的优势。考核方式多样化由单一的笔试考试改为笔试考试口试考试相结合，笔试考试可以设置为单词拼写，职场听力，应用文写作；口试考试可以为情景对话，角色扮演，脱口秀等等。这样学生在英语考试中可以有所选择，有所偏重，激发学生的考试热情和学习信心。 2.2科学有效性原则

2.3公正性原则 针对高职高专学生自我约束能力较低，自我意识较强的特点，评价的公正性显得尤其重要。开展过程性评价必须坚持民主公平的原则，并且考虑评价方式得到学生的认可，让学生可以自主选择适合 自己评价内容和评价方式，在评价的过程中，英语教学中学生的任务、活动可以针对不同的学生基础或特点，参考标准可以不同。让 学生体验到自己在学习中获得了兴趣和成功。 2.4激励性原则 在英语教学中开展过程性评价教师应采取多种教学方法激发学生的学习兴趣，激励法鼓励学生在学习英语的过程中掌握正确的学习 方法并收到一定的学习成效，使学生学习有动力有兴趣，始终保持 积极的心态和乐观的情绪，对英语保有求知欲。最终教师也能圆满 的完成教学目标，实现教育的目的。 3过程性评价在教学中的应用 3.1课堂教学过程评价 课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。在课堂教学中学生能够最大限度的吸取新知识，巩固练习和能力培养，可以通过课堂表现，小组合作，课下作业等等到英语技能锻炼和申 请评价加分。教师通过开展各种教学活动充分与学生进行交流互动，教学效果大大增强，能够高质量的完成教学目标。 3.2课外学习过程评价 英语教学中过程性评价仅仅通过课堂评价是不够的，在学生的课余时间，通过课外书，网络，多媒体，借用读书馆、阅览室等方式 学习英语有关的知识，完成学习任务，并做好总结与反馈，教师可 以通过考查学生学习的积极性，学习反馈，学生学习成果展示等来 进行评价。学生在课下自我学习的过程中可以发现探索自己的兴趣 所在，激发学生学习的积极性，让学生充分体会到成就感。 3.3团队合作评价

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教

浅谈加强高职英语翻译教学

浅谈加强我校高职英语翻译教学的设想 李嘉萱 河套大学外语系 摘要：近年来社会对高职人才英语翻译能力的要求越来越高，文章通过分析当今高职英语翻译教学中普遍存在问题，从改变教学模式传授翻译技巧，加强学生对文化的修养等多方面提出自己的看法，希望能充分利用教学资源，培养合格的高职学生。 关键词：高职教育；英语翻译；文化修养 我国加入WTO后，高等职业教育培养的学生不仅要具有较高的技能水平，而且也要求具有较高的英语水平。英语不仅在对外合作交流，在学习借鉴国外科技信息和成果方面，而且在日常工作和生活中的工具性和应用性功能越来越突出。 教育部高等教育司在2000年颁发的《高职高专教育英语课程基本要求》中对听、说、读、写、译五种技能提出了详细的要求。其中就明确提到要通过学习，使学生能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。技校学生的外语能力讲求实用性，具体地说，应该对自己的专业英语相当熟悉，能读懂相应的技术说明书；有较强的口语能力，能够与外来文化、技术进行交流；同时也需要有较强的视听能力，捕捉一闪即逝的外文信息，从而提高自己的学习能力和信息能力。 一、高职英语翻译教学的重要性 近年来，随着经济的迅速发展，改革开放的继续深化，以及对外交往的进一步扩大，社会对英语人才的需求急剧增加。现在的用人单位，无论是公司企业，还是政府部门，在引进人才时，把英语运用能力作为重要考察方面。而英语运用能力考察又主要集中在翻译和写作上，这正是因为对外交流的需要。而当今的大学毕业生往往在此方面存在着较大的缺陷。尤其是高职院校的学生，毕业后要马上从事能体现实际应用能力的工作，不可避免地会接触到一些翻译任务。但现实情况是大部分大学毕业生却缺乏这样的运用能力，往往曲解或误解了文件或资料，这不仅给公司单位造成了重大损失，而且在国际交往中也有损于单位形象。在新的时代背景下，我们更应该重新认识和估价翻译在高职院校大学英语教学中的重要作用，在抓好听、说、读、写能力培养的同时，认真抓好翻译能力的培养，从而培养和造就一大批既懂专业又懂外语的素质高、能力优的实际应用型。 二、高职英语翻译教学的现状 长期以来，翻译一直是高职高专英语教学中的一个薄弱环节。学校教师及学校有关领导在教学指导思想上对此重视不够。这一点从英语课堂教学及高职高专英语教材的编写中不难看出。另外造成高职英语翻译教学没有得到很好的开展还有以下原因： （一）学生英语基础较差 很多学生的英语基础都相对较差，有的学生入学前由于没有重视英语，词汇量严重不足，尤其是英语翻译能力薄弱，因为在中学阶段，老师主要强调学生的听，说和读，写作等方面，而容易忽视英汉翻译的重要性，所以学生在思想上就没有引起足够的重视，认为只要能大致看懂就可以了，没必要去认真地翻译。所以他们掌握的翻译方法非常有限。 （二）教师重视不够，教学方法单一

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。 为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，

关于榆林职业技术学院开设电气自动化专业可行性论证报告

关于榆林职业技术学院 开设电气自动化专业可行性论证报告 一、专业设置的必要性 电气自动化专业是电气领域的一门重要学科，其由于和人们的日常生活以及工业生产密切相关，发展非常迅速，现在也比较成熟。已经成为高新技术产业的重要组成部分，广泛应用于工业、农业、国防等领域，在国民经济中发挥着越来越重要的作用。 自动控制理论和电力系统是电气自动化专业的基础，电力电子技术、控制技术则为其主要技术手段，同时也包含了系统分析、系统设计、系统开发以及系统管理与决策等研究领域。该专业还有一些特点，就是强弱电结合、电工电子技术相结合、软件与硬件相结合，具有交叉学科的性质，电力、电子、控制、计算机多学科综合，使本专业毕业生具有较强的适应能力，是“宽口径”专业。 为适应科学发展示范区建设和企业节能减排的紧迫需要，榆林正在加速工业化与信息化的融合，需要一大批电气自动控制技术领域的高素质、高技能人才。 从专业技术层面看，电气类专业的技术发展迅猛，计算机控制技术和功率半导体器件的发展使电气控制系统功能更强，技术含量更高，体积更小，使用更便捷。传统技术正在逐步被更新，电气控制装置向系列化、模块化、标准化方向发展。机电一体化的设备日趋增多，高新技术的发展需求更多的电气自动化技术专业的学生。

榆林是我国煤、油、气、盐矿产资源富集区，是全国唯一的国家级能源化工基地。近年来，榆林能源化工基地建设步伐加快，发展势头强劲，现已成为国家西煤东运的源头、西电东送的枢纽、西气东输的腹地，是21世纪国家新型能源接续地，在国家能源发展战略中占有十分重要的地位。 目前，榆林正主动置身于全国和世界发展的大环境中，充分利用国际国内两种资源、两个市场，抓住国际国内经济结构的战略性调整机遇，谋划未来发展。在未来10年，投资1.5万亿元，建设10个领域80大类1000个重大项目，构筑大能化、大农业、大城镇、大生态、大水利、大交通、大流通、大科教、大资本、大平安“十大体系”，形成榆林经济社会发展的主框架，支撑榆林在更高水平上全面跨越发展。 热电生产已成为榆林的支柱产业之一。2008年，我市电力总装机容量已达380万KW，总发电量近240亿度，热电生产及供应业产值占工业总产值的9%。到2010年，装机容量达到800万千瓦，年发电量达500亿度，是“十五”末68亿度的7.35倍，年均增长48%，实现产值125亿元，工业增加值达61亿元。“西电东输”电源项目4项：神木锦界电厂装机容量6×60万千瓦，配套锦界600万吨/年煤矿；府谷庙沟门电厂装机容量6×60万千瓦，配套三道沟900万吨/年煤矿；府谷段寨电厂总装机容量10×60万千瓦；榆横矿区横山火电厂装机容量2×30万千瓦、2×60万千瓦，配套煤矿300万吨/年。地方大中型火电厂项目5项：府谷郭家湾电厂总装机容量4×30万千瓦；府谷清水川电厂总装机容量6×30万千瓦；榆林中铝自备电厂总

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出： 高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容： 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性 课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路： 以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂

高职翻译教学中工作坊模式的探析

2012年第01期 吉林省教育学院学报 No.01，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总301期） Total No .301 收稿日期：2011—09—07 作者简介：王婷（1979—），女，浙江台州人，台州职业技术学院外语系，讲师，研究方向：英语教学；翻译理论与实践。 注：本文系2011年台州市教育规划课题项目 《翻译工作坊在高职翻译教学中的应用与思考》（项目号：GG11080）的研究成果。高职翻译教学中工作坊模式的探析 王 婷 （台州职业技术学院，浙江台州318000） 摘要：高职笔译教学改革浪潮中，翻译工作坊模式颇为引人注目。它具有很强的实践性、综合性和合作性等特点，本质在于促进学生 “从做中学”，即通过翻译实践学习翻译，从而培养学生的翻译技能和综合职业能力，是一种把教学内容、翻译实践和真实工作过程有机融合的教学组织形式。在一定程度上既适应了高职英语教学的规律和要求，又符合了高职翻译教学的“工学结合”改革趋势。当然，翻译工作坊模式在高职教学中也有着不容忽视的不足。本文着重分析了高职翻译教学中笔译工作坊模式的优势和不足，同时抛砖引玉提出了一些改进的建议。 关键词：翻译工作坊；高职翻译教学；工学结合中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）01—0153—02 随着社会对复合型商务翻译人才的需求急剧增 长，以及我国高职“工学结合”教学改革的不断深入 推进， 高职笔译教学改革越来越受到人们的关注和重视。以往的高职笔译教学存在着一些明显的弊端，比如：1．教学目标定位不准确，不符合行业需求和高职学生的学情；2．教学内容脱离高职毕业生面向的就业岗位工作的实际；3．教学模式陈旧，师生定位不合理。这些弊端严重影响了高职笔译教学的效果，导致了学生学习积极性不高，接受率低下。 近年来，很多专家、学者针对高职翻译教学进行 了多方位卓有成效的研究和实践探索， 其中笔译工作坊模式特点鲜明、效果显著，颇受人关注。下面笔者将简要介绍翻译工作坊模式，并详细分析高职翻 译教学中笔译工作坊模式的优势和不足， 同时提出一些改进的建议。 一、翻译工作坊 翻译作坊类似商业性的翻译中心，由两个或两个以上的译者集中在一起进行翻译活动（Gentzler ，1993：7）。在翻译过程中，译者们互相交流，通过合作来解决翻译中的实际问题。这种组织形式借鉴到翻译教学里，就成了一种翻译教学模式。翻译工作坊具有很强的实践性，本质在于促进学生“从做中 学”，即通过翻译实践学习翻译，从而培养学生的翻译技能和综合职业能力。它强调学生的参与，注重学生的过程表现， 提倡师生互动和生生互动，是一种把教学内容、翻译实践和真实工作过程有机融合的教学组织形式。 二、高职笔译工作坊模式教学的优势 翻译工作坊式的教学把每班学生分为几个团队，每个团队自主开展工作、自我负责，称为小工作坊。工作坊内的成员在项目的引领下，分工明确、团队协作、共同参与讨论。高职笔译工作坊教学模式的特点和优势明显，主要体现在以下四个方面： （一）实践性强。工作坊模式是在实践开展的 基础上实现与理论教学的接轨和有机统一， 同时这个实践并非片段式的、重复性的理论知识的重现和练习，而是全方位、全过程、综合性的高仿真任务。 （二）导向明确。工作坊式教学以项目为导向，以培养学生综合职业能力为目标，内容和要求详细具体，同时具有很强的行业性和职业性。 （三）师生定位合理。在工作坊式笔译教学中，学生是课堂教学的真正中心和主体。他们自主地实施项目、制订与执行行动计划、分工并细分职责、互相沟通交流，他们的过程表现与最后评价结果直接挂钩，对自己负责任。教师是课堂教学的主导力量，是总体负责人和设计者。他设计项目、布置任务、解释要求，引领和监督学生开展实践和学习，协调和统一实践与学习、团队与团队、组员与组员之间的 3 51

2019年榆林职业技术学院教师招聘考试试题及答案

2019年榆林职业技术学院教师招聘考试试题及答案说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方位的整理归纳备考之用。 注意事项： 1、答题前，考试务必将自己的姓名，准考证号用黑色签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置。 2、监考人员宣布考试结束时，你应立即停止作答。将题本、答题卡和草稿纸都翻过来留在桌上，待监考人员确认数量无误、允许离开后方可离开。 3、特别提醒您注意，所有题目一律在答题卡指定位置答题。未按要求作答的，不得分。 一、选择题（在下列每题四个选项中选择符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。） 1、教育活动实现专门化，教师劳动正式成为一种专门职业是在（）。A、原始社会 B、奴隶社会 C、封建社会 D、资本主义社会 【答案】B 2、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈校正属于（）。 A、教师主导取向 B、学生自学取向 C、形式型策略 D、方法型策略 【答案】A 3、教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（）。 A、晕轮效应 B、有晕效应 C、罗森塔尔效应 D、名人效应 【答案】C 4、教学最重要的目标是促进（），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。 A、理解 B、操作 C、形成表征 D、学习的迁移 【答案】D 5、在一个段落或一门课结束后,教师会编制一套试题全面考察学生的掌握情况,这种测验是（）。

A、安置性测验 B、形成性测验 C、诊断性测验 D、总结性测验 【答案】D 6、重视对情境关系的理解的迁移理论是（）。 A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括原理说 D、关系转换说 【答案】D 7、我国近现代大学诞生于（）。A、鸦片战争时期 B、中日甲午战争之后 C、民国时期 D、1949年之后的新中国 【答案】B 8、最早提出学前教育公共教育思想的是（）。 A、福禄倍尔 B、柏拉图 C、亚里斯多德 D、皮亚杰 【答案】B 9、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是（）意义更大。 A、班主任 B、科任教师 C、校长 D、教研组长 【答案】A 10、社会力量所办学校的教师的待遇，由（）确定并予以保障。 A、学校 B、教育行政部门 C、国家 D、举办者自己

PWP初中英语课堂教学模式研究

优化教学过程，强化语言技能 县研训中心胡兴文 大家都知道，Go for it教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。对于这些内容怎么教，仁者见仁智者见智。有的人总觉得不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让学生掌握相关的词汇和语法就行了。真的就行了吗？显然不行。那么，究竟该怎么做呢？我也一两句话说不清楚，因为这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的办法。我们今天在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。 有的人老师在教学中随心所欲，想到哪里就教到哪里，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。但是，请别忘了它前面的半句，那就是“教学有法”。我们不一定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。 对于英语的听说读写教学，2011年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有明确的建议，是什么呢？我们许多教研组在总结工作的时候都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师除了知道初中该掌握哪些语法以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。当然，词汇、语法也很重要。不过，请问各位，当你在和外国人、外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别人的意思、通过说和写表达出自己的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言形式的正确重要？很显然理解、表达意思是第一位的，准确性、得体性是第二位的。所以，我们在研究课程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽视听说读写等语言技能。当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。 去年12月开始，我们有80多人参加了初中英语的“国培”，其中的专题13——初中英语教学过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？深入研究、大胆尝试过？我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不愿意、不认真参加，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。请问：什么有用？ 2011年版的课程标准中建议的听说读写的教学过程究竟是什么呢？就是PWP教学过程。我们现在用的Go for it教材就是以任务型语言教学的理论为基础，依据PWP教学过程来编写的。本学期，龙舟坪镇为提高教学效率，强力推进了“五步三查”教学模式，起步阶段不准创新。前不久，我到该镇的两所初中听了6节课。听课之后，我和老师们、学校领导交流时讲过一个观点，我认为“五步三查”确实是一种很好的教学模式，但是我们的教材不是按“五步三查”编的，如果非得生搬硬套那个教学模式的话，要么就换一套按“五步三查”模式编的教材，要么教师就得自编教材。如果我们不换教材的话，如果老师们不能自编教材的话，我们就必须读懂Go for it教材，落实PWP教学过程。 下面我就PWP英语课堂教学过程做一个简介，希望能够引起大家的重视，并在今后的教学中努力去实践。 对于PWP教学过程，教材在阅读部分体现的比较充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其实，这种PWP教学在听说读写各种技能训练时都是非常有用的。上听力课，应该有Pre-listening, while-listening 和post-listening的过程；上口语课应该经历Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking 的过程；上写作中应该落实Pre-writing, while-writing 和post-writing的过程。归纳起来，当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是PWP 教学过程。 Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激发学生兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。 While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

变频器开题报告

榆林职业技术学院神木校区 毕业设计（论文）开题报告 变频器多段速PLC控制 年级: 10级 学号: 10050107 姓名: 刘小荣 专业: 机电一体化（1）班 指导老师: 吴晓娥 榆林职业技术学院神木校区印制 二零一三年六月

开题报告填写要求 1、开题报告是学生完成毕业设计（论文）的重要一步，也是学生做毕业设计（论文）的大纲，是按质完成毕业设计（论文）的基本保证。此报告在指导教师指导下，由学生在毕业设计（论文）工作前期完成，经指导教师签署意见、专业负责人审查、主管系主任签字后执行。 2、开题报告的内容必须按我院统一设计的电子文档标准格式打印，不得随便涂改，禁止剪贴。 3、参考文献应不少于10篇（不包括词典）。文献综述中应用参考文献处应标出文献序号，参考文献目录应按国标GB／Ｔ7714—2005的要求填写。 4、系、专业名称应写中文全称，不能用数字代码；学生的学号要写全号。 5、有关年月日，应按国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》的规定，一律用阿拉伯数字填写，如“2004年3月15日”或“2004—03—15”。 6、指导教师意见、专业和系的意见用黑墨水笔工整书写，不得随便涂改。

本科毕业设计（论文）开题报告

７．５ｋＷ。４、派生系列电动机很多，举例如下：（１）防爆变频调速电动机；（２）冶金辊道用变频调速电动机；（３）变频调速制动电动机；（４）变频调速伺服电动机。变频调速电动机低电压比较多，高电压比较少。近十年来国内生产的变频调速电动机量比较大，品种齐全。佳木斯电机股份有限公司生产的低压变频调速电动机机座号８０－７１０、功率０．７５ｋＷ一１８００ｋＷ，同时生产防爆高压变频调速电动机。尤其是于１９８６年开始研制的变频调速电动机，其特点是既防爆又防ｘ射线，用于西昌卫星发射中心。随着国内其它生产厂的变频调速电动机生产规模逐年增加，为国名经济的发展做出了贡献。 主要研究内容： （1）变频器的应用：变频器技术的发展趋势经历大约三十年的研发与应用实践，随着新型电力电子器件和高性能微处理器的应用以及控制技术的发展，变频器的性能价格比越来越高，体积越来越小，而厂家仍然在不断地提高可靠性实现变频器的进一步小型轻量化、高性能化和多功能化以及无公害化而做着新的努力。变频器性能的优劣，一要看其输出交流电压的谐波对电机的影响，二要看对电网的谐波污染和输入功率因数，三要看本身的能量损耗即效率如何。变频器主要用于交流电动机、异步电机或同步电机转速的调节是公认的交流电动机最理想、最有前途的调速方案。除了具有卓越的调速性能之外，变频器还有显著的节能作用，是企业技术改造和产品更新换代的理想调速装置。自上世纪80年代被引进中国以来，变频器作为节能应用与速度工艺控制中越来越重要的自动化设备，得到了快速发展和广泛的应用。交流电动机变频调速已成为当代电机调速的潮流，它以体积小、重量轻、转矩大、精度高、功能强、可靠性高、操作简便、便于通信等功能优于以往的任何调速方式，如变极调速、调压调速、滑差调速、串级调速、整流子电动机调速、液力偶合调速乃至直流调速。因而在钢铁、有色、石油、石化、化纤、纺织、机械、电力、电子、建材、煤炭、医药、造纸、注塑、卷烟、吊车、城市供水、中央空调及污水处理行业得到普遍应用。运动控制系统的发展变频器是运动控制系统中的功率变换器，运动控制系统是作为机电能量变换器的电气传动技术的发展。当今的运动控制系统是包含多种学科的技术领域，总的发展趋势是驱动的交流化、功率变换器的高频化、控制的数字化、智能化和网络化。因此，变频器作为系统的重要功率变换部件提供可控的高性能变压变频的交流电源而得到迅猛发展。 （2）三相异步电动机原理 当向三相定子绕组中通过入对称的三相交流电时，就产生了一个以同步转速n1沿定子和转子内圆空间作顺时针方向旋转的旋转磁场。由于旋转磁场以n1转速旋转，转子导体开始时是静止的，故转子导体将切割定子旋转磁场而产生感应电动势（感应

小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》 课题研究方案 一、课题的提出(背景) 小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。 本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。 二、研究内容 课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价 以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。 三、研究目的 1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。 2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。 3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。 四、研究原则 1、主体性原则 学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价