学困生个案研究

学习困难儿童的个案研究

摘要：学习困难儿童是社会、学校及家庭教育比较关心的一个问题。本文通过对昆明市晓东小学一名学习困难儿童和一名学习优秀儿童进行比较的个案研究，发现该名学习困难儿童在其智力方面与学优生并无显著差异，分析原因得出家庭环境及父母的教养方式和老师的期望等是造成其学习困难的主要因素，其中家庭环境对个案的影响最大。

一、研究背景

学习困难又称学业不良、学习障碍等，学习困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”。国内外普遍的观点认为学习困难学生是指学生的智力水平正常且不存在感官障碍，但学习成绩明显低于同龄学生，不能达到教育大纲与其水平的学生。学习困难不仅影响学生的学习成，而且影响个体青少年时期乃至整个人生过程的生活质量，也导致学习困难学生在认知与社会性发展水平上均低于同龄正常学生[1]。

学习困难成因主要有智力因素和非智力因素两方面。日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。[2]

本次对学习困难学生的个案研究是针对同一个班级的一名成绩优异学生祁某和一名学习困难儿童胡某的对照研究，进行课堂观察和当面访谈，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。

二、研究方法及过程

（一）方法及研究对象的选择

本研究采用的是个案研究。主要是采用质的研究方法中的个案法，结合了观察法和访谈法。本个案研究的对象是昆明市晓东小学三年级胡某和祁某，选择胡某作为研究对象，他在班级属于典型的学习困难者，同时也是班上最让老师头痛的学生，经常受老师批评，被父亲打骂，作业字迹潦草，上课注意力不集中，讲小话，爱撒慌，课堂上随意走动等。选择成绩优秀学生祁某做为对照组的原因是：祁某上课认真，积极回答问题，作业完成质量高，同学关系融洽。

（二）研究过程

1. 个案的基本情况

胡某，男，7岁半，昆明市晓东小学三年级学生，五官端正，皮肤健康，微胖。家中共三口人：爸爸，妈妈和自己。爸爸脾气暴躁，父母均在昆明打工，由于住处离学校比较近，胡某放学一般都是自己回家做作业等到父母回来。祁某，男，7岁半，昆明市晓东小学三年级学生，家中三口人，父亲在某公司上班，母亲为初中教师，父母每天接送上学。

2、为了避免对学生单独研究造成不利的影响，本次调查对全班抽取成绩优异学生8名，成绩中等学生5名及学习困难学生8名总体进行瑞文推理测试和自画像。然后对两名同学进行课堂观察和单独的访谈。

三、研究结果与分析

（一）调查情况

1、瑞文标准推理测验测验结果

经计算，胡某测验的原始分为34分，标准区间为75%-90%，智力等级为良好；祁某测验原始分为38分，标准区间为90%，智力等级为良好。两位同学五明显的智力差异。

2、自画像分析：

胡某刚开始并不动笔，询问老师自画像怎么画，又说没有自己看不见自己。后经班主任强调纪律后开始画。自画像人物很小，胡某解释说这是他话的井盖，他藏在井盖下面，爸爸就打不到他了。

3、课堂观察记录

课间活动：胡某课间独自一人在教室走动，不太合群，时而逗一下女生，打一拳班上同学，有轻微攻击性行为。祁某课间与同学玩耍相处融洽。

2、访谈提纲

问：你老家是哪的？

胡：云南文山

祁：云南昆明

问：家里有几口人？

胡：爸爸妈妈三个姐姐和我，大姐姐工作，二姐初中，三姐高中（此处情况不符，经班主任证实胡某为独生子）

祁某：三个人，爸爸妈妈和我

问：你以前在哪读的幼儿园？

胡：昆明

祁：晓东幼儿园

问：你喜欢上小学吗？

胡：喜欢

祁：喜欢

问：你更喜欢小学还是幼儿园？

胡：幼儿园

祁：小学

问：为什么？

胡：幼儿园妈妈会陪我玩

祁：现在朋友多

问：你从小是跟爷爷奶奶还是爸爸妈妈？

胡：爸爸妈妈

祁：我也是

问：写家庭作业是爸爸妈妈会管你吗？

胡：不会，我回家就自己做，他们8点多才会来

祁：会，妈妈会叫我做作业

问：你知道爸妈的工作吗？

胡：他们在工厂打工

祁：爸爸在公司上班，妈妈是初中老师

问：你最喜欢哪门课？

胡：美术课

祁：我很多都喜欢

问：你最喜欢哪位老师？为什么？

胡：我喜欢美术老师，她经常夸我画画的好，还叫我参加学校比赛。

祁：数学老师，因为我数学好老师经常夸我

问：除了上学时间，你周末在干啥？

胡：在家看电视

祁：上跆拳道班，有时爸妈会带我去玩

问：你喜欢做什么？

胡：画画和溜冰，我以前学过，现在可能不会溜了

祁：游泳

附：聊到画画是胡某指出教师外的宣传栏上贴的画给我看，刚开始说是自己画的，但是字是妈妈写的，说自己的字老师同学都说很丑，自己也觉得丑。经我表扬画得很棒后说其实是妈妈画的（该生前后叙述矛盾）。在聊天过程中胡某自称

每科能考90多分，粗心的时候只能靠80多分，但据班主任反应胡某为班上典型的学习困难学生，成绩基本在60、70左右。（从此可以知道胡某撒慌）。由于胡某爱撒慌，访谈结果可能跟真实情况有出入。

（二）研究结果

观察和调查的结果显示，胡某的智力正常，语言表达能力并不差，还经常与同学猜脑经急转弯，听、说、写方面也没有大问题，上课很难集中注意力，学习成绩差。由于父母学历不高，没能对他进行很好的辅导，父母忙于工作，对胡某缺少缺乏精神的支持与鼓励；其父亲经常打骂胡某。至于其他方面的情况，由于时间和外界因素的限制，未能收集到比较全面的资料，因此不能作出明确的判断，但根据收集的资料可以初步判定胡某属于学困生其基本特点是：

1、智力正常

对于学习困难学生的定义就已经明确说明学习困难学生是智力正常但在学业上表现出明显的障碍。由研究中胡某的瑞文标准推理测验结果显示胡某智力正常，在21个被试里处于良好水平

2、注意力缺陷

通过对胡某的课堂观察知道胡某上课不能集中注意力，讲小话，随意走动，不能够保证课堂纪40分钟注意力集中听课，甚至时间很短只能持续5分钟左右，且

注意力分配能力差，们不能够完成在课堂同时听课与记笔记的任务，在听课过程中找不到听课的重点等，。主要表现在注意力的稳定性和注意的分配等方面都存在缺陷。这也是学习困难儿童的特征之一。

3、社会能力差

一般地，个体社会性能力的发展水平会随着年龄的增长而增长。虽然学习困难学生的社会性发展符合这一特点，但是通过胡某和祁某的人际关系对比来看，胡某的社会能力发展水平较低，同伴关系较差。

（三）分析与讨论

根据以上调查以及对胡某和祁某的对比研究，形成胡某学习困难的原因，我从以下几点来进行分析：

1、从胡某自身分析：

胡某的人格特征：他性格较外向，胆大，破坏性较强，缺乏耐性，自控能力差，很少与人交流自己内心的感受，在班级不太守纪律，同时，也发现他本人比较自卑。由与胡某的性格特征，可能导致他的攻击性行为，遇到事情用暴力解决。攻击性行为是学习不良儿童在学校里出现频率较高的一种行为。这种行为，会导致同伴关系不良，影响他的学习。一方面，可能由于他的这种性格特征，导致不能与同学间建立良好的同伴关系，也不能很好的适应环境造成学习困难；另一方面，可能由于他经常受到老师的评批，一直处于自卑状态，而害怕面对学习，进而产生逃避心理。

2. 从家庭环境分析

儿童学习困难最主要的原因来自家庭环境。胡某一家原籍云南文山，父母都是在昆明打工的人，父母忙于挣钱根本没有时间来管教他，而且，父亲脾气暴躁，经常打骂胡某，完成不了作业父亲会用衣架打胡某这对张G来讲，是比较吃力的，当他感觉到无法追上其他同学时，很容易泄气、丧失信心，从而产生放弃学习的念头。其次，他父母文化程度较低，教养方式也比较粗暴，尤其是当胡某完成家庭作业过程中遇到困难时，父母没有耐心进行辅导，反而父亲会打骂孩子。此外，从班主任处可知，父母与学校、老师的联系是很少，可见，胡某父母并不清楚他在学校的表现如何，对他的学习不够关注。也与家里的经济情况、父母的自身认识有很大的关系。

3. 从教师角度分析

胡某现在所在学校的师资水平一般，教师工作任务重，班级人数过多，教师无力顾及所有学生，对个别调皮、捣蛋学生采取放任自流的方式。胡某例属其中，加上他基础太差、学习态度不端正及家长的不配合，使班主任产生了一种失望感。各科教师也忽视他，作业不做，也很少过问，即使过问也是表面上的，没有实质性的帮助行为，从而加深他的学习困难。

4、其他原因

社会援助的缺失也会造成学生学习困难。习得性无助理论，个人经历失败与挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态与行为。在一些孩子发生学习困难状态时，如果教师和家长适时加以引导和指导，改变其不适当的学习方法，或对断层的知识加以衔接，学习困难儿童能在尽短的时间内赶上正常教学进度。就胡

某而言，学习中不能够保持注意力，父母对学生学习不重视导致学生对学习价值取向产生偏差，损害学生的学习动机，影响学习技能的发挥和潜能的发挥。老师的忽视、家长的对他功课的不关心，使得他不知道如何自我调适，心理上的自我认知失调很容易引发后来对困难的畏惧和退缩。

5、讨论

儿童学习困难不是孤立的、个别的、单纯的现象，而是一种关系到学生、家庭、学校的复合现象。因此，对学习困难儿童的研究应从多方面进行探讨。学习困难的原因涉及生物学因素、心理认识因素和环境因素等诸多方面。本文主要从心理认识因素和环境因素来进行探讨。有报道指出，尽管智力因素对学习成绩有十分重要的影响，但相对于社会因素和非智力因素，其占有比重相对较小。[3]对学习困难儿童，一方面，教师要有耐心，给予足够的关注；另一方面，家长要合理分配好工作时间和与孩子相处的时间，并与老师积极联系，及时了解其在校表现。在非智力因素中，健全的人格是克服学习困难的心理基础和必备条件。要提高胡某学习成绩，特别要注重他健康人格的塑造和良好心理素质的培养。父母应给予他更多的爱与关注。胡某的学习困难原因，一是由于从小没有养成良好学习习惯及人格发展不健全；二是由于父母的教养方式、家庭环境的影响及学校的环境。弗洛伊德认为早期的教育、幼年的经历及父母对儿童的教养态度对其人格的发展起到很大的作用。在幼儿时期，如得到父母，特别是母亲的爱与关注，那人格将得到很好的发展。从上述资料可知，胡某父母学习文化程度不高，其父母所从事的职业要占用他们大部分的时间和精力，工作的场所占用了其家居的大部分地方，这样生活环境的限制与影响，父母对他的关心必然就会减少，尤其从访谈中得知，其母亲对他的关心甚少，他对母亲的依恋程度也很低，这对他人格不健全发展有很大的影响。由于胡某父母的教养方式过于单一，且没有向他提出具体的要求，给予的关爱、尊重与信任也不够，致使他长期处于冷漠的家庭教育方式之下。

在调查结束后，我发现自己在一些方面对个案的表现做了主观评价；另外，由于外部条件的限制，对胡某的调查不够深入，由于条件限制，只是从学校、教师方面进得了观察与了解，对有些不确定的问题没有进行核实，也没有机会对其进行家访，之前所做的家庭访谈提纲也没机会用上。在总的方面来看，由于客观资料有些不足，部分地方只能进行主观上的推测。

四、教育建议

1、对学生有正确的评价，从胡某的例子看出，对学习困难学生错误的评价会导致学生不能够客观的认识自己，即使发现自己的问题也不能够改正，最终导致学业成绩下降学习困难。因此首先应对学习困难学生有正确的评价，使他们能正确认识自己的特点，发挥特长。

2、父母采取正确的教养方式

父母不适当的教养方式是导致学生学习困难的一大因素，当今，教养方式已成为教育界与心理学界的一大热点之一，就是因为父母教养方式会对个体的认知社会性等方面的发展产生巨大的影响。[4]

3、对学习困难儿童，一方面，教师要有耐心，给予足够的关注，采取代币制等方法鼓励学生，减少对学生的批评；另一方面，家长要合理分配好工作时间和与孩子相处的时间，并与老师积极联系，及时了解其在校表现。在非智力因素中，健全的人格是克服学习困难的心理基础和必备条件。要提高胡某学习成绩，特别要注重他健康人格的塑造和良好心理素质的培养，父母应给予他更多的爱与关注。

参考文献：

[1] 裴利芳!学习困难学生认知因素分析心理学动态2001（4）

[2] 范存毅，陈小义，冯星.儿童学习困难非智力因素研究[J]．临床儿科杂志，2003，

21：303－305．

[3] 吴锦艳．老师眼中的学困生—对一个民工子弟小学学生的个案分析[J]．教育

研究，2006，11，90－92．

[4] 崔妍. 学习困难学生特点及影响因素个案研究[J].改革与开发，2011,1，170

二年级学困生个案分析

二年级学困生个案分析 ----柯玉坤 一、基本情况 方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素 该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”

小学一年级学困生转化情况记录

小学一年级学困生转化情况记录 辅导对象：张梦然 情况简介; 尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班集体做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握不过关，学习成绩不理想。转化措施： 一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。 二、针对该生实际情况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业内容是朗读课文和听写生字词，目的是帮助其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。 三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。 四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。 五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练、、、、、转化效果 课文朗读进步较大，篇幅短的课文，基本上能正确、流利朗读出来，有个别课文能做到感情朗读；篇幅长的课文，会出现不流利的现象，原因是朗读时出现个别生字不会读的现象。在本月举行的2次听写比赛中，不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一、二单元测验中，成绩较上学期有了进步。 小学一年级学困生转化情况记录 辅导对象：赵玮青 情况简介; 平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。 转化措施： 1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽

学困生转化个案分析

学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余

时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日

省级课题《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》开题报告

省级课题《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》 开题报告 一、研究目的和意义 改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大，教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。当前新课程改革成就颇丰，对提高小学教学质量起了积极作用，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。"办好每一所学校，教好每一个学生"是我们每一个教育者应当努力追求的目标，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。 语文学困生:第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难;第二，语文学困生在某些特殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等)上存在一定的困难;第三，上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的;第四，这些儿童要达到一般学习水平(合格水平)或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。 课题中的策略:指根据转化学困生工作中，按素质教育的要求，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。 "学困生"不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前，全国上下关注留守儿童教育，我们把目光集中在农村，其实城镇中也存在着大量的留守儿童，他们很容易被忽视。我校是属于县城小学，

学困生案例分析

学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名 性别 年龄 七年级（127）班 李荣康 男 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡南青村26号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。小学基础极差，连最基本的字也不会读，以至于每次统一考试下来，许多单科成绩都是个位分，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的

困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。． 转化措施 一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况，开展“组内帮扶活动”让第三小组的另外五名学生当为该生的“小老师”，每天对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。 三、 课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。 五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。 转化效果 结果：转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。 学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名

性别 年龄 七（127）班 艾开分 女 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡荒田村坪寨12号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往 转化措施 1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任

学困生个案分析

学困生个案分析 来源: 作者:张伟录入人:张伟发布时间:2009-1-8 21:39:59 -------------------------------------------------------------------------------- 学困生个案分析 江宁科学园小学杨春龙 学生：韩陈雨洁 存在问题： 这学期我任四（4）班的语文教学，韩陈雨洁是四（4）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。 原因分析与诊断 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。 2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。 根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。 但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可

语文学困生转化记录

过去半年的师徒结对使我受益匪浅，从学习本学科的教学理念、课程标准、学科指导意见到如何备课、上课、听课、评课，以及如何提高学生的训练成绩师父段维兰都给了我很大的帮助，我的教育教学能力也逐步的提高。除此之外，还经常参加听课等教学研讨活动来提高自身的知识技能。结合上学年的经验，努力做到“三学”：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处事，为善、求真。我将这学年的工作计划作了如下的安排：一、对教育理念、训练的理解 认真学习新的教育教学理念，转变观念，在实践中自觉贯彻、主动探索，将新课改理论扎实地落实到课堂中。树立以人为本的教育理念，以教师主导、学生主体的形式进行课堂教学。注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。二、努力提高自身的专业技能 1、积极主动听师傅的公开课，学习长处，并和师傅进行反思与讨论。 2、每月和师傅进行一次体会交流，主动与师傅探讨课堂教学以及练习中有疑惑的地方及时请教师傅。 3、课后能做到及时反思，积极撰写课后反思； 4、积极主动参加校内教科研活动和各类教学基本功竞赛，并积极开展课题研究； 5、不但要注意总结师傅好的经验，把它上升到理性的高度，较多较快地了解、掌握新的教育教学信息、理论，与师傅形成优势互补态势，促进自己较快地成才。 在本学期的工作中，我要不断地向自己的师傅学习。加强自己的师德修养，要努力钻研业务，敬业爱生，为人师表，争取做一位优秀的教师，优秀的徒弟。不断增加自身的人文底蕴，做孩子心目中知识渊博、和蔼可亲的好老师！我始终相信一句话：用心，没有做不好的事情。只要我用心，在牟老师的指导下，我相信自己一定会不断进步。

学困生个案结题报告

目前，“活的真累”“活的郁闷”成为了中学生口头语，这说明心理问题已成为学校教育迫在眉睫的问题，而由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生)，他们的心理压力更为严重。研究这部分学生的教育措施，无论对学生本身成长，还是对一个家庭的幸福，甚至对社会稳定都有极其重要的意义。 一、问题的提出背景 1、面向全体是素质教育的要求 实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。因此，重视“学困生”的转化工作，尤其从心理角度出发，采取恰当的教育对策，建立融洽的师生关系，关爱他们的成长幸福，关注他们的生活尊严，使学困生“通过心理健康教育，帮助学生认识自己、悦纳自己……学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群……的健全人格及社会适应能力①”，既是学校教育研究的必要工作，又是素质教育的必然要求。 2、学困生转化是学校教育的长期课题

什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。 学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。 3、中学生心理问题受到关注 进入中学时代，学生自我意识明显增强，思维敏捷，肯动脑筋，富于想象，善于思考，容易接受新事物。但是，面对纷繁复杂的外部世界，相当比例的中学生感到无所适从，看问题易带片面性、表面性，感情容易冲动，产生不实际的幻想。他们容易受到不良环境与文化的影响，一旦遇到外界的刺激和诱惑，加上教育工作未能跟上，常常表现出偏激的心态甚至发生越轨行为。根据中学

小学学困生个案分析

小学学困生个案分析 一、基本情况 田路路是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 田路路是一个留守儿童，父母长年不在家，家住农村，跟着爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶的文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，何况住在农村，根本没有经历管孩子，要做农活。孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定

自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。 我经常与家长联系，详细地分析了田路路在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。田路路从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果

对一名六年级学困生的个案分析与研究

对一名六年级学困生的个案分析与研究 引 言 学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。 作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。 个案综述 学生小Y 是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y 自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。 接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y ：“这个小Y ，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。 诊断分析 从各种途径反映的情况看，小Y 属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。 一、形成了不恰当的数学观念 开学后，笔者抽出时间给小Y 辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。这不，这道题又发生了错误：1 54×2.5

辅 导 学 困 生 转 化 典 型 案 例

辅导学困生转化典型案例 七（8）班张荣 谭国岑是我班一个令人头疼的学生,学习成绩差,又不遵守纪律, 还时不时的旷课,许多老师都和我说谭国岑没什么希望了,实在太差.但我并不放弃,而是从以下几个方面去转化他: 一、查找成绩差原因 学生成为差生都有一定的原因，因此我们首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为差生的原因，以便今后对症下药。 二、改变教师对待差生的观念 在教学过程中，必须转变教师的观念，对待差生要一视同仁。我们要做到不歧视一个差生，不放弃一个差生。 三、采取有效的转差措施 1."眼中无差生，心中有差生"。就是我们既要把差生当作班集体中共同前进的一员，在生活上学习上使差生享受和优等生同样的待遇；然而差生又是一个班集体中客观存在的事实，应该把差生的特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。 2.爱护自尊心，增强自信心。每个人都有自尊心，这是上进不可缺少的动力，作为教师决不能损伤学生的自尊心。其实，差生有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心和爱护，

渴望有机会表现自己。我们应尽可能的爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强他们的自信心。 3.肯定差生的点滴成绩，以"点"带"面"，促进全面转化。并不是所有的差生在各方面表现都很差，教师在做转化工作的过程中，要精心观察，善于研究，找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，时间、使他们的每一点成绩都能得到老师和同学的充分肯定。 在我的不懈努力下, 谭国岑有了很大的进步.当然，差生转化是一项复杂的教育工作。因此，每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学还是平时的日常生活，都应该把差生放在心上，使他们也能与优等生共同进步。

学困生转化个案分析

学困生转化个案分析 学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的王玉国同学，今年１１岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行

学困生心理辅导的个案分析

学困生心理辅导的个案分析 “学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。 一、个案档案 小明，10岁，三年级男生 （一）个人基本情况： 1.性格特点：内向，懒惰，调皮 2.课堂表现：上课不认真听讲，开小差，走神。 3.学习情况：学习基础差、学习成绩差，学习习惯差，经常是班里倒数第 一、二名。 4.师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，能偷懒就偷懒。 5.同学关系：和调皮的同学经常一起追逐吵闹。 （二）家庭情况： 父母打工，工作非常忙碌，没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，长期以往，他已不愿与父母交流。总是奶奶来接他放学，除了骂他还是骂他。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。 二、个案的心理问题及成因分析 通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。 （一）存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理。

（二）成因分析。 1.内因： （1）他的内向，懒惰，调皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。 （2）他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。 他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。 俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。尤其对于学习上，一直有点自认为不是读书的料，对于学习充满恐惧。 2.外因： （1）家庭的影响。 父母对小明的期望值很高，希望他能考个好成绩。但每天忙于生活，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。 （2）教师的批评。 由于他经常作业拖拉，几乎每门功课都如此，学习成绩差，而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。 （3）同学的排斥。

关于学困生的个案研究报告

关于学困生的个案研究报告 研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。 >研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。 >研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。 > （一）、个案描述： >姓名：聪聪性别：男年龄：9岁班级：二年级3班智力正常。 >学校表现：通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是蓬头污垢的。 >家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人

照顾的。爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。 > 与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。老师找他谈话会好一阵子。 >学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。但多数情况属于不认真，表现在，作业乱做一通，一问还三不知。做起小动作来一刻比停，被老师收了一样还有一样。回家后作业更是不堪入目，家庭作业经常不交，所以学习成绩差。 >（3）个案学生问题的成因： >父母离婚，爸爸又长时间不在身边，缺少管教。虽然生性聪明，但学习不认真，贪玩贪吃，喜欢在社会上游荡，染上了不少坏习惯，撒谎、偷东西。习惯上的养成教育比较少。缺乏交流，和与人相处的自信。 > （二）、指导策略： > （1）、撒爱心。学生在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。 > （2）、揪闪光点。及时给予表扬和鼓励。俗话说：一句赞扬，胜过十句责骂，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让

美术学困生转化案例分析

美术学困生转化案例分析 仲山乡中心小学许先伟 一、主题： 法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。 二、案例分析 刚接触20班，我就发现了一个问题。每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。 严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。 【分析】 了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。因此在美术课上无所事事，以非制造一些事端为乐。要作好

小学语文学习中学困生转化个案分析

小学语文学习中学困生转化个案分析 张晓丹 学校的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题。教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。 一、案例背景 在我教学的五年级（2）班有一个叫邓友鹏的同学，他父母在外地打工，只有奶奶一人照顾他，因奶奶的溺爱和缺少父母严格教育，使学生懒惰、学习习惯差，不遵守纪律，缺乏学习的兴趣和信心。课堂上的她注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。学习成绩长期处于班级的“底层”。 二、转化过程及所采取的措施： 1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，经常表扬，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 3、指定他的同桌为帮助他的“小老师”。 4、老师和他进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。 转化效果： 通过不懈努力，他的学习习惯有了明显改善，学习积极性不断增强，能够认真完成学习任务，学习成绩有大幅度提高。 三、案例体会： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死；孩子在高年级阶段，培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要；表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝，我们在表扬、鼓励孩子方面决不能吝啬；在教育孩子的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；针对多数家长偏面追求分数、只注重孩子眼前发展的现象，我们应该大力宣传素质教育的重要性，使家长们走出“注重分数、偏面看重升学率”的误区，着眼于孩子未来、终身发展的教育。

小学三年级语文学困生成因的个案研究

小学三年级语文学困生成因的个案研究 发表时间：2020-04-09T06:50:15.489Z 来源：《学习与科普》2019年40期作者：马芸[导读] 帮助学生解决学习困难，提高对语文学习的兴趣，增强能力，是小学语文教师需要着重解决的问题。 四川省广元市利州区杨家岩小学 628001摘要：语文是一门综合性和实践性很强的学科，在三年级这样一个至关重要的转折时期，却由于各方面因素的综合影响，不少学生对语文学习越来越头痛，跟不上教师的教学节奏，缺乏主动学习的精神和能力，无法满足三年级的学习要求，逐渐变成为学困生。关键词：小学语文；学困生；教学研究 引言：帮助学生解决学习困难，提高对语文学习的兴趣，增强能力，是小学语文教师需要着重解决的问题。不同个性特点的孩子，其学习困难产生的原因也是不同的。学困生表现在学习成绩的下降，课堂表现差，日常表现差等情况，本文就此针对学困生的个别案例进行研究。 一、学困生概念界定及形成原因简单来说，学困生并不是由于孩子的先天智力因素或生理因素导致的，他们的智商和能力与普通的孩子并无明显差别，但却由于种种原因在学习能力上存在一定的障碍，不善与人交流，缺乏竞争与合作能力，学习积极性不强，对知识的获取缺乏兴趣，考试成绩明显落后 于其他学生。我国学术上的定义可以分为两类：第一类是学习障碍儿童，第二类是学业不良学生。我国目前大部分的情况下仍然是以成绩的高低作为衡量学生学习状态的主要标准，学困生的考试分数明显低于班级其他学生，但他们的生理并没有缺陷，生长发育正常。在学习中缺乏兴趣，课堂上难以集中注意力去听讲，学习效率比较低下。对一些基础性的内容掌握和理解不到位，进而导致他们的学习成绩始终无法提高。这样的情况又会使他们产生自卑的心理，不敢去大胆的提问和与人交流，如此陷入死循环，始终无法突破这样一个怪圈，学习效果始终不尽人意，逐渐成为学困生。 二、学困生个例研究（一）研究案例的确定 某市著名实验小学基础设施完善，师资力量雄厚，校园环境非常优美，有着非常丰富的教学经验，学习氛围浓厚。其中小学三年级共有四个班，每班五十名左右的学生。经过一段时间的调查和与学生的接触，我最终锁定了三年级一班，并对本班的学生进行长期的接触和交流，观察他们的学习成绩、学习状态、个人表现和日常生活等若干方面，进行了较为详细的观察与调研。与本班的同学相处一段时间后，对同学们的学习状况有了相对清晰的了解。在与班主任和各科代课老师进行接触和交流之后，我最终锁定了一位学生小李，并展开了相关的调查研究和案例分析。这名学生各科成绩都不是特别理想，且有着下滑的趋势。他的语文学科成绩尤其不理想，在语文课上的表现也比较差，难以长时间集中注意力，对教师的教导不甚重视，成绩长期低迷，学习状态比较差。为了帮助他走出这样的困境，我对他展开了相关的研究和分析。（二）学习困难的整体表现在与小李进行接触和交流过程中，我通过一些友好的话语和奖励性的零食与玩具，和他展开谈心。逐渐了解到他特别喜欢画画，始终在自己的本子上用画笔画出心中的所想，同学们在他周围奔跑嬉戏打闹，都不会对他有任何影响，一直专心画画。我与他接触的过程中，他也很少回答我，那么我就想通过画去和他接触，走进他的内心。我夸他画的真好，说他画的花花草草那么可爱，他画的蓝天白云那么自然清新。慢慢地了解到小李同学其实并不厌学，对画画他就非常的热爱，并乐于学习，甚至自己去看书学习画画，并且充满了奇思妙想。但对于语文学科的学习却经常让老师头疼，作业总是不完成，容易出现错题，课上难以集中注意力。（三）学困生的“困境”经过与他的谈心交流，我了解到小李的父母对他的教育重视程度不够。由于父母工作比较忙碌，较少的关心小李的学习表现，仅仅重视他的考试成绩结果。对他的辅导和关心不够，这让小李感到冷落和沮丧。小李很害怕成绩不理想引来父母的冷嘲热讽，逐渐对语文的学习失去兴趣，甚至心存畏惧。而他天生就很喜欢画画，对一些自然景物充满兴趣和想象力，成绩不好也使得父母对他爱画画的这个爱好不够支持。在家里小李很少有时间去画自己喜欢的东西，因此他经常在学校，在课堂上，在课下，偷偷地画。这也使得他的心思放不到课堂学习上，导致学习效率低下。教师们虽然对小李的成绩下降很着急，但由于小李很难主动敞开心扉去告诉教师们原因，使得无法对症下药。因此，帮助小李敞开心扉，主动与老师和同学交流，改掉上课走神和偷偷画画的小毛病，与他的父母积极的交流，经常的采用家访的形式，让小李的父母对他的成绩状态更加重视，加强对小李的关爱和关心，才能够帮助他走出这个困境，提高他的学习效果。结语

学困生辅导记录语文二年级(1—8)

1学困生辅导记录（二年级语文）时间2014年2月17 日 地点教室方式集中 辅导内容默写识字一中的几个词语 被辅导学生李子豪张梦涵王子涵李佳乐 辅导过程1、教师出示要默写的生字。 2、教师指名提出生字的笔顺。 3、开始默写。 4、教师评价，纠正不规范书写。 5、老师巡视，发现问题进行解决。 6、总结本次活动。 效果 通过本次活动，同学们对层林尽染这几个字的写法有了进一步的了解，在活动中同学们都特别积极。

时间2014年9月9 日 地点教室方式集中辅导内容秋天的图画背诵指导 被辅导学生张昊昱祁晓玉朱梦园杨文青 辅导过程1、教师明确活动目的。 2、学生进行讨论，自由背诵，相互检查。 3、老师根据背诵进行纠正。 4、学生再进行背诵。 5、教师总结，最后自由练习。 效果 通过辅导以上两名同学对有了重新的认识。学生基本会背诵。

时间2014年9月 16日 地点教室方式集中辅导内容第二课作业本 被辅导学生张鑫淼张昊昱李乐涵李雅慧 辅导过程1、教师进行了解学生。 2、根据学生的情况纠正作业题。 3、师生共同讨论。 4、生来指出错误。 5、学生独立进行解决。 6、布置课下巩固练习题。 效果 通过辅导学习同学们可以正确的计算出本节课所学的内容。

时间2014年9月 26日 地点教室方式集中辅导内容听写生字词语 被辅导学生 张文航张超坤孔子旭 辅导过程1、教师出示要默写的生字。 2、教师指名提出生字的笔顺。 3、开始默写。 4、教师评价，纠正不规范书写。 5、老师巡视，发现问题进行解决。总结本次活动。 效果 根据这一节课的辅导，以上三名同学能够正确的写出生字，书写的正确率也有了一定的提高。