语篇功能语言教学_语篇与语言的功能_国际会议学术纪要

2000年第2期外国语总第126期No.2,March2000J our nal o f Forei g n L a n g ua g es General Serial No.126

[2]陈福康.中国译学理论史稿(M).上海:上海外语

教育出版社,1992.

[3]林大津.跨文化交际研究(M).福州:福建人民出

版社,1996.

[4]刘宓庆.现代翻译理论(M).南昌:江西教育出版

社,1990.

[5]罗新璋.翻译论集(M).北京:商务印书馆,1984.

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出版公司,1998.

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社,1995.

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学出版社,1981.[10]沈苏儒.论“信达雅”———严复翻译理论研究

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社,1987.

[13]张泽乾.翻译经纬(M).武汉:武汉大学出版社,

1994.

收稿日期:1999-04-27

作者简介:赵秀明,男,1996年毕业于天津外国语学院英语系,获硕士学位,研究方向翻译理论与实践。主要从事中西翻译理论研究。

文章编号:1004-5139(2000)02-0075-05中图分类号:H0-05文献标识码:A 语篇功能语言教学

———“语篇与语言的功能”国际会议学术纪要

冯捷蕴,黄国文

(中山大学外国语学院,广东广州510275)

A Surve y of t he International Conference on Discourse and

L an g ua g e Functions

F EN

G J ie-y u n,HU A N G Guo-w en

(School of Forei g n Lan g ua g e s,Zhon g shan Universit y,Guan g zhou510275,China)

1.引言

“语篇与语言的功能”国际会议于1999年8月10日至13日在广州中山大学隆重举行。这次大会是该校外语学院(系)自中山大学成立75年以来首次主办的有关(外国)语言与语言学方面的国际学术会议。与会代表共102人,分别来自国内外40多所高等院校和研究机构。在会上宣读的论文共有75篇。会议分为五个部分进行:主题发言和专题讨论以大会形式进行,分组发言、工作坊和兴趣小组的讨论则安排在五个会场同时进行。

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2.主题发言

应邀在大会上作主题发言的有7位知名学者:

Hallida y教授在主题发言Gram m atical met a p hor an d its roles i n t he const r uction o f tex t中强调了语法隐喻的的重要性。他认为,语法隐喻产生词性(class)和级(rank)的变化,这种变化使得信息能够以多种方式灵活表达;在科技发展的过程中,语法隐喻不容忽略;即使在儿童逐步掌握教育、技术等领域知识的过程中,语法隐喻也起到了举足轻重的作用。

Hasan教授在I deas about f u nctionalit y i n l an g ua g e一文中认为:日常运用的语言功能必须与作为语言逻辑特质的功能区分开来;语言的内部结构与社会活动结构是一致的,这一点决定了语言的功能性。由此她建议:功能性在语篇分析中,不应仅作为低层次的纯粹语篇的概念,而应该把它作为高层次的抽象概念来对待。

Fries教授的发言题目是T he p resent a2 tion o f realit y i n p rose f iction。他以Henr y J ames的作品《大使》和Ernest Hemin g wa y的作品《永别了,武器》为例,从系统功能语言学的角度比较了这两位风格迥异的作家在语言使用方面的差异。J ames以描述复杂的人物性格著称,而Hemin g wa y则很少刻画人物的内心世界,但却注重人物的言行特征。因此J ames运用心理过程、语法隐喻要比Hemin g2 wa y多得多。J ames运用的语法隐喻大多为心理过程,其中心理过程涉及感知、情感、认知等多方面。

Fawcett博士在A p artici p ati n g i nt ro2 d uction to a l ar g e,com p uter-i m p lement2 ed s y stem ic-f u nctional g ram m ar的发言中,着重介绍了加的夫语法(t he Cardiff Grammar)。作为系统功能语言学派的一个分支,它包含两大组成部分:(1)以语义为中心对句子和语篇进行描述和分析,(2)以系统功能语法为基础来研究多种自然语言的生成。加的

夫语法与悉尼语法有诸多不同。比如说它明确认为语言不仅是社会性的,而且也是认知性的,这两方面的研究缺一不可;词汇语法的系统网络不是“意义潜势”多个层面的一种,而是表达意义的唯一层面。

Matt hiessen博士的发言题为W aves o f w or di n g an d m oti f s o f meani n g i n tex t t y p es。他对食谱这种简单的语篇进行逐句的分析,结果发现这种语篇类型中最常见的小句类型是物质过程,

气。这种频繁出现的小句类型构成了整篇的主题意义。整个语篇的经验功能是表示一个大的动作(macro-doin g),人际功能则是表示一个大的建议(macro-p ro p osal)。他还详细分析了其它几种语篇类型,从而进一步论证了小句和/或小句复合体是如何逐步实现主题意义的。这篇文章令人信服地证明了语法分析在语篇分析中的重要地位。

王宗炎教授在《中国英语教学的发展趋势》的主题发言中认为:目前中国英语教学正面临一场变革。他指出,华东师范大学的教改实验表明,交际法和精读法并非不可共存,相反两者具有很强的互补性。此外,浙江大学以综合法(inte g rative a pp roach)为基础,正在编写一套实用性很强的新教材。王教授还对两种引进的国外教材、六个有关英语教学的热门话题进行了评论。这篇文章对于当今中国英语教学和研究具有很强的指导意义。

胡壮麟教授的主题发言题为《名词化和语法隐喻》。他对Andrew G oatl y与Hallida y-Martin的讨论提出一些不同的看法。他认为,“过程”这个概念有两种不同层面的解释。过程类型的隐喻转移决定了相关功能角色的转移,而功能角色的变化又决定了词汇语法层面的语法隐喻。

3.分组发言与工作坊

本次大会安排分组发言与工作坊同时进行。分组发言中的论文内容涉及语篇、功能语

言学理论、文化研究、翻译和英语教学等诸多方面。

3.1语篇的研究

在本次会议上宣读的有关语篇的论文约占所有论文的一半。这些论文从多角度、多层面对英语和汉语语篇进行了深入的探讨。

加拿大Y ork大学的Bill Greaves博士在题为Sem antic,lex ico g ram m atical an d i n2 tonational com p lex it y i n a w i del y com p lex i nst ance i n a“li ve"radio i nterview的发言中着重讲述了语调在“活生生的”访谈中发挥的不可低估的作用,因为它使原本已很复杂的信息更加灵活多变。陈永培教授的论文T he i n f or m ation u nit i n a p honolo g ical p ers p ec2 ti ve也是从语音的角度来研究信息;他指出,信息结构只有结合语音的分析才能够清晰明了。

香港大学陆镜光博士和张惟女士在发言Re p l acement an d reor g aniz ation as st r uc2 t u ral rel ationshi p s bet w een ad j acent sen2 tence constit uents中认为,自然会话中时有出现的自我修复(self-re p air)不应简单看作为表达错误,而应该也把它纳入语法分析的范围。

黄国文教授提交的论文是I nter-sen2 tenti al rel ationshi p s i n w rit ten discou rse。他指出,尽管当前已很少有人把句子看作书面语篇分析的单位,但实际上语篇中句子/小句的分析并不意味着只重视形式而忽视功能。这篇文章采用Hallida y分析小句复合体逻辑语义关系的方法来分析书面语篇中句子之间的关系。

在探讨语篇结构与语篇组织的文章中有几篇很值得一提:彭宣维副教授在Tex t ualit y o f or g aniz ation o f m odal o p tions i n tex t一文中,从语气和情态的三个层面(词汇、句法、语用)分析了著名演讲《我有一个梦想》。在此基础上,他比较了在不同语篇中情态成分的使用情况。黄家　教授的发言N ar rati ve anal y2 sis revisited对W.L abov叙事结构的模式作

了进一步的补充,他把Labov所提出的六个要素分为必不可少的(obli g ator y)和可有可无的(o p tional)两类。博士生于晖在A s y stem ic-

f u nctional a p p roach to research p a p er ab2 st racts一文中探讨了学术论文摘要的语篇体裁结构,并就这类语篇体裁中各个成分之间的相互关系和相互作用作了探讨。张维友教授的《准实义词的语篇组织功能》认为英语中有一类属于传统实义词范畴、但又具有功能词某些特征的准实义词,这类词在语篇组织方面的作用非常重要。

林泽铨副教授的论文T he use o f p erson2 al p ronou ns i n f am ous s p eeches研究了英语中无标记和有标记代词的使用情况。他分析了公众演讲中人称代词的使用情况,并指出:适当使用人称代词是一种修辞策略。何安平教授的论文O n discou rse p article“so"则从语篇的角度探讨了小品词“so”的语法与语用功能。她指出:由于语境的不同,“so”可以充当多种功能。这篇文章还对中国学生为什么在英文写作中过多使用“so”进行了探讨。

这次会议有几篇专门讨论英汉语篇对比的文章。陈治安教授和邝岚在T heme i n En g2 lish an d Chi nese:a cont rasti ve st u d y一文中探讨了英汉两种语言的主位结构,并对主位结构和信息结构之间的关系作了分析。他们认为,在句法结构方面,汉语的主位比英语的更灵活,汉语的主位通常传递旧信息,而英语的主位则没有这个特点。美国M ont g omer y Col2 le g e的Helena Won g博士的论文Feat u res o f ar g u ment ation i n Chi nese an d En g lish tex ts 所采用的语料是香港中学的中英文课本,它主要区分出中、英文辩论性语篇的差异。

本次大会还收到一组研究语篇与翻译之间关系的论文。其中,张美芳博士在题为Dis2 cou rse anal y sis i n t ransl ati n g的发言中运用Hallida y的有关语境理论来分析英汉翻译。

3.2语言的功能

杨信彰教授在A f u nctional i nter p ret a2 tion o f causation一文中指出了S.Dik对使

役结构的分析只停留在简单句层面的局限性。杨文强调了施事行为(即及物性和作格)在使役结构分析中的作用,并对g et-被动结构中使役与施事行为如何相互作用来表达言语者的意图进行了深入的研究。他认为,从系统功能语言学的角度看,使用g et-被动结构涉及到言语者对施事行为的态度,其中隐含着使役的意味。博士生杨炳钧的论文也是有关英语使役结构的。他将使役结构的过程重新分类,这篇文章采用黄国文的分析方法(《外国语》1998.1,pp.12-16),在分析使役结构时先根据主要动词确定主要过程,然后再进一步细分。

范文芳博士的论文W ho is to bl ame?讨论系统功能语法中的语气系统问题;她指出,人们过多地注重语气系统中的关系(relational)意义,而忽视其中最重要的经验性(ex p eriential)意义;她还举例论证了经验性意义的重要性。

熊沐清副教授的《叙述的政治指向》中指出,叙述是人类一种基本的言语活动,是一种言语行为;他认为韩礼德的语域理论对叙述的政治指向研究富有启发意义。

作为系统功能语法的一种“方言”,加的夫语法近年来引起了一些中国学者的研究兴趣。冯捷蕴介绍了加的夫语法在中国的发展情况,并把它与Hallida y的模式进行比较。她认为,与悉尼语法相比,加地夫语法更加强调以语义为中心。

3.3文化研究与英语教学

陈建平教授的论文Di f f erent cul t u res, di f f erent s p eech act sets讨论了在跨文化交际中言语行为理论的运用;他指出,交际中的文化规则必须纳入言语行为功能的范围。高一虹教授的论文Illocutionar y an d p erlocution2 ar y acts o f t he W hor f i an h y p ot hesis也涉及到言语行为理论,她从奥斯汀的言语行为理论角度考察一直颇有争议的沃尔夫假设,并认为沃尔夫假设的主要意义在于它的施为力和成事力。

林裕音教授和王宗炎教授合写的论文Is2 s ues i n En g lish L an g ua g e Teachi n g探讨了英语教学中的几个问题。他们总结了中山大学五位研究生观察课堂活动的情况,并建议,大学生可以同时主修英语和其它专业(如法律、经济管理等)以适应社会对复合型人才的需求。与此相关的学校必须采用新的教材和教法。

许剑雄副教授的论文《KO KO语言能力的剖析及其教学启示》在心理语言学家Pat2 terson对大猩猩所做语言实验的基础上,对人类语言的定义提出自己的见解,并阐述了动物语言实验为语言教学提供的有益的启示。

香港理工大学的J uliana Chau的发言A p p renticeshi p i nto t he discou rse o f school histor y对如何使香港师生增强对各种语篇的认识提出了自己的见解。这篇文章的讨论不仅对香港地区、而且对大陆的英语教学都很有实际意义。

3.4两个工作坊

本次会议共安排了两个工作坊。一个是句法方面的,另一个是语音方面的。Fawcett博士主持了题为“学习英语句法中词组的速成班”

(A crash course in t he g rou p s of En g lish s y ntax)的工作坊。与其他系统功能学者的做法大不相同,他把英语中的词组分为名词词组、介词词组、质词组(q ualit y g rou p)和量词组(q uantit y g rou p)四大类。此外,他根据语义标准把名词词组中的限定词分为九小类。

另一个工作坊是由Greaves博士主持的“Michael Hallida y的英语语调描述理论简介”(An int roduction to Michael Hallida y’s de2 scri p tion of intonation in En g lish)。他阐述了语调的系统结构以及在小句/词组中的信息单位,并通过播放自然会话的录音来说明语调是如何选择的。

4.兴趣小组和专题讨论

此次大会安排了一场五个平行特别兴趣小组讨论活动和一场专题讨论会。

4.1兴趣小组讨论活动

五个兴趣小组讨论活动分别由五位国外专家主持。作为加的夫语法的创始人,Fawcett 博士当场演示了如何用计算机来生成词组和句子,并邀请与会者在复杂的系统网络中进行选择,让他们亲自感受语言生成的过程。Fries 教授讨论的是“英语书面语中词序的使用:主位及相关概念”。他介绍了主位、述位、已知信息、新信息等概念,并邀请与会者一起分析书面广告中信息分布的情况。Greaves博士则通过WinCecil计算机程序的演示讨论语音问题,举例阐述了Hallida y语音体系中的五种语调。作为著名的功能文体学家,Hasan教授论述了语言学和文学的关系。她以一首诗歌为例,说明语言学的分析可以加深我们对文学本质的理解。Matt hiessen博士则从系统功能语言学的角度阐述了语法和语篇的关系。他特别探讨了每个小句是如何为构建语篇意义服务的。

4.2专题讨论会

虽然本次会议的主题是“语篇与语言的功能”,但考虑到前来参加大会的代表中有多位是知名的系统功能语言学家,学术委员会特别安排了一次“系统功能语法”专题讨论会。专题讨论会由黄国文主持,回答问题的专家是: Fawcett,Fries,Greaves,Hallida y,Hasan,胡壮麟,Matt hiessen。尽管有些代表不是专门研究系统功能语法的学者,但他们对专题讨论也同样表现出浓厚的兴趣。王宗炎教授就连续提了三个问题。比如说,他问到:既然所有小句过程类型都涉及到参与者角色之间的某种关系,那么不妨把所有过程都归属于“关系过程”,即“关系过程”处于高一层面,而其它过程类型,即物质过程、心理过程、行为过程、言语过程、存在过程处于低一层面。对于王教授的这个问题,Hallida y教授认为这主要涉及到术语的使用。Hallida y说:事实上,过程本身就包含了一个参与者与其它参与者之间的关系。无论从语法还是从语义角度来讲,每一种语言都能区分出几种过程类型。如果仅因为过程中涉及参与者之间的关系,就把所有过程都看做“关系过程”,那原先作为六种过程之一的关系过程就不得不重新命名了。

还有代表问到:有无必要在中国的大学、中学里将系统功能语法代替传统语法的教学?胡壮麟教授的回答是:没有必要取而代之;但必须指出的是,如果教师掌握了系统功能语法的理论,并运用到教学中去,就一定能帮助学生更好地理解传统语法。

5.小结

本次大会充分展示了国内外语言学界在语篇、语言功能等领域研究的丰硕成果。这次大会有以下几个特点:一、不少专家、学者正尝试从新的角度拓展语篇分析的途径,并已取得一定进展。从所提交的论文数量和质量看,语篇分析是一个很多人感兴趣的问题。二、语法隐喻目前仍是研究的热点之一,这从Hallida y 教授和胡壮麟教授的主题发言中可见一斑。

三、很多代表在提交的论文中都把系统功能语言学应用于实践(如语篇分析、翻译、语言教学等)中,这也再次证明系统功能语言学在中国的生机和活力。如何把这方面的研究推向深入,并把中国学者的研究成果介绍给世界,进一步加强国际间的交流和合作,这些方面仍值得我们进一步努力。

收稿日期:1999-10-22

作者简介:冯捷蕴(1973-),女,江苏南通人,中山大学外国语学院硕士研究生。研究方

向:功能语言学、语篇分析。

黄国文(1956-),男,广东饶平人,教授、博导。研究方向:功能语言学、语

篇分析、应用语言学。

语言文字工作整改记录簿

多祥小学语言文字检查记录表 时间2016.4.10地点会议室检查人肖志波 检查情况 一名年龄较大的校长汇报工作时开始用普通话，后来讲方言。 汇报材料用字、用标点比较规范。 会议记录中部分用字不规范，日期未使用正确的写法。 整改措施 会后安排相关人员对其进行培训、指导，提高其普通话水平和说普通话的信心。 进一步强调语言文字规范的重要性。 整改结果 普通话水平有所提高。 全体参会人员对于语言文字工作的认识更加深刻。

多祥小学语言文字检查记录表 时间2016.5. 9 地点检查人刘锦云 检 查情况笔记本中用字出现错别字和简化字。标点用法不对。 办公时偶尔不说普通话。 整 改 措 施 指出错误加以改正 整 改 结 果 已整改。

多祥小学语言文字检查记录表 时间2016.6.1 3 地点会议室检查人肖志波 检查情况 学校会议上，部分教师汇报工作时普通话不标准，出现读错字现象。 汇报材料出现文字错误。 整改措施 会后安排相关人员对其进行培训、指导，提高其普通话水平。 根据公文用字的相关规定对文字材料进行改正。 整 改结果普通话水平有所提高。 公文规范化水平进一步提高。

多祥小学语言文字检查记录表时间2016.10.8地点语文组检查人周彩虹检 查情况 日常工作中能够用普通话进行交流，教学中注意使用标准普通话。 工作记录中出现错别字及标点使用错误。 整 改 措 施 指出错误加以改正 整 改 结 果 已整改。

多祥小学语言文字检查记录表 时间2016.11.13地点会议室检查人肖志波检 查情况 各位组长在向领导汇报工作时，虽然使用普通话，但是不甚标准，有些甚至出现读错字情况。 整改措施 会后安排相关人员对其进行培训、指导，提高其普通话水平和说普通话的信心。 整 改 结 果 普通话水平有所提高。

整体语言教学法

整体语言教学法 1.主要特点 ①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。 ②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。 ③单元以主题为中心O 在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。 2.主要优点 使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。注重学生生活和学习有关的练习和活动。可用来培养各种语言能力。 3.主要缺点 个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。 4.整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 2.整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 3.整体语言教学的原则 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容

领导班子研究语言文字工作 的会议记录

杨店镇中心小学小学语言文字规范化专题会议记 录 2015—2016年度第一学期 时间：2015年9月5日下午 地点：会议室 参加人员：校委会及全体教师 会议内容：于向章校长在语言文字规范规范化会议上的动员讲话记录人： 于树强 一、指导思想 深入宣传《国家通用语言文字法》，加强依法管理监督语言文字应用的力度，增强全校师生语言文字的规范意识和规范化水平，提高师生综合素质，为创建语言文字规范化示范校而努力奋斗。 二、总体要求 全体干部教职工要提高对开展城市语言文字规范化的认识，要遵循“重在建设、重在过程、重在实效”的指导思想，结合学校实际，合理安排。做到统筹规划，突出重点，把握政策，逐步推进，确保通过语言文字工作的规范评估。 三、成立组织机构 为全面落实城市校园语言文字规范化工作，成立以校长为组长的语言文字工作领导小组。 四、工作要求 （一）进一步提高对城市语言文字工作重要性的认识。全体教师要将语言文字工作规范评估列入工作计划，按计划、有步骤地开展工作。 （二）切实加强对评估工作的领导和协调 （三）实事求是，注重实效。提高全体师生用语用字规范水平。要从实际出发，结合我校的工作基础和条件，分类指导，稳步推进。要探索符合本地实际的工作方法，注重工作实效。

（四）总结经验，巩固提高。 杨店镇中心小学语言文字规范化专题会议记录 2015—2016年度第二学期 时间：2016年3月5日下午 地点：会议室 参加人员：校委会及全体教师 会议内容：会议室 记录人：张广敏 一、于校长讲话内容 1.语言文字规范化示范学校分为国家级、省级、市级和县级。各级各类学校首先应申请成为县级语言文字规范合格学校，并在此基础上创建市级示范学校。国家级示范学校在省级示范校中产生，省级示范校在市级示范校中产生，市级示范学校在县级示范校和合格学校中产生，不能越级申报。 2．市级以上中小学校风示范学校，市级以上示范性幼儿园必须是同级以上语言文字规范化示范学校。此前已被评为市级以上中小学校风示范学校、示范幼儿园的，应申请补评省级或市级中小学、幼儿园文字规范化示范学校。 3．把落实市语言文字规范化作为学校常规工作的重要内容。 二、落实具体工作 （一）干部要求 （1）能自觉使用普通话。 （2）具有较高的文字组织能力。 （3）普通话达标。 （二） 教师要求

月度例会会议纪要的范文

月度例会会议纪要的范文 会议时间：××××年××月××日 14：00 -16：30 会议地点：Meeting Room 2 参加人员： 记录整理： 一、本次会议精神 ××××年××月开始，综合部实行月度和周例会制度。 周例会时间：每周五下午4点召开半小时的沟通会; 月度例会时间：每月30日下午召开，遇节假日顺延。 二、××月份绩效考核按照新的绩效合同执行 综合部各人的绩效考核工作将按照新的绩效合同进行工作指导与考核。 再次明确：每项工作要求完成的时间节点，为最终达成目标的时间，在达成该目标之前，需互相广泛沟通和交流。 三、××月份绩效执行情况 (一)、××月份考勤汇总表和员工出勤工时核算准确无误，本月绩效加2分。 (二)、办公用品统一采购量统计及比较洽谈工作均未按时完成，且完成情况一般，鉴于工作态度认真，本月绩效加2分。 存在问题：工作中缺乏与领导的及时沟通，对工作的跟进缺乏力

度，导致不能按时完成计划工作，需更加积极主动;语言文字组织能力有待提高。 (一)、办公室闲置物资整理打包，该项工作未在××月××日前完成。现要求4月2号前必须全部完成，且物品及清单应保证准确、有序。 (二)、与物业、装修等相关单位沟通洽谈、初步约谈等工作未在××月××日前完成，鉴于该项工作较为辛苦，本月绩效加2分存在问题：遇到问题缺乏及时有效的沟通，对工作的进展情况未能及时反映，同时对任务完成时间节点的把握还不够准确，不能按时完成计划工作。 本月工资编制中考勤汇总表、员工异动表中各有一处错误，本月无绩效加分。存在问题：各类表单编制完成后还需仔细检查。 在人事相关工作中均做的非常好，能够积极主动地达成目标，值得学习! 本月部门工作总结 本月部门各项日常工作均正常完成，且完成情况较好。但在完成月初规定的几项重点工作中还存在很多问题。 首先是沟通不足，在遇到问题时没有与领导进行及时有效的沟通，导致工作完成情况不理想; 其次是关于时间节点问题，一定要在工作计划规定的时间内做好，以免耽误后续工作进程; 第三是完成工作后应仔细核查，尽量避免有误。 四、××月份重点工作

英语教学方法汇总-语言教学种类概论

語言教學種類概論： 1.傳統語言教學法 傳統語言教學法包括：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知 教學法。 1.文法翻譯法(Grammar-Translation Approach) ?緣起與教學理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八０年代(Stem, 1983)。一九二０年代 到五０年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁 文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。 第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。教 學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。 (X)教材設計與教學方式： 閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內 容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析，練 習的份量不多。 ?適用的語言能力範圍： Listening Speaking Reading Writing 聽說讀寫

L1 + + L2 + + L1 ?? L2 第一語言和第二語言並重 R=W 閱讀與寫作並重，聽力與說話不受重視 2.直接教學法 (The Direct Method) ?緣起與教學理念： 直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯法著重於熟記文法規則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六０年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。 (X)教材設計與教學方式： 標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 ?優點：

语言文字会议记录

西峪中心小学 语言文字工作会议记录 时间：2018年9月7日 地点：会议室 主题：创建语言文字规范化示范校 参加人员：全体教师 主持人：刘建康 记录人：王帅 会议内容： 学校根据任务分解要求，明确责任，制定措施，积极开展活动，整理、准备有关台账资料，查漏补缺，对存在问题进行整改。 1、对教学楼、办公楼、活动室内和校园醒目位置悬挂的“请讲普通话，请用规范字”等标语牌、墙牌、桌牌进行检查，掉下来了的，要重新悬挂。开设专门的语言文字宣传橱窗，并根据活动的进程及时更新。 2、学校的公文、印章、标牌、自编教材、讲义、试卷、网络和教学软件要符合语言文字规范要求。 3、利用各班黑板报以及文化墙进行宣传，由各年级组长、语文教师、各年级的“推普员”和“监督员”组成检查组，对班级板报、学习园地、宣传栏等进行检查评比，对发现的问题及时督促整改。 4、利用课余时间，对校内用字（包括各种指示牌、标志牌、标语、校刊、考试试卷和其他印刷物、电子屏、教师板书、作业批改、

书写评语等）进行检查监督。 5、开展规范社会用字行动。 6、围绕国庆节，开展师生同诵活动。 7、建立健全档案资料。将学校关于语言文字工作的方案、计划、活动记录以及总结材料，各处室组的各种活动资料，教师普通话培训、检查、监督等资料，广泛收集，分类整理存档。 8、做好自评工作。逐条对照检查我校语言文字相关工作的达标情况，对尚未达到标准的项目，要及时纠正、完善，并按评估标准写出自评报告。 9、举办教师钢笔字等基本功竞赛。 10、深入课堂，认真听课，检查教师板书用字，发现问题课后要及时提醒、纠正，在评课等教研活动中，将教师讲普通话、用规范字作为考察指标，纳入常规管理。 11、收集学校语言文字相关图片和内容，制作展牌。 12、营造宣传氛围，负责制作、张贴宣传标语和条幅，在全校范围内营造“讲普通话，写规范字”的强势宣传氛围。 13、准备评估检查汇报材料。

语言文字工作会议记录

垦利县第二实验中学语言文字工作会议记录? 时间：2015年8月26日 地点：行政楼二楼会议室 参加人员：曹光峰许维良翟强孙孝东胡金光逯同秀 全体中层所有班主任 主持人：翟强 记录人：崔联锋 会议内容： 一、落实语言文字工作规范示范校迎检方案 建立语言文字规范示范校迎检工作小组，建立以校长带头，全体教工、学生参与的三级工作机构，形成覆盖全校的纵横交错的网状工作网络。由分管校长直接领导，组织部署，下达计划，相关部门具体落实贯彻实施。 二、建立相应的工作体系构架 为了推动语言文字工作的制度化、规范化，学校将语言文字规范要求纳入规章制度之中。在教师岗位职责、学校会议制度、课堂教学制度、教工文明行为规范等条例中都予以强调。学校将标准的普通话作为教学语言和校园语言，通过建立优秀教研组的评选、文明组室的评比等激励机制，将语言文字工作

真正落实到每一位教师和员工。具体做法如下： （一）制定相应的学校制度，在自觉参与的基础上做到“有法可依”： 1.把规范使用语言文字纳入教师岗位职责，并作为考评依据之一。 2.把规范使用语言文字纳入课堂教学制度，并作为课堂教学评价的标准之一。 3.把规范使用语言文字纳入教工文明行为规范。 4.把规范使用语言文字纳入学校的会议制度，会议记录及发言必须符合现代汉语语言规范。 5.建立星级教研组的评选、工会文明组室的评比等激励机制，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。 （二）设立学校语言文字专管员，并制定相应的职责范围及奖惩制度。 （三）为了提高教师的语言素养，学校定期举行教学基本功大赛。学校将通过普通话测试作为教师资格认定的必要条件，作为教师聘任、考核、选拔、晋升的必备条件。 三、按照垦利县语言文字规范示范校的要求建立学校语言文字工作档案 按照垦利县教育局、垦利县语言文字工作委员会下发的的文件要求，由各处室负责对各部门的工作档案进行整理。

H.D.Brown《语言学习与语言教学的原则》(第3版)笔记和课后习题答案

H.D.Brown《语言学习与语言教学的原则》（第3版）笔记和课后习题详解完整版-精研学习?提供 免费试用20％资料 全国547所院校视频及题库 考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试 第1章语言，语言学习和语言教学 1.1复习笔记 本章要点： 1.The definition of language语言的定义 2.The Grammar Translation Method语法翻译法 本章考点： 1.语言的定义； 2.学习和教学的定义； 3.课堂教学：语法翻译法。 本章内容索引： Ⅰ.Language Ⅱ.Learning and teaching 1.Learning 2.Teaching Ⅲ.The Grammar Translation Method Ⅰ.Language（语言的定义） A consolidation of the definitions of language yields the following composite definitions. https://www.wendangku.net/doc/be15381777.html,nguage is systematic and generative. https://www.wendangku.net/doc/be15381777.html,nguage is a set of arbitrary symbols. 3.Those symbols are primarily vocal,but may also be visual. 4.The symbols have conventionalized meanings to which they refer. https://www.wendangku.net/doc/be15381777.html,nguage is used for communication. https://www.wendangku.net/doc/be15381777.html,nguage operates in a speech community or culture. https://www.wendangku.net/doc/be15381777.html,nguage is essentially human,although possibly not limited to humans. https://www.wendangku.net/doc/be15381777.html,nguage is acquired by all people in much the same way-language and language learning both have universal characteristics. 语言的定义可以从以下8个方面来理解： 1.语言是系统的、生成的； 2.语言是一套任意的符号； 3.这些符号主要是声音的，但也可能是视觉的；

语言本质的再认识

语言本质的再认识 摘要：当前，人类社会正处于信息爆炸的时代。信息的快速发展与人类自身认识能力停滞的矛盾愈演愈烈。面对报账的信息洪流，如何打破语言不同的限制，使语言更好地为人类服务，成为摆在语言学界的一大难题。本文将运用语言学的相关知识从语言的深层次方面来探讨语言的本质和属性，继而试图要求语言产生变化以适应人类的发展，来预测未来语言的发展方向。 关键词：语言本质属性再认识未来语言 正文 语言是一切知识的载体，语言的本质不仅是语言学注的焦点，也是哲学，人类学，社会学等学科所关注的重要问题之一。从另一方面讲，要圆满的回答“语言是什么”这一问题，也必须依靠总多学科的知识，在语言学发展的历程中，不同的学派或专家个人等也已经从各自的角度对语言的本质进行过无数次的阐述，在语言学不断取得新进展的今天，仍有不少的语言学家在积极地反省历史，试图更科学，更深刻地揭示语言的本质，使语言更好的为人类服务。 一 语言是语言学的研究对象。语言学的发展从认识自己的研究对象开始的，语言学的发展是伴随着对语言认识的深化而进行的。在语言学的发展史上，对语言的认识的质的飞跃也带来了语言学的革命和质的飞跃。索绪尔在《普通语言学教程》（1916年）中对语言的本质提出了全新的认识，具有划时代的意义，开创了现代语言学，并使索绪尔本人也成了现代语言学的奠基人。 人类的语言也是多学科所关注的一个重点。哲学，人类学，心理学，逻辑学，社会学，美学，信息论，控制论，宗教学等等，都在探索人类语言的本质。尤其是哲学，现代西方哲学，更是向语言转向，于是语言哲学成了西方现代哲学中的一个最重要的流派。 语言的本质问题，不仅是语言学的最中心的问题，也是多学科关注的重点。语言本质的揭示，是语言学家的中心任务，但绝不是语言学一个学科所能够解决的，它要求语言学家同哲学家.心理学家.逻辑学家.生物学家.人类学家.美学家.自然学家等共同合作来加以解决。 长期以来，我们对语言的本质的认识是索绪尔加斯大林。从斯大林的《马克思主义和语言学问题》（1950年）那里，我们接受了“语言是种特殊的社会现象”的说法，一一驳斥，论述语言不是个人现象，语言不是自然现象。语言不是上层建筑，语言不是生产力，也不是生产工具，如高名凯主编的《语言学概论》（1962年）便是一个典型代表。另一方面，我们又从索绪尔那里接受了“预言师音义结合体的任意性的符号系统”的说法。然后加以论述，什么是语言符号，系统性和任意性。这就是近40年来我们对语言本质的基本认识。 一方面现代语言学的发展促进了人们对语言本质的认识，作为对索绪尔的一种反动，社会语言学，话语语言学，文化语言学等的出现都促进了人们语言观的更新；另一方面，现代科学的发展也促使人们重新认识语言，特别是信息论，控制论，系统论，模糊学等更直接影响了人们语言观的更新；加上实际语言生活的新变化，也促进了人们对语言本质的再思考。 对语言本质的再认识，是20世纪80年代中国语言学和学术界的一个新现象。可以说，邢公畹教授是重新认识语言本质的先驱者。重新认识语言的本质，这要从索绪尔的《普通语言学教程》开始，这一工作，其实在20世纪80年代便已在中国语言学中悄悄地开始了。例

中心小学语言文字工作会议记录-共9页

1语言文字工作会议记录 时间：2019年9月2日 地点：会议室 参加人员：全体教师 主持人：张卫东 记录人：王奉铁 会议内容： 一、落实语言文字工作规范示范校迎检方案 建立语言文字规范示范校迎检工作小组，建立以校长带头，全体教工、学生参与的三级工作机构，形成覆盖全校的纵横交错的网状工作网络。由分管校长直接领导，××部署，下达计划，相关人员具体落实贯彻实施。 二、建立相应的工作体系构架： 为了推动语言文字工作的制度化、规范化，学校将语言文字规范要求纳入规章制度之中。在教师岗位职责、学校会议制度、课堂教学制度、教工文明行为规范等条例中都予以强调。学校将标准的普通话作为教学语言和校园语言，通过建立优秀教研组的评选、文明组室的评比等激励机制，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。具体做法如下： 1、制定相应的学校制度，在自觉参与的基础上做到“有法可依”：

①把规范使用语言文字纳入教师岗位职责，并作为考评依据之 一。 ②把规范使用语言文字纳入课堂教学制度，并作为课堂教学评价的标准之一。 ③把规范使用语言文字纳入教工文明行为规范。 ④把规范使用语言文字纳入学校的会议制度，会议记录及发言须符合现代汉语语言规范。 ⑤建立星级教研组的评选的评比等激励机制，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。 2、设立学校语言文字专管员，并制定相应的职责范围及奖惩制度。 3、为了提高教师的语言素养，学校定期举行教学基本功大赛。学校将通过普通话测试作为教师资格认定的必要条件，作为教师聘任、考核、选拔、晋升的必备条件。 三、按照济宁市语言文字规范示范校的要求建立学校语言文字工作档案。 按照下发的的文件要求，由各处室负责对各部门的工作档案进行整理。 四、将语言文字工作融于教育教学管理的全过程 1、教管部在各学科教师在自查的基础上要定期抽样检查作业、试卷、教案，并在工作会议上予以反馈。

语言文字工作会议记录

语言文字工作会议记录 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

语言文字工作会议记录 时间：2012年4月28日 地点：多功能厅 参加人员：全体教师 主持人：石爱民 记录人：连媛媛 会议内容： 为了进一步推广普通话和推行规范汉字，推动我校语言文字工作，尽快进入制度化、规范化、科学化的管理轨道，区语言文字工作会议在校会议室召开。会上主要就学校近期的语言文字工作情况进行了总结与探讨，并初步计划下一个阶段的工作内容和具体实施办法。现纪要如下： 1、我校语言文字专管员的主要工作内容和职责在职位说明书中已经有明确的规定：主要负责制定和完善校园语言文字的有关规章制度和学期工作计划，帮助有关部门做好用字规范等工作，负责组织管理普通话水平培训和测试，对全校的语言文字工作进行小结等。 2、在实施语言文字工作相关内容时，应有相应的操作步骤和具体的文字体现。 3、建议成立“啄木鸟大队”，由语文组带队，林维松主任牵头，宣传部门负主责，每月一查，形成档案，并设计表格、整改单，构成较为完备的查改体制。建议所有班级的宣传栏与板报由语文老师把关，并长期担任课外语言文字辅导老师。

4、学校的精神文明和校园的文化建设要体现语言文字规范化方面的内容。 5、教师的评优、晋升职称等方面必须要普通话证书以及与符合语言文字规范化的相关事宜。 6、持证（普通话等级证）上岗率不得低于90%，培训上岗归入教师业务学习和职后培训计划中，各部门要有相关文件的体现。 7、教师的考核表、听课笔记、评课的评议表等必须加入语言规范方面的内容：语言规范精练、板书正确整齐。建议教育运行部修正，专管员归档整理。质量分析表、本人的教学分析中必须加入：语言是否规范，是否用普通话，板书是否整齐。 8、教师的普通话达标率须在90%以上；学生的达标率暂时不作要求，但可以在艺术部试点，建议还可以在个别营销班级试点，如何操作，学校将具体安排。 9、学生手册中应有：在必要场合，自觉讲普通话，写规范字。各学年的评优评先也要具备语言文字规范化方面的内容。 10、黑板报、广播台等传播媒介要求同步，每学期应定期定量，并定期进行评比。由教务处、团委、政教处配合协作。时间与量的把握由以上三个部门具体商量。 11、语文课的课堂教学上，要求加入关于语言文字规范化方面的内容。 12、全校教师及学生普通话水平达到国家规定等级的达标率不得低于90%。具体测试对象和达标标准如下：（1）. 1954年1月1日一一1963年12月31 日之间出生的教师：专业技能教师应达到二级乙等（80分）及以上水平；教授普通话口语的教师应达到二级甲等（87分）及以上水平。其他法规另有规定的除外。（2）与口语表达密切相关的专业的学生均应接受普通话水平测试，并应达到二级乙等（80分）及以上水平。

第一章语言和语言学讲解

第一章语言和语言学 第一节语言的性质和功能 一语言与言语 （一）语言 语言是一种特殊的社会现象，是人类用于交际和思维的最重要的工具，是音义结合的符号系统。 人类语言与动物“语言”（交际）有着本质区别： 1.人类语言的功能开放性。 人类语言能传递无限的信息。 2．人类语言的构造灵巧性。 因为人类语言之所以开放、灵活是因为语言具有下面的性质：任意性；形式与内容之间没有必然联系。 离散性：语言单位之间界限明显。 二层性： 语音层（音位、音节） 符号层（语素、词语、句子） 3.人类语言的习得性。 动物“语言”多是遗传的。人类语言是后天习得的。 4.人类语言的易境性。 动物交际受现实情景制约。人类交际可以创设语境。 （二）语言和言语的关系

广义的语言包括语言系统、言语活动和言语作品。狭义的语言只指语言系统，而言语则包括言语活动和言语作品。 语言是存在于全社团成员大脑里的相对完整的抽象符号系统；言语是个人在特定语境中对语言的具体运用。 语言与言语既有一系列区别，又有密切联系。主要区别在于：1．语言是抽象的，言语是具体（物质）的。 2．语言是社会（全民）的，言语是个人的。 3．语言是潜在的，言语是现实的。 4．语言是有限的，言语是无限的。 5．语言是稳定的，言语是多变的。 6．语言是后时的，言语是先时的。 语言与言语又有密切联系，二者互相依存：一方面，语言来自言语，依存于言语。语言系统是从言语中抽象概括出来的。没有言语，就没有语言。另一方面，语言又制约着言语，指导人们的言语实践。语言系统一旦形成，又是人们进行言语交际的依据。 二语言的性质 （一）语言的符号性 用甲事物代表乙事物，而甲乙两事物之间没有必然的联系，甲事物就是代表乙事物的符号。其中甲事物就是符号的能指（形式），乙事物就是符号的所指（内容、意义）。 符号都具有任意性和约定性。

二语习得中语言学习的本质

Nature of Language Learning Language learning is different from other kinds of learning. Some people say it’s born naturally, so anyone could speak fluent language. Others believe that language learning is based on experience, and developing gradually. This essay is focused on the nature of language learning, in order to improve our learning efficiency. Language learning mainly involves two aspects, the natural ability and social experience. These two elements relate to each other and play important roles in our language learning process. Natural ability means the learner’s capacity while learning a language. Here we just discuss learn one’s mother tongue. For the animals, they are not able to produce any languages, in that they don’t have physiological structures in their brains、throats or nerves as human beings. There do exist some animals like parrots,producing a few words. That is because they have part of the physiological structures resembling human’s, which make them could imitate some words. However, they don’t know the meaning of what they say, let alone a language. For other human beings, we are born with genetic structures, making our speaking possible. But there are exceptions. In 1920, two wolf girls were discovered in a wild forest in India, who had been brought up by wolves. But after training, they still can’t say fluent language. The reasons are lack of communication with society, and missing the critical period during their learning process.

语言文字工作会议记录1

语言文字工作会议记录1 时间：2012年2月14日 地点：小会议室 参加人员：石爱民伍桂玲张坚谢美华王军张子清王奎郭慧连媛媛周丹丹所有班主任 主持人：伍桂玲 记录人：连媛媛 会议内容： 一、落实语言文字工作规范示范校迎检方案 建立语言文字规范示范校迎检工作小组，建立以校长带头，全体教工、学生参与的三级工作机构，形成覆盖全校的纵横交错的网状工作网络。由分管校长直接领导，组织部署，下达计划，相关部门具体落实贯彻实施。 二、建立相应的工作体系构架： 为了推动语言文字工作的制度化、规范化，学校将语言文字规范要求纳入规章制度之中。在教师岗位职责、学校会议制度、课堂教学制度、教工文明行为规范等条例中都予以强调。学校将标准的普通话作为教学语言和校园语言，通过建立优秀教研组的评选、文明组室的评比等激励机制，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。具体做法如下： 1、制定相应的学校制度，在自觉参与的基础上做到“有法可依”： ①把规范使用语言文字纳入教师岗位职责，并作为考评依据之一。

②把规范使用语言文字纳入课堂教学制度，并作为课堂教学评价 的标准之一。 ③把规范使用语言文字纳入教工文明行为规范。 ④把规范使用语言文字纳入学校的会议制度，会议记录及发言必 须符合现代汉语语言规范。 ⑤建立星级教研组的评选、工会文明组室的评比等激励机制，将 语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。 2、设立学校语言文字专管员，并制定相应的职责范围及奖惩制度。 3、为了提高教师的语言素养，学校定期举行教学基本功大赛。学校将通过普通话测试作为教师资格认定的必要条件，作为教师聘任、考核、选拔、晋升的必备条件。 三、按照钟祥市语言文字规范示范校的要求建立学校语言文字工作档案。 按照钟祥市教育局、钟祥市语言文字工作委员会下发的的文件要求，由各处室负责对各部门的工作档案进行整理。 四、将语言文字工作融于教育教学管理的全过程 1、教管部在各学科教师在自查的基础上要定期抽样检查作业、试卷、教案，并在工作会议上予以反馈。 2、课堂：老师、学生都能做到用普通话交流，没有使用地方方言的情况

语言交际功能课堂教学

注重语言交际功能的对话教学活动设计 语言的本质是交际。交际能力是指人们能有效地运用一种语言知识进行人际交往和文字交流的能力。英语课堂教学中怎样通过言语交际来培养学生的综合语言运用能力是我们语言教学的目标。如何围绕“语言交际功能”来设计英语课堂教学，特别是利用对话这一题材来设计活动，多年来是英语教师极为关注的问题。我认为，在对话教学设计的过程中，要注意各个环节：呈现理解时凸显语言功能，操练巩固时发挥语言的交际功能，拓展活动中运用语言的交际功能，这样的设计才能以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。 一、呈现理解时凸显语言功能 1. 创设符合并略高于学生认知水平的情景。小学英语对话教学中，老师在对话教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。创设的情景要略高于学生的认知水平，让他们“跳一跳，就能摘到苹果”，学到知识。 2. 利用多媒体材料创设对话语境。多媒体课件形象生动的特点在英语教学中起着重要的作用，现在已经广泛地运用在各科的教学中。教学五年级下册unit 4what are you doing 一课时，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物的活动，复习已学句型“what’s this（that）？/what are these（those）？”并引出新句型，具体步骤如下：t：（让学生听老虎叫声）what’s this？

s：it’s a tiger. t：right. look！what’s the tiger doing？这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚至能用“the tiger is playing the piano”回答问题。接着，屏幕上又出现一只笨狗熊扭动着肥胖身体跳舞的画面，笔者让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。 3. 对话呈现注重交际情景的真实性和趣味性。这些源于生活并与学生生活实际为基础的活动，对学生英语语言交际能力的培养十分重要。在教学四年级下册unit5how much is it？part a let’s talk 这一部分时，将教室布置成一个服装店，拉开帘子，露出了事先准备好的衣服架子，架子上有各种衣服，衣服上有大的价格标签。教师扮演营业员，出售衣服，学生和老师进行实际交际活动，从而引出句型：can i help you？how much is it（are they）？运用直观教具配合动作、表情和手势等，呈现了一个购物的真实情景，学生在今后的学习中就能明白can i help you 这一句型真实的运用场景。 二、操练巩固时发挥交际性能 1. 创设符合学生实际的真实交际情景。句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。 2. 灵活运用文本，适当进行增删。教材是教学的依据，在教学

会议记录是办公室工作的一个重要组成部分

会议记录是办公室工作的一个重要组成部分。会议记录是会议情况的真实记载，它客观地反映了会议的内容和进程，是形成会议纪要、简报的重要素材和检查会议决定事项执行情况的依据，具有重要的保存、利用价值，是重要的文书档案材料。本文就会议记录的内容、方法、应注意的问题和记录人员基本素质谈点粗浅的看法。 ????一、会议记录的内容 ????会议记录一般由三部分构成。 ????1．会议标题。记录标题很重要，如会议记录不写标题，查找所需材料就费时费力，很不方便。 ????2．会议组织情况。这部分写在会议标题之后，在会议开始前，把会议的有关情况写好。它主要包括： ????①开会时间。要写明具体的年、月、日，同时还要写明是上午、下午，还是晚上，有的会议还要写明某时某分。 ????②会议地点：要写明在何处开的会。如：“某某会议室”等。 ????③会议主持人。一般直书姓名，必要时可写明职务。 ????④会议出席人。即出席会议的正式成员，按排列顺序列出。 ????⑤会议列席人。即不是会议正式成员，由于工作需要而参加会议的人。????⑥缺席人。可单独作为一条，要写出缺席人的姓名和缺席的原因，也可以写在出席人、列席人的项目中，在括号内注明某某人因何故缺席，如“某某因公出差”、“某某因病住院请假”等。 ????⑦记录人。写明记录人，一是说明会议记录内容的真实性；二是表示对记录内容负责。 ????在记录中凡涉及到人名的要写全姓名，不能只写姓不写名，也不能只写姓加职务或职称。 ????会议记录应采用统一制发的专用会议记录本或记录纸，会后要立卷归档。????3．会议进行情况。这部分是会议记录的基本内容，一般包括三个方面。????①会议的议题和会议主持人的启示性讲话。这部分要着重记录（多项议题的会议要用数码依次标出，以便于会后利用查找）。 ????②与会人的讨论发言。这部分是与会者对会议议题和会议主持人讲话的直接反映，记好这部分内容十分重要（会议发言要按照发言顺序记录，发言人姓名要写在段首，后面即记录发言内容）。 ????③会议的决定、决议和会议主持人的总结及结论性意见。这部分是会议成果的综合反映，是会议记录的主体。这些决定、决议和讲话是与会者贯彻会议精神的根据，也是日后备查材料中最重要的材料，记录者必须认真、仔细地作好记录。????会议进行情况还包括休息、散会等，也要记录上。 ????二、会议记录的方法 ????会议记录的方法有两种： ????一种方法是摘要记录，就是择其要点而记，不是有言必记。这种记录方法不要求把每个人讨论时的发言都一字不漏的记录下来，而是着重记录发言要点，会议结论、决定和决议。摘要记录要求记录者对发言内容必须迅速作出分析判断，哪些应记，哪些可不记，适当进行归纳，扼要地记下重点。

领导班子研究语言文字工作会议记录

2015—2016年度第一学期 时间：2015年9月5日下午 地点：会议室 参加人员：校委会及全体教师 会议内容：于向章校长在语言文字规范规范化会议上的动员讲话 记录人：于树强 一、指导思想 深入宣传《国家通用语言文字法》，加强依法管理监督语言文字应用的力度，增强全校师生语言文字的规范意识和规范化水平，提高师生综合素质，为创建语言文字规范化示范校而努力奋斗。 二、总体要求 全体干部教职工要提高对开展城市语言文字规范化的认识，要遵循“重在建设、重在过程、重在实效”的指导思想，结合学校实际，合理安排。做到统筹规划，突出重点，把握政策，逐步推进，确保通过语言文字工作的规范评估。 三、成立组织机构 为全面落实城市校园语言文字规范化工作，成立以校长为组长的语言文字工作领导小组。 四、工作要求 （一）进一步提高对城市语言文字工作重要性的认识。全体教师要将语言文字工作规范评估列入工作计划，按计划、有步骤地开展工作。 （二）切实加强对评估工作的领导和协调 （三）实事求是，注重实效。提高全体师生用语用字规范水平。要从实际出发，结合我校的工作基础和条件，分类指导，稳步推进。要探索符合本地实际的工作方法，注重工作实效。 （四）总结经验，巩固提高。

2015—2016年度第二学期 时间：2016年3月5日下午 地点：会议室 参加人员：校委会及全体教师 会议内容：会议室 记录人：张广敏 一、于校长讲话内容 1.语言文字规范化示范学校分为国家级、省级、市级和县级。各级各类学校首先应申请成为县级语言文字规范合格学校，并在此基础上创建市级示范学校。国家级示范学校在省级示范校中产生，省级示范校在市级示范校中产生，市级示范学校在县级示范校和合格学校中产生，不能越级申报。 2．市级以上中小学校风示范学校，市级以上示范性幼儿园必须是同级以上语言文字规范化示范学校。此前已被评为市级以上中小学校风示范学校、示范幼儿园的，应申请补评省级或市级中小学、幼儿园文字规范化示范学校。 3．把落实市语言文字规范化作为学校常规工作的重要内容。 二、落实具体工作 （一）干部要求 （1）能自觉使用普通话。 （2）具有较高的文字组织能力。 （3）普通话达标。 （二）教师要求 （1）从2008年开始,所有教师都要求根据学科要求，具备普通话合格证书，教学语言标准规范，持证上岗。 （2）发挥课堂教学的主渠道作用，提高学生语言文学素养。其它学科也要注重语言文字训练。 （3）作业批改的要求教师字迹清楚，无错别字、异体字，尽量使用正楷。 （4）进一步开展一课一练的词语训练和书法写字训练。 （5）在丰富多彩的学科教学活动中提高学生的语言文字能力。 （三）学生要求

语言文字会议记录

语言文字会议记录 会议名称：语言文字法规宣传活动——《语言文字法》请讲普通话擂台赛 会议时间：2010、3、14 会议地点：会议室 会议主持：红艳 参加人员：全体教职工 会议记录：靳淑云 会议容： 一、了解《语言文字法》与教师、公共场所相关的规定。 二、帮助年龄大的教师职工纠正普通话发音。 三、擂台赛方法： 1）教师职工分成两组，分必答题和抢答题两部分各10题进行比赛：必答题答对一题得10分，抢答题答对的10分，答错扣5分，哪组分数高为赢。 2）交流活动：给30个词语找出错别字并拼读。 3）附：比赛题 l 必答题A： 1、《中华人民国国家语言文字法》是从几几年几月几日起实施的？ 2、国家机关以什么为公务用语用字？ 3、学校及其他教育机构通过什么课程教授普通话和规字？ 4、异体字在什么用法中可以保留或使用？ 5、公共服务行业以什么字为基本服务用字？ 6、什么部门依法对企业名称、商品名称以及广告用语用字进行监督和管理？

7、树木字“一二三四五六七八就是”的大写形式是否是规的汉字？ 8、《现代汉语规字典》采用哪两种查字法？ 9、国家通用语言文字是什么？ 10、什么时候应当进行汉语拼音教学？ l 必答题B： 1、提倡公共服务行业以什么语言为服务用语？ 2、汉字形体演变的总趋势是什么？ 3、什么成为各级各类学校及幼儿园的教学语言和城镇学校和幼儿园的校园语言。 4、普通话在地区一般被称为什么？ 5、什么字是一直沿用到今天，成为通用时间最长的汉字标准字体。 6、语文教师、国家公务员应达到的普通话等级分别是不低于什么等级？ 7、什么时间以前出生的教师和国家机关工作人员可以不做硬性规定不达标？ 8、普通话以语音为标准音，指的是话的什么？ 9、《汉语拼音方案》是哪个部门1958年2月11日批准的？ 10、什么文字是汉字最早的形态？ l 抢答题： 1、汉字标准化指的是哪四定？ 2、各级人民政府及什么部门应当采取措施，推广普通话和推行规汉字。 3、什么时间开始，全国报刊实行了横排横写？ 4、普通话中最活跃、发展最快的部分是什么？ 5、国家通用语言文字以什么方案作为拼写和注音工具？ 6、凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备什么能力？