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学习中的思维障碍探源及对策

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学习中的思维障碍探源及对策

作者:赵丹易

来源:《世界家苑·学术》2017年第10期

关键词:思维障碍;内涵和外延;对策;公式的意义

人的认知遵循一定的认识规律,要研究学生学习中的思维障碍到底是怎么产生的这个问题,就应该把学生这个学习的主体和学习的内容结合起来,了解二者之间的相互制约关系。就以《机械基础》教学来说,它的知识由概念、工作原理、实例运用、使用特点等组成,由于学生缺乏对生产实际的感性认识,又受自身的心理认识水平和生活经验的制约及学习内容概括性、抽象性程度的制约,学生学习时往往不能真正把握所学知识的内涵,联系及其区别,所以在运用知识进行思维时,往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。本文拟就学生在《机械基础》学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作分析,并提出相应的矫正办法。

一、由概念内涵和外延的模糊认识形成的思维障碍

《机械基础》中任何一个概念都是内涵和外延的统一。我们通常所说的使学生掌握概念,一方面指的是要理解其概念的内涵,同时也要明确其外延。所谓外延,即概念所涉及的范围和条件、公式的适用范围和成立条件。教学实践告诉我们,使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解,正确运用概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关构件,因此,学生在理解或实际运用概念时,有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延,因而造成错误的结果。

缩小概念外延主要表现为:忽视了同一概念所包含的多样性,以较熟悉的个别代替全部。例如填空题:当平面连杆机构具有死点位置时,其死点有1∽2 个,在死点位置时,该机构的连杆和从动件处于共线状态。由于学生在审题时,只以书本上所介绍的曲柄摇杆机构来分析,而忽略了此题中指的是所有平面连杆机构,包括摇杆机构,因此错误地回答有二个死点位置,在连杆与曲柄共线时产生。发生这一错误的原因,一方面由于学生审题不全面,同时也暴露出学生思维缺乏周密性。相反,也有无意识地扩大外延的情况,如运动副中的螺旋副定义是:组成运动副的两构件只能沿轴线作相对螺旋运动的运动副。机器中螺母与螺杆的传动是动件、是螺旋副,而普通螺纹的连接,虽然也是内、外螺纹旋入,但它是静件,不是运动副,所以不是螺旋副。有的学生因忽视了运动副的概念而把不是运动副的螺纹连接也认为是螺旋副,扩大了外延。为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的适用范围,配合练习加强运用,在运用中进行检查,深化理解,逐步达到正确掌握基本知识的目标。

二、由生活中习惯认识形成的思维障碍

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