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一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究

一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究

一、问题提出

在幼儿园一日活动中,有着许许多多的过渡环节,虽然过渡环节起到承上启下的作用,但往往因教师的不重视或者忙于课前准备而被忽视。导致过渡环节中很多问题的出现,如,整齐划一现象:在餐后活动中教师为了方便管理请幼儿集体进行动画欣赏;消极等待:午睡起床环节教师为了统一管理请幼儿排队整理衣服;放任自由:在集体教学以后的自由活动时间教师忙于课前准备导致幼儿无所事事。这在很大程度上剥夺了幼儿的自主性,妨碍了幼儿进行有意义的活动。这些“问题”过渡环节违背了幼儿的意愿,损伤了幼儿的自尊心,更导致了时间的隐性浪费。

新《纲要》中明确指出:“尽量减少不必要的集体活动与过渡环节,减少和消除消极等待现象,”及“避免时间的隐性浪费”。针对中班幼儿过渡环节中出现的实际问题,需要教师不断反思,从提升中班幼儿在过渡环节中的自主行为入手体现新《纲要》精神:“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。

中国现代著名教育学家人陶行知说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活,既有利于幼儿良好习惯的形成,又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中,幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习,而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间,有利于幼儿自主行为能力和健康人格的形成。因此在幼儿园一日活动中我们要真正将过渡环节还给幼儿,让幼儿成为“过渡环节”的主人,发挥其自我调节功能,自我管理的能力,使幼儿身心健康发展。

二、概念的界定:

过渡环节是指幼儿园一日活动中的生活、学习、游戏、运动等环节之间的衔接部分,是两个活动的中介,也被看成是自由活动时间或者休息时间。

自主行为是指幼儿按照自己的意愿,带着自己的问题,在自己的探索中自我选择、自我调配,具有独立、主动、个性特征的行为。

三、研究目的与内容;

1. 过渡环节,自主安排,体现个性化组织形式。

2. 制定有效管理策略,让幼儿自主过渡。

3.培养幼儿良好的行为习惯,促进幼儿的自主管理有效分配过渡时间,促进幼儿个性化的发展。

四、研究的措施

(一)规则意识的培养

1.初识规则,学习过渡环节活动常规。

在过渡环节中,那些基于安全、卫生及秩序等方面的基本规则要事先明确,以保证活动的正常进行。这些基本的规则包括活动的时间安排,操作要求,物品管理,游戏选择等。基本规则的建立与学习,能使幼儿明确在过渡环节中最基本、最简单的操作要求,保证幼儿在过渡环节中的自主管理有章可循。

2.运用规则,处理过渡环节相关问题。

在过渡环节中,幼儿之间经常会发生一些争执,并为这些争执而“告状”或者“争吵”,当发生争执后,幼儿各持己见,互不相让,此时教师可以引导幼儿运用规则,进行纠纷的处理。

3.评价规则,提升过渡环节规则意识。

分享交流作为过渡环节中比较重要的一个组成部分,不仅对幼儿的成长发展有着一定的作用和意义,在分享交流中,幼儿将所学到的知识经验共同分享,吸收内化为自己的知识经验。例如,当过渡环节中出现部分幼儿拖拉行为时,教师在分享交流时可以提出:“今天哪个小组在过渡环节中能很好的安排自己的时间?当进入下一个活动时他们已经做好了充分的准备。”让幼儿自主交流,并相互学习,对进入下一个活动还未做好准备的行为进行讨论和分析,帮助孩子认识问题,以免类似的问题再次出现。

4.调整规则,适调过渡环节部分规则。

过渡环节中的规则不是一蹴而就,一成不变的,规则的建立、执行和调整,始终是一个循环往复,不断变化的过程,需要根据幼儿在过渡环节中的真实情景,进行及时的调整。

5.遵守规则,加强过渡环节规则内化。

在活动中协商产生的规则是自发的自律规则。当自我与他人的需求产生冲突出现分歧,活动环境变得杂乱无章的时候,就会自发对自己的行为作适当的调整。彼此开始协商,逐渐产生可行匹配的规则共同遵守。“规则内化”就是教师将过渡环节中可以做些

什么以及有哪些相应的规则,运用形式多样、生动有趣的方法介绍给幼儿,将这些规则转化为中班幼儿的自觉行为并积极遵守,使过渡环节顺利进行。

(二)任务意识的培养

幼儿园的一日活动包括来园、室内活动、点心、户外活动、午餐、午睡、离园等环节。在环节与环节的过渡时间中幼儿有许多事情需要完成,如如厕、洗手、喝水、游戏、吃点心等等。需要教师有目的、有计划的引导幼儿完成自己需要的过渡环节中任务,如主题活动结束后,某某幼儿想要如厕、洗手、喝水、吃点心,那么该幼儿需要在一定的时间内先完成这些需要完成的任务,当时间还有多余那么可以去做一些自己想完成的任务,例如看书、搭积木、抱娃娃等等。顺畅的环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环节。所以培养幼儿完成任务能力和内在意识是过渡环节有序进行的前提和保障,它能够保障过渡环节的基本进程,保障每个幼儿的自主选择,同时制约没有时间观念、自控能力较差的幼儿。

1.自信式任务意识的培养。

要让幼儿的自主行为能力得到充分发展,首先老师要尊敬、信任幼儿,充分培养、锻炼其能力,使之在自信中发展自身的基本能力。当幼儿有了自信,感到自己有做好这件事的能力,幼儿自主行为能力是会自然而然形成,这为他们独立策划过渡环节奠定了基础。

2.游戏式任务意识的培养。

游戏作为幼儿的基本活动,是幼儿的主要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏的意愿,关键在于一日活动内容要突出游戏活动的主体地位。”在幼儿园里,自主游戏能够充分体现幼儿的意愿,激发幼儿的兴趣,吸引幼儿主动参与,是最大限度体现幼儿自主性的游戏活动。如:过渡环节教师可提议我和沙漏来比赛,当过渡环节开始时教师将沙漏倒过来,引导幼儿在沙漏漏玩沙子之前做好自己需要完成的事情。在游戏中增强幼儿的时间观念和任务意识。

1.鼓励式任务意识的培养。

幼儿有上进心,表现欲强,希望得到老师的表扬。老师应正确引导,恰当鼓励,让幼儿良好的表现欲望得以充分发挥,巩固已具有的完成任务的基本能力,克服缺点,为自己,为他人做力所能及的事,成为培养其做事能力的强大支力。幼儿有些微进步,教师就应及时给予具体的表扬,投以赞许的目光,让幼儿在过渡环节中拥有完成任务的动

力。

2.规则式任务意识的培养。

在过渡环节中,我们主张幼儿可以完全自主,但这种自主不是绝对的自由,而是在一定的规则之内的自由,真正的自由必须建立在适宜的规则之上,适宜的规则是活动顺利开展的内在需要,因此,过渡环节中规则的出发点和归宿,是促进幼儿顺利、有效的在过渡环节中自由、自主的开展活动。

(三)自我选择意识的培养

选择是生活处处需要面对的关口。教育的一个重要目的,就是引导幼儿以后怎样去选择。我们都知道一个孩子由感性走向理性,由幼稚走向成熟,重要的一步就是学会选择。尊重他选择的权利,就尊重了他的思维和判断,也就尊重了他的未来。在过渡环节中提倡幼儿自主选择,培养幼儿自主选择意识为其终身发展奠定了基础。当然在培养幼儿自主选择意识的过程中我们因做好以下几方面的铺垫。

1.创设环境,自由平等。

要想幼儿形成良好的自主选择意识,首先必须为他们创设一个支持的、平等的、自由的、受尊重的心理环境和学习氛围。在过渡环节中,我们应从幼儿的角度去想一想、看一看,充分地尊重他们的想法和行为,体谅、满足和接受他们的需要和合理要求。

2.自主选择,有序进行。

幼儿需要的是有爱和自由的空间,因此,过渡环节更应该营造一种低结构、低密度、低控制的自主氛围。在过渡环节中提倡自主选择体现了以幼儿为本的教育理念,给予幼儿自主选择的同时,满足了幼儿自身的需求,同时也体现了个性化的组织形式。解决了幼儿在长时间的过渡环节中无事可干的问题,同时也给孩子创设了自主空间,满足了孩子自主游戏的愿望。当然在自主选择的过程中幼儿还需要学会观察、区分活动情境,如,当取点心的人比较多时,我可以先去喝水,先去上厕所。错开拥挤的队伍,合理安排时间,有序的自主选择,不仅能促进过渡环节的顺利、有效的开展,还能避免时间的隐性浪费。

(四)自主行为的产生和完善

1.共同参与,适时调整。

教师是一切活动的支持者、合作者、引导者。在一个动态的过渡环节中,孩子的自

主行为不是一成不变的,容易受到影响。所以教师需要在活动过程中观察孩子的需要和表现,并跟随他们的需要适时引导,以此来促进和完善幼儿的自主行为。

(1)充分满足、肯定幼儿的自主行为。

《纲要》中指出:“允许幼儿以自己的方式学习,并给予必要的支持与帮助,使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”当幼儿合理的需求和自主行为得到老师的肯定以后,幼儿将充满信心的进入下一个活动。

(2)适时引导不良自主行为。

在一日活动中,总有一些幼儿因环境、自控能力等因素的影响而出现一些不良自主行为。从幼儿不良自主行为产生的原因入手,逐步改善幼儿的行为。

2.自觉遵守,自主内化。

提升中班幼儿在过渡环节中的自主行为,真正走向自主、有序、宽松,仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的,还必须建立一套孩子认可的规则系统,逐渐使孩子形成自律,只有在大家自觉遵守规则的前提下,才能拥有真正的自由,才能真正实现过渡环节自主的品质的提升。

五、研究的方法

正确理解“过渡环节”的价值和意义,充分发挥其教育价值,有效贯彻和实施新《纲要》的精神。牢固树立“一日生活即课程”的观念,在幼儿园一日生活的流程中,准确把握保育和教育的因素,在研究中改变一日活动中过渡环节的处理方法,统筹安排,丰富环节的组织形式,提升中班幼儿的自主行为。发挥幼儿的自我调节功能,培养幼儿自我管理的能力,使幼儿身心健康发展。使幼儿身心愉快地投入各个活动,让幼儿得到身心健康和富有个性的发展。

在研究中我将循以下集中方法:

1.文献资料法:通过查阅相关的文献资料来了解一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为相关知识以及实施过程及效果分析。

2.行动研究法:将教育实践与教育科学研究相结合,创造性地运用理论来发现并解决一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的问题,根据教育实践的动态流程不断充实或修正方案,系统地、科学地进行研究。

3.描述研究法:对研究过程中幼儿群体出现的现象、规律、变化及个体之间的差异进行描述现象。

4.验总结法:收集与课题内容有密切联系的事实材料,分析积累资料,对教育工作中经验及其作用和意义进行中期阶段小结,结题总结。

六、课题研究的步骤

七、研究对象

小(二)班全体幼儿

八、研究时间、研究方法

2015年5月——2016年7月

研究方法:行动研究法、观察法、经验总结法。

九、研究程序

(一)准备阶段:(2015年5月—8月)

1.查找资料,分析问题,制订研究计划。

2.收集国内外相关的一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究,分析问题,制定实验方案。

(二)实施阶段:(2015年9月—2016年5月)

1.规则意识的培养。

2.任务意识的培养。

3.自我选择意识的培养。

4.自主行为的产生和完善。

(三)整理、总结阶段:(2016年6—7月)

撰写论文:《一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究》

十、可行性论证

(一)经验丰富

历年来我园一直坚持以“科研兴园”,以科研为幼儿园生存与发展的生命线,科研受到幼儿园领导的高度重视,成为教师提高自身能力的有效方法和途径。课题组成员都已从事幼教工作十余年,均承担过区级以上课题,且在一日活动培养方面有一定的成绩与创新之处。

(二)资金保证

我园经费充足,完全能承担本课题研究所需资金,在课题研究过程中,园领导积极争取机会让教师外出参观学习,已购买大量图书、音像等资料,注重与相似课题间的交流,为教师课题研究提供物质保证和理论依据。

参考文献

1.李季湄冯晓霞主编/《3-6岁儿童学习与发展指南》/人民教育出版社/2013年3月出版

2.教育部基础教育司组织编写/《幼儿园教育纲要(试行)解读》/江苏教育出版社/2002年4月出版