5.藤野先生

5.藤野先生

一、积累运用

1．下列加点字注音无误的一项是( )

A．和蔼(ǎｉ) 诘(ｊｉé)责驿(ｙì)站发髻(ｊì)

B．匿(ｎì)名喝(ｈè)采瞥(ｐｉě)见畸(ｊī)形

C．纠(ｊｉū)正扒(ｂā)手系(ｊì)住不逊(ｘùｎ)

D．凄(ｑī)然解剖(ｐāｏ) 订(ｄìｎɡ)正绯(ｆēｉ)红

【解析】B项“瞥”应读“piē”；C项“扒”应读“pá”；D项“剖”应读“pōu”。

2．下列各项中没有错别字的一项是( )

A．标致落第油光可见

B．掌故托辞几次三翻

C．叮嘱宛如成群接队

D．教诲漏泄寂无回信

【解析】A项“油光可见”应为“油光可鉴”；B项“几次三翻”应为“几次三番”；C项“成群接队”应为“成群结队”。

6．下列句子没有语病的一项是(D)

A．弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。

B．良好的心态是天宫二号发射能否取得成功的重要因素。C．周末的郊游踏青活动，大家一定要注意安全，防止不要发生意外事故。

D．今年的“两会”上，代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意见。

(解析：A.语序不当，“弘扬”和“传承”应对调位置；B.一面对两面，删去“能否”；

C.否定不当，删掉“防止”或“不要”。)

2.下列说法正确的一项是

黄鹤楼

崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

A.这是一首体现诗人满怀乡愁的思乡作品。

B.这是一首抒发作者有志报国却无门的作品。

C.这是一首思念友人，赞美友情的作品。

D.这是一首赞美黄鹤楼风光优美的作品。

答案： A

6.（香坊三模，3分)下面情境下，语言表达准确、得体的一项是( )

[情境]小芳早上匆匆来到肯德基买早餐，没想到排了长队，终于快轮到自己，居然有个学生

想插队，小芳礼貌地拒绝说：“-----------------”。

A.同学，插队有损社会公德。

B.同学，大家都很着急，请自觉排队。

C.同学，你难道不明白先来后到的道理吗?

D.同学，如果你非常着急，这次我让你，但下不为例。

8．依次填入下列文段画线处的句子，排序最恰当的一项是(D)

________；________；________；________……然而，岳飞的满腔热血、文天祥的铁血丹心、辛弃疾的雄心壮志、张骞的拓路功绩……早已载入史册，成为民族精神的瑰宝。若心无国家之尊严，他们怎有如此壮行？

①几百年的漫漫黄沙，早已掩埋了丝绸路上的声声驼铃

②几百年的风风雨雨，早已荡涤了风波亭里的点点残血

③几百年的瑟瑟秋风，早已吹散了塞外沙场的连营吹角

④几百年的潮起潮落，早已湮没了零丁洋里的阵阵叹息

A．①④②③B．④③②①

C．③④①② D．②④③①

7.古诗默写

11．采菊东篱下，悠然见南山。[陶渊明《饮酒》(其五)]

12．感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)

13．黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。(李贺《雁

14. 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（杜牧《赤壁》）

15．天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。(李清照《渔家傲》)

16. 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）

17. 崔颢的《黄鹤楼》中以写景出名的诗句是：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

二、课内阅读

阅读《藤野先生》选段，完成下列问题。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年

添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课

的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国

人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群

中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采

------呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

9．请概括选段的主要内容。

看电影事件促使鲁迅弃医从文。

10．“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”一句中包含了哪几类中国人？

影片中给俄国人做侦探的中国人；影片中围观的看客；讲堂中的“我”。

11．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么？作者觉得刺耳的原因是什么？

说明拯救民族迫在眉睫；作者觉得刺耳是因为这欢呼声深深地伤害了自己的民族自尊心。

6.课文除直接描写了藤野先生以外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么来组织的？

答:清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中深刻的印象，初到仙台的优待，匿名信事件，看电影，弃医从文的思想变化等。材料的组织:①明线:叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。②暗线:感情线索。主要表达爱国主义思想感情。

7.作者选取了和藤野先生交往中的哪四件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？

答:第一件事是藤野先生为作者添改讲义，表现了藤野先生对工作的极端负责任和对作者的热心帮助。第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图，表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。第三件事是藤野先生关心作者的解剖实习，说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微，没有丝毫的偏见。第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题，说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。以上四件事从不同角度表现了藤野先生对人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。

8.作者采用什么描写手法描述清国留学生？“标致”这个词运用了什么修辞手法？表达了作者什么感情？

答:作者采用正面描写的手法描述清国留学生。“标致”这个词运用的修辞手法是反语，表达了作者强烈的憎恶、讽刺之情。

9.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？答:目的:一心寻求救国救民的道路。启示:个人的理想和发展要与民族和国家的发展相适应，

天下兴亡，匹夫有责，只有每一个人都以天下为己任，国家才能得到发展。

10.填空。

本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生，，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己的思想历程，从中洋溢着作者深沉的思想感情。

答案：正直热诚；治学严谨；弃医从文；爱国主义

三、课外阅读

管老师饭

①我八九岁的时候，乡村小学布局还很分散，老师多是本村或邻村的老少爷们，学校不设教师食堂，放学后老师和孩子们一起沿着崎岖不平的小路回家吃饭。不过，每个学校一般有一名公办教师，担任学校的校长。校长是由教育局从别的乡镇调来的，他们以校为家，常驻在学校里，除了早饭，校长就吃学生送的饭。所有的学生从低年级到高年级轮流，一个学生一天，轮到谁，谁就给老师送饭，结束一轮后，重新开始，周而复始。不管轮到谁，都会激动地蹦跳着回家喊，爹，娘，明天轮到咱管老师饭了。

②我们都是些灰头土脸不谙世事艰难辛酸的泥孩子，但每个人却揣着一颗对校长无比敬仰的心。当时，我家里不富裕，但是这并不妨碍爹娘对老师的尊敬，只要我回家大声宣布“明天管老师饭”的时候，他们脸上便有信徒般的虔诚，便立刻着手买肉摘菜蒸馒头，做着细细的准备。

③那次，中午放学后，我跑回家，见母亲早已准备好了饭菜。走在去学校送饭的小路上，初秋的风把竹篮里的菜香一阵阵送进我的鼻孔，我竭力克制着立刻要饱餐一顿的念想，“咕咚咕咚”地往下咽口水。在一片树荫下停下来，我掀起包袱，要夹一块肉吃，一拿起筷子，仿佛就听到了母亲的斥责，惊得浑身一哆嗦，瞧瞧四下没人，又赶快依原样放好筷子，遮好包袱，向学校走去。

④到了校长办公室，王校长还在批改作业。王校长大声说:“你等一下，我一会儿就好。”过了一会儿我去校长办公室拎篮子，拎过竹篮，还是沉甸甸的，急急和王校长告辞，跑到小径上掀开竹篮的包袱看，两盘菜几乎未动过，烧酒也不差半毫，只有馒头少了一个。我心里暗暗吃惊，王校长饭量真小！还不如我吃得多呢。这样想着，便用手抓了一大块肉塞进嘴里，那透彻心肺的浓香，竟让我有些晕:哎，除了过年能吃上点肉，就是管老师饭的时候了……

⑤回到家,给母亲看了,母亲沉思良久说,你们校长不愧是个知书达理的“先生”啊，他真是个好人……

⑥后来，我竟日里梦里盼着我家快管老师饭，有一阵子，“还没轮到俺管老师饭吗？”竟成了我的口头禅。

⑦当然，对于村里的一些特困户学生，是不用管老师饭的。可是，老师们向刘大海、杨三妮他们说了这事之后，他们的小嘴总要噘好几天，在同学之间很没面子似的。后来，杨三妮养了十只兔子，放学后就去山坡上割草打食喂兔子，连做作业都把小桌搬到兔舍旁边，有时候，杨三妮咬着铅笔想问题，想着想着就灿烂地笑了。第二年，又轮到杨三妮的时候，杨三妮跑到王校长的办公室说:“校长，我有钱了，我娘说了，要给你做全村最好吃的饭。”王校长吃了一惊说:“你家哪儿来的钱？”杨三妮说:“我的兔子可争气了，我娘卖了好多钱。”王校长看着小姑娘长满茧子的手，鼻子就一阵酸。

⑧管老师饭后，还有一个令孩子们高兴的日子，那就是王校长发饭费了。每名学生一块或两块钱，我们领了钱，高兴得又蹦又跳，觉得王校长真好。但有一次，杨三妮不高兴了，杨三妮说:“校长，你就吃了我家一顿饭，该给我一块钱，怎么给了两块？”王校长一拍脑袋乐了，

说:“噢，噢，可能是我想错了，不过你拿着钱买几个本子用吧……”

⑨大概一年多之后，直到王校长调离了我们学校，才听人说，王校长非常体谅庄户人的穷日子，知道孩子们更垂涎饭篮子里的“美味佳肴”，每次便象征性地吃一点，其余的都让他们带回去了。而自己每周从老家赶回来总是捎带上一大包煎饼，还有咸菜，在没有人的时候充饥……

15．文中多次提到对王校长的尊敬，你觉得体现在哪些事情上？请简要概括。

答:家里虽不富裕，但轮到管饭，都做好精细丰盛的准备；“我”忍着嘴馋把饭菜完整地送给老师；杨三妮自己养兔也要管老师饭。

16．结合语境，品味文中画线句子，分析句子的表达效果。

(1)初秋的风把竹篮里的菜香一阵阵送进我的鼻孔，我竭力克制着立刻要饱餐一顿的念想，“咕咚咕咚”地往下咽口水。

答:运用心理、动作描写，生动形象地写出了“我”在菜香的诱惑下，仍旧克制偷吃的画面，写出了“我”的懂事和对老师的尊敬。

(2)王校长一拍脑袋乐了，说:“噢，噢，可能是我想错了，不过你拿着钱买几个本子用吧……”答:运用神态、语言描写，写出了王校长因孩子的诚实而开心，也写出了王校长故意出错的用心良苦，体现王校长对农村孩子的关爱和照顾。

17．第①段内容是否可以删去？试说明理由。

答:不可以。第①段交代了管老师饭的背景及原因。

18．母亲说:“你们校长不愧是个知书达理的…先生?啊，他真是个好人……”你认同吗？结合文章内容加以说明。

答:认同。王校长既不吃光孩子管的饭菜，也不让困难户管饭，还拿自己的钱补贴，甚至有意多给，经常私下以煎饼、咸菜充饥，体谅庄户人的贫穷，关爱孩子，这些行为都体现出王校长是个“知书达理的…先生?”，是个“好人”。

《藤野先生》练习题与答案

《藤野先生》练习题 一、基础练习 1．下列加粗字中注音有误的一项是( )。 A．的确(dí) 解剖(pōu) 不逊(xùn) 邮差(chāi) B．泄漏(xiè) 瞥见(piē) 捕获(bǔ) 教诲(huǐ) C．绯红(fēi) 芋梗(ɡěnɡ) 发髻（jì）系住（jì） D．匿名（nì）霉菌（jūn）畸形(qí) 诘责(jié) ; 2．选出加黑词解释正确的一项。 (1)不逊A．无礼B．差C．谦逊 ( ) (2)深恶痛疾A．疾病B．痛恨C．疾驰 ( ) (3)油光可鉴A．鉴别B．鉴赏C．当镜子照 ( ) 3．下列语段空缺处填写恰当的一组词语是( )。 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和__________。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔__________过了，不但增加了许多__________的地方，连文法的错误，也都一一__________。 A．感激涂改脱漏纠正 B．激动涂改遗漏纠正% C．感激添改遗漏订正 D．感激添改脱漏订正 4．下列语句中运用了反语修辞的一项是( )。 A．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。 B．我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了…… C．要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 D．有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 * 二、提高练习 （一）阅读下面短文，回答问题。 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，

九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教案北京课改版

《藤野先生》优秀公开课教案 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间： 二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

《藤野先生》阅读练习及答案(部编人教版八年级语文上册第6课)

《藤野先生》阅读练习及答案 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》个性化解读

《藤野先生》个性化解读 （1）文中对“日暮里”印象深刻的理解。 作者鲁迅对“日暮里”这个地名印象深刻的原因，应该不是作者早就在暗示了日本虽然很强势，很狂妄，但不久的将来就会黄昏时的夕阳那样衰落下去，从而来表达作者的爱国主义情感。我认为这种理解较牵强，理解爱国主义有些理解浅显化。作者对“日暮里”这个地名印象深刻，如果联系作者对清国留学生的丑态与厌恶，又由东京转到偏僻的仙台来看，作者对黑暗腐朽的清政府的统治以及部分精英层的表现是有些失望的，加上当时列车又是傍晚时分经过这里，因而触景生情，既对祖国现状的难过与悲伤，同时潜意识流露出要改变祖国的历史使命与责任感。 （2）作者对藤野先生向他询问中国女人裹脚一事，感到很为难，作者为什么感到为难？ 对于这里作者的为难，是一种较为复杂的情感，一方面表现为中国女人裹脚已经由统治者的偏好，女人自身的爱美追求，转变戕害女性身体的一种陋习，作者认为是丢脸的事，受民族自尊心的影响，所以为难。另一方面是因为自己作为弱国的一名留学生，在仙台受到了藤野先生的关心与厚爱，自己倍受感激与鼓舞，很想满足藤野先生的好奇心与对学术孜孜不倦的执著追求，作为对藤野先生的回报，可是由于自己对中国女人的裹脚了解并不多，或者是空对空的解说，达不到藤野先生要了解的目的，自己因自责而为难。 （3）对本文暗线（情感线索）理解的不同看法。 以前教学中我们往往认为《藤野先生》这一课有两条线索：一是“我”与藤野先生的交往为线索（明线）；二是作者鲁迅先生强烈的爱国主义情感，始终贯穿全篇（暗线）。我对暗线的理解有点不同的看法，认为不仅仅是鲁迅先生一个人的爱国主义情感，还应该包含藤野先生的爱国主义情感。因为鲁迅先生在仙台之所以能受到藤野先生的关心与厚爱，是因为他很看重鲁迅虽作为弱国的留学生很有志向有抱负，有为祖国担当的精神，他欣赏有这样爱国精神的学生，这是藤野先生关爱作者的前提条件，也是藤野先生心底的爱国主义精神的一种外显，更是一种跨越国界的一种深化。因此，我建议采用一种稍微模糊的说法：强烈的爱国主义情感为本文的暗线。

人教版八年级上册(部编版)第二单元5《藤野先生》教案

5．《藤野先生》教学设计 鲁迅 教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2 ．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3 ．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点： 1. 全文线索:作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 2. 作者弃医从文的原因。 3. 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 教学时间： 3 课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 还记得《从百草园到三味书屋》中的那个寿镜吾先生吗？他是鲁迅先生小时候的启蒙老师。老先生的“方正、质朴、博学“，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中” ，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。他是一位怎样的老师呢？今天让我们一起走进鲁迅先生写的回忆性散文——《藤野先生》，来认识一下这位老师。 请结合之前我们对鲁迅先生其人其事的了解和自己课下的总结, 介绍鲁迅的情况及这 篇文章的时代背景。 (小组讨论总结完成) 作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年 5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“ 民族魂” 。 写作背景：1902 年，鲁迅22 岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正 在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国

部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》文本解读

《藤野先生》文本解读 （1）时代背景 这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。 1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。 这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。 （2）文题诠释

《藤野先生》中考现代文阅读练习及答案(五)

二、阅读理解(37分) (一) 阅读课文《藤野先生》（节选）部分，完成6---9题(8分) 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 6．选文主要记述了一件什么事，请简要概括。(2分) _________________________________________ 7．选文中“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝采”，两处“他们”分别指哪些人？(2分) _________________________________________ 8．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”一句表达了作者怎样的感情？(2分) __________________________________________ __________________________________________ 9．阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概括并评论。(2分) __________________________________________ 答案： 6、电影事件改变了“我”的观念。 7、前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生；后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。 8、表达了作者在遭受屈辱之后极为辛酸和愤懑的情感。 9、原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。评论：这是鲁迅崇高的精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国和民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。

2017秋部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》练习题

5 藤野先生练习 1。考考你的记忆 (1)本文按地点转换,依次写了三方面内容: ①____________________________________； ②__________________________________; ③____________________________________. （2)本文有明暗两条线索,明线是________________________，暗线是____________________。本文围绕________________________这一中心组织材料,按__________顺序组织材料。 2。说说你的理解 （1)课文开头部分在内容上表达了作者对东京的______情绪,对_____ _______________的不满和厌恶。在全文结构上是为__________________作铺垫。 (2)本文选取了______________、______________、______________、______________ 四个典型事例，来突出藤野先生_________________________________的品质。 (3）联系当时中国的时代背景,说说匿名信事件说明了什么？ _______________________________________________________________________________ ______________________________________ （4)作者归国后对藤野先生的怀念具体表现在哪些方面？(提示:三个方面的具体行动) ________________________________________________________________________ 3。谈谈你的感悟 《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片段,表现了作者对藤野先生怎样的情感? _______________________________________________________________________________ ______________________ 4。练练你的表达 （1）抓住外貌特征来突显人物品质是本文的一大特点，请从藤野先生或“清国留学生”的角度来分析外貌描写的作用。 _______________________________________________________________________________ __________________________________________________ (2）本文运用反语，增强讽刺效果，表达作者强烈的感情。结合加线词分析下面反语的作用。 ①……还要将脖子扭几扭.实在标致极了。 _______________________________________________________________________________ _____ ②再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 _______________________________________________________________________________ ___________ 参考答案 1、①见到藤野先生之前，在东京的所见所感 ②在仙台与藤野先生相识、相处和离别 ③离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动 （2)作者与藤野先生的交往作者思想感情的变化表现藤野先生的崇高品质时间先后 2(1）失望“清国留学生”醉生梦死的生活离开东京去往仙台求学 （2)添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚工作认真负责,对学生

九年级语文下册第二单元5藤野先生练习苏教版

《藤野先生》同步练习 下列词语注音有误的一组是（）。 A．绯红（fāi）驿站（yì）油光可鉴（qiān） B．顿挫（cuò）解剖（pōu）不逊（xùn） C．匿名（nì）诘责（jié）深恶痛绝（wù） 2.本文作者是，原名，我国伟大的家、家、 家、著有小说集、，散文集，散文诗集，杂文集、、等。 3.指出下列各句所采用的描写手法。 （1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（）（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫做藤野严九郎的……”（） （3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（） （4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（） 4.默写填空。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是，给我鼓励的一个。有时我常常想：他在对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，， ；大而言之，， 。 5.指出下列各句使用的修辞方法。 ①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。 ②到别的地方去看看，如何呢? ③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。 ④于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 6.下列语句中运用了反语修辞的一项是( )。 A．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。 B．我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了…… C．要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 D．有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 7.选择正确的一组标点。 这藤野先生□据说是穿衣服太模胡了□有时竟会忘记带领结□冬天是一件旧外套, 寒颤颤的□有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 ①! ──。，②，──; 。

藤野先生阅读训练附答案

《藤野先生》阅读训练 (一)东京也无非是这样。----到别的地方去看看，如何呢？ 1、用自己的话概括一下选段的主要内容。 主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，并交代去仙台的原因。 2、“东京也无非是这样”中“无非”理解为只不过，表达出作者对东京的失望的情感。“这样”指代“清国留学生”的种种丑态丑行，这一句在结构和内容上有什么作用？ 这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。 3、“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？ “确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。 4、“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语，表讽刺 5、本段写了清国留学生哪两种行为？揭示了清国留学生怎样的思想本质？表达了作者对清国留学生怎样的感情？和他们相比，作者的志趣是什么？ 赏樱花、学跳舞；附庸风雅，思想腐朽，不学无术。失望厌恶鄙夷。寻求救国救民的真理。 6、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？哪些词语可以看出来？） 本句运用了比喻和反语的手法，描写了清国留学生的丑态，表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。 “实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 7、作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住赏樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免咚咚咚的响得震天。”就是这样。 8、你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。

《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。 二、设计思想 （一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）、学情分析： 初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 （三）、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

语文人教版(部编版)八年级上册第2单元第5课《藤野先生》教案

《藤野先生》教案 教学目标： 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 教学重点： 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 教学难点： 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时：3课时 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名诘（jié）责托辞喝（hè）采

《藤野先生》公开课教案

《藤野先生》公开课教案 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、预习巩固 1。作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．标注出难字难词。

部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇

部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤 野先生》教案3篇 导读：本文部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一 教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点； 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 教学重点：读课文，概括事件。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文） 二、出示学习目标，积累文学常识 1、齐读学习目标，教师板书形散神聚 2、积累文学常识： 学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花

夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”： 1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字） 挟持绯红畸形不逊匿名诘责教诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信 Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci 落di 标zhi lan 漫油光可jian yi扬顿挫 2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。 点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。 3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。 学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念 4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。 四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散 1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记

人教部编版八年级语文下册《藤野先生》阅读训练 (含答案)

八年级语文下《藤野先生》阅读训练及答案 （一）阅读下面文字，回答1—6题。 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ 1、概括本文段的主要内容 2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我”的思想感情。 3、本文段主要针对清国留学生的和进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从这个词中可以看出，它运用的修辞是。 4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生的丑恶灵魂。 5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是。 6、文段最后一句话在文章结构上的作用是。 （二）阅读下面文字，回答7—12题。 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷的厉害；还没有中国的学生。 大概是物以稀为贵。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里，初冬已经颇冷，蚊子却还很多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜。几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得另寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 7、鲁迅去仙台的途中谈及日暮里、水户这两处驿站，用意是。 8、“物以稀为贵”具体表现 9、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指 10、本文段写在仙台受到优待，作用是。 11、本文段选自，作者是我国著名的、、。 12、本文段在全文内容结构上的作用是什么？

2017春九年级语文下册第2单元第5课《藤野先生》学案(新版)苏教版

藤野先生 精彩开篇词 恩师难忘，难忘师恩。一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励……犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望……在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽的探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘？让我们一起回忆---藤野先生。 学习目标 1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。 2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 教学过程 第一课时 一、新课导入 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者） 二、自学指导（一）——预习与交流 1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。 绯．红（fēi）宛．如（wǎn ）驿．站（yì）解剖．（pōu） 畸．形（jī）凄．然（qī）教诲．（huì）瞥．见（piē） 杳．无消息（yǎo ）深恶．痛疾（wù）油光可鉴．（jiàn ）抑扬顿挫．（cuò） （2）学生结合具体语境理解词义。 宛如：正像，好像。 绯红：鲜红。 驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得看不见踪影。 瞥见：一眼看见。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 匿名：不署名或不署真实姓名。 精通：深刻了解，非常懂得。 2.背景链接 这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学

2020部编版语文八年级上册第5课《藤野先生》课时训练试题

《藤野先生》课时练 年级：八册次：上单元二 一、积累与运用 1．下列加点字中注音有误的一项是( ) A．的．确(dí) 解剖．(pōu) 不逊．(xùn) 邮差．(chāi) B．泄．漏(xiè) 瞥．见(piē) 捕．获(bǔ) 教诲．(huǐ) C．绯．红(fēi) 芋梗．(ɡěnɡ) 发髻．（jì）系．住（jì） D．匿．名（nì）霉菌．（jūn）畸．形(qí) 诘．责(jié) 2．下列句子中没有错别字的一项是（） A．不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一定正。 B．他听说中国的女人是裹脚的，但不知道祥细，所以要问我怎么裹法。 C．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相 宜的住处了。 D．他们的话大慨是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 3．选出加点词意思相同的一组（） A．别．寻去处别．有用心别．开生面 B．深恶痛疾．讳疾．忌医痛心疾．首 C．好意难却．望而却．步却．之不恭 D．勿漏为．要鲜为．人知为．期不远 4．下面加点词语感情色彩没有发生变化的是（） A．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年 ．．．．也愤然。 B．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却 ．．．．，也只得别寻相宜的住处了。 C．实在标致 ．．极了。 D．再继续写些为“正人君子 ．．．．”之流所深恶痛疾的文字。 5．请指出下列语句的描写方法 （1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（） （2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（）

（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（） （4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）6．对“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话理解正确的一项是（） A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。 B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。 C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。 D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国 民的极度激愤和无奈。 7.下列文学文化常识有误的一项是( ) A.鲁迅的〈朝花夕拾》原名《旧事重提》，记叙了他童年的生活和求学的历程， 追述那些难以忘怀的事，抒发了对往日亲友和师长的思念之情，同时对反动、守旧势力进行了抨击和讽刺。 B.我国古代科举制中有“连中三元”的说法，“三元”分别指乡试、会试、殿试的第一名， 即“解元”“会元”“状元”，接连在乡试、会试、殿试中考第一名，称为“连中 三元”。 C.《童年》《在人间》《我的大学》都是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说。 D.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是汉代的一首乐府民歌。 8.班级要举行“走近鲁迅”专题学习活动，要求至少结合两篇课文确定—个研究专题。请参考示例，简要介绍你的研究活动。 示例： 【专题名称】鲁迅小说中的“小人物” 【研究依据】《孔乙己》中的孔乙己、《故乡》中的闰土 【我的发现】他们是生活在社会最底层的普通人，既老实善良，叉愚昧落后。

藤野先生拓展阅读新人教版精品教学案

第5课《藤野先生》拓展阅读 每个人在求学生涯中，都会遇到很多老师，但总有一位会留在心灵深处，成为一道挥之不去的风景。阅读 下文，说说“我”为什么会对这位老师的印象如此深刻。 漫漫人生路，谢谢遇见你 我一直很想念一个老师。 小学时，我并不明白启蒙这个词。后来知道，就是启蒙老师。 她年纪很轻，二十岁出头，娇小玲珑，面容清秀，皮肤略黑，齐耳短发。怎么看，都给人一种清爽的 感觉。现在回忆起来，她身上总有一种民国女知识分子的味道。 她是喜欢笑的，微笑，眼睛像是蓄着秋水，但是略带一丝病容。 我的语文是她教的。小学四年级，她要求我们写日记，每天一篇。每天她都改，写评语。她将自己的 日记抄在黑板上，然后一句一句地讲解。她确实是我见过的最尽职的一位老师。如果不是因为她教语文， 或许我便不会到现在还在写字。 那时，我们校外有座小桥，桥下有浅水，从不断流，总是清澈。中午吃完饭，我从桥上过，偶尔坐一 坐。她从远处走来，喊我一声。她采一捧野花归来，抽出一朵，说：“来，给你。” 她常哭，我们不听话，她就哭；我们考得不好，她也哭。那时候我才知道，原来女人是这么爱哭的。 那时候读唐诗，我坐在窗边，高声背：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有……”忽 有声音接道：“牧童遥指杏花村。”我转头，看见她。她的肘撑着窗台，托着脸，歪着头，朝我俏皮地笑。 阳光在她的短发后形成一层毛茸茸的、灿烂明亮的光晕，她的脸在逆光里显得那么秀雅。她就在那个 起风的早晨微笑，短发轻轻拂动，很美，很美。 我一直忘不了那帧画面。 后来，隔了好些年，我大学毕业不久，听老同学说，她离开了。是永远离开的那种离开。 那晚，我大哭。我知道，我失去了心里最美好的象征。 弗洛伊德经常说，一个人成年后所做的所有事，都跟童年有关。我一直觉得，在我的童年里，是她在 我的脑海里根植了一种我说不清的真善美。以至于未来诸多的负能量和黑暗，永远无法真正渗透到我的内 心深处。她像是在我的心里布下了一个结界，极乐净土一般，外来的纷纷扰扰，到这里，总要归于平静。 花有重开日，人无再少年。感谢漫漫人生路，曾真真切切遇见你。 奋斗是照亮梦想的火把 巴赫·约翰·塞巴斯蒂是德国18世纪著名的作曲家和管风琴演奏家，也是近代奏鸣曲的奠基人。 巴赫在十来岁的时候就成了孤儿，靠给贵族家庭打零工挣饭吃，受尽欺凌。巴赫家附近有一座音乐厅， 每次有表演，巴赫都会躲在音乐厅的窗户外面聆听，他梦想将来自己也要成为一名音乐家。 一年夏天，一个名叫克劳斯的管风琴演奏师来到这里开音乐会，巴赫拉着克劳斯的衣襟，恳求克劳斯 收自己为徒，克劳斯笑笑说：“如果你真的想学，就到汉堡来找我吧！”汉堡离巴赫的家乡有400多公里，为了实现梦想，巴赫觉得承受任何苦难都是值得的，他准备了几件干净的旧衣服和一些干粮就出发了。当 时只有13岁的巴赫一路跋山涉水，历尽了千辛万苦，走了半个多月终于抵到了汉堡。 克劳斯被打动了，他破例免学费收下了这个徒弟，而巴赫也非常珍惜这个学习机会，非常刻苦地学习 作曲和演奏各种乐器，进步非常快。 几年后，克劳斯觉得自己能教给巴赫的东西已经不多了，就建议巴赫去100公里以外的撒勒音乐学院学习，巴赫又步行来到撒勒音乐学院，并成功地为自己争取到了一个旁听席位。 两年后，巴赫再也不满足于练习老师教给他们的几套曲子，就向校长借阅他私人的珍藏乐谱，校长拒 绝他说：“从这里毕业后的人，在五年内都根本不敢碰这些曲子，你现在就想演奏？好好练习你手中的曲子 吧！” 巴赫还不甘心，趁校长晚上回家睡觉的时间，溜进办公室找出那些乐谱，用白纸抄下来。为了避免被 校长发现，他就爬到屋顶上借着月光抄写，或者带上油灯跑到野外去，在天亮前又把这些乐谱重新放回到