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教学片断设计

教学片断设计
教学片断设计

北京市门头沟区大峪中学分校

郭勇

《风娃娃》20分钟教学片段精选 教案教学设计

《风娃娃》20分钟教学片段精选教案教学设计 导读:《风娃娃》20分钟试验课(二年级实验教材上册)执教者:谢月贞目标:1、有感情地朗读课文。2、懂得“做事情光有好的愿望还不行,还要求是不是对别人有用”的道理。3、通过学生的自主学习,自主地理解课文,解决不明白的疑问。教学过程一、接上段内容的引入1、师:风娃娃帮助人们做了两件令人高兴的事,他认为,帮助人们做好事(真容易)只要有(力气)就行。2、师:于是风娃娃继续为人们做事了,可是,这回他却遇到不明白的问题。我们听听他遇到什么问题?(师出示手木偶扮演风娃娃说:“小朋友,我现在很伤心,刚才我去帮助人们做事,可是他们不但没有感谢我,反而责怪我,这是怎么回事?”)二、学习5—8段1、师:你们想帮助风娃娃找出原因吗?(想)现在请大家自由地读风娃娃的故事5—8自然段,看谁能帮助风娃娃找出人们责怪他的原因。(生自由读5—8段)2、师:在四人小组内交流你找到的原因,如果你有什么不明白的问题,也可在小组内先共同解决。3、生汇报、师小结、贴图。问:要是你遇到这些事情,会有什么感受?4、练读5—7段(读出人们伤心、责怪、讨厌的语气)读第8段(读出伤心、不解的语气)5、师:你们在帮助风娃娃找原因时,有没有遇到不明白的问题?疑问:刚才风娃娃不是认为“希望人们做好事真容易,只要有力气就行,他用同样的方法去做事,为什么变成令人伤心的事呢?(小结:帮助人们做好事,光有力气是不够的,像风娃娃那样不看情况,到处使力气,有的使得好,帮助人令人高兴,有的使得不好,帮了倒忙,给人添麻烦,

变成好的办不好事,做事要先开动脑筋,根据不同的情况,使用不同的方法去做。)三、拓展你打算教风娃娃怎样做,才能把这些令人伤心的事情变成令人开心的事呢?(先在同桌内互相扮演,再请个别同桌表演)板书:田野河边吹广场四处2004.11月资料提供者:感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢

片段教学设计

《钓鱼的启示》片断教学(第1稿) 尊敬的评委老师,大家好!我是1号选手,我今天片断教学的篇目是《钓鱼的启示》。现在开始我的片段教学。 一、复习导入 1、谈话:上节课,我们就钓鱼的过程学习了课文,了解了鱼大并且难得,可詹姆斯却在父亲的要求下把它放回去了。(板书:钓鱼、放鱼) 2、请同学们根据屏幕上的提示默读课文13—16自然段,划出自己感受深的句子,做一做批注,并思考还有什么不理解的地方,标注出来,和同桌交流一下。 3、梳理问题: 爸爸为什么坚决要放掉大鱼? 詹姆斯得到什么钓鱼的启示? 多年后为什么会因为放鱼而骄傲?…… 二、品读重点词句,释疑 (一)下面我们合作学习,解决疑难问题。先来解决“父亲为什么坚决要放掉大鱼”。 1、同学们,在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚,本来想去钓翻车鱼的詹姆斯却钓到了一条大鲈鱼。面对这意外的惊喜,你能体会詹姆斯当时的心情吗?可就在这个时候,爸爸却让詹姆斯怎么做?(课件出示父子对话 6-10自然段) 2、生自读,思考:父子二人面对这条大鲈鱼,分别有着怎样不同的态度?

3、交流: 生A:父亲说:“孩子,你得把它放回水里去。”这里的“得”是必须的意思。我从这个“得”字感受到父亲放鱼的坚决态度。 生B:“得”也是应该的意思。但在这里,我也认为是必须! 4、师:你能联系语言环境来理解字义,非常好!为什么非得放呢?有没有同学找到了答案? 生A:因为这是晚上十点钟,离允许钓鲈鱼的时间还差两小时! 生B:“而从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼了。”按照规定,现在还不能钓鲈鱼,意外钓到了就应放回去,要遵守规定。 生C:“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了。”父亲的话就是命令,没得讨价还价。 师:是啊,在父亲的无声提示下,尽管鱼大且难得,尽管詹姆斯十分的不舍,尽管没有人会知道这件事,但詹姆斯还是把鱼——放了。 师:父亲坚持让詹姆斯把鱼放了,理由只有一个,是什么? 生A:离允许钓鲈鱼的时间还差两小时! (二)解决“钓鱼的启示是什么” 1、师:当大鲈鱼在水中一闪而逝,而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去。同学们,此时此刻你有什么想问自己的吗? 生A:这件事要是我遇到了,我会不会放呢? 生B:我该怎样做呢? 2、师:针对这样的问题,我们开个小小辩论会吧! 出示要求:

《探索活动平行四边形的面积》片段教学设计

平行四边形的面积说课稿 一、说教材: 本节课是在学生已经认识了平行四边形,并了解了它的特征,以及长方形面积计算的方法,会 用数方格的方法求出面积的基础上教学的,是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。教 材利用主题图引入本单元的教学,先用数方格方法计算图形的面积,再通过割补实验,把一个平行 四边形转化为一个与它面积相等的长方形,推导出平行四边形的面积计算公式,使学生明确面积计 算公式的意义。这样的编排,注重从生活场景导入,突出了数学的应用价值。 基于以上分许,我确定本节课的教学目标: 1、通过探索使学生在理解的基础上推导平行四边形的面积计算公式,能正确地计算平行四边形的 面积。 2、通过课堂操作活动把平行四边形转化成长方形,推导出平行边形的面积的计算公式,培养学生的推理能力。 3、在通过把平行四边形转化成长方形推导出平行边形的面积的计算公式过程中,体会“转化”思想,同时培养学生独立思考、合作探究和发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新意识。 教学重点:掌握平行四边形的面积计算公式,并能正确应用 教学难点:平行四边形面积计算公式的推导。 二、接着说教法 教学有法,教无定法,贵在得法。《数学课程标准(2011版)》指出:学生学习应当是一个生动 活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都 是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验 证等活动过程。为了突出本课重点、突破难点,较好地完成教学任务,教法上我主要采用了情境教 学法、合作探究法和直观演示法和多媒体辅助教学法。 三、再说学法 《数学课程标准(2011版)》强调:教师应当引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学 生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。所以 本节课教学中我引导学生主要采用动手操作法和合作交流法等学习方法,使教法和学法和谐统一在 “以学生为本”这一教育目标之中。 四、下面重点说教学预设 学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构,因此我依据学生的认知规律将教学过程 预设为以下4个环节: (一)情境导入,揭示课题。 上课一开始,我利用多媒体出示这样一个问题情境:公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪,这块空地的面积是多少?求这块空地的面积就是求什么?引导学生说出求这块空地的面积就是求平行四边形的面积。从而揭示课题,今天我们就来认识“平行四边形的面积”。(板书:平行四边形的面积。)(通过具体的情境提出计算平行边形的面积的问题,激发学生的学习兴趣。从学生身边较为熟悉的事物

愚公移山-片段教学设计

《愚公移山》片段教学设计 1.教学目标:合作探究,从对话中分析智叟和愚公对移山的态度,把握两者形象 2.教学方法:讨论法,朗读法 3.教学时间:十分钟 4.教学过程: 同学们,愚公苦于“山北之塞,出入之迂”而要移山,但移山是件说做就能做的、并且容易做到的事吗?(生:不是)对的,移山不易,甚至可以说这是件难事,那有人对此表示质疑或者反对的吗?(生:智叟)对的,智叟!接下来就请同学带着感情读一下课文第三段关于智叟的描写,小组讨论,尝试着分析一下智叟形象和对移山的态度。 预设学生成果: A.“河曲智叟笑而止之曰”——与前面愚公妻子的“献疑”所体现出来的恭敬形成对比,“笑而止”有种嘲笑、不礼貌的讥讽义,态度上非常傲慢、鄙夷 B.“甚矣,汝之不惠!”——(教师引导:这里用了什么特殊的句式?生思考后明确:用了主谓倒装的句式)主谓倒装是指为了强调谓语,将谓语置于主语之前。课文中的这句倒装句也是为了强调谓语“甚矣”,“甚”表示严重、强调“不惠”的程度之深,而且这里智叟用了“汝”,不像愚公妻子的“君”的尊敬(教师引导:智叟为什么要用这么严重夸张的语气来指责愚公,他有什么依据吗?) C.“以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”——智叟直接指出了愚公移山面对的困难。“残年余力”是在说愚公人老,但是用了“残”和“余”这两个形容词,就更像是在嘲笑愚公的年老力衰,不尊重之感立刻体现出来。“曾不能毁山之一毛,其如土石何?”,“曾不能”是固定句式“连......都不能......”,用一种轻蔑的、瞧不起的语气怀疑愚公的力量,“其”加强了反问语气,讽刺其不自量力。 教师小结:智叟是看到了移山之难,但却因此用极其不礼貌、不尊重的语气嘲笑了愚公,即使他反对移山也不能做人身攻击,因此他是个傲慢的、无礼的人;而且他面对困难时没有解决困难的勇气,是个畏难而止的人 请同学尝试模仿智叟的语气朗读这句话 面对智叟的嘲讽,愚公进行了反驳,他是怎么反驳这傲慢无礼的智叟的? 预设学生成果: A.“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子”——既然智叟不客气地说自己“不惠”,那愚公也不客气地反驳了,指出智叟思想顽固,并且是顽固到不能改变的地步,他还用“孀妻弱子”来进行对比(教师引导:愚公认为智叟怎么就比不上孀妻弱子了呢?愚公有说出什么依据来吗?) B.“虽我之死,有子存焉。子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”——愚公指责智叟思想顽固的主要原因是没有发展的眼光,他连山不会变,但人却是改变的、可以付出努力的道理都不懂。(教师引导:所以智叟除了是傲慢无礼、畏难而止的,还是个什么样的人?生讨论后明确:目光短浅、顽固迂

《找春天》教学设计片段

●拓展延伸,在《春天在哪里》的音乐声中,让孩子们赞美春天。 .启发谈话:小朋友,你眼中的春天美吗?你喜欢它吗?让我们用不同的方式来赞美春天好吗? .自由组合,赞美春天。 画面组:画春天。 写话组:写春天。 表演组:演春天。 ●开放课堂,拓展延伸。 .画一幅描绘春天的画。 .找一些有关春天的歌曲,儿歌,谜语等推荐给大家欣赏,阅读。 .把你眼里的春天用笔写下来。 ●走进春天的世界 .在歌声中找春天。 放歌曲《春天在哪里》,学生听歌曲,同时边唱边自由表演。 .引导学生背诵积累关于春天的古诗,如《春晓》《咏柳》等。 .搜集与春天相关的诗歌,开诗歌朗诵会。 《找春天》教学设计 (一)古诗引入 出示古诗《早春》,老师范读或由会读的同学朗读,再说说早春的特点。 春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体验到发现的快乐。让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。 (二)初读课文,认读生字 .自由轻声朗读课文,想办法记住生字。

.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,注意借助汉语拼音读准字音。 .小组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。 (三)再读课文,感知发现 自读或小组合作读课文,要求读正确,读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。 (四)配乐朗读,读出感情 播放轻音乐,创造想象的氛围。教师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。 (五)指导写字,完成课后练习找找说说 .重点指导溪、摇、躲、解四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。 .采取同桌合作学习的形式,完成找找说说的练习。 (六)选读课文,自主积累,练习背诵 .展示读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会。 .选择自己喜欢的词语、句子、段落,用自己喜欢的方式积累。可以读读背背,可以读读抄抄,也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。 .练习背诵课文。 (七)迁移运用,拓展想象 .画出自己在春天里的发现,然后写一句话。 .播放《春天在哪里》的歌曲,在想象中结束教学。

教学方案计划设计,片断,说课,案例解析,课程教案的区别与联系

关于语文片段教学设计的若干注意事项 (一)内容: 1.细节描写;2.诗歌抒情艺术;3.叙事手法;4.联想和想象;5.汉字美学举例;6.修辞手法;7.朗读技巧;8.汉语知识;等等。 (二)说明:选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计,意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。上面这些内容可供参考,也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计。 (三)汇报:时间为每人5分钟,汇报完后由其他学员和主持人进行评点。 一、片段教学: (一)、什么是片段教学 所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言,是真实教学场景的一个片断,即一节课的教学片断的展示。一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在十来分钟。也就是说,片段教学只是教学实施过程中的一个断面,执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道受业解惑”,听课者是学生。片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学,教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。 片段教学更不同于“说课”,前者是实施(或模拟)课堂教学,而后者只是谈论课堂教学。 片段教学具有很强的独立性,但与说课联系比较密切,不少的教研活动和教学水平的考核,往往先让教师进行说课,然后再要求在说课基础上进行片段教学,把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来,以克服教学理论脱离实际的弊端。 (二)、片段教学的类型 从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施课堂教学。专题

小学语文教学设计片段

小学语文教学设计片段 教学设计 1、请为拼音“zcs”教学写一个教学设计片断。 (出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝)小朋友们,今天这节课中来了3 位客人,他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝,他们来和我们一块儿学习,我们欢迎不欢迎? (三)教学声母z c s的读音和字形。 (1)看图说话引出z:图上画着谁在干什么?“字”读得轻短一些,就是声母“z”. 教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形:冬冬写字z z z,像个2字z z z。 (2)看图说话引出c:图上画着什么?刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c,说说有什么不同?(z要用力,要送气。)顺口溜记形:小小刺猬c c c,半个圆圈c c c。 (3)看图说话引出s:图上画着什么?吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”,教学s的发音。(教师领读,学生模仿。)顺口溜记形:蚕儿吐丝s s s,半个8字s s s。

2、请设计教学片断,让学生学会“左”“右”二字。 1、我们来认识一对好朋友,谁见过他们?在哪里见过? 2、能叫出他们的名字吗?(出示读音)同桌互相叫一叫,看谁更能干。 3、看他们的样子,觉得怎么样?(长得很像)哪里像?哪里又不像呢?想个好办法记住他们,不会认错。(左下一个工,右下一个口) 4、他们各自还有哪些好朋友呢?(左边、左手、右耳、右面……) 5、游戏:我点,我点,我点点点。 3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。 本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点: 1、雄日的花种不开花时他是怎么做的? 2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的? 3、当国王询问雄日时,雄日是怎么回答的? 4、国王为什么选雄日当继承人?先是小组内讨论,并分角色表演,作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题,描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象,请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的?是怎么教育那些不诚实的人的?在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王?你们喜欢这样的国王吗?为什么?学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗?能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗?在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道

小学信息片段教学设计

小学信息片段教学设计 小学信息片段教学设计 教学目的: 认知目标:掌握含有小数连除问题的解决方法,进一步巩固小数除法,同时体会解决问题策略的多样性。 技能目标:在学习的过程中,培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标:使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。 教学重点: 探究解决问题的方法。 教学难点: 分析数量关系,引导学生用量的关系来描述解题思路。 教学过程: 多媒体课件 教学过程: 一、揭示课题 同学们,前面我们已经学习了小数乘法、小数除法,今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。(板书:解决问题) 二、探究方法 1、提出问题 (出示“张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克”)

(一名学生读题,其余学生思考) 教师:同学们,从这句话里能知道什么样的数学信息? “上周”是指什么? 教师:那么也就是告诉我们:“张燕家养的3头奶牛7天的产奶量是220.5千克”。教师:根据这句话我们能解决什么样的数学问题? (学生自由提出问题) 教师根据学生提出的问题相应板书如下: 张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克?3头奶牛1天产奶多少千克? 2、解决问题 教师引导学生依次解决问题. 解决问题一: 教师:要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下: 张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克?3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克) 解决问题二: 教师:要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”又能怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下:

语文片段教学教案三篇

语文片段教学教案三篇 一、关注片段语言――引导品味 中年级教材中有大量在语言表达上富有特色的的片段,教师要有一双慧眼,帮助学生搭建与文本沟通的桥梁,有针对性地加以指导点拨,引领学生走进文本语言的深处,回归语文本位,让学生的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来,从中积累并移植这些句型片段,有效地帮助学生规范语言,提高语言文字的驾驭能力。 对于三、四年级学生语言表达能力还不是很强的情况下,为了让学生更轻松地解读文本,更深刻地揣摩文章的内涵,教师要善于引导学生抓住精彩片段中关键词语的教学。精心设计语言训练形式,有由浅入深,引导学生说话,给学生提供一个表达感受,运用语言的平台,通过反复的语言实践,在理解课文的同时,激活思维、发展语言,从而理解、吸收向表达倾吐迁移。 例如:我在教学《给予树》一课,在学生初步感知课文内容后,把第四自然段的教学作为语言突破口,一步一环,充分体现了中段学习的一个过程展现――由金吉娅到底用这20美元做了什么呢?引入第4自然段的教学,然后紧抓关联词"本来"、"后来"、"于是"划分成三个板块按事情发展状态依次展开。为指导学生学会运用这三个词,分三步进行教学,每一步都做好铺垫,巧妙搭好梯子。第一步,范句引入。引导学生读懂课文中句子,对第四自然段的内容有个整体把握,理清金吉娅的思想斗争过程,初步感知描写事情要有一定的顺序;第二步,品析语言。引领学生学习语言,分析句式内部关系,自然过渡

到句式中运用的关联词,体会应用关联词语的构句技巧,同时结合文本拓展资料,让学生加以角色体验;第三步,简要复述。创设情境,让学生在简要复述中学会对这三个词积累运用。这样在螺旋式中层层推进,水到渠成地实现了学生对文本的对话和价值观的提升。 二、注重构段形式――指导仿写 有的教材在结构上很有特色,我们可以抓住文章的结构特点来设计语言训练内容,而对中年级学生来说这些又都是全新的,因此选择这些特色的语言点渗透学法指导无疑对他们以后谋篇布局和写作运用具有举足轻重的作用。 片段构段的常见方式有总分(包括总分总、分总)、时间、方位、因果、递进、并列等等。以上所有的构段方式,通过引导学生朗读、比较、讨论、分析等方法培养学生的读段能力。在此基础上,教师通过乱句组段、模仿构段、启发说段、运用写段,使学生把学过的构段方式一种一种地过关,做到独立地、具体地写段,学生从训练中掌握了构段的方法、规律,而且把读段的知识技能迁移到习作中去,培养写段、谋篇的能力。。 中年级课文中构段方式上较为典型的片段是总分式,它是由总述和分述的句子构成。像《香港,璀璨的明珠》的第4、5段,《白鹅》的3、4、5段,《猫》的第1段和第4段都是属于总分段式。 在让学生学习课文《富饶的西沙群岛》写鸟多的第6自然段,教师可把它作为教学总分片段的突破口,可以组织学生这样来学习――师:这段话是围绕哪一句话来写的?

片段教学设计范例

xx课堂教学片断设计范例 称呼的背后——关于《祝福》中“祥林嫂”的称呼的讨论 人教版xx设计者: 开开心心xxxx第九中学 【导言】 《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著。除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外,周围的人对她的态度也是她终遭遗弃,无人问津的原因。 当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时,鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”,而是依旧叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难,并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口,挖掘作品表现的时代观念。 【实录】 师: 我有个小问题,我们每个人都有自己的姓和名,“祥林嫂”叫什么名字?小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼?请把有关的句子找出来。 生(寻找片刻): “大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。 师: 找得很好,看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗? 生: 为什么人们不叫她自己的名字呢?

她没有名字,就叫“xx”。 生: 她的丈夫叫“祥林”,她就叫“祥林嫂”了。 师: 为什么她的丈夫叫“祥林”,她就得叫“祥林嫂”? (课堂稍有沉默。) 生: 中国古代对女人有“三从四德”的要求,出嫁从夫,自然不能继续保留自己的名字。 师: 说得很好。鲁镇的人们是按习惯以丈夫的名字来称呼“祥林嫂”,至于她没出嫁之前姓甚名何,人们不知道也不想知道,你们说,隐藏在这个称呼背后,鲁迅先生想表达什么些什么呢? 生: 旧时女子地位低下。 师: 对,“祥林嫂”的称呼正揭示了旧时女子地位的低下。关于“祥林嫂”的称呼,你们还有没有别的疑问? 生: 既然人们习惯按丈夫的名字来称呼女人,为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的时候,大家还叫她“祥林嫂”呢?

十分钟片段教学设计案例

Unit 8 Was it in the Wardrobe 十分钟片段教学设计 Teaching content: 人教版第五册下学期Unit 8 Teaching aims: 知识目标: 1.单词2.句型 能力目标: 情感目标: Important points: Difficult points: Teachi ng methods%教师根据主题创设情境,让学生置身于相应的语言环境,成为学习的主人,增强他们学习的信心。 2、根据Part A的内容,设置chant,加强学生对单词、句型的操练与巩固,提高语言运用与交际的能力。 Teaching aids: Appraisal plan: 【教学过程】 Step I .Greetings. T: Hello, boys and girls. Im' Ms Zou. Glad to meet you .You are so lovely, so handsome. Step H .Lead-in 1. Look for a present. T: Today I prepare a present. Guess where'sit Is it in the box A boy, come here. Use your magic eyes. Please have a look. Is it in the box S1: No, it isn't. (教师帮助补充,完整回答句子。) T: It'empty. Is it in the desk Is it un der the chair Is it …Please try to guess! S2,s3,S4: Is it…

任小丽十分钟片段数学教学设计

“解决问题”教学设计 市雨花区天华寄宿制学校任小丽 教学容: 人教社五年级上册第二单元解决问题例11 教学目的: 认知目标:掌握含有小数连除问题的解决方法,进一步巩固小数除法,同时体会解决问题策略的多样性。 技能目标:在学习的过程中,培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标:使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。 教学重点: 探究解决问题的方法。 教学难点: 分析数量关系,引导学生用量的关系来描述解题思路。 教学过程: 多媒体课件 教学过程: 一、揭示课题 同学们,前面我们已经学习了小数乘法、小数除法,今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。(板书:解决问题) 二、探究方法 1、提出问题 (出示“燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克”) (一名学生读题,其余学生思考) 教师:同学们,从这句话里能知道什么样的数学信息? “上周”是指什么? 教师:那么也就是告诉我们:“燕家养的3头奶牛7天的产奶量是220.5千克”。教师:根据这句话我们能解决什么样的数学问题? (学生自由提出问题) 教师根据学生提出的问题相应板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克?

1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 2、解决问题 教师引导学生依次解决问题. 解决问题一: 教师:要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克) 解决问题二: 教师:要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”又能怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克) 220.5÷7=31.5(千克) 小结: 要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”就用总产奶量除以奶牛的头数;要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”就用总产奶量除以产奶的天数。上面两个问题都能用一步解答出来。 解决问题三: 教师:想一想,要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”还能一步求出来吗? 教师:那么,应该先算什么?把自己的想法在小组中交流交流。 (学生在小组里交流解法,教师巡视指导学生用较完整的语言分析数量关系。)教师:谁愿意把自己的想法与大家分享? (学生讲解方法一:要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”先求出1头奶牛7天的产奶量;再求1头奶牛1天的产奶量) 教师根据学生的回答在黑板相应的位置板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克?

片段教学设计与实施

片段教学设计与实施 ——林致元一、什么是片段教学 一般是从某一课堂教学内容中选取某一片段进行教学,选手根据该片段教学设计的教学目标、方案,实施时只面对同事、评委的课堂教学。时间大约10~15分钟。 二、基本特征 (一)目标达成完整性 抓住教学内容最重要部分,突出教学重点和解决教学难点,体现阶段教学过程的完整性。(导入、展开、引导的过程) (二)教学过程的虚拟性 教师要虚拟教学情景,通过教师语言组织和转化。 1、模拟学生回答或评价学生的形式来虚拟学生语言。 (1)教师自问自答,虚拟学生回答。 (2)教师提出一个问题让生思考(虚拟思考)停顿(1~2秒),再让某生回答。评价该生回答的长处与短处(重复学生回答内容)。 3、虚拟情境通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构,忌用提示语加以说明(不讲设计意图或介绍)。 (三)预设的科学 1、眼中有学生,学生可能会如何回答,会遇到什么问题等,教师应作合理预设。 2、胸中有目标:要重实质,轻形式,体现知识的发生发展过程。

切忌:(1)徒有形式(如走教室) (2)无实质内容的评价,如(你回答得很好;以前不发言,今天大胆回答;字写得歪歪斜斜不好看等。) (四)教学效果的创优性 反映教学内容、水平、素养、思想。 1、主要从教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面评价。 片段教学就是将教师的教学构思具体化、实践化的过程。目的在于体现教学设计的合理性,可行性和实效性,展示教师能力。 想象眼前有学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化来影响。 三、如何进行教学设计 (一)需进行教学设计评价 1、教学目标(把握教材意图,确定教学目标) 明确:整体把握,突出重点。 具体:目标细化、层次性、操作性。 全面:三维目标、处理好基本目标、弹性目标关系。 恰当:以学定教、可能性、必要性。 2、教学过程(落实目标,体现理念) 内容取舍:体现重点、知识点、科学准确无误。 结构完整无误:各环节之间逻辑严密,思路清晰,富有创意(由浅入深,由易到难) 教学策略:以探究学习、实践学习为主,关注学习方式、学习方法、

《掌声》片段教学设计

《掌声》片段教学设计 吴巧玲 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程: 一、谈话导入 孩子们,今天有好多老师和我们在一起,听我们上课,我们用什么行动表示欢迎呢(学生鼓掌)掌声很热烈,你们真是一群好客的孩子。 掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来,这节课我们就来继续学习第29课《掌声》(板书:29掌声) 二、感悟掌声、理解课文内容 《掌声》这个故事的主人公是(英子)从前她是个什么样的女孩(自卑、忧郁)后来变得(自信、开朗)是什么让英子有了如此大的转变呢(掌声)掌声的力量真是神奇!让我们回到那次难忘的语文课。 1、默读2——4自然段思考:同学们给了英子几次掌声,用“----------”画出描写掌声的句子。 2、学生汇报。课件出示:第一次:就在英子刚刚站定的那一刻,不知是谁带的头,教室里骤然间想起了一阵掌声。那掌声热烈而持久,英子感动得流下了眼泪。第二次:当她讲完的时候,教室里又想起了热烈的掌声。 3、小组讨论:两次掌声包含的意思有何不同如果你也在现场,你会为她鼓掌吗你想用掌声告诉她什么 4、学生汇报 师:首先我们看第一次掌声,齐读 师:“骤然”可以换成什么词(突然) 师:这是什么样的掌声(热烈持久)同学们想用热烈持久的掌声告诉英子什么

生:英子别害怕,你一定能讲好的。 师:你从哪看出她很害怕 生:轮到英子的时候,全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 师:是呀,英子她很害怕。让我们一起走进当时的情景,“英子犹豫了……眼圈红红的”。请同学们把这句话画上横线,并把“犹豫”圈起来。 师:“犹豫”什么意思犹豫什么她想上去吗从哪看出来的能不上去吗为什么你回答的很好,在阅读课文的时候,当遇到难以理解的词语时,可以通过联系上下文,理解词语的意思和人物的心理活动。我们一起把这句话读一遍,一起走进这个忧郁的英子。(生读)师:英子她着急啊,所以她……。谁再来读读这句话 师:同学们,这是一句人物的神态和动作描写。作者抓住了人物的神态、动作描写,我们才能更好的体会出人物的情感。 师:假如这个英子就坐在你的旁边,你想对她说什么 A、生:英子别难过,我们不会笑话你。B、生:英子,勇敢些,我们永远支持你。C、生:英子,加油,你一定能行! 师:就在这时,英子迎来了第一次掌声。这掌声,是什么样的掌声(鼓励的掌声)是啊,你们的鼓励和话语,都坚定了英子走上讲台的信心,所以“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻,教室里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。(生读)师:小英为什么感动得流下眼泪 生:因为小英没想到,同学们不但没有笑话他,还用掌声鼓励她,所以感动得流下眼泪。 师:掌声渐渐平息,英子也稳定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她普通话说得也很好。当她讲完的时候,同学们又给了她第二次掌声,齐读,这次掌声又是什么样的(热烈) 师:第二次掌声为何响起同学们想跟英子说什么生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事。生:英子,你的普通话说得真好!生:英子,你的声音真好听。 师:同学们把想对英子说的话用掌声表达出来了。 师:这“热烈”的掌声是对英子的(肯定、表扬、赞美)。 师:英子听懂了大家的话,无数的话在英子的心头涌动,她有很多话想说----,但

片段教学设计

《钓鱼的启示》片断教学(第1稿) 尊敬的评委老师,大家好!我是1号选手,我今天片断教学的篇目是《钓鱼的启示》。现在开始我的片段教学。 一、复习导入 1、谈话:上节课,我们就钓鱼的过程学习了课文,了解了鱼大并且难得,可詹姆斯却在父亲的要求下把它放回去了。(板书:钓鱼、放鱼) 2、请同学们根据屏幕上的提示默读课文13—16自然段,划出自己感受深的句子,做一做批注,并思考还有什么不理解的地方,标注出来,和同桌交流一下。 3、梳理问题: 爸爸为什么坚决要放掉大鱼? 詹姆斯得到什么钓鱼的启示? 多年后为什么会因为放鱼而骄傲?…… 二、品读重点词句,释疑 (一)下面我们合作学习,解决疑难问题。先来解决“父亲为什么坚决要放掉大鱼”。 1、同学们,在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚,本来想去钓翻车鱼的詹姆斯却钓到了一条大鲈鱼。面对这意外的惊喜,你能体会詹姆斯当时的心情吗?可就在这个时候,爸爸却让詹姆斯怎么做?(课件出示父子对话6-10自然段) 2、生自读,思考:父子二人面对这条大鲈鱼,分别有着怎样不同的态度?

3、交流: 生A:父亲说:“孩子,你得把它放回水里去。”这里的“得”是必须的意思。我从这个“得”字感受到父亲放鱼的坚决态度。 生B:“得”也是应该的意思。但在这里,我也认为是必须! 4、师:你能联系语言环境来理解字义,非常好!为什么非得放呢?有没有同学找到了答案? 生A:因为这是晚上十点钟,离允许钓鲈鱼的时间还差两小时! 生B:“而从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼了。”按照规定,现在还不能钓鲈鱼,意外钓到了就应放回去,要遵守规定。 生C:“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了。”父亲的话就是命令,没得讨价还价。 师:是啊,在父亲的无声提示下,尽管鱼大且难得,尽管詹姆斯十分的不舍,尽管没有人会知道这件事,但詹姆斯还是把鱼——放了。 师:父亲坚持让詹姆斯把鱼放了,理由只有一个,是什么? 生A:离允许钓鲈鱼的时间还差两小时! (二)解决“钓鱼的启示是什么” 1、师:当大鲈鱼在水中一闪而逝,而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去。同学们,此时此刻你有什么想问自己的吗? 生A:这件事要是我遇到了,我会不会放呢? 生B:我该怎样做呢? 2、师:针对这样的问题,我们开个小小辩论会吧! 出示要求:

高中语文教案:《拿来主义》教学片段实录

排除法巧理思路一一《拿来主义》教学片段实录重庆市渝北中学校刘祖平段成素 【导言】 《拿来主义》这篇文章,应该有两个教学重点:一是论证思路,二是形象化说理。就前者而言,实际上又包含着“为什么要’拿来’”和“怎样’拿来’”两个部分。片段所展示的课文1――7段的思路分析,就笔者所知的范围,应该算是一种创新。 【实录】 多媒体展示排除法解题思路: 或A或B或C或D 非A 非B 非C 所以D 师:如果一个题有若干个选项,而要证明其中某项正确,那么只要找出依据,否定其它所有 的选项就行了一一这就是大家非常熟悉的排除法。请大家快速阅读《拿来主义》1――7段, 把作者提供的所有“选项” 一一找出来。 生:闭关主义。 生:送去主义。 生:听凭送来。 生:自己来拿。 师:不错,一共是四个“选项”。那么,什么是“闭关主义”呢?作者是怎么否定它的? 生:“自己不去,另叽也不许来”,就是“闭关主义”。作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”予以否定。 师:“到现在,成了什么都是’送去主义’了”,作者这样说有依据吗? 生:有。“先是送一批古董到巴黎去展览”;“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去”;“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进‘象征主义’”。师:这是例证法。那么是怎样否定“送去主义”的呢? 生:通过与尼采的类比,作者指出“送去主义”的危害一一“当佳节大典之际”,我们的子孙“拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏”,也就是必沦为乞丐。 师:看看“送来”的是些什么东西? 生:送来的“先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着 '完全国货’的各种小东西。” 师:这种“送来”的本质是什么呢? 生:倾销商品和文化侵略。 师:模仿多媒体展示的排除法,归纳1――7段的论证思路。 生:或闭关主义,或送去主义,或听凭送来,或自己来拿 闭关主义,实行不通 送去主义,沦为乞丐 听凭送来,大受其害所以,要“自己来拿” 师:1―― 7段论证的是什么问题? 生:论证为什么要"拿来”。 【后记】 善于化繁为简、变难为易,是教师教学能力的一种体现。排除法,实际上是形式逻辑中否定 肯定式不相容选言推理的运用,但限于学生的知识基础,我在教学中换了个学生熟悉的说法,从而使问题变得比较简单、容易。顺便说一句,在组织“怎样’拿来’”(8――9段)这一

人教版小学二年级语文狐假虎威片段教学设计

小学二年级语文《狐假虎威》教学设计 【教学形式】片段教学 【教学流程】 师:同学们平时爱看那些动画片?(生答)那今天老师要请同学们看一个好不好?(生答) 师:这个动画片里主要有哪两个动物?(狐狸和老虎)谁厉害? 这节课,我们就来学习这个寓言故事《狐假虎威》(板书) 师:这里的“假”是“借“的意思,“威”就是“威风”。“狐假虎威”是什么意思呢?(生答) 师:狐狸借着老虎的威风。 师:请同学们轻声读读课文,要求给课文每个自然段标上序号,再找找那个自然段讲了狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的?(第5个自然段)。 (生汇报一共有5个自然段,第5个自然段具体介绍了狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的) 师:狐狸用了什么方法能让老虎跟在他的后面把百兽吓跑的呢? 师:茂密的森林里有一只老虎在寻找食物,“寻找”这个词说明了老虎怎么样?(很饿,着急找到吃的)看到了狐狸肯定是喜出望外呀!它是怎么做的?(扑过去,把狐狸抓住了) 一扑一抓,体现了这只老虎很…..(凶猛,厉害)谁能读读这一段,注意读出老虎的凶猛。(生读第一自然段)师:狐狸遇到这么威武凶猛的老虎,并没有慌张害怕,而是再想办法。那个句子能看出狐狸想到办法了? 生:狡猾的狐狸眼珠子一转,扯着嗓子对老虎说, (老师指导“眼珠子一转,扯着嗓子喊”) 师:谁能读读狐狸说的话,注意狐狸的神态、动作和语气(生读),从这些话里能看出狐狸怎么样? 生:聪明,狡猾) 师:听了狐狸说的这些话老虎什么反应呢?

生:看着又瘦又小的狐狸,不相信有本事,但是听它这么大的口气又不敢不信) 师:不相信又不敢不信,用课文里的一个词来形容一下他的心里(犹豫不决)师:犹豫不决什么意思?(拿不定主意) 师:看到老虎拿不定主意,狐狸冷笑一声又说上了,现在我们齐读狐狸说的这段话。(齐读) 师:于是狐狸就带着老虎来到了森林里,一前一后。狐狸、老虎和森林里的动物们都是怎么表现的呢?谁能读读最后一个自然段,其他同学在课文里画一画。(狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎半信半疑、东张西望;动物们赶紧就跑)其实老虎并不知道他们害怕自己,还以为他们真是害怕狐狸呢? 师:狐狸达到目的了,你对狐狸的做法怎么看的呢?小组之间交流一下自己的观点吧。 (生汇报观点) 师:同学们说的都很有道理,我们生活中如果遇到了坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全,但是也要记住千万不要学狡猾的狐狸去欺骗别人,这样才是人人喜欢的好孩子。 板书:狐假虎威 狐狸神气活现摇头摆尾 老虎半信半疑东张西望

点面结合-留住精彩-—场面描写片断写作教学设计(教学设计)

描写一个精彩片段 【教学目标】 1、使学生明确场面描写的内涵,通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。 2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法,使文章富有浓郁的生活气息,而且也有助于描写人物行为,展现人物性格。 3、引导学生用心观察生活,多思考,通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考,使作文有深度。 【教学时数】一课时 【教学课型】单课时作文指导课 教学过程: 一、前置导入:(5) 同学们,作文是我们语文学习的必修课,那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么?——对,记叙文,特别是叙事性记叙文。我们现在写记叙文,大多数写自己熟悉的生活,有的同学感到很顺手,写的具体生动,内容充实;有的同学却觉得无话可写,绞尽脑汁也只能三言两语,写的干巴乏味,空洞无物。同样处于生活的海洋,面对同样的写作素材,为什么会有这样不同呢?其实,一方面是因为你能否留心观察生活,如果你是生活的有心人,能认真观察事物,你就有话可写,写的具体生动;另一方面是因为你没有掌握生动描写的写作方法,不能对观察积累的生活素材进行巧妙加工,自然你就无从下笔。

其实,记事为主的记叙文其生动与否,关键取决于场面的描写。那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造,从而写出精彩场面,成就自我记叙佳作呢?大家想不想跟王老师学一招?——好,那我们共同走进今天的作文指导课——点面结合,留住精彩(板书课题)。 二、个例分析 1.、范例感知: (1)先看下面一段文字:片断(一) 一堆人正拼命地拥挤着,只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手,本能地向前伸,本能地挥舞着,都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶,左脚便不停地往外蹬,她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯,一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力,结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下,疼得她直叫“我的妈呀!”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀! (2)提出问题:这段文字写了一个怎样的场面?从哪些方面描写这个场面的? ——挤车;一大堆人和胖大嫂,重点写了胖大嫂挤车的镜头。 (3)、引出概念: 场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写,比如师生一同庆祝教师节,生日聚会,一场比赛等,其实生活中只要有事件发生,就会有场面出现。一家人一起吃饭,和朋友一块儿赶集逛街,甚至我们的课堂课间都在演绎着数不清的故事,回放着精彩的场面,真可谓“事件发生中,场面时时在”。那么如何写好场面,再现事件

小学语文片断教学设计

小学语文片断教学设计 小学语文片段教学设计与演示片段教学设计1.学情分析和教材内容分析学情分析和教材内容分析 2.教学目标及依据分析教学目标及依据分析 3.教学重难点的确立与分析教学重难点的确立与分析 4.教学过程与设计意图教学过程与设计意图 5.作业设计及意图说明作业设计及意图说明各地区要求略有不同学情分析和教材内容分析学情分析---学情分析学生已有的知识基础、能力水平、学生已有的知识基础、能力水平、学习需求可以结合《课程标准》中的学段要求来谈)教材内容分析---教材内容分析阐述自己对文本的解读,阐述自己对文本的解读,并分析教材内容在中的地位本册教材中的地位主要内容、思想感情、写作手法)例:《燕子》教材内容分析燕子》《燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、飞来的情景飞来的情景作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的燕子,表达了对光彩夺目的春天到赞美了活泼可爱的燕子,来的欢欣热爱之情来的欢欣热爱之情课文共四个自然段,第一自然段讲燕子的外形特点;课文共四个自然段,第一自然段讲燕子的外形特点;第二自然段讲春天来了,小燕子从南方飞来,第二自然段讲春天来了,小燕子从南方飞来,为春光增添了许多生机;第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;了许多生机;第三自

然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景全文结构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点片段教学重点分析规定段落!片段教学重点分析规定段落!教学目标及依据分析制定教学目标的依据;制定教学目标的依据;标一般依次是:标一般依次是:确立目标切忌把三维目标分解开写!确立目标切忌把三维目标分解开写!1.《课程标准》;《课程标准》1.会认?字,正确读写?等词语会认?会认正确读写?等词语教学目标:教师教学用书》教学目标:《教师教学用书》中,每课的教学目2.自己对小学语文课程的认识自己对小学语文课程的认识 2.有感情地朗读课文有感情地朗读课文3.了解,激发了解,激发了解),激发4.积累文中的好词佳句积累文中的好词佳句积累文中的好词佳句※拓展延伸阅读教学的总体目标具有独立阅读的能力,注重情感体验,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感较丰富的积累,形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品,种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界己的精神世界——摘自《语文课程标准》总目标摘自《摘自语文课程标准》教学重难点

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