小学科学课的教学策略

小学科学课的教学策略

吴征

“教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。

一、小学科学课教学的一般策略

1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。

2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。

3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。

4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。

5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。

6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。

7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。

8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。

9．根据学生学习的需要给予必要的指导，指导要得体、得当、得法。

10．创设轻松愉快、民主和谐、积极主动探究的教学气氛。

11．重视教学迁移——既有知识的迁移，又有能力的迁移。

12．重视教学评价——根据教学目标进行有效的评价，既有知识的评价又有能力和态度的评价，既有教师的评价又有学生的相互评价，把教学评价与教学活动紧密结合起来，使其成为教学活动的有机组成部分。

二、小学科学课探究式教学过程的设计策略

1．了解探究式学习的基本原理，体现探究式学习的基本特征，把握探究式教学的基本过程

（1）探究式学习的基本原理

探究式学习是引导学生简约地重复前人认知过程的一种学习方式。整个人类的认识过程，从根本上说是探究，从不认识到认识、从不正确的认识到正确的认识，从片面的认识到全面的认识，从肤浅的认识到深刻的认识；从总体上说，是“实践——认识——实践”、“个别——一般——个别”、“具体——抽象——具体”、“感性——理性——感性”的过程。探究式学习的教学过程，就是要在教师指导下，通过特定的教学内容、教学环境和教学方式，带领学生简约地重复前人的认识过程，在短短的几十分钟内，跨越人类历史千百年的认识长河。作为小学科学课的探究式学习来说，就是要指导学生像科学家那样探究周围事物的秘密。科学家的认识是整个人类认识的一部分，认识的过程和方法从总体上说与人类的认识是一致的，同时又具有其特殊性。这主要表现在：科学家的认识更富于探究性，目的更明确，过程、方法更科学更合理，探究的效率和正确性更高。科学家的探究，浓缩了人类认识过程和方法的精华，并使其上升到更高的境界。科学探究虽然是一项非常复杂的认知活动，但其精华又是很简练的，那就是：“通过观察收集事实——通过思考对事实进行分析整理——通过观察或实验对整理的结果进行验证”。不同学科的科学家的探究活动虽有不同，但基本的过程是相似的。作为小学科学的教学过程，就是要通过一些具体的探究事例，指导学生像科学家那样，按照科学的过程、科学的方法、科学的态度探究周围事物的秘密，从而使他们初步体会到什么是科学，怎样进行科学探究。

明白了上述原理，我们在设计探究式教学过程时，一定要结合所探究的问题，想想前人是怎样认识这些问题的，科学家是怎样探究这些问题的，有些可以从科学史、科学家的故事中得到启示，有些可以从哲学（自然辩证法、逻辑学等）中得到启示；有些甚至可以从自己的认知经验中得到启示。这些思考，会对我们设计教学过程有很大的帮助，它能使设计的教学过程更富于科学性和探究性，更具有逻辑基础，更合理。

（2）探究式学习的基本特征

探究式学习是模仿前人探究活动、特别是科学家探究活动的一种学习方式，它具有以下特征。

①探究是从问题开始的，没有问题无法探究；整个探究过程是不断提出问题、解决问题的过程。如什么事物、什么现象、为什么、什么原因、在什么条件下发生、与哪些因素有关系、怎么办、怎样做、发现了什么、有什么想法、证明了什么、什么结论、有什么用、有什么新的问题等。

②探究式学习的教学过程大体经过以下阶段：创设情境——根据情境提出探究问题——根据问题提出猜想——根据问题或猜想制定探究方案——根据探究方案开展观察、实验、调查、查阅资料等探究活动——交流、研讨探究结果——总结结论——应用获得的知识和方法解决相应的问题。

③探究式学习过程应该是通过观察、实验、思考、交流、研讨等活动逐步逼近正确结论的过程，不能一探就知。例如，一提问题就符合课题，一猜想就对、一设计就符合要求、一做就成功、一观察就能获取所需要事实、一验证就符合猜想，一思考就合逻辑、一总结就得出正确结论等。探究过程应有一定的迂回和曲折，不能总是笔直的。只有这样，才能更好地体现前人的认知活动和科学家的探究活动。

④探究式学习更加强调学生的主体作用。首先表现在：探究的问题、对问题的猜想和假设，应该尽可能启发学生提出；探究方法、探究材料，应该逐步教会学生自己制定和选择；观察、实验、调查、查阅资料等取证活动要逐步培养学生独立进行；交流、研讨活动要鼓励学生积极、大范围的参与；探究的结论，要引导学生通过深入思考、研讨自己得出。此外还表现在，整个教学过程，学生活动的时间比例要比较大，而且要相对集中、完整（不零碎，呈“块”状安排）。

（3）探究式学习的基本教学过程

根据探究式学习的原理和特征，小学科学课探究式学习的教学过程可以大致归纳为下图。

从这个教学过程的模式图可以看出：这个教学过程符合科学探究的一般规律：“从有关的事实中提出探究的问题——对问题进行猜想和假设——制定解决问题的方案——根据探究方案开展探究活动——交流探究结果，归纳总结问题的结论——应用所学知识或方法解决新的问题”。同时，这个教学过程也符合教学的一般规律：“教学导入——学习新课——巩固应用”；符合一般认识规律：“个别——一般——个别”、“具体——抽象——具体”、“感性——理性——感性”；符合认知规律：“新信息输入认知结构——新信息与认知结构相互作用，生成新认知结构——应用新的认知结构，解决相应的问题”。因此，这个过程体现了探究过程、教学过程、认识过程、认知过程的相互融合、相互统一，既有科学性的依据，又有教育学、哲学和心理学的依据。

从这个教学过程模式图还可以看出，这个过程思路清晰、阶段分明，不仅有一条清晰的主线，还有多条辅线；在同一阶段有目的相同，形式不同的多种活动可供选择，这就使这个过程具有比较高的概括性，可以涵盖小学科学课的绝大部分内容，同时可以适应教学实际情况的变化，使科学探究活动既有规律可循又能机动灵活地进行——有时按直线前进，有时迂回、重复，有时压缩、跨越某个阶段，有时还可能增加某种新的阶段，从而更好地体现科学探究的科学性和灵活性，避免了探究式教学的教条主义、简单化、一般化。

从这个教学过程模式图还可以看出，思维是探究式学习过程中特别重要的因素，贯彻始终，探究学习的每个阶段都有思维的参与并起决定作用——问题是通过思维提出的，假设是通过思维形成的，方案是通过思维制定的，观察、实验、操作等活动是在思维指导下进行的，交流、研讨更是以思维为主的活动，结论则需要经过深入、广泛的思考才能综合、归纳、概括出。探究式学习需要学习者具有相应的探究能力——猜想和假设的能力、制定探究方案的能力、设计实验的能力、观察实验的能力、搜集整理资料的能力、交流表达的能力、总结结论的能力、解决问题的能力等，而思维能力是各种探究能力的核心。只有重视了探究过程中的思维因素，注重培养学生的思维能力，探究式学习才能顺利有效地进行，否则探究式学习就会流于表面、形式主义、走过场。

以上教学过程只是一个基本的过程，还不是具体的可实施的教学过程；因此，它还不能作为写在备课笔记中的教学方案，它只能印在我们脑海里，作为我们设计探究式学习教学过程的指导。在这个基本过程的指导下，或者说在不违背这个基本过程的前提下，随着教学内容、教学对象、教学条件等因素的不同，具体的教学过程会有所不同。例如：教学内容的类型不同，探究的方法和思路就会有所不同，有的需要猜想，有的不需要猜想；有的应该按照分析综合的思路进行探究，有的需要按照比较、分类、抽象、概括的思路进行探究，有的需要按照比较、归纳的思路进行探究等。这样，不同类型的教学内容，教学过程的主线、结构组成、逻辑顺序就会有所不同，教学方法、教学步骤也会有所不同。因此，在设计某一课的具体教学过程时，还需要下面的策略。

2．根据教学内容的认知类型设计教学过程的主线和基本结构

设计教学过程时，首先要设计教学过程的主线和基本结构，教学过程主线清晰、结构合理、合乎逻辑，教学才能顺畅。如前所述，教学内容不同，教学过程的主线和结构会有所不同。决定教学过程主线和结构的不是内容所属的学科，而是内容的认知类型——探究客观事物的秘密和探究做事方法的认知过程会有明显的不同；同是探究客观事物的秘密，探究问题的深度、获取知识的层次不同（形态结构、概念、规律），认知过程也会有明显的不同。按照这种不同，小学科学课的教学内容大体上可以分为五类。

（1）形态、构造、性质、变化。如鱼、鸽子、水的性质、各种各样的岩石、种子的构造、土壤的成分、种子的萌发过程、动物的生长变化等。

（2）共同特征。如金属的共同特征、溶解、导体与绝缘体、一天中影子变化的规律、弹力等。

（3）规律、原因。如热胀冷缩的规律、光直线传播的规律、雾的成因、风的成因、种子发芽的条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等。

（4）联系。如自然界里水的循环、生物之间的联系、人与环境的关系、水域污染的原因与危害等。

（5）探究某种事情的做法。如辨认方向、制作保温箱、怎样使鸡蛋摔不破等。

此外，还其他一些综合性的内容，如自行车的秘密、关于红薯的探究、玉米减产的原因等。

多数课内容的类型是比较明显的。有些课的内容比较复杂，不只一种类型，教学时可以根据实际情况，把上述结构进行组合。组合可以有详略不同，中心内容、重点内容过程详尽些，次要内容过程可简略些。具体操作时，先根据所需要的主线和结构成分设计一个粗略的教学流程，大体上相当于我们写文章前先列一个详细的提纲。

很显然，文章不能只有提纲，教学过程也不能只有主线和基本结构，还必须充实具体的内容和过程。这就需要下面的策略。

3．精心设计各阶段的教学活动，周密考虑教学实施的相关细节

教学过程中需要充实的内容包括：教学活动内容、教学组织形式、教学方法、教学步骤、教学材料、教学指导、教学过渡、板书板画、实施细节（如教学材料的布放、教学环境、安全事项）等。

4．对设计的教学过程进行评价和调整

（1）教学过程的理论性和思想性。教学过程是否体现了小学科学教育的基本理念（探究、自主、合作、开放、创新等），是否体现了探究式学习的基本原理、基本特征和基本过程。

（2）教学过程的目的性。教学过程是否符合教学内容、教学目标、教学条件和学生实际，是否把握了教学重点和教学难点并有相应措施；是否体现了知识、能力、思想情感有机结合、协调发展的原则。

（3）教学过程的科学性、教学性和儿童性。教学内容、教学活动、教学方法、教学手段是否具有科学性、教学性和儿童性，是否体现了科学性、教学性与儿童性相互统一的原则。

（4）教学过程的逻辑性和顺畅性。教学过程是否做到：思路清晰、结构合理（结构成分与逻辑顺序）、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密、过渡自然。

（5）教学过程的趣味性和感染性。教学活动是否有趣味，是否有可能在某个环节形成教学高潮。

（6）教学过程的时间安排。各个教学阶段时间分配是否合理，师生活动时间比例是否合适，整个过程在既定教学时间内是否能完成。

（7）教学过程中潜在的影响因素。教学过程是否考虑得已经很周密，是否有导致教学失败、秩序混乱及不安全的因素。

三、小学科学课探究式学习各阶段的教学策略

1．创设教学情境

认识来自实践，探究的目的是为了解决实践中的问题。创设情境作为教学导入部分，要展现实践中的某种事实，激发学生原有认知结构与事实之间的矛盾，从而产生探究的兴趣和探究的问题。这个阶段的教学策略如下。

（1）根据探究的问题，通过观察、实验、讲述、阅读、谈话等手段展现相关事实。

（2）展现的事实可以是周围常见的，也可以是特别新奇的。要符合以下标准：与探究的问题有内在联系，不能牵扯得太远，有趣，明显，简练，有内涵（隐含着所要探究的问题，问题是学生不了解、感兴趣、能够探究的，如果包含着多元、多层次的问题更好），不肤浅。

有的教学情境设计得非常巧妙，使教学一开始就引人入胜，把学生的兴趣与思维很快带入应有的状态，很自然地导入下一个探究阶段。而那些与探究问题无关、牵扯太远、过于繁琐、太难、事实不明显的情境，会使学生一开始就满头雾水，不知道本课要干什么；那些过于简单、肤浅、乏味的情境，则会使学生一开始就没有兴趣、注意力分散。

2．启发学生提出探究的问题

这个教学阶段的意图是：体现探究从问题开始，没有问题无法探究；培养学生发现问题、提出问题、梳理问题、选择问题的能力。教学步骤及相关策略如下。

（1）引导学生针对感知的事物提出问题——有什么不明白的问题、感兴趣的问题、质疑的问题、想要探究的问题等。

①要培养学生提问题的意识与胆量——爱动脑筋，爱提问题，敢提问题。为此，要有宽松的教学环境，鼓励学生大胆提问题，尊重学生提出的各种问题（正确的与不正确的，有关的与无关的，表达明白的与不明白的，已经解决的和未解决的，乃至可笑的、不可思议的）。只有这样，学生才能爱提问题，敢提问题。

②要通过实际训练、教师指导、相互评价等手段，逐步提高学生提出问题的能力——针对事实提问题，广泛提问题、提与众不同的问题，提有价值的问题，清晰地表达问题等。只有这样，才能使提出问题的教学阶段起到应有的作用，并使教学呈现活跃热烈的场面。

③要将学生提出的问题采用适当形式记录下来，以便对问题进行梳理。

④如果学生提出的问题涵盖不了本课要探究的问题，教师也可以探究者的身份提出问题，列入学生的问题中。

（2）引导学生对提出的问题进行梳理

通过梳理，使繁杂的问题变得有条理，从而突出某些问题，为选择、确定问题做准备。

①采用与学生共同研讨的方式进行梳理。

②有步骤地进行梳理——将无关的问题排除，将不明确的问题明确，将相似的问题归类，将不适于探究的问题转化为适于探究的问题。

③通过板书、课件等形式直观显示梳理的过程与方法。每次都这样做，久而久之，就会转化为学生的一种思维能力。

（3）引导学生确定本课重点探究的问题

①采用与学生共同研讨的方式确定问题，教师不要包办代替。如果多数学生提出的问题恰是本课要探究的问题，则按多数人的意见确定。如果问题比较分散就需要引导，通过对问题层次、逻辑、难易的分析，确定适合本课探究的问题。后一种方法虽然要耽搁一些时间，但更符合科学探究的实际，有利于培养学生分析问题的能力。

②把握问题的基本类型——什么样、什么构造、什么性质、怎样变化，什么共同特征，什么规律、什么原因、什么条件、哪些因素，什么联系，怎么做、怎么办。

③多数课确定一个问题。有些课可以确定几个问题供学生自主选择，这样能更好地体现科学探究的自主性，多元性、开放性，并有提高教学效率的作用。

④尊重学生提出的问题，对未列入本课重点探究的问题，适当阐述其理由。例如，有的问题可能在明白了本课探究的问题后会应刃而解，有的问题在后面的课程或其他年级课程中会得到解决，有的问题限于时间课上无法全部探究，可以在课后自行探究，有的问题限于条件或能力暂时还无法探究。

3.引导学生对问题进行猜想和假设

猜想和假设在科学探究中有很重要的作用，它可以启示、引导探究的方向。教学中要运用以下策略。

①明确哪些问题需要猜想，哪些问题需要假设。猜想需要的依据较少甚至没有。假设是从问题出发，根据掌握的事实，启动已有的知识和经验，运用类比、演绎、归纳、想象、联想等思维方法，对问题作出预测性的判断。一般来说，看不到的事情——规律、原因、条件、联系、内部结构等才需要假设；能直接观察到的事情——性状、变化、特征等，不需要假设。

②把握本阶段教学的基本步骤和实施方法。在提猜想时，要鼓励学生大胆猜想，尊重学生的猜想，允许和鼓励不同的猜想，有时教师还特意充当对立面，提出不同的猜想。要与学生共同梳理猜想——将无关的猜想排除，将不明确的猜想明确，将相似的猜想归类，从而使猜想相对集中、更加明确，形成假设。通过研讨，有的课可集中在一种假设，有的课可以有几种假设供学生选择，这样更符合科学探究的实际，并能体现教学的开放性和自主性。

③注重培养学生用正确的思维方法（类比、归纳、演绎、想象、联想、分析综合等）进行假设的能力。为此，不能只注重假设的结果，还要让学生说说“理由”，借此展开假设的思维过程。只有这样，教师、其他学生才知道方法对不对、合不合逻辑，以便相互评价、相互学习和进行指导，从而逐步提高学生的假设能力。

④把最初的猜想和梳理后确定的假设记录下来，以便在反思阶段更好地回顾自己的认知历程。记录的形式可以是文字，也可以是绘画。

4．指导学生制定解决问题的方案

制定探究方案是探究过程中的重要阶段。没有探究方案，探究活动无法进行。制定探究方案具有比较大的难度，它要解决用什么方法、用什么材料、按什么程序进行探究的问题，这是多种思维活动的结果，需要比较高的思维能力。从这个意义上说，制定探究方案的能力是最重要的探究能力。实施策略如下。

（1）探究方案要尽可能来自学生，根据问题难易、学生能力高低采用不同的方法。对于学生完全没有探究经验的问题，可以在教师指导下分步进行；对于有一定探究经验但不多的问题，可以在教师提示下学生半独立地制定；对于有比较多探究经验的问题，可以放手让学生独立制定。

（2）要引导学生针对问题和假设设计方案，不能针对材料设计方案，更不能针对观察实验记录制定方案。否则是本末倒置的。为此，教师准备的材料、观察记录表等不能出示得太早，否则会有暗示作用。

（3）探究方案是通过研讨方式制定的，根据问题难易和学生探究经验多少确定研讨的范围。一般来说，学生完全没有经验或难度特别大的、需要在教师指导下分步制定的方案，适合在全班范围内研讨；学生有一定经验、可以半独立或独立制定的方案，只需在小组内研

讨。学生虽有一定经验、但难度比较大的方案，可以先在小组内研讨，然后将各组制定的方案在全班交流，通过相互交流、相互评价、取长补短，使方案更加合理、完善、可行。探究经验比较多、难度不大、只需教师提示一下就可以独立完成的方案，只需在小组内研讨，不要在全班范围内交流。否则，一是会影响探究活动的独立性和创造性，全班的方案全一样，探究没有新意；二是增加了这个阶段的教学时间；三是探究活动后还要交流结果与方法，造成内容重复、絮叨。

（4）要给学生比较充分的时间研讨，教师要深入小组具体了解制定方案情况，根据需要给予必要指导。探究方案的制定大多要经历“没办法——有办法”“不具体——具体”“不可行——可行”“不完善——完善”逐步完成的过程。为此，不能期望学生一研讨就制定出完善的方案，要给学生比较充分的时间研讨，并要深入小组具体了解学生制定情况，根据需要给予必要指导。只有这样，才能制定出切实可行的方案，保证下一阶段探究活动的顺利进行。

（5）通过实际练习，使学生逐步掌握制定探究方案的基本知识——探究方案的基本结构和基本类型。一个完整的探究方案通常包括以下部分：按照什么思路（分析、综合，抽象、概括，归纳、概括等），用什么方法（观察、实验、查阅、调查等），用什么材料（实物、仪器、代用品等），按照什么程序探究，主要获得什么信息五个部分。每个部分还应有实施的细节和要点，例如：归纳法——是求同归纳还是差异归纳，或者求同、差异共用的归纳；观察——观察什么，到哪里观察，怎样观察、怎样记录等；实验——是取证式实验还是验证式实验，是模拟实验还是对比实验；材料——到哪里搜集，怎样组装、怎样操作、怎样保证效果等。根据探究内容的异同，探究方案可以分为不同的类型，同一类型的探究方案思路基本相同。例如：要探究事物的形态构造、性质、变化过程，通常是按照分析（观察、比较、分类）综合的思路进行探究，其中的观察、实验是取证式的；探究事物的共同特征，通常是按照观察、实验、比较、分类、抽象、概括的思路进行探究，其中的观察、实验大多是取证式的；探究事物的变化规律、原因、条件、因素通常是按照观察、实验、比较、归纳、概括的思路进行探究，其中的观察、实验是验证式的；探究事物之间的相互联系是按照分析综合的思路进行探究的，分析时有链接式、环形式、辐射式、对应式等方法。不掌握这些基本知识，就不能制定出一个具体可行的方案。

（6）通过实际练习，使学生逐步掌握制定探究方案的思维方法。一般来说，制定探究方案的过程需要以下思维：根据问题和假设的类型判断方案的类型；经过演绎、类比、联想等思维活动，运用移植、改造、重组等方法，制定初步方案；运用发散思维，广泛地选用材料和具体的操作方法；运用集合思维，确定最佳的方法；运用演绎推理，预想观察、实验中看到的现象等。

（7）鼓励学生通过独立思考制定与众不同的探究方案，不盲目效仿别人的方案。只有这样，才能更好地体现学生自主探究，培养学生的创造性。

（8）探究方案只需研讨，不需要写下来。

5．组织学生根据探究方案开展探究活动

探究活动通常包括以下四部分：（1）根据探究方案准备观察实验材料（准备查阅的书报、网络，或前往调查地）；（2）开始观察、实验、查阅、调查并记录；（3）整理观察、实验、查阅、调查记录；（4）根据整理的记录进行初步的综合、归纳、概括。这四部分内容通常是在小组内独立并连续进行的。搞好这阶段的教学需要以下策略。

（1）要为学生准备多样性、可供选择的材料。只有这样，探究活动才能更好地适应多元化的需要。如果猜想是多元的、方案是多元的，而材料只有一种，那就达不到应有的效果。

（2）根据实际需要决定是否需要记录和记录的方法。查阅资料、调查一定要有记录，记录的形式可以多样——摘抄、剪报、复印、摄影等。观察、实验则根据需要决定是否需要记录。需要记录的，记录方式应该尽可能简练，又不限制学生的探究活动，绝不能把大量的时间用在填写记录上。

（3）探究活动开始前，教师要提出明确要求——活动的目的、程序、重点、安全等；对一些新的方法、比较复杂的操作，要给予适当的指导。只有这样，探究活动才能有目的、有秩序、安全、顺利地进行。

（4）探究活动中，要深入了解各组学生的探究情况，发现典型，以备重点交流；发现问题，及时指导。只有这样，探究活动和后面的交流活动才能有效进行。

（5）探究活动后，教师应对各组探究情况（方法、态度等）进行简单的评价。

6．组织学生交流探究结果

交流是探究活动的小结和总结结论的准备。交流得好，探究活动的作用才能充分发挥，总结结论才能水到渠成。实施时需要以下策略。

（1）交流前，对交流的内容、形式、方法等提出明确的要求。①对于观察实验活动，通常要求交流：探究了什么问题，用了什么方法和材料，怎样想到这样的方法的；有什么发现，这些发现说明了什么。对于查阅和调查活动，则要求交流：探究了什么问题，查阅了什么书、报、网络，到哪里、向谁调查，收集到了哪些资料，这些资料说明什么。总之，既要交流探究结果，又要交流探究过程和方法，更要交流学生探究过程中的思维活动——怎样想到这种方法、材料，怎样得出这种结论。②以上内容应该有层次地连贯表达，一个人说不全，同组其他人补充。③根据内容需要选择交流形式——表述、演示、展示相结合。生动的描述、精彩的演示、独特的展示（图、表格、制作），使学生的交流方向明确，交流活动丰富、深刻，并能提高学生的表达能力。

（2）交流时，教师要倾听学生的发言，尽量少插话，并教育学生学会倾听。交流活动要点面结合，既抓住典型，又有一定广度（二分之一以上），同时注意反映不同意见。只有这样，才能更好地调动学生交流的积极性，反映全班同学的探究结果。

（3）交流后，引导学生对各组探究情况相互评价、质疑、补充、争论。这样可以集思广益，使学生有更多的收获，并能培养学生的合作学习精神与评价能力。

7．引导学生自己总结问题的结论

总结问题的结论是探究式学习的成果阶段，根据探究式学习的要求，一定要引导学生自己总结问题的结论，教师不要包办代替。教学时需要运用以下策略。

（1）根据问题的繁简确定总结阶段的教学步骤。多数课探究的是一个比较单纯的问题——什么性状、结构、变化、共同特征、规律，因素、联系方法等，教学时围绕这一个问题总结就可以了。有些课探究的问题比较复杂，需要分解为二个或三个问题分步总结，例如：建立概念的课，要先总结共同特征，再概括概念。如《食物链》一课，先总结各种生物在食物方面的联系，然后再根据这种联系建立食物链、食物网的模型或概念。

（2）把握总结阶段的思维方法和特点。

①总结是以思维为主的活动，为了使总结活动顺利进行，有效地培养学生的思维能力，必须把握总结阶段的思维方法和特点。一般来说，首先要通过独立思考，对各组交流的内容进行判断、鉴别、筛选——哪些是有关的、正确的、表述得比较好的，哪些是无关的、不正确的，表述得不好的，然后对有关的、正确的、表述得比较好的内容，进行再加工。

②加工的方法有时是进一步综合，有时是进一步抽象、归纳与概括，有时还需要想象。

③不要期望学生一下子就总结出全面、正确、精炼的结论，大多要经过从不正确或不完全正确到正确、不全面、不简练到全面、简练，逐步形成的过程。

（3）把握研讨过程的策略与技巧。

①研讨开始，教师要提出方向明确、能引导学生进行总结的问题。问题可以分为两层，先提比较概括的问题——通过以上探究，你能得出什么结论？概括的问题有助于检验和培养学生的总结能力，不限制学生的思维。如果学生理解了并能进行总结，那是教学所期望的；如果学生不理解或不能进行总结，再提比较具体的问题——通过以上研究，你认为****物体具有什么性质、是什么样的？****具有什么共同特征？****变化有什么规律？是在什么条件下发生的？与什么因素有联系？****之间有什么联系？为了培养学生的思维能力，不能提过于具体的问题，更不能提暗示性的、选择性的、填空式的问题。

②研讨过程中注意以下策略。

·学生发言要有一定代表面，不能有的学生说出了正确的结论马上就停止。

·既要关注学生总结的结论，又要关注结论的形成过程。因此，不仅要问“你能得出什么结论”，还要问“你是怎样想的”，借此，展开学生的思维，发现学生的思维是否合理，以便相互评价和指导。

·教师要尊重和倾听学生的发言，特别是与教师想法不一样或表达不清的发言；不要过多插话、过早表态和启发。

·鼓励对同一问题的不同结论，以及同一结论的不同表述。只有这样，学生的想法才能充分表达出来。

·注意发现学生发言中的矛盾，适时引起争论。搞得好，能形成教学高潮。

·当学生总结遇到困难时给予必要的指导。指导的重点是引导学生注意有关的事实，以及面对这种事实应有的思维方法，从而引导学生用正确的方法、朝正确的方向进一步思考。绝不能急于代替学生下结论。

·引导学生对总结的结论及其思维过程进行评价——同意或不同意哪种结论，谁的想法更合理。

通过研讨，多数问题应有比较明确的结论，并要求学生以一定形式记录下来。不要填空式的，要让学生自己表达；结论的语言可以是儿童式的，内容应是科学的、完整的。只有这样，才有利于认知结构的重组和形成。

8．引导学生应用所学知识或方法解决实际问题

解决实际问题阶段具有检验教学成果、培养学生迁移能力、实践能力的作用。实施策略如下。

（1）根据教学内容的重点，确定解决问题的类型。

①知识迁移：举例、判断、解释、推想、预测、综合、解决、设计、制作、课后调查等。

②能力迁移：用本课的探究方法解决相似的问题

（2）解决问题的内容尽可能选择日常生活中常见的或需要解决的问题。

（3）注意运用变势，打破定势：例如运用非典型材料、事例。

不能单纯重视结果，还要注重培养学生解决问题的思维方法——演绎、推理、综合、发散、创新等。为此，要关注学生在解决问题时“是怎么想的。

9．引导学生反思探究过程的收获和表现

通过反思，可以使经历的比较复杂的探究过程更加有条理，朦胧的体验变得更加清晰，不自觉运用的过程、方法、态度变得自觉。因此，反思可以提升学习的收获，特别是在科学过程、科学方法、科学态度方面的收获。反思也是一种态度和能力——善于自我总结的态度和能力。

（1）根据教学实际需要确定是否需要反思。一般来说，对那些有特别典型的内容、典型的过程、典型的方法、特别有价值的活动，学生有特殊的表现的课，应该开展反思。

（2）根据教学实际安排的反思内容：在这节课，有哪些收获（学到了哪些知识、方法、态度）？哪方面收获比较大？我们是怎样获得正确认识的？经历了怎样的过程，运用了什么方法？在这个过程中你有什么收获？哪方面做比较好，哪方面不够好？有什么新的问题？

（3）提倡实事求是，反对空谈。